《秋兴八首(其一)》教学实录
秋兴八首教案教学设计课堂实录教学...
•[阅读次数:1088]秋兴其一杜甫玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
寒衣处处摧刀尺，白帝城高急暮砧。
重庆巴蜀中学《秋兴其一》教学设计(肖培东) 这首诗较沉重,是杜甫晚年代表作，七律的高峰。
表象和内涵结合来教可能较好。
杜甫...•《秋兴八首》（其一）教案 (人教版高二必修三)[阅读次数:929] 【教学目标】 1、品味作品中的意象特点 2、赏析作品情景交融的写作手法3、感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀【教学重点】品味作品中的意象特点【教学难点】感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀【教学方法】 ...•[阅读次数:2946]杜甫诗三首教案〖秋兴八首（其一）、咏怀古迹（其三）、登高〗提前一周要求学生背诵并默写这三首诗第一课时秋兴八首（其一）xīng 玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
xì 寒衣处处催刀尺，白帝城高急?..•[阅读次数:2822]原文：《秋兴八首》（其一）作者：杜甫玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
尊敬的各位评委，今天我的说课题目是《杜甫诗三首》之《秋兴八首（其一）》。
下面我将从以...•《秋兴八首》（其一）教案(人教版高一必修三)[阅读次数:3878] 陕西省佛坪县中学王宝杰教学目标知识与技能： 1、学会把握诗歌中奠定了怎样的基调。
2、学会抓住意象解读古诗的技巧。
过程与方法： 3、学会如何赏析一首古诗。
4、赏析情景交融?..•[阅读次数:1890]陕西省佛坪县中学王宝杰拓展阅读（可当作第二课时教学内容或自习辅导内容，视教学时间灵活处理）一、学习目的导入：为了提高同学们鉴赏古诗的能力，拓展大家的阅读视野，积累高考古诗鉴赏题的经验和基础，我们趁热打铁，再?..•[阅读次数:2448]《秋兴八首（其一）》教案【教学目标】1、赏析情景交融的艺术特点。
秋兴八首(其一)教案设计
秋兴八首(其一)教案设计《秋兴八首》（其一）教案设计【教学目标】1、品味作品中的意象特点2、赏析作品情景交融的写作手法3、感觉诗人深沉的苦痛与忧思，领略诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀【教学重点】品味作品中的意象特点【教学难点】感觉诗人深沉的苦痛与忧思，领略诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀【教学办法】诵读法、赏析法、说析法、合作法【教学工具】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、导入刘禹锡的诗中讲到“自古逢秋悲寂寥”，这么各位同学能否回顾起一些悲秋的诗句？（师生共同回顾）今天我们就来看一看唐代的现实主义诗人——杜甫，他是怎么悲秋的？他的悲秋里有着如何样的情怀？请大伙儿集合课前的预习，有感情的朗诵这篇诗文。
二、文学常识回忆杜甫，字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）之一，我国唐代伟大的现实主义诗人，被世人成为“诗圣”，由于善于挑选具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败，在一定程度上表达了人民的愿望，所以其诗有“诗史”之称，有《杜工部集》。
文学常识古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。
近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上制造了律诗和绝句这两种新诗体。
律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特殊是第二、四、六字的平仄别得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可别押），普通押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。
近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，不过别一定对仗。
中国古代文学批判家常以意境的高下来衡量作品的成败。
