初中思想品德课的生活化教学
初中思想品德课生活化教学的探究
初中思想品德课生活化教学的探究[摘要]新课改注重学生能力的提高，如何将思想品德课程理论知识与现实生活有机结合是摆在当今初中教师们面前的新课题。
本文论述了初中思想品德课实施生活化教学的必要性与具体做法，首先思想品德课教学应该回归生活，即开展生活化教学；第二，重视家庭、学校和社会的有机结合，全面渗透德育教育；第三要以浓郁的德育文化感染、熏陶学生。
[关键词]思想品德课生活化德育探究20 世纪初，杜威提出了“教育即生活”的理论后，陶行知从更广阔的社会生活出发，把它改造成“生活即教育”，从而突出了教育的生活基础。
初中思想品德“生活化”是指教师在教学中，将学生课堂学习的课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活化课堂。
它是针对传统教育“课堂为中心、书本为中心、教师为中心”的封闭性弊端提出的。
思想品德课堂生活化要求把开放的生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识、提高认识发展能力。
一、思想品德课回归生活，是新的课程改革的必然要求真实的生活世界是思品教学丰富的道德源泉。
生活是无处不在的，故而教育也就普遍存在。
到处是生活，即处处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。
学生，首先是现实生活中的人，因此世界瞬息万变的万物无时不在对他们产生着影响，这也为我们提供了丰富的德育素材。
而教育工作者的任务就是对学生在真实生活中所遭受的困难境遇进行适时的价值引导，以促进其内在德性的自然生长；把生活中点滴的德育素材提升为行之可效的德育经验，并反作用于德育实践。
德育生活化是思品教育价值的真正体现。
在人们社会生活实践的各个领域和方面、各个阶段和层次，都有道德存在，道德可以融入人类社会生活的所有空间和时间；“道德不能独立存在”，道德是社会生活的一种品性，是存在于人们的各种社会生活之中并通过各种社会生活表现出来的一种属性。
那么，作为道德现象表现形式之一的道德教育也应该不能脱离社会生活实际。
浅谈初中思想品德课堂生活化教学
这样的问题 － 冈 ０ 进入校园 ， 学校 给你 的第一 印象是什 么？
你喜欢校 园哪个地 方？学 校带 给你 最深 刻 的印象 是什 么？等等 。这些 问题 的设 置 不仅 展现 了生 活 即教 材 的 教学理 念 ， 同时也让 学生 了解新 校 园的环境 ， 使得 学生 拉近 和学校 的距离 ， 增进 学生 之间 的交流 ， 从而提 升学
四、 模拟现实情境进行教学 教 师在教学 时 ， 应该 极力 营造 出轻 松 的学 习氛 围。
悟， 对生活有认知 以及体验 ， 他们能够 根据生 活实例 ， 联 系到实 际课程学 习， 会运用 课程知识 解读生 活现象 。在
进入课程学 习之前 ， 学生积 累 了大量 的生活 经验 。这些 经验影 响着学 生的思 维方 向和思考 方式 ， 然 而从 侧面 看
习思 想 品德 课 的兴 趣 。 二、 结 合 学 生 生 活 经 验 开 展 教 学 初 中学 生 思 想 品德 的形 成 ， 主 要 是 学 生 对 生 活 有 领
益受法律保护 》 时， 教 师可 以借 助 日常 出现的事件 进 行 讲解 ， 然后给学生分析这些事件 出现 的原 因 。帮助学 生 寻找应对措施 ， 学生学习思想 品德的兴趣 才能提 高。让 学生从身 边案 例 去理 解教 材 内容 ， 他 们 理 解得 更 加 深 刻， 看待 问题 的视野也更广泛 。
创设模拟生活情境进行教学 ， 使得 课堂学 习更加接 近生 活， 接 近现实 。学 生在 这样 的情 境 中学 习 ， 就如 身 临其 境一般 ， 思 考能 力 、 认 知能 力 得 到提 升 。例 如 ： 在 讲 述 《 面对诱惑 ， 学会说 “ 不” 》 时， 教 师 可 以开展 相应 的 角色 转化活动 ， 让学生参与其 中进行表演 。让 学生思考 在面
论初中思想品德课中的生活化教学
２ ４ ２ 东台市富安 中学 江苏 东台 崔世 旺 ２２ ２
【 摘
