浅谈如何追求阅读教学中的入情入境
入情入境,让学生喜欢阅读——小学起始阶段阅读教学初探
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色彩 明丽 ， 形象生动 ， 于学 生观察和想象 。 便 教学 中，
这 样 引 导 ： 鸭 要 学 游 泳 ， 妈 妈 叫 它 ” 己去 吧 ” 小 鸭 自 ，
教师凭借插图 ， 把握教材 中“ 情趣化 ” 的语言材料 ， 实
现 以图解文、 以文 赏图、 使之相互促进 之 目的。 谷穗 “
在语境 中识字是一种有效的识字方法 ，它是从
儿童的兴趣与接受能力出发来建构 学习体系与 内容
的， 把识字 、 阅读和 发展语言结合 起来 ， 以识 字与学 习书面语言互相促进的方式 ， 贯穿于整个教学 中。 教 学时 ， 引导学生在语言环境 中巧妙识字 ， 坚持 字不离 词、 词不离句 。 这么操作 ， 不仅分散 了识字量 ， 还提高
又如《 雪地里的小 画家》 参 ” 中“ 字的教学。 儿歌的
最后 两句是 ：青蛙为什么没参加？ “ 他在洞里睡着啦。 ” 学生在一问一答问随文认识 了“ ”加” 洞 睡 ” 参 “ “ 这 四个字。 中，参 ” 其 “ 是难点 ， 教师在拓展练 习中反复地 出现这个字， 以达到巩 固的作 用。 课件 出示后 ， 学生望
“ 喜欢阅读 ， 感受 阅读的 乐趣 ” 是低年级 阅读教 学 的首要 目标 。 人教版一年 级语文教材 中的课文虽 然体 裁 多样， 富有 情趣 ， 但课 文 长 ， 不顺 ， 读 识字 量 大 ， 为初入学儿童学 习语文 的困难 。 成 如何消除学生
眼睛 “ ” “ ” 看 ，看 字下面是 个“ 字 ： 目” 我看 见 了“ 闪闪
后 来小 鸭学会 了游泳 ；小鹰要学飞翔 ，鹰妈妈叫它 “ 自己去吧” 后来小 鹰学会 了飞翔 。 ， 小朋 友 ， 们的 你
弯弯 ，它鞠着躬说 ：我是秋 天。 ’学生通 过观察图 ‘ ” 画 ， 鞠 躬” 词都 能理 解 ： 对“ 一 谷穗弯弯的样子就像在 鞠 躬。 谷穗 为什 么是弯 弯 的呢？ 助文字 一旁 的 画 借
初中语文阅读教学中的入境艺术
初中语文阅读教学中的入境艺术阅读教学是语文教学中的重要环节之一，而如何通过阅读形成入境艺术，引导学生深入理解文学作品，理解作者情感、思想和文化背景，成为了阅读教学中需要探讨的问题。
入境艺术是指通过阅读、鉴赏等方式，将自我情感、思想与作品融为一体，在深入理解作品的同时，也从中获得了提升自我的感悟和启示。
如何培养学生的入境艺术？可以从以下几个方面思考。
一、提高语文能力，深入理解阅读材料提高语文能力是培养入境艺术的基础。
只有基本的词汇、句法、修辞等语文能力才能使阅读有一个扎实的基础，才能更深入地理解作品。
因此，在阅读教学中，注重读、写、说、听等各项语文能力的培养尤为重要。
二、引导学生思考，提高综合素养阅读是一种综合素养的体现。
除了阅读理解外，还需要考虑学生的思辨能力、情感认同、文化素养等方面的培养。
通过精品阅读、情境复原、作品比较等教学方法，逐步提高学生的综合素养，使他们能更好地了解作品背后的文化、历史、思想等方面的信息。
三、形成情感共鸣，陶冶学生情操作品是情感载体，学生对作品的理解和情感认同程度是判断阅读能力和入境艺术的标准之一。
通过教学引导，帮助学生形成情感共鸣，从而使他们在情感上更深入地理解和认同作品，并陶冶学生情操。
四、培养审美能力，提高文学鉴赏水平阅读教学旨在培养学生的阅读和鉴赏能力，提高其文学鉴赏水平。