啥叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境地，即诗中所描绘的客观日子图景，它是广义的，别单指景，还指诗人所见所历之事。
意与境交融在一起而形成的艺术境地算是意境。
《秋兴八首(其一)》教案
遇秋而遣兴，感秋而生情《秋兴八首(其一)》教案一、教学目标1、了解杜甫生平经历及创作风格。
2、学会通过意象分析、炼字准确把握诗人的情感。
3、概括诗歌主旨,感受诗歌的深沉感情。
二、教学重难点1、品味诗歌中意象的特点2、分析此诗中触景生情、情景交融的艺术手法。
三、教学准备学生自行在家观看央视纪录片《唐之韵，千秋诗圣》四、教学流程（一）导入走进古典诗歌，就是走进了一个神奇的境界。
在古典悠悠的清芬中，我们的前人会从一张张薄薄的书页中立起，踏着秦砖汉瓦，穿越唐山宋水，衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来。
今天，向我们走来的这位诗人我们并不陌生，他的诗被称为“诗史”，他的人被称为“诗圣”，是我国伟大的现实主义诗人，同情人民疾苦，创作了大量的反映下层艰苦生活的诗篇。
闻一多先生认为他是“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”。
他就是我国文学史上伟大的现实主义诗人——杜甫。
现在，让我们通过《秋兴八首（其一）》，走近这“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”(二)知人论世1、学生回忆已学的杜甫作品2、走进杜甫公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。
765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。
《秋兴》即是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。
杜甫出生在一个时代“奉儒守官”的家庭，自小所收的教育与熏陶，是他对国家命运与民生疾苦非常关注。
他曾多次在诗中表示过“至君尧舜上，再使风俗淳”，“穷年忧黎元，叹息肠内热”(《自京赴奉先县咏怀五百字》)之类的心迹。
在流寓四川的年月里，它时刻关心着国家形势，盼望“安史之乱”早日平息，国家与百姓能够重归安宁。
可是，事与愿违，“安史之乱”虽与763年被平定，但国家的形势却仍不稳定，回纥、吐蕃等民族自是兵强马壮，不时侵略唐境，吐蕃还于763年一度攻占了都城长安；而唐朝内部在平定“安史之乱”战争中作大的军阀也拥兵割据，对朝廷构成了威胁。
《秋兴八首(其一)》教学设计
把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系, 作手法。
品味作品触景感怀、情景交融的写《秋兴八首（其一）》教学设计【教学目标】知识与技能：1、学会把握诗歌中奠定了怎样的基调。
2、学会抓住意象解读古诗的技巧。
过程与方法：1、学会如何赏析一首古诗。
2、赏析情景交融的艺术特点。
情感与态度：诗歌意象中所蕴含的情感，感受诗人深沉的苦痛与忧国之思。
【教学重难点】【教学方法】诵读法、合作学习、质疑交流、探究交流【教学过程】一、介绍背景，导入新课。
公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。
765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。
《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。
今天，我们就来学习这首诗，一起走进他对国家命运与民生疾苦的关注之中。
二、出示学习目标。
1、有感情地反复诵读诗歌，达到背诵和默写目的。
2、抓住诗歌意象，理解诗歌描绘内容。
3、结合杜甫其它作品，通过诗歌鉴赏，体会思想情感。
4、赏析本诗情景交融的艺术特点。
三、反复诵读，整体感知。
1、师范读诗歌，让生注意节奏和情感。
2、让生反复诵读诗歌，整体感知诗歌情感和内容。
思考：1）、从诗体上说，这是一首什么诗？（律诗，并简要回顾唐诗体裁特点）2）、找出这首诗的韵脚。
（林、森、阴、心、砧）3）、用笔画出诗中的意象。
四、合作学习，鉴赏诗歌。
1、鉴赏这首诗歌之前，我们先回顾一下鉴赏诗歌的方法。
第一步，抓住题目。
题目即诗眼，解读了题目，诗歌就理解了一半。
第二步，解读诗句的意思。
第三步，找出诗中的意象，然后结合时代背景和作者的生平，看这首诗歌有什么样的内涵，抒发了作者怎样的思想情感。
