启发性问题训练策略
小学教案中如何设置启发性问题
小学教案中如何设置启发性问题引言：小学教案的编写是教师备课的重要环节，一个好的教案能够帮助教师更好地组织教学内容和活动，提高学生的学习效果。
在教案中设置启发性问题是培养学生思维能力和创造力的有效方式之一。
本文将探讨在小学教案中如何设置启发性问题，以激发学生的思考和探索。
一、了解学生的思维水平和学习需求在设置启发性问题之前，教师需要了解学生的思维水平和学习需求。
不同年级的学生知识储备和思维能力存在差异，因此教师应根据学生的实际情况来设计问题。
例如，在小学一年级的数学教案中，可以设置一些简单的启发性问题，如“小明有两个苹果，小红有三个苹果，他们一共有几个苹果？”而在小学五年级的数学教案中，可以设置一些复杂的启发性问题，如“小明和小红一起用了一袋苹果制作了苹果酥，苹果酥一共有多少个？”通过了解学生的思维水平和学习需求，教师可以更好地设计启发性问题，使其既具有挑战性又符合学生的能力水平。
二、关注学生的兴趣和实际应用学生对于教学内容的兴趣是他们积极参与学习的重要动力之一。
在设置启发性问题时，教师应关注学生的兴趣点，将问题与学生的实际生活和经验相结合，使问题更具吸引力和实际应用性。
例如，在小学三年级的科学教案中，教师可以设置一个启发性问题：“为什么冬天里我们会感到冷？”通过这个问题，学生可以思考与温度、季节变化等相关的知识，从而增强他们对科学知识的兴趣和理解。
三、培养学生的思辨和创造能力设置启发性问题的目的之一是培养学生的思辨和创造能力。
在教案中，教师可以通过设置开放性的问题来引导学生思考和探索。
例如，在小学四年级的语文教案中，教师可以设置一个启发性问题：“如果你是这个故事的作者，你会给故事一个怎样的结局？”通过这个问题，学生可以自由发挥想象力，培养他们的创造力和写作能力。
同时，教师还可以引导学生提出自己的问题，并通过讨论和合作来寻找答案，培养学生的团队合作和解决问题的能力。
四、设置具有挑战性的问题启发性问题应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和求知欲。
开学第一课的启发性提问方法
开学第一课的启发性提问方法在开学第一课中，教师往往会以提问的形式引发学生的思考，激发他们的学习热情。
然而，如何提出具有启发性的问题，能够引导学生深入思考、独立思考，并促使他们从多个角度考虑问题，是一项重要的教学技巧。
本文将介绍几种启发性提问方法，帮助教师在开学第一课中实施有效的启发性提问。
一、问题解决法问题解决法是一种常见的启发性提问方法。
通过提出一个实际的或抽象的问题，引导学生运用已有的知识和经验，分析问题，思考可能的解决方法。
例如，当讲解数学中的多元一次方程时，可以提出如下问题：“小明用去了20个苹果和30个梨，花费了100元，苹果每个2元，梨每个3元，请问小明购买了多少个苹果和梨？”二、情境设定法情境设定法是一种将学习与实际情境相结合的启发性提问方法。
教师可以通过设定一个具体的情境，让学生在情境中思考问题，激发他们对知识的兴趣。
例如，在物理学中讲解力的概念时，可以提出如下问题：“你站在一个秋千上，如果摆动得很高，你会感觉身体变重吗？为什么？”三、比较对照法比较对照法是一种通过对比和对照的方式引发学生思考的启发性提问方法。
通过提出两种或多种事物的相似之处和不同之处，鼓励学生思考它们之间的联系和区别。
例如，在生物学中讲解动物植物细胞时，可以提出如下问题：“动物细胞和植物细胞有哪些相同之处？又有哪些不同之处？它们各有什么特殊的功能？”四、引导解答法引导解答法是一种在提出问题后，通过一系列逐步引导学生思考的问题，引导学生找到问题的答案的启发性提问方法。