学生需要建立正确的审美观，辨别文学作品的艺术价值，了解文学作品在历史、文化、社会等方面的重要性。
只有这样，学生才能在阅读中形成真正的入境艺术。
综上所述，阅读教学中培养入境艺术对学生来说是十分重要的。
只有通过不断的学习和实践，才能逐步成长为一个有着深入阅读理解和高水平文学鉴赏能力的人。
入情·入境的教学与作用
论文导读:：入情。
就不仅要领“入情”还得领“入境”。
入情·入境的教学与作用。
论文关键词：入情，入境我国语文教育家于漪说：“语文课要上得美。
优美的语言伴随着丰富的感情．精湛的思想流入学生的心田，带学生在美的世界里倘徉。
让学生学得愉快，学得兴趣盎然．获得艺术享受。
”于教师的真知灼见给了我很大启迪。
在教学实践中，注重情感教育，把作品中的“情”移入学生心中，并带他们在优美的意境中尽情想象，以激起学生的饱满热情，从而使他们积极主动的去理解和感悟作品，以此达到比较满意的教学效果。
一、入情中学语文教学大纲本着“文质兼美”的原则，选编的有不少是古今中外名篇，“字字句句皆关情。
”倘若教师只是从字面上讲解，而不从整体构思上把握和理解在教学中，教师可用动情的导语，可用文章中的生动情节，可用传神的语句，可用教具等，以情打动学生，使之激发浓厚的学习兴趣高中语文教学论文，从而感悟作品中的“情”。
比如本人在教授蒙田的《热爱生命》时，恰好发生了矿难事件，我抓住了这一新闻素材作为导入，用“这些在尘世间摸爬滚打久经历练的兄弟，吃树皮，喝脏水，把矿灯收集起来，以保证救援到来的那一刻它们还能准确指示自己的方位。
生的信念，生的毅力，让这些平日里默默无闻的兄弟成为光彩照人的群体。
”这样一段深情的导语，紧紧抓住了学生的心。
学生的积极性被调动了起来，在读课文时就格外的用心，这就是带领学生“入情”。
品课文，我抓住了课文中“生之本质在于死，只有乐于生的人才能真正不感到死亡苦恼。
”这样一句关键性的话让学生品读讨论，已经“入情”了的学生深刻理解这句话的含义，而且在理解的基础上谈自己对生命的看法，最让人欣喜的是他们跳出书本，举出了更多的例子来论证自己的观点，有鲁迅弥留之际的坚持，有卡尔·施密特为科学冒险的勇敢，更有巴斯德为了让别人活得更好，愿意用自己的生命做一次实验的壮举。
至此，教学的知识与能力、态度与方法、情感与价值观这三维目标就都实现了。
初中语文阅读教学中的入境艺术
初中语文阅读教学中的入境艺术在初中语文教学中，阅读教学一直是一个重要的环节。
如何让学生在阅读中获得知识和乐趣，成为了每一位语文老师的责任和挑战。
而在阅读教学中引入入境艺术，可以为学生打开一扇新的窗户，让他们在阅读中不仅能够获取信息，还能够感受到艺术的美好。
入境艺术，是指通过阅读、观看、聆听等方式进入文学、艺术作品，感受和体验其中的情感、意境。
在初中语文阅读教学中，引入入境艺术，可以让学生在阅读中不仅仅是追求表面的文字理解，更能够深入作品内部，体验其中的美感和情感。
这不仅能够提高学生的审美情趣，还能够激发他们对文学艺术的兴趣，增强阅读的愉悦感和深度感。
引入入境艺术可以丰富阅读教学内容。
在初中语文课上，老师可以选择一些经典的文学作品或者艺术作品，让学生通过阅读、观看、欣赏等形式进入感受作品所传达的情感和意境。
可以选取一些优秀的诗歌、散文或者小说进行解读，引导学生通过细致的阅读和体验，感受作品所表达的情感和美感。
还可以引入一些音乐、绘画、舞蹈等艺术形式，与文学作品相结合，让学生通过多种感官的体验来理解和感悟作品的内涵。
