中段语文教学目标的解读

第二学段（3～4年级） 教学目标 （一）识字与写字 我们学校把写字单独列出来考试，不放在期末试卷中。这样学生老师都引起足够的重视。 ▲ 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 现行教材识字量很大，哪怕是城市的孩子，家长素质较高的群体也对新教材紧皱头，只有有兴趣才能最有效。 ▲ 累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。写得问题似乎比识字的问题更大 ▲ 会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 字典常伴身边，养成查字典的习惯，需要老师不怕厌倦不怕繁琐的坚持引领。案例：一常带字典的孩子，对近义词的选择和区别有更细致的准确的体悟和选择。勤查字典对提高语文素养，养成良好的自学习惯都很有好处。 ▲ 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 （教材中没有很规范的指导写字，都是老师根据自己的理解教学，导致写

字不整洁美观。例子：一学校在期末考试设置写字考试。有一个字、一个词、一段话的抄写。目前很多老师重视一个字的抄写，而忽视了一个词一段话的写字教学。很多学生写一个字漂亮，写一段话就不漂亮。初中以后，学生的作业量相当大。压力相当大，字就糊涂了，使小学老师很寒心，那么多心血白费。字迹差，高考中考的作文扣分相当厉害。字清楚了人家愿意看，作文需要细读才美。糊涂的卷面导致阅卷教师难以细读，使作文扣分相当大。） （二）阅读 ▲ 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （现在老师良好的素质使孩子的

普通话朗读进步很大。） ▲ 初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。（呆会儿具体交流） ▲ 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 ▲ 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 ▲ 能复述课文大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，交流阅读感受。 ▲ 在理解语句的过程中，体会句号与逗号等的不同用法。

▲ 学习略读，粗知文章大意。 （整体感知，粗知大意。这个环节不知不觉学会

归纳的方法，终身受益。） ▲ 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

▲诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。（这

方面存在很大问题，目前的诗文诵读大都按老师的兴趣，没有系统化的实施。其实让孩子大量的阅读比老师课上得好重要的多。一个校长懂语文是小学语文老师的幸运。王崧舟老师在他的学校就营造了诗词诵读的氛围。低中高段分别配备要求背诵的诗文。每个班级都布置任务。早上教师和学生一起学习一小段时间。中午，在教室里自修，背诵。下午放学后的自修课，小孩子去背，到老师同学处背诵过关。学生就不用把这个学习任务带回家，薄弱孩子也不落后。杭州的学生家庭氛围的熏陶差别也很大，有很多打工、踩三轮车的孩子。所以当课外阅读没有搞好的时候，我们不要一味怪罪家庭。(个人碎思： 听着这些，再次意识到我们多么幸福。虽然我们的学校是一个小型的农村学校。但我们有一个办学理念超前的校长，一心为学生的发展、教师的发展而脚踏实地的校长，很多做法都很超前。每次外出培训的时候，都惊觉培训讲的很多东西，校长早就跟我们说过了，我们学校已经在做了，使我来到外面培训也不觉得落后。这让我再次认识到教师的成长不全在于外出培训机会的多少，还在于是否爱主动阅读和思考。勤于阅读和思考的教师一定走在前沿，勤于阅读和思考的教师一定能成长。才逐渐意识到“让阅读、思考、写作成为教师生活得常态”，是多么富有远见，是农村教师克服诸多因素，走向专业化发展最廉价最简单最有效地捷径。说此话并没有逢迎拍马的意思，完全是听讲座过程中发自内心的真实感受。)王春燕在王崧舟的学校做《猴王出世》一课的故事。 ▲ 养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字。 （三）习作

▲ 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。（练写一段话，写一句

话低段就要做好铺垫。三年级直接就要求留心周围事物……别说学生还不会观察，就算会观察，要转化为自己的语言也是一个难题。） ▲ 能多形式地写见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 ▲ 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 ▲ 能用简短的书信便条进行书面交际。 ▲ 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 ▲ 根据表达的需要，使用冒号、引号。 ▲ 学习修改习作中有明显错误的词句。 ▲ 课内习作每学年16次左右。

平常的读写结合，我除了每单元一次得大作文，还每天进行模仿小练笔。（个人

反思：自己做得很不够。很多道理都懂，但没有坚持做，没有用心做。以后努力。） （四）口语交际 （如果教师忽视六年，小孩子和别人的差距就会很大。一定要认真备。过去我也有误区，半节课结束。后来发现，好的学生都希望自己说，内向的孩子只坐着听，不知道听进去没有。还有的自己讲，却不听别人的，不会倾听。课堂中让我们怦然心动的答案都来自于那么几个孩子。其他不说。语文素养好的孩子应该会把听来的东西转化为自己的东西。可是口语交际课怎么上？这个是我的伤疤。（个人反思：是啊，多年来重于关注、学习阅读课怎么上？口语交际课怎么上，真的忽略了。善于交际的孩子怎么能更好，不爱交际的怎么开始变得爱交际、会交际。一直没有深入思考，没有引领向更高的层次。以后努力。） ▲ 能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾 听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。 ▲ 听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 ▲ 能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 ▲ 能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 （五）综合性学习

