初中英语词汇记忆方法之我见

发表时间：2019-01-09T11:06:14.313Z 来源：《基础教育课程》2019年1月02期作者：解兴菊[导读] 词汇是构成英语语言的最基本单位，词汇好比建筑工地的水泥、石头、沙子、木材等建筑材料，要想学好英语就必须掌握英语词汇。

解兴菊（云南省麻栗坡县杨万乡杨万中学云南麻栗坡 663600）摘要：词汇是构成英语语言的最基本单位，词汇好比建筑工地的水泥、石头、沙子、木材等建筑材料，要想学好英语就必须掌握英语词汇。

关键词：初中英语；词汇中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2019）01-0024-01 单词的记忆能力决定词汇量的多少，而词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展，所以英语单词教学，成为英语教学中关键的一环。随着初中英语教学中三机一幕、多媒体、网络教室等普及，对英语单词的教学开辟了广阔的天地。笔者从以下在英语教学中，借鉴当前多媒体教学、情景教学等成功经验，采取了四种方法，对初中英语单词教学进行了创新和探讨，取得了较为理想的效果。

一、拼读入门拼读入门是单词教学的关键,旨在让学生通过掌握单词的拼读规则,增强学生对单词的记忆能力,这个环节处理得好,才能为其他单词教学方法的实施奠定良好的基础。传统教学起始阶段教学字母一般是从字母的名称教起,但英语字母的名称读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素是不一致的。如bag是由3个字母组成,但学生无法把字母名称的读音跟字母或字母组合在单词中的发音联系起来,只能靠死记硬背,有的甚至靠用汉字或汉语拼音给单词注音来记忆,不少学生由于记不住单词而失去了对学习英语的兴趣和信心。因此在教学中我尝试着改变传统教学的方法,先教字母、字母组合在单词中的发音,并根据发音规律拼读、拼写单词。比如在教“a”这个字母时,要让学生同时知道它在重读开音节和重读闭音节中的两个最基本读音,然后把a放入单词中;如在name这个单词中,由于学生见到n就会发[n],见到m就会发[m],把a放入n与m 之间,并告诉他们“a”应发开音节的读音,学生就自然发出[neim]这个音,再强调“e”在词尾不发音。如此训练,学生可以根据读音记忆单词,使单词记忆变得更牢固。在具体实施教学时,初始阶段可将教材中的单音节词归纳出来,这些词必须是按照字母组合的发音规律能拼出来的。这有利于培养学生见词就能拼读、听音就能拼写的能力。在学生有了初步语言感知的基础上,再进行两个以上音节的单词的教学。同时,教学单词时,应对单词的拼法进行分析,音形结合,过好单词拼写关。如sheep→sh-ee-p,information→in-for-ma- tion,politics→po-li-ti-cs,difficult→di-ffi-cult等,教师要引导学生注意元音字母和辅音字母在单词中的发音规律,弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合,掌握正确的拼写形式。通过上述的训练,学生已具备了一定的元音字母、字母组合的发音和辨音能力。而大部分的辅音字母和音标符号基本相同,此时将字母音和音标结合起来掌握,字母的名称教学也就迎刃而解了。在这之后的教学中,教师结合单词归类引导学生拼读单词,同时逐步注上音标,深化音标教学。语音、字母、音标循序渐进的教学符合学生掌握单词的心理认识过程,学生因此学得轻松愉快。

二、针对不同的词汇类别采用不同教法词汇教学中，教师应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律。在教学中，教师可以教学生一些不同的词汇记忆的方法，如根据词义归类，每一个单元的最后复习课上的词汇基本都是按词义归类的，如人体部位、月份、职业、颜色、食物、动物、运动等。a.按同义词或反义词来归类。同义词如work/job、bike/bicycle、telephone/phone等；反义词如hungry/full、long/short、first/last、go/come、put on/take off、thin/heavy、free/busy、slow/fast、big/small等等。b.按词形归类。词形相近：eat/heat/beat/neat，/how/now/know/snow，ear/hear/bear/pear，ring/sing/thing/bring，picture/future，come/home/some等；词中词：One/phone，a/an/and/hand，man/woman，pan/pancake，noon/afternoon，day/yesterday，home/homework等。英语单词由二十六个字母组成，所以词形相近，一个单词中含有其他单词的现象很多，教师经常可以引导学生发现、归纳、总结，并寻找联系，这样学生就能更轻松愉快地掌握这些单词的拼写，同时也能激发他们学习英语单词的兴趣。教师还可根据学生的词汇学习程度分为若干个小组进行不同程度的词汇教学，使每个层次的学生都学有所得。