要 】 中思想品德课是一 门特殊的课 ， 初 它有利 于学生的社会 实践 ， 让学生走向生活 ， 生活 中得到锻 炼与提 升。本 文论 在
述 了初 中思想品德课 中生活教 育的意义， 同时论述 了初 中思想品德课 的课 堂教 学生活化 与实践教 学法生活化 。
随着社会 主义 市场 经济 的发展 ， 人才 的需求越 来越 强 对 调他们的实践 经验 ， 要求学生的能力来源于生活。同样 ， 学生 的 思 想 品 德 的形 成 也 要 来 源 于生 活 实 践 。只 有 经 过 实 践 检 验 的思想品德才具有 可靠性 。 最 近 几 年来 的新 课 改 ， 对 初 中学 生 思 想 品 德 提 出 了 更 也 高的要求 ， 强化它的生活性 。《 思想 品德课程标准 》 出“ 人 指 ： 的思想品德是 通过对生 活的认识 和实践逐步形成 的。 而伟大 ” 的教育家陶行 知先 生也 指出“ 生活即教育 。 “ ： ” 在生 活里 找教 育， 为生活而教育。 从 以上的论述可以看 出 ， ” 生活在初 中学生 思想品德的养 成起 着非常 重要 的作 用。因此 ， 这就 要求 我们 在 思 品课 教学 中走 进 生 活 ， 人 生 活 ， 发 和 利 用 学 生 已 有 的 融 开 生活经验 ， 选取学生关注的话题 ， 围绕学生在实 际生 活中进行
教育。 特 别 强调 的 是 ， 思 想 品 德 课 的 教 学 过 程 中 ， 师必 须 走 在 教
出照本宣科 、 空洞说教 的误 区， 向丰富多彩 的社会 生活 ， 面 开 发和利用学生已有的生活经验 ， 选取学生关注的话题 ， 围绕学 生在生活实际中存 在的问题 ， 理论联系实际 ， 帮助学 生理解和 掌握社会生活的要求和规 范 ， 学会 运用这 些要求 和规范 来观 察个人 、 他人与社会现 象 ， 手解决一些 实 际问题 ， 着 为将 来 的 社会生活打下坚实的基础。
思想品德课生活化教学的有效性
思想品德课生活化教学的有效性思想品德课程是以成长中的学生为出发点，以培养和提高学生的思想道德的水平为目的，它坚持回归生活、以生活为本的基本理念。
作为初中思想品德课的教师在教学过程中要特别关注与学生的生活内容紧密联系，要用课本的理论指导生活实际，以达到学以致用的目的，真正落实思想品德课的教学目标，提高思想品德课的教学有效性。
所谓教学有效性，就是在教学活动中，教师采用多种方法和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，使学生获得发展。
因此，探索如何从以生活为本的角度来提高思想品德课教学有效性具有重要意义。
一、创设的教学情境要生活化教学情境是课堂教学的基本要素，是指行为主体直接接触或感受到的景物、事件、人与人关系等诸要素构成的某种有机结合的境地。
创设情境，有利于学生将自身置于该境地中，在这种环境下的思考才会更有针对性，更有指导意义，所以情境的设置是非常重要的。
只有使创设的教学情境建立在现实生活的基础之上，让学生在发现、分析和解决问题的过程中将学习变为自觉需要，通过掌握和运用基础知识来解决实际生活中的相关问题，从而为自己的生活提供经验和指导，真正实现教学来自于生活，又能从更高的角度来指导生活的目的。
而初中学生对思想品德的学习，又只能是在对生活的认识、体验和实践的过程中逐渐形成的，教育家陶行知“生活即教育”的思想核心，也向我们揭示了教育的内涵和目的。
如果教师在课堂上创设的情境的远离于生活，那么它就违背了新课程的理念，成为一种空洞的说教，成为一种无效的教育。
比如，在学习《公民的义务》一课时，教师可让学生结合自己的生活实际，谈自己在平时的学习、生活以及参加各项活动中所应履行的义务入手去创设教学情境，如学生就会谈到在公交车上要给需要的人让座以及必须遵守交通规则等，这样就会使课堂教学所创设的情境贴近学生生活，从而使教师的教、学生的学都更有实际的指导意义。
这样学生就可利用该课学习所获得的知识，来分析生活中的实际案例，明确了公民不能只享受权利而不履行义务，公民的义务包含法定义务和道德义务，对于法定义务，我们必须履行，对于道德义务，我们要积极去做等。
浅论初中思想品德课堂教学的生活化
．
：
一
浅 论 初 中 思 想 品 德 课 堂 教 学 的 生 活 化
