高校教师专业发展的内涵、路径与策略
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高校教师专业发展的内涵、路径与策略
一、高校教师专业发展的内涵分析
• 教师专业发展是指教师 以自身专业精神、专业 理论与专业实践知识、
专业技能等方面的培养、
提高与完善为基础的专 业成长和专业成熟过 程 。
1.高校教师从事的是专业性工作 专业（profession）≠ 职业（job）
职业（occupation)是随着社会分 工而出现的，并随着社会分工的稳定 发展而构成人们赖以生存的不同的工 作方式。 专业（ profession)即“专门职 业” ，是指人们经过专门教育或训练， 具有较高深和独特的专门知识与技能， 按照一定专业标准专门从事的某种工 作或职业。
平静期／“关系疏远”
31－40
退离教职：“平静”或“伤感”
教师职业生涯周期的连续阶段模式
●高校教师的专业发展大致可划分为五个阶段
1. 专业准备期 2. 专业适应成长期（入职后1-3年） 3. 专业成熟期 4. 专业高原期 “不求有功，但求无过”；工作缺乏激情， 惰于学习与研究。 5.专业创造期 6.专业衰退期
追求。
• 专业情操，包括理智的情操和道德的情操。 • 专业性向，是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征或
个性倾向。
• 专业自我，包括:
• • • • • • 自我意向（对“作为一个教师我是谁？”问题的回答） 自我尊重（对自身的教师专业行为和素质作出的个人评价） 工作动机（促使自己进入教学职业、留在教学岗位的动机） 工作满意感（对教师工作境况、待遇的满意度） 任务知觉（对教师工作内容的理解） 未来向往（对教师职业未来发展的期望）。
革和发展规划纲要2010-2020年》第十七章 加强教师队伍 建设）
• “善之本在教，教之本在师”。 教师是人类灵魂的工程师，是 太阳底下最光辉的职业。教师 肩负着开启民智、传承文明的 神圣使命，承载着千万家庭的 梦想和希望。
高校教师面临新的挑战，只有“学而不厌” 才能“诲人不倦”，只有“发展自己”才能“发 展他人”
根据《中华人民共和国职业分类大典》，我国职业有 8 个 大类，66 个中类，413 个小类，共 1838 个职业岗位。 第一大类：国家机关、党群组织、企业事业 单位负责人 第二大类：专业技术人员 第三大类：办事人员和有关人员 第四大类：商业、服务业人员 第五大类：农、林、牧、渔、水利业生产人员 第六大类：生产、运输设备操作人员及有关人员 第七大类：军人 第八大类：不便分类的其它从业人员
教师的专业知识结构
• 本体性知识（subject matter knowledge）是指教师所具有的特定的 学科知识。 • 条件性知识（conditional knowledge ） 是指教师所具有的教育学与心理学知识。 • 实践性知识（practical knowledge ） 是指教师所具有的课堂情景知识及相关 知识。
职 业 专业
专业与职业的区别
专业 以专门知识与技术为基础 需要心智和判断力 要自主权 职业 以经验和技巧为基础 重复操作为特征 要服从指挥
需要接受高等教育
不断更新知识与终身学习
进行学徒培训
工作中熟练和灵巧
从业资格证书需经专门机构严格 从业资格容易获得 考核
较高社会认同
仅仅是谋生
高校教师是在高校里从事教育教学工作， 并以此为专门职业的专业人员。
●职业学校教师的职业能力
教学技术运用能力
②教学能力
教懂教会 教学手段应用能力
专业知识 能讲会做 专业技能
①专业能力
职业学校教师 的职业能力
组织者 交流者 激发者 培养 成功 走向 社会 的职 业人
③育人能力
管理者 改革者 咨询者
教师的专业情意
• 专业理想，即教师对一个成熟的教育教学专业工作者的向往和
2.高校教师的专业性是由其劳动特征所决定的 高校教师劳动的主要特征： • 第一，是培养高级专门化人才的复杂劳动； • 第二，是教学与科研相结合的综合劳动； • 第三，是一种探索性和创造性活动； • 第四，是个体和群体的协作劳动。
3.高校教师专业发展的客观必要性