2、根据诗歌鉴赏的基本规律，安排学生合作学习：自读诗歌，探究问题，鉴赏诗歌。
出示问题组：1:题目是什么意思？2:说说诗句的字面意思。
3:诗中出现的意象有哪些？这些意象有什么内涵？4:诗歌抒发了作者什么样的思想感情？5:诗歌应用到了哪些艺术技巧？（学生自主学习，小组合作探究）五、合作交流，拓展提高。
杜甫秋兴八首其一教案
杜甫秋兴八首其一教案【篇一：《秋兴八首(其一)》教学设计】《秋兴八首（其一）》教案一、教学目标1、了解杜甫的生平及诗歌的创作背景2、体会《秋兴八首（其一）》中萧瑟的意象和浓重的悲秋情怀3、背诵全诗二、教学重点体会《秋兴八首（其一）》中萧瑟的意象和浓重的悲秋情怀三、课时安排：一课时四、教学步骤1、导入众所周知，我们中国是一个诗的国度，早在公元前500年之前，我国就诞生了第一部诗歌总集《诗经》，到了唐代更是达到了一个高峰，前几天呢，我们已经通过《蜀道难》、通过《琵琶行》了解了唐代古体诗的创作，今天让我们一起走进《杜甫诗三首》，来感受唐代近体诗的创作。
首先呢，请同学给大家介绍一下杜甫。
2、介绍杜甫生平及创作背景（出示幻灯片）杜甫（712～770）字子美，自号少陵野老。
世称杜工部、杜拾遗，盛唐时期伟大的现实主义诗人。
被后世尊称为“诗圣”，与李白并称“李杜” 。
他的诗作，因多涉及唐代由盛而衰的历史，被称作“诗史”。
有《杜工部集》传世。
杜甫20岁以后可以分为四个阶段（1）读书壮游时期（35岁之前）会当凌绝顶，一览众山小（2）困守长安时期（35岁~45岁）朱门酒肉臭，路有冻死骨（3）陷贼为官时期（45岁~48岁）感时花溅泪，恨别鸟惊心（4）漂泊西南时期（48岁~58岁）安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜创作背景：唐代社会：国家——风雨飘摇人民——水深火热杜甫自身：生活——“布衾多年冷似铁”身体——“牙齿半落左耳聋”“缓步仍须竹杖扶”3、读课文教师范读课文，学生自由读，学生单独读4、具体赏析（1）好，大家已经反复读过这首诗了，那么我想请问大家在这首诗中，哪些句子是着重写景的，哪些句子是由景入情的呢？（提问）着重写景：前两联由景入情：后两联（2）玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森请同学把首联翻译一下。
（提问）提示：白露凋伤了漫山遍野的枫林，秋色已经很深，巫山巫峡呈现出一片萧森景象。
首联都写了那些景物呢？（提问）（板书记录）提示：玉露、枫树林、巫山、巫峡为什么诗人要用凋伤而不用凋落呢？提示：用拟人的手法，凋伤一词将人的感情赋予给物，融入了一种诗人的自身的忧伤凄凉的感受（3）江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴请同学描述一下颔联描述的景象。
秋兴八首(其一)教案
秋兴八首(其一)教案
教案标题：秋兴八首(其一)教案
教学目标：
1. 了解和理解古代诗人张籍的诗歌作品《秋兴八首(其一)》
2. 掌握诗歌的基本韵律和格律
3. 培养学生对于秋天的感受和情感表达能力
4. 提高学生的阅读理解和写作能力
教学重点：
1. 诗歌的意境和情感表达
2. 诗歌的韵律和格律
3. 秋天的意象和情感
教学难点：
1. 学生对于古诗词的理解和欣赏能力
2. 学生对于古诗词的韵律和格律的把握
教学准备：
1. 诗歌《秋兴八首(其一)》的课文和注释
2. 课堂PPT或图片资料
3. 黑板、粉笔或白板、马克笔
4. 学生课堂笔记和作业本
教学过程：
1. 导入：通过展示秋天的图片或视频，引导学生谈论秋天的感受和印象，激发学生对于秋天的情感和情绪。
2. 学习诗歌：讲解《秋兴八首(其一)》的背景和作者，解释诗歌的意境和情感表达，帮助学生理解诗歌的内涵和情感。
3. 诗歌韵律：讲解诗歌的韵律和格律，帮助学生理解古代诗歌的音韵之美，引导学生朗读和体会诗歌的韵律之美。
4. 情感表达：组织学生进行诗歌朗诵和情感表达，引导学生用自己的语言和情感重新诠释诗歌的意境和情感。
5. 写作练习：布置作业，要求学生根据自己对秋天的感受和情感，写一首与《秋兴八首(其一)》相关的诗歌或散文，培养学生的写作能力和情感表达能力。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够了解和理解古代诗歌《秋兴八首(其一)》的意境和情感表达，掌握诗歌的基本韵律和格律，培养了学生对于秋天的感受和情感表达能力，提高了学生的阅读理解和写作能力。
同时，也激发了学生对于古诗词的兴趣和热爱，促进了学生的情感体验和情感交流。
杜甫《秋兴八首(其一)》教学案例