三、反复复习，巩固记忆 “记得快、忘得快”这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病，这主要是学生未能及时的复习巩固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不仅仅是教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学的单词。教师在教完单词后可教给学生各种记忆词汇的方法，如在一定的时间内要求学生进行复习，加深理解，巩固记忆，灵活运用，可把单词和学课文放在一起去巩固单词。这样的学习脱离不了具体的句子和语言环境，有利于学生掌握单词的用法，也有利于他们养成语感、培养阅读能力和识词的乐趣。教师也可以让学生进行各种听、说、读、写的训练，巩固已学的知识等。因此，在教学中，教师在讲解词汇时，必须寓词于句，紧密联系课文和对话，使学生在具体的语境中深化领会词汇的用法，把学习词汇与阅读理解、英语对话结合起来，强化应用，收到事半功倍的效果。

四、联想教学法苏联著名生理学家巴甫洛夫指出:“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。英语单词的联想记忆包括很多:如音与形的联想，即根据单词读音联想到单词的拼写，例如:由/pt/想到part;音与义的联想，即同义、近义、反义等，例如:由soon想到in a short time不久;由immediately想到at once马上;音与音的联想，即根据单词读音联想到另一个单词的读音。例如:father父亲―farther更远、meat肉―meet遇见、sea海洋―see看见等;义与义的联想，即根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义，例如:classroom n.教室，class班级，学生+room房间;形与形的联想,即根据单词的词形想到类似单词的词形，例如:care关心―careful关心的―carefully关心地、mouth嘴―month月、horse马―house房子―hoarse声音嘶哑的等等。这种记词方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，一目了然，便于储存。总之,在英语教学中教师应重视单词的教学,注意单词教学的多样性和趣味性。教师要不断改进教学方法,激发学生的学习兴趣,培养学生听、说、读、写的综合能力。使他们能在英语的世界里展翅翱翔。参考文献：

初中英语教学初探(2)

初中英语教学初探（2）摘要：新课程要求以学生为主体，作为教师，我们就应采用新的教学方法，来适应当前新课程改革的大环境。所以，本文作者通过教学实践，论述并总结出了新教改下新的教学方法，如：情境教学法，课堂中穿插游戏和歌曲等方法。这些方法对引导和培养学生学习英语的兴趣和能力起到了至关重要的作用。关键词：新课程；初中英语；新教法中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0230-01 新课程要求以学生为主体，作为教师，我们就应采用新的教学方法，来适应当前新课程改革的大环境。所以，引导和培养学生学习英语的兴趣和能力至关重要。 1.创设情境，进行情境教学教师可以通过展示实物、图片、幻灯片、电影等，将课文内容与实际情境、事物联系起来，来达到情境教学的目的。情境教学可以帮助学生形成正确的、深刻的概念。 1.1在情境中进行词汇教学。只有与情境相结合，词汇教学才不是刻板的、枯燥的。哪怕只是教koala或boring 这样简单的名词或形容词，教师也应借助教具或语言情境使学生在脑海中呈现出”考拉”的鲜明形象，”枯燥的”鲜明

感受。至于一些远离现实生活、抽象、难懂的词汇，教师就更应注重”情境联想教学”了。当晦涩难懂的词汇变得鲜活易懂时，其效果是显而易见的。 1.2在情境中进行句型教学。句型教学与情境的创设不能分开。一个新句型如：Therebe...句型，如果脱离了情境，其教学难度可想而知。为了增强新句型教学的效果，教师就应为新句型的学习创设具体的形象的情境，从而降低教学难度。我们可以出示一幅”房间”的图片，让学生进行操练。也可以手工制作一个可以随时移动的房间的平面图，通过移动房间内的摆设，让学生进行不同句型的操练。这样，枯燥的句型操练会变得形象、易懂。学生也会觉得很新鲜，很感兴趣。 1.3在情境中进行课文教学。教师在进行课文教学时可以通过创设情境，给学生提供语言交际的环境。以”Shopping”一题为例，我们可以把教室假想成商店，让学生扮演成售货员和顾客。你就会发现学生们个个都兴致勃勃，有很强的语言组织能力，课文教学在学生讨价还价的表演中变得趣味盎然。 2.建立学习目标，进行目标教育教学中制定的学习目标是可观察、可操作、可测量的，而且要求”师生共同认定目标”。这不仅要求学生明确方向，自激自励，树立争取达标的信念，而且还应该在整个学