这样不仅可以为学生提供更加丰富多样的阅读材料，还可以拓展他们的文学艺术视野，培养他们的综合艺术素养。
引入入境艺术可以激发学生的想象力和创造力。
在阅读教学中，让学生通过入境艺术的方式去感受和理解作品，可以激发他们的想象力和创造力。
当学生真正进入作品的内部，感受其中的情感和意境时，他们会自然而然地产生共鸣，并且会联想到自己的生活和感受，从而激发出对作品的新的理解和感悟。
当学生通过音乐、绘画等艺术形式来感受一首诗歌或者一篇散文时，他们会产生更加丰富和深刻的想象和情感，从而使阅读更加有趣和深刻。
而且，这种想象和创造力也会促进学生的文学写作能力和艺术创作能力的提高，从而使他们在写作和创作中展现出更多的才华和创意。
初中语文阅读教学中引入入境艺术，可以为学生打开一扇新的窗户，让他们在阅读中不仅能够获取信息，还能够感受到艺术的美好。
阅读教学中如何让学生融入情感
阅读教学中如何让学生融入情感作者：周呈来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第11期阅读教学是初中语文教学不可或缺的组成部分。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，通过广泛的阅读，不仅可以提升学生的知识储备，还有助于强化学生的写作能力。
从读写之间的紧密关系看，阅读教学对语文学科综合素养的形成有着举足轻重的作用。
同时，妙笔生花的作家大多擅长“以情纬文，以文被质”，阅读教学在通读文本的基础上，还应融入情感教学——让学生领悟作者蕴含在文本中的丰富思想和深刻情感，借此将阅读教学推向深层次。
当下初中语文阅读教学中，教师仍占据着课堂的主导地位，甚至在极端情况下仍然重复着传统教学模式的场景：教师在讲台前滔滔不绝说得口干舌燥，学生在讲台下像小树苗一样被动接受知识灌溉，无论是教师还是学生，都没有将情感融入课堂，让课堂显得干瘪而机械。
显然，这种情况不仅不利于学生阅读能力的提升，更罔论提升语文综合素养。
阅读是提升学生的综合文学素养必经之路，概因阅读是写作的基础，更是思想熏陶和文化传承的阶梯。
这就要求阅读必须是真正发生，且与情感教学有机融合在一起。
叶圣陶老先生曾经说过：“如果读者只是对死板的文字符号进行了阅读，就不可能感受到作者想要表达的真实情感。
”可见，阅读教学不能满足于字词、语句等文字本身意思的理解，而要读懂隐藏在文章背后的作者心理与情感。
作为初中语文教师，应当在引导学生阅读的同时，传授给学生情感阅读的能力，将读者的情感融入进文章中，将自身的情感与作者情感相交融，做到“沉浸式”阅读体验，使得自身被作者情感所打动，感受文章之“美”与“意”。
这样一来，学生才会充分体验阅读过程的乐趣，激发出对阅读的本能兴趣。
以此为基础，教师再进一步引导学生步步深入，进一步能够驭情于景，自如地将情感探入文章中，快速理解文章描繪的情景中所蕴含的思想情感，从而提升阅读效率，提升阅读能力。
感受文章深层次的意味，可以帮助学生体悟作者的人格精神与深厚情怀，从而在引发情感共鸣的同时化情入境，充分提升思维的广度与深度，进而提升学生的人文情怀，达到“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”的学习新境界，成为兼具文学气质与高尚胸怀的文化人。
以情激情 缘情入境——浅谈语文教学中的情感教育
教 育教 学 的 效 果 。人 际 关 系 的融 洽 ， 能 让 教师 在 实 际 工
