11版课标与实验版课标的对比分析
新课标与人教版初中数学教材对比分析
新课标与人教版初中数学教材对比分析随着教育改革的不断推进，教材的更新与变革成为了教育界的焦点之一。
在初中数学教育领域，新课标和人教版是最为常见的两种教材。
本文将对这两种教材进行对比分析，以期了解它们在内容、教学方法、题型等方面的差异与取舍。
一、内容对比新课标数学教材注重知识结构的拓展和应用能力的培养，教材内容更加贴合实际生活和实践应用。
同时，新课标注重数学思想、数学方法的培养与拓展，强调数学的整体性和系统性。
而人教版数学教材注重各类题目的丰富性和典型性，强调应试性，内容更注重考试中的重点、难点。
因此，在内容方面，新课标更注重思维方式和能力的培养，而人教版更注重知识点的理解和应用。
二、教学方法对比新课标数学教材在教学方法上更加注重学生的主体地位，提倡学生参与式、研究式学习。
教师在新课标的教学中，更加注重启发式教学和探究式学习，重视培养学生的逻辑思维和问题解决的能力。
而人教版数学教材在教学方法上则更加注重传统的讲授式教学，教师在授课中注重知识的准确性和规范性。
因此，在教学方法上，新课标更注重学生的参与和思维能力的培养，而人教版更注重知识的传授和学生对知识的理解。
三、题型对比新课标数学教材在题型设置上更注重灵活多样，设计了大量的探究性问题和综合性问题，注重培养学生的综合运用能力和创造思维。
而人教版数学教材在题型设置上则更注重具体题型的训练，设计了大量的选择题和填空题，重视学生对知识点的熟悉程度。
因此，在题型设置上，新课标更注重综合能力和创造思维的培养，而人教版更注重基础知识和应试技巧的训练。
综上所述，新课标和人教版初中数学教材在内容、教学方法和题型等方面存在一定的差异。
新课标更注重拓展学生的数学思想和数学能力，强调实践应用和综合运用；而人教版更注重基础知识的讲授和应试技巧的训练。
根据学生的实际情况和学习需求，教师可以选择合适的教材，更好地引导学生学习和提高数学素养。
新旧课程标准的异同
数学新旧课程标准的异同请指出高中新旧课程标准的异同，并对它们的内容进行分析，说出自己的建议。
（一）新课程下的课堂教学注重以生动活泼的呈现形式引入数学知识，注重介绍数学知识的背景来源。
旧教材逻辑性强，比较注重数学知识的形成和便于讲解，对数学知识的背景（实际的和数学内部的）涉及不多，教师在以往教学中自然也比较少涉及到这些。
高中数学新课标要求“高中数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值”。
对此理念下的新教材使用后调查发现，35.7％的老师认为新教材在讲解相关知识的背景、来源方面做得“很好”、“非常重要”，53.5％的老师认为“一般”，7.1％的老师认为“差”，3.5％的老师认为“较差”。
可见，大部分老师认同了教材重视数学知识的背景、来源的重要性，在实际教学中他们也将重点使用这一部分内容，以生动活泼的呈现形式，体现数学的美学价值，数学家的创新精神，帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，渗透数学的文化价值，激发学生的学习兴趣和美感，引发学习激情。
比较典型的例子：《不等式》这一章的第一节举了我国1970年的人造卫星“东方红一号”与2003年飞船“神舟五号”各项数据对比的例子，教师通过这个实例教学不但让学生更清楚地发现了不等关系，也在潜移默化中进行了一次爱国主义教育。
（二）新课程下的课堂教学重视数学知识的形成过程。
旧的教学方式对概念的引入一般都是先给出定义，然后再举相应的一些例子予以说明。
这样教学逻辑性是强了，但不能照顾到学生的思维能力，所以长期以来学生提出问题的能力较差。
新课程改革的改革重点之一是以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。
在这种理念下出版的新教材相对于旧教材在问题设置方面变化较大，问题意识贯穿在整个教材的始终。
对于穿插在正文中的“观察”、“思考”、“探究”、“观察与猜想”、“阅读与思考”、“探究与发现”、“信息技术应用”等拓展性栏目，近90%教师认为非常合适，有效的调节了数学学习的气氛，改变了传统数学教材的呆板面目，为新教材增色不少。
地理新课标变化对比+解读,附87条高考地理成因类问题分析思路整理
地理新课标变化对比+解读，附87条高考地理成因类问题分析思路整理2022版《地理新课标变化对比+解读》，附87条高考地理成因类问题分析思路整理_课程_素养_教学2022版《地理新课标变化对比+解读》一、整体变化二、变化要点概括1.新增了核心素养；2.课程内容进行了重新划分，全球观，宇宙观凸显；3.新增教师培训与教学研究，一方面给教师教学指明方向，另一方面对教师提出了更高的要求与期望；4.新增了附录一地理活动参考示例，落实地理核心素养，学习对生活有用的地理；5.新增了附录二地理课程跨学科主题学习活动设计示例。