杜甫《秋兴八首(其一)》教学案例杜甫《秋兴八首(其一)》教学案例中国古代诗歌大局部为抒情诗，特点是短小精练含蓄，讲究情景合一，“景乃诗之媒，情乃诗之胚”，擅长以形象表达深刻的情感。
短小精练，有利于一节课内完成;含蓄，讲究情景合一那么提供了逐层深入阅读的可能，况且，“诗无达诂”，对于一首诗的意蕴层面并不要求完全统一的认识，这也就提供了更大的阅读空间，有了多种阅读的可能。
所以，我最终选定了杜甫的《秋兴八首(其一)》。
设置情境，导入课题。
设计目的：在于引导学生进入情境之中，有助于学生接下来的对诗歌的理解，更快地进入状态;教学效果：在情境的设计上铺叙不到位，并没有起到引导作用，只是将学生的注意力集中起来。
(一) 初步感知。
1、听录音带朗诵。
设计目的：艺术家富有激情的朗诵是对诗歌本身的一种情感把握，整体朗诵的基调能给学生留下印象，从而引导学生初步感知本诗，也对学生接下来的自由朗读有所帮助。
教学结果：由于对仪器的操作并不熟悉，事先也没有进做好准备，结果磁带放不起来，只能自己来朗读，朗读的效果远不如磁带理想，自然也就无法到达预期的目的。
2、学生放开声音，自由朗读，并结合注释，疏通字句。
设计目的：这个过程让学生对诗的大意有个根本的了解，为下一步的阅读打好根底。
教学效果：根本到达了当初的教学目的，但在后来的教学环节中也发现学生对个别诗句还是有不理解的现象，似乎应该要加上一个让学生就字词句进行质疑与答疑的环节，以免学生在诗句意义的理解上出现偏差，而导致阅读的偏差。
3、小组合作，质疑提问并自主探究，形成个人的根本理解。
小组交流后，教师随机抽取几位同学向全班介绍。
设计目的：形成初步的阅读感受。
(二) 探究意义，体验情感。
1、教师讲述诗歌欣赏的方法。
板书：情感情乃诗之胚景物景乃诗之媒景物+情感=意象朱光潜：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲。
”因此诗人选择某个意象必然是为了表达特定的情感，我们就要通过意象来“推敲”诗人的思想情感。
《秋兴八首(其一)》教学设计
《秋兴八首(其一)》教学设计一、教学目标：（1）、知识与能力目标：1．进一步了解作者的生平及其在诗歌发展中的历史地位。
2．在把握诗歌情感基调的基础上有感情地诵读。
3．体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风。
（2）、情感与素质目标：感受作者深沉的苦痛与忧思：抒羁旅之愁，悲家国之事。
二、教学重难点：1．结合创作背景学会分析作者情感的方法。
2．体会杜诗“沉郁顿挫”的诗风。
三、教学方法：朗读法、讲析法、合作探究法四、教学用具：多媒体五、课时安排:1课时六、教学过程：（一）课程导入穷则独善其身，达则兼济天下，是历代读书人立身处世的最高标准，然而有这样一位诗人，他生活在万方多难、风雨飘摇的时代，个人命运苦不堪言，却在人生最为艰难的时期高呼“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，这位诗人就是？——杜甫。
让学生说说自己对杜甫的理解。
【设计意图】让学生进入文本前有个预热环节，通过对作者的人生经历，创作历程的了解，进而去深刻领会作者深沉的情感。
（二）创作背景唐代宗永泰元年四月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年来漂泊流离的生活，把回家的梦想付诸现实。
第二年春天，杜甫携家来到夔州（今重庆奉节）暂居。
在夔州居住的两年时间，杜甫达到了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。
本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。
《秋兴八首》写于大历元年（公元766年）秋天。
当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。
《秋兴八首》就是在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。
【设计意图】有关杜甫的介绍可以让学生来回答，教师做适当补充；创作背景是不可少的部分，理解古诗，对学生来说存在难度，若不介绍背景，学生的理解是浅显的，古诗歌是具有时代性的，是言志的载体，学生读懂古诗的途径之一就是结合诗歌创作背景，这样更能接近诗歌的主题，这种背景意识是必须的。
《秋兴八首(其一)》教学设计(福建省市级优课)
秋兴八首（其一）教学设计学习目标：1 .品味作品触景感怀、赏析情景交融的写作手法。
2 .感受诗人深沉的苦痛与忧思。