通过逐步引导学生思考，使他们在思考过程中逐渐发现问题的答案。
例如，在讲解化学反应速率时，可以提出如下问题：“为什么有些反应速率快，有些反应速率慢？有哪些因素会影响反应速率？”五、综合应用法综合应用法是一种将多个学科或学习内容相结合，提出综合性问题的启发性提问方法。
通过综合应用不同领域的知识，激发学生思考并解决问题。
例如，当讲解环保意识时，可以提出如下问题：“如何利用化学的知识来解决环境污染问题？有哪些环境友好型的产品是利用化学技术制造的？”六、创意拓展法创意拓展法是一种鼓励学生发散思维，提出创新问题的启发性提问方法。
小学教案中如何设置启发性问题
小学教案中如何设置启发性问题导语：在小学教学中，教案是教师备课的重要工具，它能够帮助教师有条不紊地组织教学内容和教学活动。
而启发性问题的设置是教案中的重要一环，它能够引导学生主动思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
本文将从几个方面探讨小学教案中如何设置启发性问题。
一、启发性问题的定义和作用启发性问题是指那些能够引导学生思考、激发学生兴趣、促进学生主动探究的问题。
相比于传统的闭合性问题，启发性问题更加开放和宽泛，能够激发学生的思维，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在小学教学中，设置启发性问题能够使学生更加积极主动地参与课堂，提高学习效果。
二、启发性问题的设计原则1.与学科知识紧密结合：启发性问题应该与学科知识内容紧密结合，能够引导学生运用所学知识进行思考和解决问题。
2.开放性和多元性：启发性问题应该具有开放性和多元性，能够引导学生从不同角度思考问题，激发学生的创新思维。
3.具有挑战性：启发性问题应该具有一定的难度，能够激发学生的求知欲和解决问题的动力。
4.与学生实际生活相关：启发性问题应该与学生的实际生活紧密相关，能够激发学生的兴趣和主动性。
三、启发性问题的设置方法1.提出疑问：通过提出疑问的方式设置启发性问题，例如：“你认为为什么会下雨？”、“你觉得为什么要学习数学？”等。
这样的问题能够引导学生思考，激发他们对知识的好奇心。
2.情境引导：通过给出一个情境，设置启发性问题。
例如：“小明买了一件衣服，他想知道这件衣服的重量，你能想到哪些方法来测量它的重量？”这样的问题能够引导学生运用所学知识进行实际问题的解决。
3.思维导图：通过思维导图的方式设置启发性问题。
例如：“请你画一张思维导图，将你所学的知识进行分类整理。
”这样的问题能够引导学生整合所学知识，培养他们的思维能力和逻辑思维。
四、启发性问题的应用实例1.语文教案中的启发性问题：在讲解一篇课文时，可以设置启发性问题：“你认为作者为什么选择这个题材？”、“你觉得这篇文章的主题是什么？”这样的问题能够引导学生深入思考，提高他们对文学作品的理解和欣赏能力。
幼儿活动教案中的启发性问题设计与引导技巧
幼儿活动教案中的启发性问题设计与引导技巧1. 引言：幼儿教育是培养孩子综合素质的重要阶段，而活动教案是幼儿园教师教学的基本工具之一。
本文旨在探讨幼儿活动教案中的启发性问题设计与引导技巧，帮助教师提高教学质量，促进幼儿的全面发展。
2. 启发性问题的定义与作用：启发性问题是指具有引导幼儿主动思考、挖掘问题背后的道理与知识的问题。
它能够激发幼儿的思维，培养他们的观察力、分析力和创造力，促进他们的认知发展。
3. 问题设计原则：- 与幼儿的认知水平相适应，既不能过于简单，也不能过于复杂。
- 结合幼儿的兴趣和实际情境，引发幼儿的学习兴趣。