郑爱月
（ 南靖 县 和溪 中学 ， 福建 南靖 摘 要 ： 在 初 中 思 想 品 德 课 堂 中 开展 生 活 化 教 学是 非 常 有必 要 的 ． 但 是在 实施 过 程 中 ， 一 些教 师存 在 认 识 和 实践 上 的 误 区． 不 利 于 新课 改 的 顺 利 进 行 。 本 文 针 对 这 一 问题 ， 分析 了 思想 品 德 课 堂 生 活 化 中存 在 的 误 区 ， 提 出 了一 些 对 策 。 以 优 化
初 中思 想 品 德 课 堂 。 关键词 ： 初 中 思 想 品 德 课 堂教 学 生 活化 误 区 避 免 对 策
一
３ ６ ３ ６ ０ ４ ）
意义
存 在
、
初 中思 想 品德 课 生 活 化 的 意 义
随 着 时 代 的进 步 ． 社 会 的发 展速 度 越 来 越 快 ， 人 们 的 社会 生 活逐 渐 丰 富 多 彩 。 物 质 社 会 激 烈 的竞 争 要 求 人 们 掌握 一项 生存 技 能 ． 要 求 人 们 提 高 对 社 会 变化 的应 对 能力 。 现 在是 一 个 信息 高 速 发 展 的 时 代 ， 互 联 网极 度 普 及 ， 不 可 避 免 地 有 良莠 不 齐 的信 息 传 播 ， 这 就 要 求 学 生提 高 自己 的 素 质 。 树 立 正确 的人 生观 、 价 值 观 和世 界 观 。 以便 应 对 各 种 复 杂 的 问题 。 这种 情 况 下初 中思 想 品 德 课 堂 必 须 生 活 化 。并 且 思 想 品 德 课 堂生 活 化 必 须 达 到 两 方 面 的 要求 ： 一 方 面 给学 生灌 输 正 确 的 思 想 品 德 ， 另一 方 面 重 视 生 活 的 各 个 方 面 和 细 节 切 入 ，将 现 实 生 活 与课 本知 识 紧密 联 系 起 来 ．让 学 生 在 现 实 生 活 中重 新 学 习 和 理解 课 本 内容 。 最终 使 学 生 将 课 本知 识 运 用 到 生 活 中 ， 达 到更 好 地 解 决 生 活 中的 问题 的 目的 。 二、 初 中 思想 品德 课 堂 教 学 生 活 化存 在 的误 区 （ 一） 教 学 过 程 中片 面 强调 探 究性 学 习 。 探 究 性 学 习 逐 渐 走 入 课 堂 ，有 些 教 师 在 落 实 教 学 的 时候 就忽视接 受型学习 。 这样一来 ， 教师过 于提倡探究 性学 习 ． 使 得 课 堂 教 学 方 式单 一 。 其 实 ， 在 接 受 型学 习 的课 堂 上 ， 学 生 是 学习的主人 ， 会 主 动 参 与 到 课 堂 中并 乐 于探 究 问题 。 与 研 究 型 学 习 一 样 能 够 贯穿 勤 于 动 手 的 精 神 ，所 以我 们 不 能 片面 强 调 探 究 性学 习 ， 必须采用多种方法 ． 得 出 一 种 最 适 合 学 生 发 展 的 学 习 方法 。 （ 二） 举 例 不 准确 ， 课堂效果不明显。 要 做 到初 中思 想 品 德课 堂 生 活 化 。就 必 须 在 上 思 想 品德 课 时 举 一些 生 活 中 的例 子 ，通 过 分 析 这些 例 子 让 学 生 将 课 本 上 的 知识 应 用 于课 堂 。现 实 课 堂 中思 想 品 德 教 师 都 在 努 力 往 这 方 面 改进 ， 为 了 激 发 学 生 对 思 想 品 德 课 堂 的兴 趣 ， 提 高 学 生 学 习 思 想 品德 的积 极 性 ．可 经 常 在思 想 品 德 课 堂 上 举 一 些 实 例。 但 是 由于 教 师所 举 实 例 的 不 适 当 ， 导致 学 生 听 的时 候 兴 致 勃勃 ， 一 旦 下 课 便 忘 得 干 干净 净 ， 达 不 到 预 期 的效 果 与 目 的 ， 不 利 于 学 生将 课 本 知 识 运 用 于 实 际 生 活 中 。
搭建生活舞台 彰显课堂魅力——初中思想品德课生活化教学的思考与实践
接受 ， 只有和生 活结合 ， 也 用于指导学 生 自己帮助 自己 、 自己调节 自己的过程 。思 的生活 实际 ，才能发挥 思想 品德课 的教 想 品德课 充 分 发展 学 生 学 习主体 的作