作中， 很 好地 调 节 教 师与 学 生 的 导和 学 的 关 系 。 （ 二） 教 师知 识 广 博 ， 语 言 生动 优 美 知 识 广 博 能 激 起学 生 的求 知 欲 望 与对 教 师 的信 服 感 。语 言生 动 优
洋Ｉ Ｉ ， 大 语 文 论 坛 ・ 教 育 随 笔
别 要 求相 辅 相 成 （ 二） 教师 的引导 管理与 学生 自觉要 求相结合 的原 则 感 教 育 问题 谈 谈 自己 的 几点 看 法 ：
一
、
榜样垂范
培 育 情 感
班 级 语 文 学 风 是这 个 班 级 所 有成 员 语 文 学 习 素 质 的综 合 体 现 ． 所以， 建设 良好班级语 文学风 ， 教 师 的 引 导管 理 是 外 因 ． 学 生 自觉 要 求 才 是 内 因 。这就 需 要 教 师 具有民主意识 ， 重视人文关 怀 ， 经 常进行调 查研究 ， 了 解 班级 学 生 语 文 学 习 的 动 态 ， 做 细 致 的 思想 工作 。 激 发
教 育 者 引导 管 理和 被 教 育 者 自主完 善 的过 程 。
（ 三１ 教 化 与 严 管相 济 的 原 则
语 文老 师 常 常是 各 科 老 师里 面 最 讲 教 化 的 。但 是 。 须知 “ 教” 与“ 化” 有个时 间差 ， “ 严管 ” 是必须 的 。“ 相 济” ． 有“ 互 相帮 助 、 促成 ” 与“ 互相 调 济 ” 之 意 。教 化 与严 管 如何 “ 相济” ？首 先 ， “ 教化 ” 与“ 严管” ， 二 者 不可 缺 失 。 “ 教化 ” 形式多样 ． 说 教仅是 其简单 形式 ． 还 有 其 它 形 式， 如， 言传 身 教 ， 活 动 感化 ， 环境 熏 陶 等 。“ 严管” ， 既 不 是 体 罚 与变 相 体 罚 ， 也 不 是恐 吓 与 侮 辱 学 生 。 它 是 遵 守 既定规则． 不可 商 量 。但 要 掌 握 好 分 寸 ， “ 严” 而有 “ 度” 。 其次 ， “ 教化 ” 与“ 严管” ， 可 以一 手 硬 ， 一 手软 。软 、 硬 视 具 体班 级 ． 不 同类 学 生 而定 。第 三 ， “ 教化 ” 与“ 严管” ， 适 时 调 济 “ 教化” 中加些“ 严管 ” 成分 ． “ 严管” 过 后 再 用
如何有效的指导学生入情入境的朗读
如何有效的指导学生入情入境的朗读朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。
它是语文教学中的一项重点训练项目。
在新的课程教学中，大纲明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重评价学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
”平时我们在阅读教学中，常用的训练朗读方法主要有：1、组织学生听朗读，包括听教师的范读或听录音带，组织学生听规范的朗读。
要有明确的目的和要求，可创设学习情景，激发学习兴趣，有助于对文章的理解，可以让学生模仿，以提高学生朗读的能力。
2、组织学生进行齐读、个别落、分组读、自由读、分角色读、表情朗读。
多种朗读方法可以提高学生朗读的能力。
在读中体会感情，准确深入的理解文章的思想感情是朗读好课文的基础，要启发学生想象、联想、重视和重建表象，使学生如身临其境，如见其人。
3、读后评议。
朗读指导要读前有明确、具体的要求，读后有评议。