三、具体变化1.课程性质两版课程标准的课程性质有所不同：2022年版课标首先从地理学的特征与性质切入，突出地理学在现代社会中的重要作用；其次论述了义务教育地理课程对于培养学生必备品格和关键能力的不可替代的作用，强调地理课程与小学科学、小学道德与法治等课程的衔接及其与初中其他课程的相关性，渗透跨学科教学的思想，同时关注义务教育地理课程与高中地理课程的层级关系，全面体现了2022年版课标的修订思路。
2.课程理念修订后的课程理念共包括五个方面：①坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标；②优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架；③活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材；④推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式；⑤发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展。
这五条课程理念以培养核心素养为宗旨，覆盖课程目标、课程内容、教学方式以及评价方式。
3.学业质量2022年版课标将学业质量纳入其中，地理课程学业质量标准将地理课程核心素养与课程内容进行了有机统一，检测学生的知识掌握程度、运用知识的能力以及相应的价值观等。
2022年版课标根据不同课程内容的教学特点和学习方式，将课程内容的五个主题分为三大部分，分别为：①“地球的宇宙环境”与“地球的运动”；②“地球的表层”；③“认识世界”与“认识中国”。
三种高中化学新教材栏目设置的比较及建议(
三种高中化学新教材栏目设置的比较及建议(上)【摘要】本文对国家化学课程标准的实验教科书人教版、苏教版、山东科技版三种高中化学教材(《化学1》、《化学2》)的栏目的特点、优势与不足做了归纳和对比，从栏目形式、栏目与课程标准的关联、栏目功能等方面进行分析，表明了笔者对高中化学新课标和新教材栏目教学的几点建议,并提出一套供教学参考的栏目。
【关键词】高中化学教材课程标准栏目设置思考与建议依据《课程标准》编写并审定通过的新版高中化学教材有3种，分别为人民教育出版社(宋心琦主编，以下简称人教版)；江苏教育出版社(王祖浩主编，以下简称苏教版)；山东科学技术出版社(王磊主编，以下简称山东科技版)。
新教材在教材研制上与旧教材最大的不同在于栏目的设置。
栏目是为转变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是培养学生自主、合作、探究的学习方式而设计的。
三种高中化学新教材(化学1、化学2)在栏目的设置上各有千秋、各具特色，对其进行比较和分析，有利于广大教师正确认识三种新版化学教材栏目各自的特点、优势与不足，理顺栏目的实施与日常教学的关系，进一步理解高中化学课程标准在教学理念的革新、教学方法的优化、教育技术的应用等方面带来的巨大变化，从而正确把握新课标的教学尺度和高中《化学1》、《化学2》的教学质量标准。
本文从三种高中化学新教材栏目的数据统计、栏目设置的特点、对栏目实施的思考和建议等几个方面进行阐述，对全面落实新课程确立的“三维目标”有着积极的促进作用。
1、三种高中化学新教材栏目的数据统计三种版本的新教材在栏目的呈现和内容设计上大胆创新，改变了传统教材单向传送知识的倾向，突出教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的交互作用。
其中人教版设置的栏目为11个，苏教版设置的栏目为13个，山东科技版设置的栏目为18个。
各栏目的名称和在教材中出现的频次统计见表1所示。
表1 三种教材的栏目设置各在教材中出现的频次统计[1]从表1的数据统计，可以看出，教材中实验性栏目所占的比重较大。
初中地理新旧课标对比分析
初中地理新旧课标对比分析【摘要】本文主要对初中地理新旧课标进行对比分析。
在我们探讨了对比分析的重要性和背景介绍。
在分析了新旧课标的内容差异、教学方法对比、评价方式比较，以及学生在新旧课标下的学习体验和综合能力培养。
结论部分总结了新旧课标的优缺点，并提出了对初中地理教学的建议和未来发展展望。
通过本文的分析，我们可以更全面地了解新旧课标在初中地理教育中的影响和作用，为提高学生学习效果和培养综合能力提供参考和指导。