初中英语单词联想记忆总表(A4打印版)1

初中年级英语单词联想记忆总表 nice — [ nais ]a. 很愉快的事分析：ni--- “泥”的拼音 ce---“车”的近似拼音；记忆方法：把泥巴抹在车子上是一件很愉快的事 meet —[ mi:t ]v. 遇见，相逢分析：me—我 et---外星人记忆方法：我遇到一个外星人 question — [ 'kwest ?? n ] n. 问题分析：qu—“去”的拼音；es—“饿死”的拼音首字母； tion—“神”的谐音；记忆方法：去恶死神是个问题 answer —[ ɑ? s? ]n. 答案回答分析：an ---“按”的拼音； s--- 外形像蛇； we--- 我们 r--- 外形像小草记忆方法：按住一条蛇，让它回答为什么要破坏我们的草地 look —[ luk ]v. 看分析：loo--- 外形像数字100； k--- 外形像机枪记忆：我看到100 把机枪 telephone [ 'telif ?un ] v. —电话分析：tele--- “希特勒”的谐音； phone---“疯”的谐音；记忆方法：希特勒打电话给一个疯子 number [ 'n ?mb? ]n. —数；数字分析：nu--- “奴”的拼音；m--- “们”的拼音首字母；b---外形像数字6 ； er---“儿”的拼音；记忆方法：奴隶们的6 个儿子都不会数数字 family [ 'f?mili ]n. —家庭分析：fa--“发”的拼音； mi--- “米”的拼音； ly--“老爷”的拼音首字母；记忆方法：发米给家庭里的老爷 pencil [ 'pensl ]n.—铅笔分析：pen——钢笔； ci —“吃”的近似拼音； l —“了”的拼音首字母；

初中英语教学方案

若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I．基本教学方法：任务型教学国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989）依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass)

初中英语单词记忆方法

初中英语单词记忆方法初中英语单词记忆方法 1、语音记忆法熟悉辅音字母、元音字母以及字母组合的发音，并根据这些规则去记忆单词。如元音字母e在重读闭音节中发短元音/e/根据/bed/ 这个音可以推测出来bed这个单词 2、构词法（1）同根词法：如学过use后，延伸出useful—useless— user等（2）前缀法：如前缀re.可构成retell—repeat—rewrite—recover等（3）后缀法：如后缀ese可构成Chinese、Japanese等 3、分式记忆法（不规则动词） ①AAA式：如put—put—put、set—set—set ②ABB式：如buy—bought—bought、bring—brought—brought ③ABC式：如do—did—done、draw—drew—drawn 4、分类记忆法比如将单词按照学习用品、身体部位、颜色、动物、人物、职业、食品、衣服交通工具、杂物、地点、气象、景物、植物、星期、月份、季节、方位、患病数词、形容词、介词、代词、动词、疑问词等进行分类记忆。 5、对比记忆法

把意义相反的单词归纳在一起记忆。如：come-goyes-noright-lefthere-there、free-busy、forget-remember等 6、区别记忆法将同义词或近义词、同音词或形似词归纳起来记忆。如learn的同义词study，haveon的'近义词wear、dress、puton等。同音词或近音词write-right、meat-meet、rise-rice、food-foot等 7、分解记忆法这种方法比较适合复合词的记忆。如classroom-----classroom、playground----playground等 8、联系记忆法运用丰富的联想来帮助记忆单词。如由school可联想到teacher、student、class、desk、classroom、headmaster、 college等。 9、根义记忆法 10、“不等式”感觉记忆法对表示频率及时光、岁月的词用“不等式”找感觉法来帮助记忆。如，always＞often＞usually＞sometimes＞onceinawhile＞never ＞： year＞season＞month＞week＞day＞hour＞minute＞second 11、反复记忆法即通过不断重复来增强记忆的方法。这是最重要的学习方法。有专家统计，对一个成年人而言，一个单词要在不同的场合见到16— 25次才能形成永久的记忆。复习的间隔不断延长，记忆就会越来越牢。