- 多样化的问题类型，包括开放性问题、对比问题、细节问题等，激发幼儿思考的多维度。
4. 引导技巧1：问题表述与语言运用- 确保问题简明扼要，语言简单易懂。
- 借助形象生动的比喻、对比和故事情节，帮助幼儿理解问题。
- 利用幼儿熟悉的实例，亲身体验或观察，引导他们思考问题的答案。
5. 引导技巧2：发散思维与创造力激发- 引导幼儿按照自己的想法和经验回答问题，提倡多样性的答案。
- 鼓励幼儿提出自己的问题，帮助他们探索问题的解决途径。
- 培养幼儿的联想和表达能力，让他们思维跳跃，拓展思路。
6. 引导技巧3：问题的提问方式- 利用问题的开放性提问方式，引导幼儿深入思考。
- 通过情境要求、选择题、填空题等各种形式的问题，激发幼儿的思维活跃度。
- 引导幼儿完成社会情境中的角色扮演，促进他们以多元视角思考问题。
7. 区分不同年龄段幼儿的教学需求：- 幼儿的认知发展存在差异，教师需根据幼儿的年龄特点，调整问题设计和引导技巧。
- 将问题分为不同难度等级，根据幼儿的认知水平设计相应的问题，给予不同层次的引导。
8. 针对不同主题的启发性问题设计：- 在语言教学中，设计涉及词义辨析、词的运用等问题，帮助幼儿提高词汇运用和语言表达能力。
- 在科学教学中，设计涉及实验观察、测量、事物变化等问题，培养幼儿的观察力和实验探索能力。
教案中的启发性问题设计
教案中的启发性问题设计在教案中，启发性问题的设计是一项重要而关键的任务。
这些问题可以引发学生的思考，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动力。
本文将探讨教案中启发性问题的设计原则和方法，并通过实例来展示如何有效地设计启发性问题。
1. 启发性问题的设计原则启发性问题应具备以下几个重要原则：1.1 针对学习目标：启发性问题应与教学目标紧密相关，能够引导学生思考和探究相关的知识和技能。
1.2 开放性和多样性：启发性问题应当具有开放性，不仅仅是简单的回答“是”或“否”，还需要引导学生从不同的角度思考和发表自己的观点。
1.3 鼓励思考和探索：启发性问题应挑战学生的思维能力，鼓励他们思考和探索问题的解决方法，从而培养他们的问题解决能力和创新意识。
1.4 引导学生思考过程：启发性问题应该能够引导学生逐步思考和解决问题的过程，帮助他们形成系统的思维模式和学习策略。
2. 启发性问题的设计方法2.1 引用引导：通过引用名人名言、经典案例或者相关的文献来引发学生的思考，激发他们对学习内容的兴趣。
例：在讲授环保知识的教案中，可以利用引用引导的方法设计一个启发性问题：“众所周知，珍惜资源是保护地球的重要途径。
那么我们应该如何珍惜水资源呢？请你思考并提出一些建议。
”2.2 反问法：通过反问的方式来引发学生对问题的思考和处理，激发学生主动思考问题的习惯和能力。
例：在讲授文学作品的教案中，可以运用反问法设计一个启发性问题：“为什么这个故事中的主人公选择了这样的行动？你认为她的选择正确吗？请简要说明你的观点。
”2.3 情境模拟法：通过模拟某种情境或场景，让学生“亲身经历”，从而引发他们对相关问题的思考和讨论。
例：在讲授地理知识的教案中，可以采用情境模拟法设计一个启发性问题：“假设你是一位探险家，现在你置身于一个未知的岛屿，请你尝试描述和归纳这个岛屿的地理特征，并分析它们对岛屿生态系统的影响。
”2.4 比较对照法：通过对比和对照两种或多种不同情况的差异，引发学生对问题的思考和分析，培养他们的逻辑思维和判断能力。
培养学生的解决问题能力老师的技巧和策略
培养学生的解决问题能力老师的技巧和策略培养学生的解决问题能力：老师的技巧和策略作为教育工作者，培养学生的解决问题能力是非常重要的。