【关键词】初中地理、新旧课标、对比分析、教学方法、评价方式、学习体验、综合能力、优缺点、建议、发展展望1. 引言1.1 初中地理新旧课标对比分析的重要性初中地理新旧课标对比分析的重要性在于深入了解教育教学改革的方向和趋势，促进教学内容和方式的更新与完善。
通过对比新旧课标，可以更好地把握教育教学的发展脉络，及时调整教学方式和内容，提高教学质量和效果。
对比分析还能帮助教师了解学生学习需求的变化，更好地满足学生的学习需求，提升学生的学习兴趣和动力。
对比分析还能帮助学校和教育部门更好地进行课程规划和改革，促进初中地理教学的整体水平和质量的提高。
对初中地理新旧课标进行对比分析，具有非常重要的意义和价值。
通过深入研究新旧课标的内容差异、教学方法、评价方式等方面的对比分析，可以更好地指导教师和学生的教学实践，推动初中地理教学的发展和进步。
1.2 初中地理新旧课标的背景介绍初中地理课程一直是初中教育中的重要组成部分，旨在向学生传授地理知识、培养地理思维和地理意识。
随着社会的发展和教育理念的更新，初中地理课程的课标也在不断改革和调整。
旧课标是指过去采用的一套教学大纲和内容，而新课标则是指最近实施或即将实施的新的教学大纲和内容。
初中地理新旧课标的背景介绍主要包括两个方面：一是教育发展的需要，二是社会需求和学生需求的变化。
在教育发展的需要方面，新课标的制定通常是为了适应当今社会的要求，贯彻国家教育方针，推动素质教育的深入发展。
高中英语新旧课程标准对比精选全文完整版
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高中英语新旧课程标准
对比
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英语新课程标准2017版与旧新课程标准对比
这一变化进一步优化了高中英语课程结构，丰富了课程内容，有利于学生在全面发展的基础上张扬个性，发挥优势。
2017新课标课程结构变化用意非常明显，既希望为学生终身发展奠定学科知
识基础，又希望能为学生适应未来社会生活，接受高等教育和规划职业提供准备。
这种变化体现了新课标尊重学生个性、为学生终身发展负责的教育思想。
成了文化知识。
这种变化表明，今后的英语教学将更加注重真实语境下的语言
教学，语料也将更加丰富多样。
文化知识要求学生在语言学习中理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信。
这就告诉我们，英语教学不单纯是让学生了解外国文化，还应该让学生通过比较与鉴别提升文化自信，传播中华文明，讲好中国故事。
相比之前，这种要求越来越高，越来越由表象
走向内里，由浅显走向深入。
总体而言，2017高中英语课标坚持”时代性、基础性、选择性、关联性”四个原则，始终围绕“核心价值观、立德树人、学科核心素养、中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力”等关键词进行整体设计。
四、新旧课标词汇对比分析
我国原计划2017年颁布的高中课程标准英语科对词汇量要求降低，2003年版高中英语课标要求高中毕业生词汇量为3500左右，而新版课标（选修1
课程的要求）累计要求为3000——3200（指在在初中基础到高中毕业累计词汇要求），其中上限的200词指各地可根据实际情况选择增加的200个单词。
11。
《旧课标对比》课件
PART 02
课程目标对比
旧课标课程目标
01
02
03
知识传授
注重知识的系统传授，强 调学生对基础知识的掌握 。
应试能力
注重提高学生的应试能力 ，以应对各类考试和考核 。
技能培养
强调对学生技能的培养， 如实验操作、计算等。
新课标课程目标
核心素养
注重培养学生的核心素养 ，包括知识、技能、情感 态度价值观等多方面。
2023-2026
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《旧课标对比》ppt课 件
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目 录
• 新旧课标概述对比 • 课程目标对比 • 课程内容与实施对比 • 课程评价与建议对比
PART 01
新旧课标概述对比
旧课标概述
旧课标主要强调学科知识的系统 性和完整性，注重学生对基础知
评价标准对比
课程资源对比
旧课标的评价标准较为单一，主要关注学 生的应试能力；而新课标则采用多元评价 方式，更注重学生的综合素质和能力。
新课标更注重课程资源的开发与利用，如 利用信息技术、社区资源等，以丰富学生 的学习体验和实践机会。
PART 04
课程评价与建议对比
旧课标课程评价与建议
旧课标课程评价
个性发展。
03
优缺点的对比
旧课标注重学生对知识的记忆和理解，但容易忽略学生的实践能力和创