评议可教师评，也可引导学生自评或互评，这有助于培养学生的注意力和提高朗读水平。
评议既要充分肯定优点，也要指出不足，还应提示改进的方法，实现更有意识的练好朗读，培养语感。
建表象，使学生如临其境，知见其人．体会文章的思想感情。
4、鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播。
放录音听故事，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗读欲如何有效的指导学生入情入境的朗读呢？我主要从以下几方面入手：一、、创设情境，披文入境根据情感的情景特点，语文教学要创设多种情景，触景生情的唤起学生的情景。
良好丰富的情景是培养学生丰富健康的重要，因此，教学中教师要根据教学需要，精心布置好特定环境，使学生深入其境之中，有创设和谐、活泼、愉快、的课堂气氛，引导学生进入“角色”，以激起学生情感的共鸣。
在情境教学方面，李吉林老师取得了成功的经验，值得我们借鉴。
披文入境 由境生情——浅谈小学语文阅读教学的情境创设
结 合 的立 体 交 叉 ， 声 无 声 结 合 的 画 面 图 式 ， 有 以造 成 特
殊 的情 境 ， 叩击 心 灵 ， 学 生 的情 感 流 向 引 入 轨 道 ， 将 以期 引 起 审美 共 振 ， 以 “ 律 未 启 已传 声 ” 是 旋 。
《 株 紫 丁 香 》 一 首 情 感 丰 富 ， 境 优 美 的诗 歌 。 一 是 意
时 ，模 拟 了与 文 本 人 物 对 话 的情 境 ， 学 生 先 从 老 父 、 子 、 子 让 妻 儿
等 角度 质 询 作 者 ： 问君 何 事 轻 离 别 ， 年 能几 团 月 圆 ？ 然后 ， 师 一 教
选 了《 当我 走 过 老 师 窗 前 》 音 乐 作 为 本 节 课 的 基 调 每 的
三 、 空 造 境 — — 古 今 中外 时 如 亲 临 语 文 课 文 中 不 少 的 内 容 受 时
有 情 感 的语 调 ， 生 很 快 进 入 了情 境 中 ， 学 习 本 课 奠 学 为 定 了情 感 基 础 。在 上 到 “ 老师 — — 绿 叶 在 风 里 沙 沙 ， 是 那
一
师： 一位深 明大义的父亲。 好
我 想 问 一 问我 的 爱 妻 ．我 是 轻 离
别吗 ？
生 ： 不 是 ， 是 为 了到 前 线去
、
形 声 构 图— — 旋 律 未 启 已传 声
杀敌 ， 以我 不怪 你 。 所
师 ： 一 位 贤 良 的 妻 子 啊 ！是 好
孩 子 们 为 老 师 种 下 了一 株 紫 丁 香 ， 绿 色 和 花 香 ， 表 那 代 了 孩 子 们 对 教 师 真 诚 的 爱 ， 样 的 情 意 让人 感 动 。 为 ｒ 这
让 学 生 能 感 受 到 诗 歌 中 孩 子 们 对 老师 的这 份 情 意 ， 特 我
语文阅读教学中的入境
语文阅读教学中的入境创设情境在阅读教学的过程中恰到好处的运用能够快速吸引学生进入相应的学习氛围中，即入境。
阅读教学过程中创设情境能激发学生阅读文本、探究问题、乐于表达的兴趣。
在入境中学习对学生学好语文大有裨益。
一、初读导入时的入境语文教学中的情境创设，是为了促进学生走进文本世界。
我们在教学一篇文章之前，常常借助声情并茂的开场白、导入语调动起学生的生活体验，引起学生的阅读兴趣。
例如在学习课文《在烈日和暴雨下》的时候，恰巧学生每天都在操场上面跑步、跳绳。