不仅能帮助学生更好地应对各种困难和挑战，还能提升他们的综合素质，为其未来的发展打下坚实的基础。
在本文中，我们将探讨一些帮助老师培养学生解决问题能力的技巧和策略。
一、倡导启发式学习启发式学习是一种基于经验和思考的学习方式，可以培养学生的观察力、思考力和创新力。
作为老师，我们可以通过提供启发性问题、引导学生自主探究和思考，来激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
例如，在科学课上出示一个实验图表，让学生分析并找出规律，从而培养他们观察和分析问题的能力。
二、引导学生合作学习合作学习是培养学生解决问题能力的有效途径之一。
通过组织小组讨论、合作实践等方式，可以促使学生随机应变、共同解决问题。
老师可以设计一些团队活动，要求学生在小组中共同完成任务，并在过程中发现问题并加以解决。
这样可以培养学生的合作精神、沟通能力和协作能力。
三、培养学生的批判性思维能力批判性思维是指对事物进行辩证、全面和深入的思考和判断。
培养学生的批判性思维能力，可以增强他们解决问题的能力。
老师可以通过提出开放性问题，鼓励学生提出自己的想法和观点，并进行合理的争论和辩论。
在这个过程中，学生可以学会分析问题、评估策略的有效性，并据此做出决策。
四、提供多元化的问题解决策略不同问题可能需要不同的解决策略。
作为老师，我们应该提供给学生多种解决问题的策略，让他们有选择性地应用于不同的情境中。
例如，在数学课上，老师可以教授学生不同的解题方法，让他们根据问题特点选择合适的方法进行解答。
这样可以培养学生的灵活性和创造性思维。
五、鼓励学生的自主学习和实践自主学习和实践是培养学生解决问题能力的重要环节。
通过在学生学习中引入一些自主学习的活动和项目，可以培养他们主动探究、解决问题的意愿和能力。
例如，在历史课上，可以给学生布置一个小研究项目，让他们自主选择研究主题、查找资料并撰写报告，从而锻炼他们的信息搜索和整理能力。
教学设计中的启发式问题设计
教学设计中的启发式问题设计在教学过程中，提出有启发性的问题是一种有效的教学策略，可以促使学生主动思考、积极参与，激发其学习的兴趣和潜能。
启发式问题设计是教师在进行教学设计时需要重视和运用的一部分。
本文将探讨教学设计中的启发式问题设计的重要性、原则和实施方法。
一、教学设计中的启发式问题设计的重要性启发式问题是指那些能够引发学生思考、独立探索和发现问题答案的问题。
启发式问题设计有以下几个重要作用：1. 激发学生的学习兴趣：启发式问题能够引起学生的好奇心，激发他们对知识的渴望和学习的兴趣。
2. 培养学生的批判思维：启发式问题需要学生进行思考、分析和判断，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
3. 促进学生的合作学习：通过启发式问题的设计，可以激发学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作精神和能力。
4. 个性化学习的推进：启发式问题的设计可以引导学生按照自己的思维方式和学习兴趣进行探索，推进个性化学习的发展。
二、教学设计中的启发式问题设计的原则在进行教学设计时，教师需要遵循以下原则来设计启发式问题：1. 贴合学生的知识水平和兴趣：启发式问题的难易程度和内容应该与学生的知识水平相匹配，同时也要考虑学生的兴趣爱好，让问题更具吸引力。
2. 引导学生思考和探索：启发式问题应该能够引导学生进行自主思考和独立探索，而不是直接给出答案。
问题可以设计成开放性、多元化，激发学生的思维。
3. 与教学目标紧密结合：启发式问题的设计应该与教学目标相一致，能够帮助学生达到预期的认知和能力发展目标。