新精神的培养；新课标注重学生的实践能力和创新精神的培养，但需要
教师具备较高的专业素养和教学能力。
2023-2026
END
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实践能力
强调培养学生的实践能力 ，注重知识的应用和实践 操作。
人教版新旧课标高中英语教材的对比分析
人教版新旧课标高中英语教材的对比分析一、引言随着新的高中英语课程标准的实施，国内出现了多个版本的高中英语教材，如新人教版、外研社版、牛津版、北师大版等等，打破了原来旧人教版教材一统天下的局面。
这些教材在遵循新的高中英语课程标准的前提下突出了各自的特点，在各自采纳的教学区都取得了较好的效果和反向。
由于人教社占据了传统垄断地位，掌握和积累了其他出版社无可比拟的资源优势，其组织编写的新版教材得到全国多个地方的采用，因此尤以人教版高中英语新教材的影响大。
本文试图通过人教版高中英语新旧版本教材在单元编排（unit arrangement/design）、语言输入（input quantity）和练习类型（practice design）等方面的对比分析（具体以SEFC B2B Unit 21 Music和NSEFC B2 Unit5 Music的比较）来探讨人教版高中英语新教材的特点和变化。
二、高中英语教材的改革背景于1996年开始在全国推广的高中英语教材（Senior English for China，以下简称SEFC）是在20世纪九十年代中期编写的，它借鉴了当时现代语言学和语言教学研究的最新成果，满足了当时广大的英语学习者和教师的需要，适应了改革开放初期经济社会发展的需要。
但是进入二十一世纪以后，随着中国与国外的交往日趋紧密以及经过两轮的使用，其中暴露出来了许多的不足，已经不能满足新形势下的教学需求了。
其次，由于初中英语教材（Junior English for China）于2000年根据新的九年义务教育初级中学英语教学大纲做了较大修改，引入了新的教学理念，提高了教学要求（如词汇增加了300词，语法增加了定语从句），因此高中英语教材必须做出相应的修改，以更新更科学的教学理念与之相衔接。
同时，在高中新课程标准实施的大环境下，人教社也于2003年推出了新的高中英语教材（New Senior English for China，以下简称NSEFC）。
对比分析小学语文新旧课标的优缺点
修改之处 必定是可读 之处 ， 新课标 有些地 方 标 的阅读教学有 了全 新的理念 ， 它基于 阅读个 性化行 为以充分的 新课 标的诸 多优势 ， 强调 ， 充分 尊重学生 的阅读感受 ， 提 出教 师应加强指 导 ， 但是 学生 虽然 只对 旧课标做 了一个词 甚至一个字 的修改 ， 但是却有 着全新
关键词 ： 小 学语 文； 古诗； 教 学方法 小 学 中的古诗一 般都 比较 简单 ， 没有 特别深 刻的含义 ， 但 是 严格 ， 要求押韵 ， 并且要求 对仗。一般古诗都 能够 对于小学生来 说还是超 出他们 的欣 赏水平 的， 但它又是语文 教学 谱上 曲子来 进行吟 唱，仅仅 是朗读也感觉 朗朗上
同时 ， 很多诗 词也 能够 用 图画勾勒 出来 ， 这是 因为它们 有着相 同 之美 。比如说 杜甫 的《 春望 》 ， 在这 首诗 中 ， 作 者
春 艳
的美学特征 ， 都具有结构美 、 画面美 以及意境美。所 以在 实际教学 借用 “ 花” 和“ 鸟” 来 表 达 自 己对 战 争 的 厌恶 ， 同 过程 中， 要引导学生去想 象古诗 中的 图画之美 。如 ， 小学古 诗 中， 时也 表 现 出战争 带 给人 们 的种 种苦 难 。这 首诗 有一首杜甫的《 绝句 》 ， 这 首诗整篇组合起来就是一幅图画 ， 画面中 寄 情 于景 ， 情景交融 ， 将含蓄 、 悲壮 的苍 凉 意境
～
在古 诗 中， 诗 人经 常借景 物描 写来 寄托 自己
浅析小学语 Ｉ × 古
刘
、
引 导 学 生 想 象 古 诗 中 的 图 画 之 美
的情 感 ， 从 而达 到情景交 融 的艺术境 界 。在教学
诗与画是相 通的 ，很多图画都 能够用 诗将其 内容表达 出来 ， 过程 中 ，教 师要 引 导学 生 去领 略古 诗 中 的意境
新旧高中物理课程标准内容对比分析
新旧高中物理课程标准内容对比分析随着时代的变迁和社会的发展，教育体制也在不断调整和改进，高中物理课程标准也随之不断更新。
新旧物理课程标准的内容对比分析可以帮助我们更好地理解教育发展的趋势和变化，进而对教育进行有效的指导和改进。
一、知识体系的调整新的高中物理课程标准在知识体系上进行了一系列调整，主要集中在以下几个方面：1.知识点的调整：新课程标准取消了过去较为繁琐的具体定义和规定，更侧重于强调学生的基本素质和解决问题的能力。