英语教学改革总结

英语教学改革总结篇一：初中英语教学课程改革心得体会初中英语教学课程改革心得体会陈述平时光飞逝，转眼之间教育教学的改革已有十年多。在这次改革的大潮中。我们的课堂教学经历了一场史无前例的变革，轰轰烈烈而又从容有序。我们英语课堂也不例外，课堂教学改革搞得是热火朝天，如火如荼。作为改革的实施者，我们教学水平在不断进步，教学质量在不断的提高，我们有收获，有感悟。在一步步的改革过程中，不断的积累了丰富的经验和教训，为以后的教学工作打下坚实的基础。一、我的认识 1、新教学观念。通过学习和新课改的不断实施，我逐渐认识到教学的本质不再是传统教学中教师单向的灌输和讲解，而是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作，互动的过程。课堂教学关注的是以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获取知识的主动性和创造性。 2、新课程观念。通过学习和实践，我认识到课程是体验和感受，是教师，学生，教材，环境的整合。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一

指导。教师要懂得只是用教材而不是教教材。 3、新学生观念。通过实践，我领悟到课堂教学中，学生是学习的主体。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，让学生真正成为课堂的主人。二、我的尝试 1、挖掘教材，精心编写预学案。大家都知道，在新课改课堂教学中，教师只是教学的组织者，指导者，学生才是学习的主人。教师的主体作用首先体现在预学案的编写上。课改以来，我认真钻研，灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识网。通过多种形式的问题设计，把散乱的知识，语言，语法变为简单有序的知识系统，根据不同的教学内容，精心设计预学案，为上好不同类型的课打好基础，作好铺垫。 2、充分展示，让学生真正成为课堂的主人。新课改告诉我们，学生是学习的主体，课堂则是每个学生充分展示自己的一个平台。一直以来，我坚持使用导学案模式来进行语言教学，尽可能的将课堂交给每一位学生。主要方法如下：第一，大胆放手，耐心指导。学生初次接触课改，好奇而又陌生。把新的知识布置给学生，让学生先预习，课前就能发现问题，提出问题。然后鼓励他们继续大胆的向前迈进。在展示环节中，我一改过去每节课都是优等生在发言的状况，规定每个学习小组的每个成员必须轮流

基于大数据分析的初中英语单元整体教学探究.docx

基于大数据分析的初中英语单元整体教学探究 ——以Unit 3 I am more outgoing than my sister. S ection A（1a-2c）“看听说”课为例引言有学者国教育信息化从 1.0 时代走向 2.0 时代绝不仅仅是一个提法上的改变，而是面对新时代教育发展的新要求，教育信息化在发展理念、建设方式上的一次跃升。2.0 新时代的目标是“三全两高一大”，“三全”，即教育信息化应用覆盖全体教师、全体学生、全部学校；“两高”，即信息化应用水平和师生信息素养普遍提高；“一大”，即形成“互联网+教育”的大平台、大资源和大情境。在这样的背景下，涌现出很多智能化在线教学平台，很好地弥补了传统教学的弊端，实现了教育智慧化。其中，翼课网智能化同步教学平台从 2014 年面世起，就秉承“以人为本”的教育理念，以信息技术推进教育教学的变革，以让学校、师生都能参与体验和应用为依归，努力为教师和学生开发有针对性的、适用的英语教育资源，创设基于教育信息化的全方位、全流程英语学与教的应用场景，在翼课网多元资源的支持下，教师可采取精准教学对策，力争实现初中英语精准化教学。（刘兆义 2017）一、单元整体教学的内涵与特征 “单元整体教学”起源于 20 世纪 80 年代初，刘兆义老师开展了“英语课文整体教学”，随后，基于有学者国首套中外合编教材，“单元整体教学”的概念被提出。“课文应该作为一个整体来教”这一观点被引入 90 年代修订的《高中英语教学大纲》。单元整体教学要基于语言材料（包括看的材料、听的材料、读的材料），以语言能力为依托，循序渐进地发展学生的英语核心素养。20 世纪 80 年代初与有学者们探索的“课文整体教学” 一并产生的美国“Whole Language”，有一个原则是“focus on meaning and strategy instruction”。即基础英语学与教是基于意义的理解、分析、加工与表达和学习策略及方式的教学。这是基础英语教育最大价值之所在。（刘兆义 2017）与此不谋而合的是，在 2017 年版制定的《普通高中英语课程标准中》也提到了英语课程内容的六要素之一即为主题语境，主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。（普通高中英语课程标准 2017）