4. 提供适当的提示和指导：对于学生来说，有时候启发式问题可能难以解答，教师可以提供一些提示和指导，引导学生寻找解决问题的方法和途径。
三、教学设计中的启发式问题设计的实施方法1. 提出具有迷惑性的问题：教师可以提出一些具有迷惑性的问题，引导学生进行思考和探索。
这种问题常常可以引发学生的兴趣，使他们思维活跃。
2. 基于情境设计问题：教师可以根据学生的实际情境或者教学内容，设计与之相关的启发式问题。
设计启发性问题的小学教案使用技巧
设计启发性问题的小学教案使用技巧引言：在小学教学中，设计启发性问题是一种非常有效的教学方法。
通过提出具有挑战性的问题，可以激发学生的思考和探究欲望，培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将探讨设计启发性问题的小学教案使用技巧，帮助教师更好地运用这一方法。
一、确定教学目标在设计启发性问题的小学教案时，首先要明确教学目标。
教师需要明确自己想要培养学生的能力和知识点，然后通过问题的设计来达到这些目标。
例如，如果想培养学生的观察力和分析能力，可以设计一个关于动物生活习性的问题，让学生通过观察和分析来找出答案。
二、选择适当的问题在选择问题时，要考虑学生的年龄和认知水平。
问题既不能太简单以至于没有挑战性，也不能太难以至于让学生望而却步。
问题应该能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们主动思考的欲望。
例如，对于小学生来说，可以设计一个关于物体浮沉的问题，让他们思考浮力和密度之间的关系。
三、引导学生思考在提出问题后，教师需要引导学生进行思考。
可以通过提供一些提示或者引导性的问题来帮助学生展开思维。
教师可以鼓励学生进行小组讨论，互相交流和分享自己的观点。
在这个过程中，教师可以起到指导和引导的作用，帮助学生找到解决问题的思路。
四、鼓励学生探究设计启发性问题的目的是培养学生的探究精神和解决问题的能力。
因此，在教学过程中，教师应该鼓励学生主动探究，尝试不同的方法和思路。
教师可以提供一些实验或者观察的机会，让学生通过实践来验证自己的想法。
同时，教师也要给予学生足够的时间和空间，让他们自主探索和解决问题。
五、引导学生总结与归纳在学生完成问题的解答后，教师应该引导他们总结与归纳。
可以通过提出一些引导性的问题，让学生思考他们在解决问题过程中学到了什么，遇到了什么困难，以及如何解决这些困难。
通过总结与归纳，学生可以更好地理解和巩固所学的知识和能力。
结语：设计启发性问题的小学教案是一种非常有效的教学方法，可以激发学生的思考和探究欲望，培养他们的创造力和解决问题的能力。
教学计划中的启发性问题设计
教学计划中的启发性问题设计在教学计划中，启发性问题设计是一项重要的任务。
它可以激发学生的思考和学习兴趣，促使他们主动参与学习过程，培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将探讨教学计划中的启发性问题设计，并提供一些设计启发性问题的方法。
一、为什么启发性问题设计在教学计划中重要？启发性问题设计可以激发学生的学习兴趣。
相比于简单的传授知识，启发性问题可以引起学生的好奇心，激发他们探索和思考的欲望。
这种主动性和参与性有助于提高学生的学习效果。
启发性问题设计可以培养学生的创造力。
通过提出开放性的问题，学生需要运用自己的知识、经验和思维能力寻找解决方案。
这种过程培养了学生的创造性思维和创新能力。
启发性问题设计可以提高学生的问题解决能力。
面对复杂的问题，学生需要进行思考和分析，并找到解决问题的方法。