用 ， 是关 注学生 的兴 趣 、 好 ， 注学 就 爱 关 生认识形 成 、 发展的规律 ， 重视 学生的体 验和 感受 ，重视 发生在学生 身边事件 的
等几 方面对初 中思想 品德课 实施生活化 课程 。它以马列 主义 、 毛泽东思想 、 邓小
教学 进行 了阐述 ，以期提高 思想品德课 平理 论和 “ 三个代 表 ” 要思想 为指 导 ， 重 教学 的实效性 。 关键词 ：初 中思想 品德课 教学
一
紧密联 系社会 生活 和学 生思想 实 际 ， 帮 生活化 助学生逐步形成 良好的道德 品质和心理 素质 ，养成遵纪 守法和文 明礼貌 的行为 习惯 ， 增强爱 国主义 、 集体主义 的思想情
璺 雹
搭建生活舞台 彰显课堂魅力
初 中，想品德课 生活 Ｔ 黾 匕教 掌 的 飓 考 茸 实 践
浙江省 杭 州市 余杭 区径 山镇 中学
摘要 ：回 归生 活是本次新课 程改革
的追 求 ，也是思想 品德课程 改革的一个 二 、思想 品德课进行 生活化教学 的
必 要 性
黄 益 平
是 ：初 中学 生逐步扩展 的生活是本课 程 理 想 ， 学生逐步形成 正确 的世界观 、 为 人 过程 ， 让学生在过程 中体验和 反思 ， 在经 建 构的基础 ：帮助学 生学 习做 负责任 的 生观和价值观 奠定基础 。因此它是源 于 历与失败 中对比、 择 ， 会主动放 弃和 选 学 公 民、 有意义 的生活是本课 程的追求 ： 过
握 这个 “ 生活 ” 到底应 该是什 么 ， 在选取 接从 网上 别人的课件 中拷 贝过来搬 用到 自己 的教 学中 或是从 国 内外 时事 和社 会生活 中随意找个生 活素材。这 样可能
浅谈中学思想品德课堂教学生活化的实践
浅谈中学思想道德讲堂教课生活化的实践《思想道德课程标准》中重申，整日制义务教育初中阶段的思想道德课程，要努力回归生活，回归道德，并转向公民道德教育。
教育需溶入生活，才能拥有生命的活力。
回归生活，表现生活是新课程讲堂教课的基本特点。
所以，这就要求我们在教课中要注入生活的内容和时代的“活水” ，做到“用生活来教育” ，让学生在学习思想道德课的同时学习生活，让思想道德教课生活化。
1.思想道德讲堂教课生活化理论思虑：1.1 辨证唯心主义认识论是思想道德讲堂教课生活化的理论基础。
马克思主义的认识论认为，感性认识与理性认识是辨证一致的。
理性认识依靠于感性认识，感性认识是理性认识的前提和基础。
在社会实践中，人们第一获取的感性直接经验，而后再达到理性思想。
由感性认识而来的理性认识反过来又促使感性认识的发展。
而感性认识的源泉在于生活实践。
所以，思想道德课教课过程中就一定回归生活。
1.2 思想道德讲堂教课生活化是科学认识论与生活认识论关系的重修。
在“科学认识论”看来，学生不过一个学习知识的，而不是生活着的人。
而“生活认识论”是从生活世界出发把认识自己视为生活，即把认识看做人生活的一种形式。
教课过程不不过一个认识性掌握知识、发展智慧潜能的过程，更是一个完好的人的生成过程，是师生生命意义不停展现的生动开朗的生活过程。
把“生活认识论”作为教课的新的认识论基点，是教课论的必定选择。
1.3 思想道德讲堂教课生活化切合初中学生的心理和思维特点。
从小学进入中学后的学生，正当学生从少儿向青少年过渡的期间。
他们对生活充满热忱，也盼望在讲堂上把自己对生活的感觉表达出来。
同时，初中学生的感性思想能力是比较强的，他们能依据教课要求比较稳固地、长时间去观察某种对象和现象，喜爱去追求现实生活中的一些生活现象的原由和规律，他们喜爱争辩、商讨、追问。
而我们思想品德新课程的设置正是以学生的生活角色为中心进行教材编写的。
2.思想道德讲堂教课生活化的详细实践：2.1 创建切近学生的生活情境，引领学生感觉生活。
初中道德与法治生活化教学素材的有效选用探析
初中道德与法治生活化教学素材的有效选用探析初中道德与法治课程的教学素材对于学生的道德品质和法治意识的培养至关重要。
如何有效地选用生活化的教学素材，让学生在日常生活中更好地理解和接受道德与法治知识，是当前教学实践中需要探索的问题。
本文将从素材的选取原则、生活化素材的分类和实际运用等方面进行探析，希望可以为初中道德与法治教学提供一些有效的思路和方法。