初中英语单词记忆法(完整版)

初中英语单词记忆法词汇表目录初中英语单词记忆法词汇表 1 一、分类记忆法 1 二、构词记忆法 6 三、同义近义词记忆法 14 四、反义词记忆法 15 五、形近词记忆法 15 六、联想记忆法 17 附录：一、不规则形容词副词比较级与最高级 18 二、不规则名词复数形式 19 三、不规则动词表 20 一、分类记忆法名词（1）星期(week) Monday（星期一）、Tuesday（星期二）、Wednesday（星期三）、Thursday （星期四）、Friday（星期五）、Saturday（星期六）、Sunday（星期天）

（2）月份(month) January（一月）、February（二月）、March（三月）、April（四月）、May（五月）、June（六月）、July（七月）、August（八月）、September（九月）、October（十月）、November（十一月）、December（十二月）（3）季节(season) spring（春天）、summer（夏天）、autumn（秋天）、winter（冬天）（4）时间(time） second（秒）、minute（分）、hour（小时）、day（天）、night（夜）、week（星期）、month（月份）、year（年）、century（世纪）（5）国家(country) China(中国)、Japan（日本）、England(英国)、India（印度）、Canada （加拿大）、America / the United States(美国)、Australia（澳大利亚）、Germany（德国）、Russia（俄罗斯）、France（法国）（6）大洲(continent) Asia（亚洲）、Africa（非洲）、America（美洲）、Europe（欧洲）、Oceania(大洋洲) （7）方位(direction) east（东）、south（南）、west（西）、north（北）、left（左）、right （右）

初中英语教学方法总结

初中英语教学方法总结每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。一、“兴趣”是学好英语的前提兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为：首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。二、“模仿”是学好英语的基础说到模仿我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说，“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好”。说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、

初中英语有效课堂教学模式研究开题报告

新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。”这种反映代表了不少教师的真实想法。一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。但是，“任务型教学”对英语教师的要求很高，我们大部分英语教师恐怕一时间还难以适应这一新的英语教学模式。一是教师自身的语言素质和教学能力不够高；二是我们特殊的英语教学条件和环境，比如班大人多、课时较少、考试导向、教学评价滞后等。三是外语学习环境不同于二语学习环境。另外强调学生直接“在用中学”，容易忽视语言基础。以语言运用为起点对学生来说要求较高，尤其是对低年级学生在语料输入较少的情况下要求他们去用英语完成交际任务，难度就会更大，学生在学习语言的过程中会遇到更大的挫折。根据这次英语课程改革的宗旨来看，我们以前的问题是机械性练习过多，真实运用太少，而现在的问题是一切为了运用，为“任务型”而“任务型”，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。其表现为： 1. 任务前准备不充分，缺乏足够的语言输入。忽视任务前的热身活动、呈现活动。 2. 忽视语言学习得内化过程。任务充斥课堂，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。 3.忽视包括语法知识在内的语言知识教学。不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。教学中的弊端逐渐显现。 4. 未形成有效地课堂教学模式。课堂结构杂乱无章，存在随意性现象。为此，探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，真正实现有效课堂教学，努力实现《课标》提出的课程目标，已成为当务之急。二、课题研究的基础 1.理论基础。课堂教学模式（结构、过程）应体现并符合学生的认知规律。从感知，

初中英语单元教学设计课题

初中英语单元教学设计 Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? 人教版（新目标）八年级（下册）人教版（新目标）单元教学设计 Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? （八年级下册）