我于是趁机导入，问学生每天课间跑1000米感觉如果？如果每人都拉着一辆黄包车跑步能够坚持跑多久？如果车上坐一个人能拉着跑吗？如果在炎炎的烈日下和暴雨中你愿意拉着黄包车跑步吗？学生没有一个人愿意。
但是祥子却不得不硬着头皮出去拉车。
这样的苦苦挣扎是我们所无法体会到的，但是我们学生可以感受到祥子的不得已，从而悟出在旧社会人生的悲凉与无奈。
二、品读鉴赏中的入境（1）教师在精读引导的过程中可以针对学生提出的问题，启发点拨;教师精心设计问题，引导学生深入理解课文，用教师的一桶水引出学生一河奔腾的思想之水;在教学《茅屋为秋风所破歌》的时候，杜甫诗中描述大风破屋，大雨接踵而至，学生们没有体验过这样的生活情形。
我让学生想象自己穿着湿漉漉的鞋子上一整天课，是什么样的感觉。
学生很快就能够体会到那种焦灼难耐。
“长夜沾湿何由彻”，这样的心声未尝不是学生们的心声。
但是诗圣想到的干燥暖和的房子不仅仅是为自己，而是为天下的黎民百姓。
随即追问学生：“诗人的思想可贵在哪里？”学生各抒己见，纷纷为大诗人的心怀天下而感动。
语文教学中的情境创设，要力求最真实自然的状态，朝着语文学习的方向而去，不需要刻意为之。
（2）入境阅读，教师要善于引导学生进入文中角色去体验人物的心理感受、进入文中所描写的具体情境去领悟文章的思想感情，培养学生的审美意识和鉴赏能力。
如学习《七根火柴》，教师可引导学生想象自己就是卢进勇，通过卢进勇的视角推动情节的发展，展现小说的具体场景，可以说卢进勇的眼睛就是电影的镜头;也可以让学生想象自己就是无名战士，深入体悟其处境的艰险及高尚无私的思想品质，深入挖掘人物的精神境界，从中受到启示和教育。
“入情入境”谈朗读
“入情入境”谈朗读摘要：朗读，对于语文教学至关重要。
“入情入境”的朗读可以把学生吸引到作品中去，使学生身临其境，达到美的享受和熏陶。
关键词：体神兼备、配音解说、调动情感、乐曲齐奏朗读，对于整个语文教学来说有着至关重要的作用。
它在教师的指导下，可以再现作品的艺术形式，再现作家的写作风格，再现作家的内心世界。
朗读，它可以把学生吸引到作品中去，使其身临其境，如见其人，如见其物，如见其景，唤起学生的共鸣，达到美的享受和熏陶。
因而，教师在语文朗读教学中一定要让学生“入情”、“入境”地朗读。
那么，怎样才能引导学生入情入境地朗读，牢记朗读方法呢？在这几年的教学实践中，我经过观察和尝试，认为可采用如下方法：一、体神兼备演情境。
学生在朗读课文时，老师如果能够调动起学生的身体语言，让他们把形体动作，面部神态与课文内容融为一体的话，那么则较容易的能够使学生达到入情入境地朗读。
比如辅导二年级《骄傲的孔雀》一课朗读时，老师就可以要求学生用面部表情和动作神态来表现。
学生通过一边模仿孔雀的动作、神情，一边朗读，来体验孔雀的骄傲，最终落入水中的遭遇，使学生达到入情入境地朗读。
二、配音解说入情境。
如果我们能够把抽象的文字用表演的形式来表现的话，那么，再用画外配音、解说的方式朗读课文，则更容易把学生引入情境，读出真情实感。
如教学二年级《小蝌蚪找妈妈》一课朗读时，老师可以利用不同的道具，让有表演才能的学生分别扮演课文中的几个角色进行表演，其余的学生用配音的方式参与朗读。
在活动的过程中，他们欣赏着景，体会着情，兴趣盎然，入情入境地进行朗读。
三、调动情感入情境。
人的感情，是在一定的情境中产生和发展的。
如果人的感情在适当的情境中进行冲破，也是可以调动和发展情感的。
在朗读教学中，教师应注意调动学生的情感，把学生引入相应的情境，让学生触景生情，带着感情去读。