中段孩子的能力不如高段，综合性学习似乎也走得过长。比如，我上六年

级的古诗词背诵时，我分成10节课上，后来10节课还不够上。我把自己大学里学习的关于古诗词的发展，不同诗人的诗歌特点与历史背景、个人经历的关系等知识，结合起来教学。诗歌的发展和各流派的特点结合在一起。以后在出现的时候，就不陌生，易于理解。（个人反思：自己的内涵实在不够，“教学相长”。其实教师在上课的过程也是自己学习的过程。很佩服王崧舟、窦桂梅等特级教师，为了上一篇课文，查阅大量的文献资料。这种精神应该好好学习。语文教师一定要多阅读。教高段不仅教孩子，更是教自己） ▲ 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 ▲ 结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 ▲ 能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

▲ 在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 字词教学

从识字目标看，较低段略有下降。会写得字有所增加。无论字形还是字义都复杂起来，字音丰富起来，字义复杂起来了，所以到了中段，学生出现更多的不是错字，而是别字。生字的回生率也高起来。要一边学生字一边巩固新字。怎么办呢：1、延续低段的识字方法，趣味识字。中段不要放弃。2、老师备课的时候，留足时间写字。至少15分钟写字，情愿前面的阅读理解少些时间。（个人碎思：歪打正着，还好自己的中段教学仍然花了很多时间识字写字。后进生要求生字表中的四会字过关，好的学生常常要巩固二会字，甚至是课文中其他好词，但不做强制性要求，能掌握多少就多少，所以我班的孩子错别字情况尚可，高段教学轻松多了。但是到了六年级，我似乎放得太开太快了一些，生字书写反而退步，看来小学教师还是应该多花点力气再写字上的。家常课和赛课绝对不一样，赛课作为理念来体现，家常课一定要扎实落实。）3、识字和理解字义相结合。4、识字和阅读教学相结合。很多赛课中让人眼前一亮的往往是阅读中识字。比如：《父亲和鸟》，章爱芬的《普罗米修斯》的“惩罚”，唐湘飞的《女娲补天》的“围困”5、识字和写字结合。除了常用的听写，写作也是一种很好的方法。三年级的作文修改。可以让学生互改，改出错别字。6、识字教学和课外阅读结合。 怎样在课堂中进行写字教学呢?循序渐进 1 建立字的模型 （ 1、出示模型，建立表象 2、各种方法，分析字形。二度

对模型进行识记。3、不同的形式中再现生字，找生字，读生字。） 2 学习理解字词 理解放在语句的理解中。如《高尔基》中，“仔细”的近义词“认真”写在该词上面，“马虎”写在该词下面。中段生字教学要细致。 3 学会观察字形 看是不可缺少的途径。看得不够透彻，当对音形掌握就要写了，先仔细看，（个人提示：看什么？怎么看？教师怎样有目的有计划地一步步引领？结合案例思考)这个例子是孩子在老师一直的引领下产生的效果。例子《小摄影师》，看没有，认真了吗？看到了什么？“密”，笔画、结构、笔顺等。老师精心细致的引导，孩子的写字就会扎实。（讲师对写字的教学讲得相当细致。口吻随和谦虚，平易近人。喜欢） 4 趣味识字 5 把字写美观 6 与词语教学

结合： 词语理解 阅读教学 写作教学 课外阅读 （个人提问：学生中低段教材积累了大量的词语，有的词语，学生根本无法理

解，年级升高，也美见学生运用。怎么能够让学生学会运用呢？讲师解答：这是词语过剩，积累到一定程度会爆发，碰到特有的语境，自然会用上。）

阅 读 教 学 朗读 是语文学习实践活动 是学生的个性化行为 是学生、教师、文本、情感之间的 一种对话方式。 朗读评价(珍视学生的独特感受，感动的不是设计，而是评价。)

不仅注重量和技巧，更重要的是注重评价的张扬个性。越来越注重正面的激

励。 一 、正面激励 顺势启导 指在朗读的过程出现错误、偏差时，做的评价。评价：教师直接说“不对、错误”，是不对的，导致学生害怕。。要从积极地一面评价。保护自信心，激励，引导向正确的方向行进。消除朗读课文的恐惧感。（个人反思：我班的朗读指导做得最好的是一至四年级，学生不需要我引领着感悟，也能用各种技巧朗读得很到位，很动情。课堂上感悟过，就更好了。或许我潜意识里觉得，小学阶段朗读得这样已经够了，也不知道更高层次的朗读应该引向何处，于是课堂上的朗读竟逐渐弱化。依稀记得，离现在最近最满意的朗读是在上《草船借箭》的时候。最遗憾的是，我没有找到新的增长点给我的六年级的课堂充饥，还淡化了生字词语的教学。一直占领中低段阅读课堂的重头戏字词和朗读，一下子从我的课堂中隐退，所以六年级的语文课上得异常乏味，觉得学生对语文的兴趣逐渐弱化，这也是我状态最不好的一年，却一直不知道为什么？也出现了“六年级孩子似乎不需要我的”假象。现在回想，原因可能就在于，没有