领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。
教学重难点：重点：把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系，品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。
难点：意象分析法的学习。
学法1.探究式学习法：教师启发学生积极思维，学生主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。
2.比较分析法。
教法提问点拨法教学课时：1课时教学过程：一、导入今天我们一起来学习杜甫的秋兴八首（其一），在正式学这首诗之前我想请大家看看学者钱穆一段话，读诗应该将每首诗放进诗人的年谱去读，读诗与读人结合，才是读诗的本义。
二、阅读诗歌的基本方法读人——知人论世请学生谈谈自己对杜甫的了解教师引导同学们看注释①，并解释“流寓”的意思。
“流寓”：流落他乡居住。
杜甫(712～770)上元元年(76o)～永泰元年(765)：好友严武资助，居成都。
大历元年(766) ～大历三年(768)：好友严武亡，离开成都，被迫居夔州，多病，左耳始聋。
大历三年（768）～大历五年（770）：去夔出峡，至江陵，移公安，之岳州，之潭州,入衡州，复回潭州，舟下荆楚,于舟中病逝。
教师：大家看了杜甫晚年的遭遇应该会唏嘘不已。
宋朝的《太平御览》有这样的一句话“乱离人不及太平犬”我想，用“乱离人”来评价杜甫晚年的遭遇应该是恰如其分的。
板书“乱离人”三、读诗——疏通诗意1.初步疏通诗意让学生分别说说初读诗歌后，自己读出来的每一联的基本意思。
（了解学生预习情况）解题：“秋兴”，就是借秋天的景色感物抒怀之意。
玉露凋伤枫树林，——白露凋伤了漫山遍野的枫林，巫山巫峡气萧森。
——巫山巫峡的气象满目萧瑟阴森。
江间波浪兼天涌，——峡中的江水波涛滚滚汹涌连天，塞上风云接地阴。
——塞上风云漫卷密布天地一片阴沉。
丛菊两开他日泪，——秋菊已开两度回想往日再流泪，孤舟一系故园心。
——孤舟靠岸系绳也系着我游子的故园心。
《秋兴八首(其一)》说课稿(精选3篇)
《秋兴八首（其一）》说课稿（精选3篇）《秋兴八首（其一）》说课稿11教学目标1、了解诗歌的创作背景。
2、整体感知诗歌的感情基调。
3、赏析诗歌触景生情、情景交融的表现手法。
2教学方法交流法、讲授法、多媒体演示法3重点难点教学重点：通过意象把握作品的情感，品味作品国思乡的思想，提高学生的学习兴趣和鉴赏能力。
教学难点：培养学生鉴赏能力，使学生深刻体会诗人忧调，感受诗人忧国思乡之情。
感受诗歌对秋景的形象描绘，赏析诗歌情景交融的表现手法。
4教学过程第一学时教学活动活动1【讲授】教学步骤（一）导入钟嵘《诗品》中说，“气之动物，物之感人”“摇荡性情，形诸舞咏”面对秋景，每个人的感受都不一样：屈原袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下；宋玉悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰；王绩树树皆秋色，山山唯落晖。
秋天草木的零落又“摇荡”起杜甫怎样的感情呢？今天我们学习杜甫的《秋兴八首（其一）》。
（二）背景介绍公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度史严武等亲友的接济维持生活。
765年四月，严武病逝，这时杜甫失去依凭，年岁已经很大了，他怀念长安，曾写过这样两句诗“此生那老蜀，不死会归秦”。
杜甫不但年轻时在长安住过很久，而且他的祖先杜预也是长安人；长安既是国家的首都，又是自己的故乡。
中国的乡土观念一向很重，无论如何也想要在自己的故乡终老，所以他说：我怎么甘心在他乡异县就这么终老了，只要有一口气在，我一定要回到陕西，回到长安去。
但是长安经过安史之乱的沦陷后，又在肃宗之后的代宗时期一度沦陷在西藏吐蕃人的手中，西藏离四川很近，所以从四川到长安的陆路上很不平静，所以从陆路上回去很不平安，于是杜甫决定从水路回去，乘舟沿江东下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉节）住了两年左右的时间，后转徙于湘鄂之间。
公元770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上。
（三）题解在寓居夔州两个年头里，杜甫时年五十五岁，已处在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壮志难酬，心境非常寂寞、抑郁。