一、学情分析我所教的班是农村中学的普通班，教学设备差，只有录音机和大小黑板。教学所需图片，要布置学生事先画好。学生学过一年半的英语，具备一定的英语听、说、读、写基础。学习了约1500个词汇、W/H 基础特殊问句和一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时五种时态及其句型，学习了国际音标。这对本单元学习新词汇，学习过去进行时态，谈论过去发生的事情，都很有利。二、教材分析 1、教学容、教学活动分析及整合说明本单元围绕“谈论过去发生的事情”这个话题，引导学生学习62个生词、短语和谈论过去的事所用到的过去进行时及when/while引导的时间状语从句。教材通过图画情景和听说读写任务型活动，使学生学会有关词汇和句型，并通过话题短文的阅读策略指导和写作，让学生学习通过标题与段落首句猜测文章主旨的阅读技巧，提高话题语言应用能力。新课程标准强调语言教学应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式。就本单元教学活动而言，大多数学生对UFO了解不多，学生很难就UFO作过多谈论，但对UFO很感兴趣。因此，把UFO作为兴趣点，围绕UFO的出现展开新知识的学习还是很好的。Section A 部分Activity 1通过观察、听辨、学说学习活动，让学生学习词汇和语法句型。Activity 2通过目标语言的听、写、说及话题句型归纳的练习活动，让学生理解目标语言。Activity 3通过短文阅读理解、短文容交流，短文图片描述让学生实践目标语言。Activity 4 通过小组合作活动，让学生初步运用目标语言。Section B Activity 1通过看图让学生学习新词汇。Activity 2 通过听说练习活动，让学生进一步理解目标语言。Activity 3 通过短文的读写练习活动，让学生运用目标语言。Activity 4 通过看图写故事和角色对话练习活动，提高学生运用目标语言的能力。Self Check 部分通过词语填空、话题句型造句和词类辨别练习活动，让学生复习巩固本单元所学的词汇和句型。最后通过阅读活动，使学生学会通过标题与各段落的首句话猜测文章主旨的阅读技巧。也通过读前、读中和读后的学习活动，培养学生综合运用本单元所学语言的能力。总的来说，本单元提供的学习背景从虚拟到现实，既能激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，又能培养学生实际语言应用能力。提供的听、说、读、写容和活动，以及独立学习、结对学习、小组合作学习和交流等学习方式都颇为科学。但新课程要求我们不要教教材，而要用教材来教。我根据自己学生的实际情况，整合和补充一些学习环节，并设法使每个教学活动相关、连贯，使单元教学成为一个整体。我把Section A中1a、1b、1c 和2a、2b、2c的生词通过情景整合在一起学，并注重培养学生自学生词的能力。把Section B 4b的角色扮演活动放至SELF CHECK部分，代替该部分的Just for Fun!。以突出该节课的写作练习，弥补活动设计的不足。把阅读语篇Do you remember what you were doing?及其相关练习调整于SELF CHECK 之前，使单元教学容更连贯。每节课我都增加复习环节，做到以旧引新。听力活动我补充跟读、朗读环节，培养学生的开口能力。阅读材料补充理解练习。通过这样整合，使学习活动更加循序渐进，使学习过程更细、更到位（特别是对中下层学生）、更连贯。同时，我把课本的Grammar Focus定义为Langage Focus，以体现话题语言的特点。本单元语法用话题语言结构来表达、语法句型用话题语言或话题句型来表述。 2、教学重点: 学会运用过去进行时态谈论和描述过去发生的事。