通过解决问题的过程，学生能够培养批判性思维和解决实际问题的能力。
二、如何设计启发性问题？1. 根据学生的学科特点设计问题。
不同学科有不同的特点和目标，要结合学科内容和学生的认知水平来设计问题，确保问题既能引起学生的兴趣，又能达到学科教学的目标。
2. 问题要具有一定的开放性和复杂性。
避免设计过于简单和直接的问题，这样学生思考的空间和深度就会受到限制。
开放性和复杂性的问题能够激发学生的思考和探索欲望。
3. 问题要与学生的实际生活和经验相关。
与学生的实际生活和经验相联系的问题更容易引起学生的兴趣和思考。
这样的问题能够帮助学生将学习与实际应用相结合。
4. 问题要能够引导学生进一步研究和探究。
问题设计要具有一定的引导性，能够激发学生深入学习和探索的欲望，帮助他们积极主动地寻找解决方案。
三、启发性问题设计的实例以物理学教学为例，我们可以设计以下启发性问题：1. "为什么月亮会有不同的形状？" 这个问题可以引导学生思考地球、月亮和太阳之间的相互作用，从而理解月相变化的原因。
2. "如何设计一个减震系统来保护手机在跌落中不破裂？" 这个问题可以引导学生运用物理学原理，设计一个符合减震原理的手机保护系统，培养学生的创造力和解决问题的能力。
幼儿活动教案的启发性问题设置
幼儿活动教案的启发性问题设置引言：幼儿活动教案的设计是幼儿教育中的重要环节，它能够帮助幼儿获得知识、培养能力和发展潜能。
在设计教案时，合理设置启发性问题是十分重要的，因为启发性问题能够引导幼儿思考、激发他们的学习兴趣。
本文将探讨幼儿活动教案中启发性问题的设置方法和意义。
一、启发性问题的定义和目的启发性问题是针对幼儿在学习过程中可能遇到的难题或思考疑惑而设计的问题。
它的目的是通过提出具有挑战性的问题，激发幼儿的思维能力和解决问题的能力，促进幼儿的探索学习。
二、启发性问题的设置原则1. 问题应具有引导性：启发性问题应该具有明确的引导作用，能够引导幼儿思考和解决问题。
问题应该清晰而有针对性。
2.问题应具有挑战性：启发性问题应该具有一定的难度，能够激发幼儿的学习兴趣和动力，促进他们对问题的深入思考。
3.问题应与课程内容相关：启发性问题应该与课程内容密切相关，能够帮助幼儿更好地理解和应用所学知识。
4.问题应能够引发讨论和探究：启发性问题应该能够引导幼儿进行讨论和探究，激发他们的学习热情和主动性。
三、启发性问题的设计方法1.问题设计的层次性：在设计启发性问题时，可以根据幼儿的年龄和认知水平，设置不同层次的问题，从而适应幼儿的学习需求。
2.问题设计的开放性：合理设置启发性问题时应尽量避免“是”和“否”回答的问题，而是鼓励幼儿用自己的语言和思维进行回答和解释。
3.问题设计的关联性：启发性问题可以通过与幼儿的实际经验和生活相关，激发他们的兴趣和思考，提高他们对问题的理解和解决能力。
四、启发性问题的意义1.促进幼儿的思维发展：启发性问题能够引导幼儿进行思维的转变与升华，帮助他们从“知识的消费者”逐渐转变为“知识的生产者”。
2.激发幼儿的学习兴趣：合理设置启发性问题可以激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们保持积极主动的学习态度。
3.培养幼儿的解决问题能力：启发性问题能够培养幼儿的问题解决能力和创新思维，让他们学会独立思考和寻找解决问题的方法。
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启发性问题训练策略
一、课堂教学中的启发性提问
在课堂教学中，教师的发问不是随意的无的放矢，而是需要合理地预设问题。