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《秋兴八首（其一）》教学实录
（上课。
）
师：杜甫老人于７７５年离开成都草堂，乘舟顺江东下，暂居夔州时写下了许多诗篇，今天所学就是写于这个时候，题目里“兴”怎么读？
生：读第一声。
师：怎么这么肯定？
生：《诗经》表现手法里有一种“因物起兴”。
师：很好，那能具体说说“兴”的含义吗？
生：不就是抒情吗？
师：如何抒情？
生：借物抒情。
师：这首诗歌的物是……
生：秋，借助秋天的景色来抒情。
师：你真细心，注意了诗题，诗题在有些诗歌里就是诗眼哦，读诗一定不要忘了诗题呀！这首那些是写景的句子？
生：“玉露凋伤枫树林”。
生：“巫山巫峡气萧森”。
生：“寒衣处处催刀尺”。
师：这是秋景吗？（故意拖长秋景。
）
生：不是，这不是秋景，还有颔联的“江间波涛兼天涌，塞上风云接地阴”。
生：还有“丛菊两开他日泪”一句。
师：能详细说说这写秋景的句子吗？
生：杜甫在夔州第二次看到菊花开，不由自主地想起昔日伤心事。
师：理解很正确，但你刚才却说是写秋景的句子，这种表述有问题吗？
（生笑了。
）
生：有景物，又有抒情。
师：这在诗篇里本句起什么作用？
生：过渡。
师：非常好，看来同学们知道了诗歌的结构情况。
诗歌结构一般是“起、承、转、合”，“丛菊两开他日泪”正起着“转”的功能。
这句由秋景“菊花”过渡到“伤心泪”的抒情，我们还是回到写景的句子，你们说说杜甫这里写的景是欢快的，还是……
生：阴沉。
师：怎么会有阴沉感呢？能说说吗？
生：“江间波涛兼天涌，塞上风云接地阴”，天地浑为一体，天地不分，夏天狂风暴雨来临的时候，会有这种感觉。
师：你感觉很准，你还会有那些感觉？
生：惊骇，风卷云涌，波涛汹涌，能不害怕吗？
师：这种感觉仅仅是你的感觉吗，有谁会和你的感觉相同？
生：（全班同学一齐答）杜甫。
师：大家都感觉到了杜甫在秋景里感受到心情，我想你们还有没感觉到杜甫已感觉到味道，有吗？
生：肃杀景象。
师：你很有感觉哦，具体给同学说说？
生：凋伤，气萧森。
生：“气萧森“指巫山巫峡这个大地域范围天气令人感到萧瑟阴森。
师：“气萧森”，大地域范围天气感受，这样的写法应是很笼统的，诗人有没有具体去写这种感受？
生：“江间波涛兼天涌，塞上风云接地阴”两句就是具体写这感受的。
师：老师刚才讲诗歌结构时的第二个字叫……“承”，这颔联就是承接上句“气萧森”而来。
那“凋伤”又怎么说呢？
生：“凋伤”用在“玉露”和“枫树林”中间，觉得有些不和谐。
生：我觉得不是有些不和谐，而是大刹风景，“玉露”“枫树林”能带给人美好想象的景物，全让“凋伤”破坏了。
师：看你样子，知道你生气了，杜甫呆在这里会生气吗？
生：杜甫没有生气，但他老人家伤心了，呆在肃杀阴沉萧森骇人环境里想起以前伤心事，几乎都哭了。
师：哭了？“男儿有泪不轻弹”，难道杜甫不是男儿？
生：真心男子伤到心坎里也会落泪的，何况杜甫寄居夔州已经两年了。
师：寄居两年了，诗歌是如何委婉表达的？
生：“孤舟一系”，寄居此处，两年来孤舟系岸未能出行。
师：孤舟，言舟为“孤”，实则却说杜甫身孤，寄居夔州身处飘零，要是你在此地此时，最先会想到什么？
生：家乡。
生：故园。
师：家乡与故园说的一个意思，但韵味一样吗？
生：不同，李白说家乡为“月是故乡明”，没有说“月是家乡明”。
生：还有李白“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”。
师：这种表达能说明什么问题？
生：……
师：“故”能让人联想到……
生：故人。
师：故人是……
生：相识的人。
师：故园？
生：相识的家园，带有了主观情感。
师：其实，故园它凝结了古人丰富的情感，成了固定意象，读着故园会有一种悠远深沉的情感。
“故园心”，是颗向往故园之心，一种强烈的……
生：思乡感情。
师：在抑郁肃杀之秋，老人孤独地旅居夔州，眼看又是一年将过，那份思乡之情也就更浓烈了。
在霜风凄冷，严冬将至时诗人又听到了什么？
生：“催刀尺”和“急暮砧”。
师：诗人听到这些会想些什么？
生：家家户户都再做御寒的衣物了，准备取暖过冬，享受家的温馨，可诗人仍漂泊在异乡，心里深感寒冷。
师：寒冷，我觉得有些不准确，换成那个词更妥？
生：凄冷，由外而内的冷。
师：杜甫心想归家，可是暮色已至，仍然无法归家，他心里多苦啊，你们体会到了吗？我们一起来读这首诗歌，一起来体会！
（师生一起读。
）
师：杜甫在这首诗里抒发了何种情怀？
生：抒发了思乡之情。
生：抒发了羁旅情思。
生：凄苦的思乡之情。
生：还融进了杜甫老人的身世之感。
师：从同学们积极作答，说明大家都读懂了这首诗，还深刻的理解了杜甫老人的深沉的思乡情怀。
（下课。
）。