初中英语单词记忆方法大全

英语单词记忆法大全目录单词记忆法大全 (1) 词根词缀法 (1) 构词法 (2) 派生法 (2) 联想法 (3) 归纳法 (4) 形象法 (5) 辨析法 (6) 难点突破法 (7) 读音法 (8) 英汉双解法 (9) 重复法 (10) 有的放矢法 (10) 搭配法 (10) 谚语法 (11) 词根词缀法效果指数：★★★★★运用指数(使用范围)：★★★★ 多数英语单词由“词干（词根或单词）+词缀（包括前缀和后缀）构成。如：前缀+单词(aboard=a- + board); 单词+后缀(acceptable = accept + -able)；前缀+词根+后缀(abbreviation = ab- + -brev- (=brief) + iation)。掌握这些词根词缀，对理解词义、迅速扩大词汇量的作用非常大，是英语学习者必备的学习技巧之一。词根词缀学习甚至是英美人士拓展单词的利器，他们也非常重视词根词缀的学习。注意： 1. 在有一定的词汇基础上，再通过学词根词缀来快速扩大词汇量，效果最好。小学高年级以上学生即可注重此种记忆方法的学习和训练，初、高中生更应主动有意识地运用这种方法。 2. 词根词缀要注意实用性：重点学习大纲词表要求的词根词缀，逐个突破；要用大量例词来巩固词根词缀的含义，这些例词也应该是大纲要求学的。如，前缀ab-和词根-rupt-需要重点掌握，下面的例词全部是《新课标》里要求高中阶段需要掌握的单词（因表格右边的配图无法正确显示，请下载本博文的配图版）：

构词法效果指数：★★★★★运用指数：★★★★ 把单词进行庖丁解牛式分解。一方面，了解它们的构成部件，如词根词缀，使单词学习变得轻松；另一方面，了解它们的词源，单词含义一目了然。如：例词构词 abbreviation abrupt abortion alone Antarctic 注意： 1. 构词法是建立在词根词缀上的，所以首先要掌握一定的词根词缀知识，构词法才能发挥最佳效果，构词法是词根词缀的具体运用，两者相辅相成，密不可分的。 2. 碰到较长的新词时，要尝试用构词法来分析和记忆。 3. 在阅读英文文章时，要善于运用构词法来分析、猜测词义，以提高对文章的理解。派生法效果指数：★★★★★运用指数：★★★★

初中英语教学方法与技巧

初中英语教学方法与技巧任务型教学——基本教学方法 1、任务呈现这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 2、任务准备：知识与技能教学任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。 A．知识学习这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。 B．技能训练这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。

初中英语单元话题作文的有效教学策略研究

《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案一、课题提出的背景写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。二、课题研究的意义及价值 1、课题研究的意义（1）语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平，从而提高学生的写作能力。反过来，在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。（2）通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践，能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考 2、课题研究的价值（1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。（2）在实践上，围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。

轻松记忆初中英语单词的四种方法

轻松记忆初中英语单词的四种方法众所周知，单词的掌握是学好英语的基础，但对于今天的中学生来说，单词的记忆是一大难点。以下就是我对初中英语单词记忆方法的一点浅薄见解。一、拼读记忆法：读准单词的发音是记住单词的前提，拼读记忆首先要把单词读准确，充分认识单词的读音与拼写的关系，并要善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在其他特定情境中的发音，这就很容易记住单词。如：学习book 、look 、cook 、good 等词时，如果记住发音规律，即“oo”字母组合在字母k的前面发短音/ u /，其它情况一般发长音∕u:∕，那么很快就可以记住他们读音和拼写了，因此掌握了单词的发音和拼写之间的关系，对于符合发音规律的词，不用借助音标就可以达到见形就读，听音能写的程度，从而大副度地提高了记忆英语单词的效果。再者，如果遇到较长的单词，在反复多读几遍就熟悉了读音，可根据读音分音节来记忆单词。如：“pronunciation”可分成这样的音节形式帮助记忆pro/nun/ci/a/tion，这样记忆就会有效的多。关键是掌握一些基本的读音知识，才能更好的运用拼读来记忆单词。二、构词记忆法：构词法是组成单词的一种方法，利用构词法记忆单词可以省时、省力。常见的构词法有很多，这里仅举两个例子：1、派生。有的单词加上前缀或后缀会变成一个新单词，只要记住词根，再准确记住要加前、后缀的意思，一个或几个单词就记住了。如：形容词加后缀“ly”就变成相应的副词，careful（仔细的、小心的）加后缀ly就变成了副词carefully(仔细地、小心地)。如果知道在形容词前加un或dis表示否定意思，就可以很容易的记住unhappy、unfriendly、dislike、dishonest。2、合成。两个或两个以上的词合在一起，结果产生了一个新的合成词，这个合成词的意思可根据合成它的几个词的意思推断出来。如：play（玩）和ground（场地）合成playground（操场）；black（黑色的）和board（板）合成blackboard（黑板）。三、联想记忆法：在记忆单词的过程中，把表面上无联系的或联系不大的词进行整理、归纳，根据自己的喜好把他们编成容易记得住的口决或小故事。例如：以o结尾变复数加es的单词记忆口决，Negro、hero、tomato、potato这四个词我们可以按照其意编排成口决：黑人英雄爱吃西红柿味的土豆。再如：感官动词的记忆口决：一感、二听、三让、四看。一感即feel，二听即hear、listen to，三让即let、make、have，四看即watch、see、notice、look at。另外，我们还要培养学生学习一个单词，就可以想到一连串相关单词的能力。可以是同义词、反义词、形似词等，放在一块记。例如：在学到ball这一单词时，老师就应该让学生联想关于球类的单词：football、volleyball、basketball等，这样效果会更好。四、重复记忆法：它是指对所识记的单词重复记忆的方法，根据遗忘规律，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。例如：今天学的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十二天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。只要坚持不懈，效果一定是很明显的。总之，英语单词的记忆方法是多种多样的，只有采用科学的、行之有效的记忆方法，认真地、及时地、周期性地复习，就能大大提高英语单词的记忆效果。