采用启发式提问教学，学生先得认真思考, 再仔细听他人回答更正、补充，启发学生思考，由浅入深，一步一步地问答。
又注意老师小结，从而进行比较，这样可以引导学生更主动地参与到课堂教学中，不断地深入思考和探索新的知识。
二、启发性提问的意义
富有针对性和启发性的课堂提问可以激起学生思维的浪花,提高学生思维的积极性、灵活性和创造性。
启发性提问对于激发学生学习兴趣，活跃学生思维，发展学生智力都具有积极作用。
通过启发式提问，又能教会学生抓重点、难点思考，培养学生提出问题和分析问题的能力。
因而可以变教为学, 帮助老师转变教学思想。
又可以为教师活教，学生活学，救师活导, 学生活用创造条件，促进了活教活用。
还能帮助教师牢固确立学生的主休地位,，把自己的主导作用建立在学生的积极性、主动性、需求性和可接受性的基础上，渗透到学主的学习活动中去，使教师的主导作用与学生的主体地位有机融洽在教学活动中，更能开拓学生思路,，使学生通过教师指点迷津，拨通思路，激发思想火花，引导他们步步深入探索。
更重要的是，可以根本上解决教师如何指导学生学习的问题，使学生自觉运用学习过程中的规律，把学会学习的意识变成学会学习的行动，融洽师生关系，创设一种乐教乐学的情境，最终达到大面积提高教学质量的目的。
三、启发性问题的设计、组织
精、准、巧。
即：提问内容要精练；提问时机要准确；提问形式要巧妙。
具体如下：1．明确提问原则：
（1）目的性。
就是提问要有意义，为实现预期教学目的服务，力求语言文字训练与思想内容理解相统一。
要根据教学目标，围绕教学重点、难点和学生的知识结构来设计问题，不能随心所欲，信口开河，想问就问。
（2）启发性。
要激活学生的思维，把握时机，切中学生的“愤”“悱”之机，使学生的思维发展处于激越奔流的态势。
（3）整体性。
提问要从教学内容的整体出发，设计出为教学目标服务的完整的问题体系。
或提纲挈领，统摄全文；或管中窥豹，于细微处见整体；或抓住关键，牵一发而动全身。
这种整体性还应体现在提问要面向大多数同学，尽量调动全体学生参与教学活动。
俗话说闲则生非，学生不参与教学活动，他们必然会做与课堂无关的事，比如闲聊、搞小动作、看课外书、甚至打瞌睡等，从而影响教学效果。
（4）适度性。
根据维果斯基“最近发展区”理论，问题的设计要难易适度，略高于学生的智力和知识水平，让学生跳起来摘果子。
使大多数同学通过努力能寻找到问题的答案，引导他们达到思维的最佳水平。
问题的设计一忌大而玄，二忌浅而易。
（5）趣味性。
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。
心理研究也表明，内发性的动机是很重要的，这一动机的中心是兴趣。
如果教师所提的问题不能激发学生的兴趣，学生即使去思考了，也是一种被动思维，只会感到乏味和疲惫。
学生觉得你提的问题有趣，他就会积极思考，兴奋听课神经。
这几条原则，既各自独立，又相互依存，整体上培养学生良好的思维品质，提高教学质量。
2．提问技巧：
（1）在教学重点处提问。
可以连续提问一系列问题，但注意这些问题要环环紧扣、层层深入，既要抓住重点,又要有启发性，既要符合学生的认知规律，又可以培养学生的分析、综合、概括、推理等各方面能力。
（2）在知识难点处提问。
所提出的问题必须可以引导学生反复推敲，深入思考，理解知识难点。
（3）在发散联想处提问。
在教学中应善于抓住联想的契合点，创设特定的思维情境，训练学生从不同起点、不同角度去寻求解决问题的多种途径，激励学生大胆尝试、努力探索。
3．运用提问方式：
（1）过渡式提问。
就是教师在不同教学内容更替之时，通过提问搭桥铺路，使新旧知识有机、自然地起承转合。
（2）诱导式提问。