• 教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教 育。…严格教师资质，提升教师素质，努力造就 一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力 的高素质专业化教师队伍。（《国家中长期教育改
高校教师专业发展的内容表
教师的专 业知识 教师的专 业能力
本体性知识 条件性知识 实践性知识 熟练地运用信息技术的能力 有效地协调人际关系的能力
问题解决与行动研究的能力
创新思维与实践的能力 批判性反思与自我发展的能力
教师的专 业情意
对教师、对事业的理解
对职业道德和行为规范的认同 对工作群体的向心力与奉献精神
二、高校教师专业发展的基本路径
1.高校教师专业随职业生涯不断发展变化 2.我国高校教师专业发展的几种模式 3.高校教师提升自我专业发展水平的途径
1.高校教师专业发展：伴随职业生涯不断发展变化
教龄
1－ 3 4－ 6 7－18 19－30
主题／阶段
初为人师：“适应”和“发现” 稳定期 试验期／“激进主义” 重新评价 ／“自我怀疑” 保守期
高校教师职业面临的冲击主要有： 1、学生发展水平的提升 2、师范教育向教师教育演变 3、教师权威的重新认识 4、知识更新速度的加快 5、知识来源的多渠道化 6、全球性的网络学习 7、多元智能理念的盛行
4.高校教师专业发展的主要内容
• 一是专业知识的发展，即教师从事教学工作所 必需的知识的不断积累、重组和更新。 • 二是专业才能的发展，即教师从事教学工件必 备的教学技能的掌握、熟练和教学能力的形成、 提高。 • 三是专业情意的发展，即教师从事教育教学工 作所必备的态度、信念、价值观、兴趣、自我 意识、他人意识等的养成、调适和树立。
Biblioteka Baidu
现代教师的能力结构体系
一级能力 基本认识能力 系统学习能力 二级能力
观察力、注意力、记忆力、想象力、 思维力 自学能力、专业能力、信息加工利 用能力、外语能力 能力
调控与交往能力 行为与心理的调控能力、人际交往 教育教学能力 拓展能力
组织管理能力、表达能力、现代教 育技术运用能力 自我发展的规划能力、知识的拓展 运用能力、创造性教学的能力、教 育科研能力
2.我国高校教师专业发展的几种模式
一、高校教师专业发展的内涵分析
• 教师专业发展是指教师 以自身专业精神、专业 理论与专业实践知识、
专业技能等方面的培养、
提高与完善为基础的专 业成长和专业成熟过 程 。
1.高校教师从事的是专业性工作 专业（profession）≠ 职业（job）
职业（occupation)是随着社会分 工而出现的，并随着社会分工的稳定 发展而构成人们赖以生存的不同的工 作方式。 专业（ profession)即“专门职 业” ，是指人们经过专门教育或训练， 具有较高深和独特的专门知识与技能， 按照一定专业标准专门从事的某种工 作或职业。
平静期／“关系疏远”
31－40
退离教职：“平静”或“伤感”
教师职业生涯周期的连续阶段模式
●高校教师的专业发展大致可划分为五个阶段
1. 专业准备期 2. 专业适应成长期（入职后1-3年） 3. 专业成熟期 4. 专业高原期 “不求有功，但求无过”；工作缺乏激情， 惰于学习与研究。 5.专业创造期 6.专业衰退期
追求。
• 专业情操，包括理智的情操和道德的情操。 • 专业性向，是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征或
个性倾向。
• 专业自我，包括:
• • • • • • 自我意向（对“作为一个教师我是谁？”问题的回答） 自我尊重（对自身的教师专业行为和素质作出的个人评价） 工作动机（促使自己进入教学职业、留在教学岗位的动机） 工作满意感（对教师工作境况、待遇的满意度） 任务知觉（对教师工作内容的理解） 未来向往（对教师职业未来发展的期望）。
革和发展规划纲要2010-2020年》第十七章 加强教师队伍 建设）
• “善之本在教，教之本在师”。 教师是人类灵魂的工程师，是 太阳底下最光辉的职业。教师 肩负着开启民智、传承文明的 神圣使命，承载着千万家庭的 梦想和希望。
高校教师面临新的挑战，只有“学而不厌” 才能“诲人不倦”，只有“发展自己”才能“发 展他人”