初中英语教学方法初探(1)

初中英语教学方法初探摘要：英语课堂教学有效性是一个很热门的话题，值得我们去研究。作者从事英语教学多年，对于初中英语有效课堂教学有很多想法。在课堂上如何实行语法教学、怎样指导学生背诵、如何打好英语学习基础等都成为本文所注重的话题。新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。作者在农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有很多想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。作者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提升课堂教学效能的方法。作者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。在实行英语课堂教学时，作者注意以下问题的处理：（一）抓好语法教学现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存有着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。语法项目等比较复杂，学生不易掌握。语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更准确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。近些年英语教学方法持续翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际水平应包括四个方面的内容：语法水平、社会语言水平、话语水平和策略水平。作者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有很多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这个课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选择的材料应有趣：与学生生活相关的小文章、诗词、对话等，都能够用。也可选择英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上很多与学生所学知识相关的材料也能够拿来用。应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。

初中课题研究《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告

初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告一、课题的提出自从大面积推广使用初中英语新教材以来，由于绝大多数英语教师的教学观念没有从根本上得到改变，没有吃透新课程标准的精神。传统的教学观念严重地干扰着新教材教学思想的贯彻。一方面，教师觉得新教材语言材料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；另一方面，学生学得辛苦，跳不出“认知”的圈套，其语言运用能力差。而且根据“整体功能大于部分功能之和”和理论。我国学者在八十年代中期提出了英语课文整体教学的思路。与传统的教学法相比，课文整体教学的优势就在于避免课文被肢解，学生学了后面忘了前面的现象。为此，我们提出了初中英语单元整体教学研究。单元整体教学研究构想旨在为教师如何使用好新教材提供一套科学的和操作性较强的教学模式。二、课题研究的内涵（一）单元整体教学的概念初中英语单元教学实验是把整个的初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和持续发展为目的，细化到每个单元。在教学中，正确把握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的教学内容和教学重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主学习的能力。（二）课题研究的内涵由概念上可知，单元整体教学强调的是它的整体性；从研究方向上看，关注的是理论先行，实践探索为主旨；从研究内容上看，关注外语课堂教学的多个方面，探索性地多角度切入。三、研究的理论，实施基础（一）理论依据 1、整体原理认为事物的整体功能大与部分功能之和，人们认识事物总是按照总－分－总的规律，这样对事物的评价才具有综合性、全面性。 2、八十年代的课文整体教学的成功实施为单元整体教学提供了实践基础。（二）课题研究的突破单元整体教学既有与课文整体教学一脉相承的一面。（强调整体功能大与部分功能之和），又有其不同之处：课文整体教学要求教师整体把握教材的每篇课文，单元整体教学要求教师整体把握的是教材中的每一个单元。这样要求是为了适应新教材的编排体系和编写方式。初中英语新教材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目（即话题），单元内的四课题围绕话题展开又独立成篇，构成一个有机的单元整体，整元整体教学将在以下几方面有所突破。