一、素材的选取原则在选用初中道德与法治生活化教学素材时，首先需要遵循一定的原则，这样才能确保素材的质量和有效性。
1. 生活化原则。
生活化教学素材应该紧密联系学生的日常生活和实际经验，能够引起学生的共鸣和情感上的共鸣。
只有生活化的素材才能让学生更容易理解和接受道德与法治知识。
2. 贴近学生的实际情况。
素材应当贴近学生的年龄、性别、家庭背景等，能够引起学生的共鸣和兴趣。
这样才能更好地激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 多元化原则。
素材的选取应该尽可能多样化，这样可以满足不同学生的个性化需求，同时也可以使教学更加丰富多彩，吸引学生的注意力。
4. 科学性原则。
生活化教学素材应当具备一定的科学性和权威性，不能是片面的、主观的观点。
只有科学的素材才能让学生获得正确的知识和价值观。
二、生活化素材的分类在实际教学中，生活化的教学素材可以分为多种类型，这些类型在教学过程中可以结合特定的内容和环境，以达到更好的教学效果。
1. 真实案例类。
这种类型的素材通常是通过媒体报道、历史事件、社会现象等方式得到的真实案例，可以用来引发学生的思考和探讨，帮助他们理解道德与法治知识的具体应用。
2. 文学作品类。
文学作品中往往包含了丰富的道德与法治观念，可以通过文学作品的分析和解读，让学生更深入地理解其中的道德与法治内涵。
3. 社会调查类。
通过组织学生实地调查、采访或者观察社会现象，可以让学生从实践中感受道德与法治知识的影响和应用，更好地理解和接受教育。
4. 视听材料类。
利用影视作品、音频材料等生动直观的媒体形式，可以让学生更加直观地认识到道德与法治知识的具体表现，激发学生对这些知识的兴趣。
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初中思想品德课的生活化教学
发表时间：
2013-07-03T10:14:27.170Z 来源：《教育研究·教研版》2013年1期 作者： 刘桂灵
[导读] 思想政治课程标准指出： “要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解， 并运用这些知识来分析问题和解决问题。”
〔摘 要〕思想政治课程标准指出： “要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解， 并运用这些知识来分析问题和解决问
题。
” 而传统的政治课堂忽视了学生的情感要求、 自由自觉的活动和所处的现实生活。陶行知先生说： “教育只有通过生活才能产生作用并
真正成为教育。
” 因此， 适应新课改要求， 在思想政治课教学中， 教师只有正确定位，让教学的策略更具生活的真实， 让教学源于生活，
高于生活，
回归生活，才能达到政治课堂生活化的目标。
〔关键词〕初中政治 课堂教学 生活化
教师在思想品德课教学中， 必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来， 将课堂学习与生活实践结合起来， 构建学生感
兴趣的生活课堂，
把生活世界提供给学生去体验， 让学生在体验生活的过程中掌握知识， 发展能力， 即让思想品德课教学生活化。本人
结合自己近年来新课程的教学实践，
来谈谈自己的一些看法和体会。
1
教学内容的生活化
1.1
创造性使用教材。教材是教学的一种主要资源。思想品德课课程的内容， 从学生适应社会公共生活及思想品德形成和发展的实际
出发，
以成长中的我与他人， 我与社会、 国家的关系为主线， 指导学生做负责任的公民， 过有意义的生活。其最终目的是发展学生的生
活和生活中的学生。因此，
我们在教学中要注意正确、 灵活、 创造性地使用教材， 活化教材， 努力使自己的教学源于教材， 高于教材，
为学生的自身发展拓展道路，提供帮助。例如：
讲到爱国， 要把课堂中列举名人的爱国事例与学生周围发生的事件， 尤其是本班学生的
典型事例结合起来，
使学生认识到， 其实伟大的人格、 高尚的道德品质并不是高不可及， 每一个人在现实生活中都可以实践高尚的道德
精神原则，
这样会使学生从认真搞好教室、 家庭卫生， 维护生活环境的整洁， 节约一滴水、 一张纸， 帮助关心我们身边每个人的过程