通过减少对细节的要求，使学生们能更加广泛地了解和运用物理知识。
2.概念的更换：新课程标准对一些重要概念进行了更换或重新定义。
将原先的“牛顿定律”改为“牛顿运动定律”，这有助于学生更好地理解和运用牛顿定律。
3.新知识的增加：新课程标准还增加了一些新的物理知识，如原子核物理、相对论等。
这些新的知识内容使得学生能够跟上科技的发展潮流，更好地理解和研究当代科学。
二、能力培养的强调新的高中物理课程标准在能力培养方面更加强调学生的实践操作和问题解决能力的培养，这是与旧标准相较较为明显的变化。
1.实践操作：新课程标准将实践操作作为物理学习的基础，鼓励学生进行实验和观察，并通过实践来巩固和深化所学知识。
旧标准中对实践操作的要求相对较少。
2.问题解决能力：新课程标准将问题解决能力作为物理学习的重要目标，鼓励学生在实践中发现和解决问题，培养他们的创造性思维和动手能力。
1.合作学习：新课程标准强调学生间的合作学习和互相交流，倡导小组合作和课堂讨论，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
2.探究学习：新课程标准鼓励学生通过实践和探究来获取知识，更加注重学生的主动性和探索精神。
与旧标准相比，新标准更加注重学生发现和解决问题的能力。
3.多媒体教学：新课程标准提倡多媒体教学，通过图表、动画等多媒体手段来更好地展示物理现象和实验过程，提高学生的观察力和想象力。
1.能力评价：新标准更加注重对学生能力的评价，尤其是对实践操作和问题解决能力的评价，通过实践探究和问题解答来评价学生的能力水平。
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删去了“探索并了解两圆位置关系”
降低了关于视图与投影的要求，删去关于影子、视点、视角、盲区等内容以及对雪花曲线和莫比乌斯带等图形的欣赏
删去关于镜面对称的要求
统计
与概
率
强调培养学生的数据分析观念，加强体会数据的随机性.
强调了对“随机”的体会.比如，增加了“通过案例了解简单随机抽样”、“通过表格、折线图等，了解随机现象的变化趋势”、增加了能用计算器处理较为复杂的数据、理解平均数的意义，能计算中位数、众数；通过列出简单随机现象所有可能的结果，以及指定事件发生的所有结果，来了解随机现象发生的概率.
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平.更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.
学习评价的主要目的，是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学.
前言：
课
程
设
计
思
路
名称
数与代数图形与几何
统计与概率综合与实践
前言：
课
程
理
念
基本
理
念
人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展
人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.
结构调整
在结构上由原来的6条，改为现在的5条，将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”.
数学课程、课程内容、教学活动、学习评价、信息技术.
数学课程、数学、数学学习、数学教学、评价、信息技术.
教学
活动
1.学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
增加了：会比较线段的长短，理解线段的和、差，以及线段中点的意义，了解平行于同一条直线的两条直线平行，了解并证明圆内接四边形的对角互补；解正多边形的概念及正多边形与圆的关系，尺规作图：过一点作已知直线的垂线，已知一直角边和斜边作直角三角形，作三角形的外接圆、内切圆，作圆的内接正方形和正六边形.*了解平行线性质定理的证明，证明两直线平行，同位角相等.这个证明可以利用反证法完成.*了解相似三角形判定定理的证明；*探索并证明垂径定理：垂直于弦的直径平分弦以及弦所对的两条弧；*探索并证明切线长定理：过圆外一点所画的圆的两条切线的长相等；*了解圆周角及其推论的证明；
前言：
数学观
数学是研究数量关系和空间形式的科学.数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具.数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养.要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用.