根据《中华人民共和国职业分类大典》，我国职业有 8 个 大类，66 个中类，413 个小类，共 1838 个职业岗位。 第一大类：国家机关、党群组织、企业事业 单位负责人 第二大类：专业技术人员 第三大类：办事人员和有关人员 第四大类：商业、服务业人员 第五大类：农、林、牧、渔、水利业生产人员 第六大类：生产、运输设备操作人员及有关人员 第七大类：军人 第八大类：不便分类的其它从业人员
教师的专业知识结构
• 本体性知识（subject matter knowledge）是指教师所具有的特定的 学科知识。 • 条件性知识（conditional knowledge ） 是指教师所具有的教育学与心理学知识。 • 实践性知识（practical knowledge ） 是指教师所具有的课堂情景知识及相关 知识。
职 业 专业
专业与职业的区别
专业 以专门知识与技术为基础 需要心智和判断力 要自主权 职业 以经验和技巧为基础 重复操作为特征 要服从指挥
需要接受高等教育
不断更新知识与终身学习
进行学徒培训
工作中熟练和灵巧
从业资格证书需经专门机构严格 从业资格容易获得 考核
较高社会认同
仅仅是谋生
高校教师是在高校里从事教育教学工作， 并以此为专门职业的专业人员。
●职业学校教师的职业能力
教学技术运用能力
②教学能力
教懂教会 教学手段应用能力
专业知识 能讲会做 专业技能
①专业能力
职业学校教师 的职业能力
组织者 交流者 激发者 培养 成功 走向 社会 的职 业人
③育人能力
管理者 改革者 咨询者
教师的专业情意
• 专业理想，即教师对一个成熟的教育教学专业工作者的向往和
2.高校教师的专业性是由其劳动特征所决定的 高校教师劳动的主要特征： • 第一，是培养高级专门化人才的复杂劳动； • 第二，是教学与科研相结合的综合劳动； • 第三，是一种探索性和创造性活动； • 第四，是个体和群体的协作劳动。
3.高校教师专业发展的客观必要性
• 教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教 育。…严格教师资质，提升教师素质，努力造就 一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力 的高素质专业化教师队伍。（《国家中长期教育改
高校教师专业发展的内容表
教师的专 业知识 教师的专 业能力
本体性知识 条件性知识 实践性知识 熟练地运用信息技术的能力 有效地协调人际关系的能力
问题解决与行动研究的能力
创新思维与实践的能力 批判性反思与自我发展的能力
教师的专 业情意
对教师、对事业的理解
对职业道德和行为规范的认同 对工作群体的向心力与奉献精神
二、高校教师专业发展的基本路径
1.高校教师专业随职业生涯不断发展变化 2.我国高校教师专业发展的几种模式 3.高校教师提升自我专业发展水平的途径
1.高校教师专业发展：伴随职业生涯不断发展变化
教龄
1－ 3 4－ 6 7－18 19－30
主题／阶段
初为人师：“适应”和“发现” 稳定期 试验期／“激进主义” 重新评价 ／“自我怀疑” 保守期
高校教师职业面临的冲击主要有： 1、学生发展水平的提升 2、师范教育向教师教育演变 3、教师权威的重新认识 4、知识更新速度的加快 5、知识来源的多渠道化 6、全球性的网络学习 7、多元智能理念的盛行
4.高校教师专业发展的主要内容
• 一是专业知识的发展，即教师从事教学工作所 必需的知识的不断积累、重组和更新。 • 二是专业才能的发展，即教师从事教学工件必 备的教学技能的掌握、熟练和教学能力的形成、 提高。 • 三是专业情意的发展，即教师从事教育教学工 作所必备的态度、信念、价值观、兴趣、自我 意识、他人意识等的养成、调适和树立。
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现代教师的能力结构体系
一级能力 基本认识能力 系统学习能力 二级能力
观察力、注意力、记忆力、想象力、 思维力 自学能力、专业能力、信息加工利 用能力、外语能力 能力
调控与交往能力 行为与心理的调控能力、人际交往 教育教学能力 拓展能力
组织管理能力、表达能力、现代教 育技术运用能力 自我发展的规划能力、知识的拓展 运用能力、创造性教学的能力、教 育科研能力
2.我国高校教师专业发展的几种模式