如在教学《王二小放牛郎》一课朗读时，教师首先应把故事发生的背景给学生交代清楚，使之一目了然，接着，用讲故事的形式详细地向学生讲述一篇课文内容，尽可能做到绘声绘色，引人入胜，然后，借机进行革命传统教育，使学生易于接受，易于生情。
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浅谈如何追求阅读教学中的入情入境
达茂旗百灵庙第二小学 武艳玲
教育的目标是全面提升学生的语文素养。在语文阅读教
学实践中，教师通过预习导航、问题引领、适时点拨有效引
导，实现学生阅读方法、阅读需求、阅读体验的“三自主”
和“生本与文本、课内与课外、阅读与生活”的有机融合，
提升学生的语文素养和语文实践能力，追寻语文阅读教学的
入情入境。
［关键词］合理导学；自主融合；入情入境
《新课程标准》指出，语文教育的目标是全面提高学生
语文素养。实现这一目标，语文教学呼唤“情景交融”的课
堂。在阅读教学中，我坚持“三个自主、三个融合”的理念，
即：学生阅读方法、阅读需求、阅读体验的“三自主”和“生
本与文本、课内与课外、阅读与生活”的有机融合，通过预
习导航、问题引领、适时点拨三种手段，将之渗透于课前预
习、品读感悟和理解提升等教学环节中，实现“得法与课内，
得益于课外，延伸于生活”的目标，提升学生的语文基本素
养和语文实践能力，努力追寻语文阅读教学的“言意共生”
之境。
一、前置性学习内容的设置：激发欲望，引领方法，多
方阅读领会情感。
科学编写自主学习内容，可以为学生课前的自主探究提供必
要的指导和引领，激发学生的探究欲望。以《地震中的父与
子》导学案的设计为例：
1.我能把课文读正确，读流利，读了 遍。
2.我能正确读写课文中的生字词，并借助工具书或其它
方法理解词语的意思。
混乱 废墟 危险 爆炸 瓦砾
埋头挖掘 满脸灰尘 布满血丝 破烂不堪 血迹
大声呼喊 声音颤抖 无比幸福 紧紧拥抱
（1）我要把这三组词语正确美观地抄写两遍。
（2）我通过 ，理解了这几个词语的意思：
（3）我能想像出这三组词语描写的画面。
3．我知道这个故事讲了一件什么事。
4．学贵有疑，本课中我还有这些疑问。
5．我会查找与本课相关的资料，例如地震的资料。（选
学项）
第1、2项预习要求，对语文基础知识和基本技能的训
练提出了具体的方法指导，为得言、得意奠定基础；而“想
像词语所描写的画面、概括故事大意、提出自己的疑问”则
引导学生入情入境、梳理脉络、大胆质疑；第5项要求引导
学生从课内走向课外。在与文本循序渐进的接触中，获得的
理解与感悟由表层到内蕴，实现由“言”到“意”的转换。
通过“阅读方法、阅读需求”的自主，激发了学生学习的欲
望，畅通了学生通过课前自主阅读得言、得意、得法的渠道，
既提高了语文基本能力，又丰富了语文知识。
二、问题引领：立足文本，启迪思维，入情入境
在品读感悟环节，有效问题的引领，可以促使学生的个
性解读和独特体验在积极思考中转化成言语表述，达到既符
合语言习得规律，又符合学生认知发展规律的“言”“意”
和谐共生之境。这一问题的设计，必须立足文本和学生思维
的触发点，能够引领学生抓住能触发“言”“意”共生的关
键词语、句子、段落，通过层层深入的引领，使学生在反复
读、品、悟的过程中领会语言之美，文字之妙；在与作者倾
心交流中领会言外之意，意外之境；在师生的平等对话中领
会文本蕴含的精神内涵、深邃思想和美好情感。
以《狼牙山五壮士》教学片断为例：
导学提示：认真读一读课文的4、5自然段，哪些地方