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程.
数与代数空间与图形
统计与概率实践与综合应用
核心
概念
数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念、应用意识、创新意识.
数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力
原课标中有六个“关键词”，修改后变为10个核心概念.《标准》将这些核心概念放在前言部分课程内容设计栏目下提出，是想表明，这些概念不是设计者超乎于数学课程内容之上外加的，而是实实在在蕴涵于具体的课程内容之中的.这些核心概念都是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标，很多核心概念都体现着数学的基本思想.从这10个名词的指称来看，它们体现的都是学习主体——学生的特征，是学生在义务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养，是促进学生发展的重要方面.
删去极差、频数折线图等内容，
综合
与实
践
统一了三个学段的名称，进一步明确了其目地和内涵.“综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径.学生针对问题情境，综合所学知识及生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间、数学与其他学科之间的联系，加深对所学数学内容的理解.“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中.综合与实践活动内容的选择要特别突出“综合”；综合与实践活动，要特别突出“做”、突出“过程”.标准提供了6种常见的类型，还给出了更丰富的案例作为支撑.
实
施
建
议
为了避免行文的重复、进一步突出义务教育阶段数学教育的完整性，《标准（修订稿）》将原来分三个学段撰写的实施建议进行了整合，统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议.增加了“课程资源开发与利用建议”.为了使教材编写者和广大教师能够更好地理解《标准》的理念，明确教学的过程与方法，增补一些具有针对性的案例，并且对于案例的教学功能等进行了比较详细地阐述.术语解释与案例汇总作为附录，统一放在正文后面，使正文更加简捷清晰；增加了一些帮助教师理解、澄清困惑的案例.对大部分案例不仅仅呈现了案例要求本身，而且提出了案例的设计思路及教学过程建议，有利于教师理解课程内容、体会数学思想、实施教学.
删除了：
能对含有较大数字的信息作出合理的解释与推断.了解有效数字的概念.能够根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式组，解决简单的问题.求绝对值时关于“绝对值符号内不含字母”的限制.
图形
与几
何
内容结构上略有调整，原来是图形的认识、图形与变换、图形与坐标、图形与证明.现在改为图形的性质、图形的运动、图形与坐标.对9条基本事实规定更清晰，不再使用“公理”这个词.增强了“图形与几何”内容的条理性，进一步阐述了合情推理和演绎推理的关系，强调了几何证明表述方式的多样性
11版课标与实验版课标的对比分析
费县费城中学王晶晶
名称
内容
新课标
原课标
前言
重新撰写“前言”。在“前言”部分修改了对数学的意义与价值、数学教育的功能、课程基本理念和课程设计思路的表述。增加了“课程性质”的描述.明确了义务教育阶段数学课程在提高公民素质中的重要作用.增加了课程目标中的有关“行为动词”的解释，明确行为动词分为两类：一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等术语；一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等术语.
变化之二：针对创新精神和实践能力的培养，明确提出“发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”.
变化之三：针对了解知识的来龙去脉，明确提出“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”.
变化之四：对于情感态度的培养，进一步明确“了解数学的价值,提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯”.
2.教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.
评价
标准
应建立目标多元、方法多样的评价体系.评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心.
2.教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教.教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验.
1.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式
课
程
目
标
1.基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.
2.发现、提出问题，分析问题和解决问题”.
1.基础知识、基本技能
2.分析问题和解决问题
在总体目标中，突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向.课程目标的提法也发生了一些变化：
变化之一：明确提出四基，即“基础知识、基本技能、基本活动经验、基本思想”.
变化之五：针对学科精神的培养，明确提出“具有初步的创新意识和科学态度”.内容Βιβλιοθήκη 标准数与代数
凡是打星号的内容是选学内容，不作考试要求。
增加了：知道｜a｜的含义（这里a表示有理数）.知道最简二次根式和最简分式的概念.能进行简单的整式乘法运算中增加了一次式与二次式相乘.会用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等会用待定系系数法确定一次函数的解析表达式.*了解一元二次方程根与系数关系.*能解简单的三元一次方程组.*知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数.