中，身心得到锻炼，
精神得到升华。
1.2
关注学生的生活经验。学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、 认知、 体验和感悟， 而课堂中的学生已经积累了许多生活经
验，
这些经验深刻地影响着学生的思维方式、 态度及行为， 也是进行思想品德教育的土壤。因此， 我们在教学时， 要了解学生已有的生
活经验和他们对生活的感受、
认识和感悟， 注意将已有生活经验与教学内容联系在一起， 充分运用学生已有经验， 充分利用学生已经知
道了的知识，
充分发挥已有生活经验在教学中的作用。教师在备课活动中，不妨仔细思考一下， 学生对有关章节课的知识点已积累了哪些
生活经验，
现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫， 让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握， 这样设计的课堂教
学，
学生就会感受到所面临的问题是熟悉的、 常见的、 新奇的、 富有挑战性的。学生就会跃跃欲试， 一旦有了完整的回答， 就会感受到
成功的喜悦。
2
教学形式的生活化
2.1
创设平等互换的对话语境。新的思想品德课教材的呈现方式的设计是传统教材所没有、 也不可能有的， 它的使用价值在于改变了
传统的以课堂为主、
教师授课为主和灌输式为主的教学方式为主的状况， 而代之或以问题为基础、 或以情境为基础、 或以案例为基础的
教学方式，
从而搭建了一个师生互动的平台， 为思想品德课学习方式、 教学方式的改革提供了条件。因此， 作为思想品德课的教师要以
合作者、
组织者、 引导者、 参与者的角色，在课堂上充分地尊重学生主体， 把学习的主动权还给学生， 教师要为学生设置 “贴近生活” 的
情境，
与学生展开直接的面对面、 心对心的对话， 不仅要向学生展示自己的知识，还要向学生展示自己的思想、 情感、 心灵， 袒露自己
的精神面貌，
让学生把学习当作自己的生活方式。
2.2
创设生活化情境。在思想品德课教学中， 通过模拟现实生活中的情境， 比单纯的言语教育更重要， 它可以使课堂教学更接近现实
生活，
使学生如身临其境， 如见其人， 如闻其声， 加强感知， 激发思维。教师在创设情境中，必须注意选用的材料要贴近生活实际， 而
且要与课堂教学的内容有着内在的联系，所采用的形式必须是学生所喜闻乐见的，
如音乐、 漫画、 小品等。如： 在 《世界因生命而精
彩》
主题教学中， 我们并没有把 “生命存在的重要意义”这一理念强行灌输给学生， 而是通过学生编织生命网这种生活化情境的创设， 让
学生自己去体验和感悟生命体之间的联系，而后又通过教师深情地讲述《一个女孩与丹顶鹤》的故事，进行配乐渲染，
使学生情感得以升
华。
2.3
开展生活化的活动。 “丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。 ……中学要加强社会实践环节。 ” 把有关教
学内容活动化，
是一种有效的教育教学方式。我们的思想品德课教师可采用一些生活化的活动方式，如就一些学生关注的问题， 通过开展
社会调查，
参加社会实践的形式， 拓宽活动的空间， 实现从教室到社会的转移， 让学生有意识地将课本内容与生活实际联系起来， 在生
活大环境中，
通过报刊、 图书、 上网， 收集相关主题内容的资料。可以是以实际应用为基本形式的实践活动： 为校园绿化设计宣传标
语，
提合理化建议； 可以是社会访谈、 考察式： 分成小组， 走向社会， 丰富学生的社会阅历， 增加生活积累。体验生活可以组织新颖
活泼的情境表演：现场直播、
模拟法庭、 辩论赛等， 对收集到的多种信息进行加工处理，以提高学生发现问题、 分析和解决问题的能
力。实践证明，
教育活动的成效在很大程度上取决于学生本人在生活世界中实践活动的广度和深度， 取决于他对其的感悟和理解。
总之， 密切联系生活实际进行教学是思想品德课新课程改革的基本要求， 可以帮助学生在丰富多彩的学习中， 与社会、 自然相融，
在生活中学习，
在学习中生活， 真正成为生活的主人。
作者单位： 山西省永和县第三中学