表现了“壮士”的英勇？画出有关的词语或句子，在关键的
词句旁写一写你的理解和感受，然后在小组里交流一下。
学生自主阅读，读、画、品、批注。
小组合作探究，交流画出的关键词语、句子，谈感受。
全班对话交流：
生：“他（马宝玉）猛地举起一块磨盘大的石头，……
向敌人头上砸去。”石头像雹子一样，这个比喻写出了壮士
们非常英勇，非常顽强！
师：能具体谈谈你对这个比喻的理解吗？
生：把石头比作冰雹，说明石头数量多，速度快，写出
了他们对敌人的仇恨，更写出了战士们的英勇！
师：理解很到位。关于这段话，哪位同学还有补充？
生：我从马宝玉的动作中感受到他的英勇顽强。
师：能把你的理解读进文字里吗？
生：我从敌人“叽里呱啦的叫声”“纷纷滚落深谷”想
象出五壮士的勇猛顽强。
师：你从敌人的表现想像出五壮士的英勇，通过侧面描
写表现五壮士的精神，你的发现很有价值。你还从哪里感受
壮士的英勇？
生：“刚要拧开”“抢前一步”“夺过”“猛地举起”，还
有“嗖的一声拔出手榴弹”这些词能看出来！
师：你从动作描写中感受到五壮士的英勇。正是这些细节描
写让我们感受到了五壮士的“壮举”啊！
以“哪些地方表现了五壮士的英勇”这一问题为引领，
学生借助文本中鲜活生动的词语，精妙的句子，细细“触摸”、
“品味”，深入体会动作的描写、画面的想象、以及比喻、
衬托等修辞方法的妙用，充分展示自己的个性解读，在阅读
体验与生活实际的不断转换中体会到战士们勇猛顽强、血战
到底的形象，从中品得“言”之真“意”，悟得“意”之“妙”
“言”，达到“心意升言”、“言意共生”的境地。
三、适时点拨：重视体验 解难释疑 情景交融
教师的适时点拨，有助于引导学生思维，激发学生情感。
有效点拨重在适时、适度、适情，适时即点拨在疑难处、分
歧处、精要处；适度即点拨问题的设计要有导向性、探究性、
纠错性；适情即点拨应重视学生的生活体验和情感基础。
以《地震中的父与子》教学片段为例：
出示句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没
人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，
到处都是血迹。
师：从这句话中，你感受到什么？哪些词语让你感动？
根据学生交流，突出这些词语：满脸灰尘，布满血丝，破烂
不堪，到处都是血迹
师：看到这些词语，你眼前出现怎样一幅画面？
（学生交流）
师：这么多的困难，父亲没有放弃。你认为这是怎样一
位父亲？
师：时间一点点地过去，父亲心里会想些什么？
学生交流
师：就是这样艰难而又痛苦的36小时，父亲忍受着身
体和精神的双重折磨，却依然没有放弃，你认为这是一位怎
样的父亲？
生1：顽强的父亲
生2：深受着儿子的父亲
生3：了不起的父亲
师小结：看似简单的几个数字、几个词语，却让我们通
过想象体会到这么深刻的内涵。
教师抓住“满脸灰尘、布满血丝、破烂不堪、到处都是
血迹”这些词语描述的景象点拨学生进行想象，从词语读出
画面的过程中，学生自觉地关注了言语本身，联系了生活体
验，感悟到语言形象化表达带给人的真切感受。在对父亲心
理的揣摩中，学生走进了父亲的内心，在这由“言”表“意”
的转换中，父亲的形象也在学生心中逐渐明晰丰满起来，对
于“言”的理解也更加真切。这时的点拨从学生理解的难点
和困惑入手，帮助学生在阅读与生活的融合中领悟到文本的
人文价值，同时领略到言意融合给阅读带来的心灵震撼，而
此时的语文学习就是在这样言意互转的过程中，完成了语言
和精神的同构共生。