农村中学语文教学现状及对策

农村中学语文教学现状及对策

大庙镇中心学校屈云

2012-2-20

农村中学语文教学现状及对策

大庙镇中心学校屈云

[内容摘要] 农村中学语文教学中存在着重重困难。学生基础差、底子薄；学习方法不当、习惯差；教师教学手段单一、课堂教学效率

低；社会舆论混乱、家长认识不到位。如何扭转当前农村中学语文教学的困窘：咫尺目标，让学生在语文学习中能体会到成就感；转变语文教学知识“灌输”观念为能力培养观念；语文课堂教学内容的开放，为学生创造一个自主学习环境；转变传统写作教学观念，使写作教学日常化；巧用多媒体技术，让语文教学实景化。

[关键词] 农村中学语文教学

随着社会的发展，社会对教育的要求越来越高，特别是对“语文”的要求则更高了。但在农村中学语文教学中却存在着重重困难。特别是在以“素质教育”为目标，而以“应试教育”为手段的教育教学过程中，困难更为明显，其主要表现：

一、学生基础差、底子薄。

当学生完成六年小学教育后，按照国家相关法律的规定顺利地进入中学七年级。形式上就完成了从小学生到初中生的过渡。但其知识方面却存在着很大的问题。汉语拼音字母不分声母和韵母、写字不按正确的笔顺、字体不工整、作文语句不通、句逗不分等等现象大有存在。学生小学基础差、底子薄直接影响到中学的正常学习。同时，中学的教师要付出很大的心血给这些学生补习，无形中就加重了中学教师的负担。如果中学的教师不能照顾到这些学生，那么这些学生就无法完成相应的学习任务。从而形成了庞大的“差生”队伍。

二、学习方法不当、习惯差。

从小学到中学，学生都像在襁褓中长大的一样。在家吃饭张口、衣来伸手。在学校里被教师也“灌”成了。自己没有正确的学习方法。

学习主动性不够，没有学习兴趣。课前不预习；上课不发言，讨论当听众，甚至不会记笔记；下课合书本，不复习、不总结。依然接受着老师的“填鸭”教学，让老师练就着“独门绝技”。

三、教师教学手段单一、课堂教学效率低。

在新一轮的课改春风的吹拂下，城市的学校早已是百花竞放了。但在农村中学里的教师，还依然是隔岸看花红。即使有些教师怦然心动，也只能是照搬照抄“先进”的教学方法。课堂教学看似热热闹闹，但实际上还是两头落空。最多在课堂上使用一下多媒体，且美其名曰：这节课能体现新课改的精神。特别是在中考的指挥棒下，语文教学似乎并没有太多的时间去“授之于渔”。“填鸭式”“满堂灌”教学风采依旧，对课文的条分缕析使得语文课堂失去了鲜活的绿色，蜕变成干瘪的丝瓜，教师的“独角戏”常常把学生唱的昏昏欲睡。

在农村中学里语文教学中，还存在学科干扰的因素。语文教师好好的上了一堂课，刚纠正了几个发音（方言）或字形（简化字）。下一课就被其他课给又“纠正”回来了。搞的学生不知所措，语文教师“难堪”。

四、社会舆论混乱、家长认识不到位。

1、汉语是我们的母语，小孩子从小没上学就会说汉语了。汉语（语文）不用学，自然就会。过去那么多文盲、半文盲，不也有很多人口才很好吗？不也有很多人做成大事业吗？

2、曾经广为流传的“学好数理化，走遍天下都不怕”，自然成为不少学生家长教育子女的口头禅。致使现在的很多家长认为：上学没

有什么用，学语文更没有什么用处。孩子能识几个字，会写自己的名字不就行了吗？学点数学还能算算账。再加上时间花费在数理化和英语上的确是“效益”可观，使不少学生除了上语文课，完成一些必要的语文作业外，不愿意再在语文上花哪怕是一分钟的时间。

3、随着经济的发展，家庭对教育的投入越来越高。“知识改变命运”有了新时代的含义。现在农村的家庭，谁家有几个小孩上学，谁家就与贫穷结下了亲戚。致使学生没有正确的学习观念。

4、而今信息时代的到来，在社会流行着这样一句话：“读九年语文不如聊半年QQ”。很多人初中毕业了，从小学到初中都没学会拼音，而现在上网聊QQ竟然很快学会拼音了。也难怪他们不喜欢语文。

农村中学语文教学的困窘当然不只这些因素：诸如师资力量、教学设备、教育管理等等。

如何扭转当前农村中学语文教学的困窘呢？笔者认为创设宽松和谐的语文学习环境可能是有效的出路。

一、咫尺目标，让学生在语文学习中能体会到成就感

布卢姆的目标教学理论已经深入人心。新课程标准中的教学目标提出了“三维”目标理论，即知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观。无论是布卢姆的目标理论，还是新课标的“三维目标”，都在一定程度上把学习语文课文的目标给圈定了，很多目标的设计是高概括性的。这个目标在教师方面看似清楚明确，但学生又能理解多少呢？很多教师依然上课前把“三维”写在小黑板上挂在前面。实际上

是一种形式，有时自己都不知道这节课有没有达到目标。学生哪里知道自己有没有实现呢！即使教师说的明白，讲的清楚。你知道学生学的如何呢？

咫尺目标是把教学目标具体化。在实施的过程中，把每一个大的目标分解成若干个小目标，使每一个学生都能明确自己的学习目标，而且在一堂课的学习中能很快很明确的实现。教学目标的设计要有层次性，有难易之分。甚至有时还可以让学生自己定目标。

在教《春》这课时，我开始时设计的目标其中一项是：能有感情的诵读课文，并背诵全文。当学生看到这个目标时，成绩好的学生感觉无所谓的。中等生就是“啊”的一声，但也只能被迫接受。学困生要么愁眉苦脸，要么不以为然，摆出“死猪不怕热水烫”的架式。对此，我把目标进行“肢解”为：1、背诵课文第1、2两段；2、背诵课文最后三段；3、背诵全文。先让学生根据自己的情况，自己去定这个背诵的目标。让学生把自己的背诵目标写在纸上贴在桌子上。学困生当然选择目标一。当目标实现后就要对其进行鼓励，并且及时的定下下一个目标。这样学生学有所得，也就增加了学习语文的兴趣。

二、转变语文教学知识“灌输”观念为能力培养观念

“给学生一杯水，教师要有一桶水。”这一“理论”在新时期的语文教学中已不能完全适应教学的要求了。“一桶水”理论的观点：狭而言之就是灌输。而今的教育环境，学习知识的途径之广，知识更新之快。即使教师把一桶水完全“灌”给学生又有什么用呢？语文教学不像“数理化”那样，有很多的知识点需要教师的讲解指导。语文