就是教师通过提问，诱导学生积极思维，开启学生心扉，使其产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
运用这种方式提问，关键是在“诱”，核心在“导”。
（3）比较式提问。
就是依据教学内容，运用对比、反比和类比等方式，并恰当地运用板书手段，如线条、图表、不同色彩、不同字体等将重要知识标志出来，以突出感知，加深学生印象。
（4）情景式提问。
是指通过实物、图片材料或电教手段把学生带到知识内容的情景中，切中时机地发问，这样有利于学生触景生情，领会内容。
（5）迂回式提问。
这种提问方式的特点是在教学某一知识点时，通过多次不同情形假设，引导学生积极思考，加深理解所学的知识。
（6）夸谬式提问。
这一提问方式是在容易混淆的知识上，指导学生深入思考，故意提出一个错误问题，让学生通过读书、思考、积极探究，最终得出正确答案。
4．提问注意事项：
（1）要有整体观念。
有整体观念就是设置的问题必须围绕整体，使各个问题看似孤立，实则云断山连，环环相扣，层层递进，具有内在联系。
（2）选准突破口。
就是围绕教学目的，以及重点难点，抓住那些牵一发而动全身的关节点提问。
学生掌握了这些关节点，也就基本掌握了课文的要点。
（3）角度要新颖。
同一个问题，可以从不同侧面、不同角度提出。
而切入的角度不同，效果大不一样。
教师应尽量研究角度，注意把问题提得新颖而富于思维。
（4）忌浅、忌空、忌偏。
忌浅就是不要提那些缺乏深度，或书上有现存答案，或不假思索即可回答的问题。
忌空就是不要提大而空泛问题。
忌偏就是不要纠缠于价值不大的枝节问题。
（5）化大为小，化难为易。
就是注意由易到难，由浅入深地把大问题解剖为小问题或学生回答不上时，注意改变提问句式，或搭桥引路，启发诱导。
（6）鼓励学生质疑，推研疑难。
对能提出问题的学生，要热情支持，培养他们勤于思考，善于发现问题的习惯，以避免蜻蜓点水，不甚了了的弊病。
（7）注意提问依据范围。
提问应以教学目标、教学重点、难点为依据设计。
（8）把启发性提问教学与串讲有机结合进行。
关键在串讲过程中注意点拨引导，顺势提问。
5．提问后的评价方式：
对学生的回答，教师要随时作出判断评价，及时补充相对完整的答案，不能以学生的回答代替教师应做的工作。
为了保护学生回答问题的积极性，教师在评价学生的答题时应注意以下几方面。
（1）提倡表扬。
课堂提问时，常常会遇到"会说的想着说，不会说的抢着说"的现象。
也许一个抢答的学生根本就不知所云，还干扰了正常教学秩序，但教师绝不能"怒形于色" ，而应循循善诱，充分肯定，表扬为主；即使有批评，也要体现爱心，不能使用伤害学生自尊心的语言。
（2）引导求异。
教师要允许学生有不同的见解，不要轻易下"不正确、错误"等结论。
学生自身的语文素养，生活阅历，认知审美心理结构等的不同，会影响他们对问题的理解。
教师要宽容地接纳异己，正确引导学生的求知欲，即使课堂时间不允许进一步探讨，也应在课余给学生有所交代。
（3）帮助后进。
学生站起来不会作答，情况是复杂多样的。
也许是没有正确领会题意，或者是过于紧张，还可能是担心答案不对而不敢回答。
面对这种情况，教师可以复述一遍问题启发鼓励，或改变提问角度，或添加辅助性的内容引导学生作答，而不应马上叫别的同学作答。
即使是多次启而不发，也请学生先坐下，听听同学的回答或老师的分析，再请他复述一遍。
这种评价对转变后进生，提高教学质量是大有益处的。
（4）鼓励自主。
不要把评价变成教师的专利，要体现学生的主体地位，引导学生积极参与课堂提问和评价活动。
学生在客观评价他人的作答时，也能发现自身的不足，不断完善自己的知识结构。