《秋兴八首(其一)》教学设计
《秋兴八首(其一)》教案
《秋兴八首(其一)》教案第一篇：《秋兴八首(其一)》教案秋兴八首（其一）教案[教学目标]1、了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。
2、学习诗人借景抒情的艺术表现手法。
3、理解诗歌意象中所蕴含的情感，掌握诗歌鉴赏的基本方法。
4、感受诗歌中的羁旅之愁和家国之悲。
[教学重、难点] 赏析诗歌、体会感情 [教学方法] 朗读、讨论 [教学课时] 1课时 [教学过程]一、导入新课有人说，“愁”就是“秋”下一个“心”（教师板书“愁”字），自古以来似乎愁情与秋总是有着千丝万缕的联系。
同学们，你们还记得那些与秋相关的表达愁情的诗句吗？（生回顾，举例）同是写秋景，在情感表达上可能会截然相反，在景物的刻画上也就会呈现不同的特征。
那么在古典诗词中，情与景之间究竟有着怎样的联系呢？今天我们将品读杜甫的《秋兴八首（其一）》，希望同学们能够在这个问题上获取一些规律性的认识，同时能够很好的体会一下杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。
二、作者简介、时代背景（学生结合资料了解杜甫）《秋兴八首》是大历元年（766）秋日杜甫在夔州时所作。
唐宝应元年（762），成都少尹徐知道叛乱，杜甫流亡于梓州、阆州一带。
正欲乘舟东下，因好友严武重来镇守四川，杜甫不仅打消了出蜀的念头，而且被严武荐为节度参谋检校工部员外郎。
不久，严武病逝，杜甫便携家小乘舟东下，滞留夔州，一住近两年。
《秋兴八首》就是大历元年（766）秋日，杜甫在夔州时所作的。
三、朗读1、听录音，正音，体会情感，把握节奏2、生自由朗读四、鉴赏诗歌（一）解题：题目意思是借秋天之景抒发内心的情感。
（二）诗中的意象以及其含义：（生勾画意象、解释，师明确）1、玉露凋伤枫树林：秋天的“枫树林”：火红艳丽，暗指曾经辉煌的盛唐。
“凋伤”意指安史之乱后，唐朝的衰败。
2、巫山巫峡气萧森：“气萧森”：萧瑟阴森。
指唐朝安史之乱后的衰败的气象。
3、江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
（江，山。
暗指国家）江上波涛滚滚，不平静。
塞上风云变幻，也是不平静。
《秋兴八首(其一)》教学设计(湖北省县级优课)
秋兴八首（其一）》教学设计一、教学目标（一）知识与能力1．进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。
2．要参照课文注释，疏通字音、字词义、文意。
3．体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风。
4．在把握诗歌情感基调的基础上有感情地诵读。
（二）过程与方法1．诵读法：兼顾诵读技巧和诗歌感情基调。
2．问题探究：训练学生思考力，树立问题意识。
3．启示法：发挥学生的想象力和感悟力，注重老师的引导。
4．借助教材和多媒体等教学设备。
（三）情感态度与价值观1．把握诗歌的情感基调：抒羁旅之愁，悲家国之事。
2．进一步领略杜诗的审美情趣。
二、教学重难点1．结合创作背景理解诗歌的主题。
2．体会杜诗“沉郁顿挫”的诗风。
三、课时1课时。
四、课文概述《秋兴八首（其一）》是高中语文人教版必修三第二单元第五课。
第二单元是唐诗单元，第五课节选的是杜甫在同一时期所创作的三首诗，此首诗处于篇首，其基本格调是抒羁旅之愁，悲家国之事，这也是杜诗诗作特色主题之一。
所以在赏析中要兼顾教学目标和单元目标，深入文本，发掘其独特的艺术魅力，品古诗之精华。
五、教学过程（一）课程导入我国唐代有一位伟大的现实主义诗人，在我国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他是----杜甫。
今天我们来学习一首他的诗歌《秋兴八首》（其一）。
（二）诗歌朗读1．教师展示朗读节奏。
玉露/凋伤/枫树林，巫山/巫峡/气萧森。
江间/波浪/兼天涌，塞上/风云/接地阴。
丛菊/两开/他日泪，孤舟/一系/故园心。
寒衣/处处/催刀尺，白帝城高/急暮砧。
2．全班齐读，老师评价。
（三）创作背景唐代宗永泰元年四月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的梦想付诸现实。
第二年春天，杜甫携家来到夔州（今重庆奉节）暂居。
在夔州居住的两年时间，杜甫达到了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。
杜甫《秋兴八首（其一）》教学设计
杜甫《秋兴(其一)》教学设计杜甫《秋兴八首(其一)》教学设计作为一名无私奉献的老师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的杜甫《秋兴八首(其一)》教学设计，欢迎阅读与收藏。
【教学目标】1、品味作品中的意象特点2、赏析作品情景交融的写作手法3、感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀【教学重点】品味作品中的意象特点【教学难点】感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀【教学方法】诵读法、赏析法、讲析法、合作法【教学工具】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、导入刘禹锡的诗中说到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同学能否回忆起一些悲秋的诗句?(师生共同回忆)今天我们就来看一看唐代的现实主义诗人——杜甫，他是如何悲秋的?他的悲秋里有着怎么样的情怀?请大家集合课前的预习，有感情的朗诵这篇诗文。
二、文学常识回顾杜甫，字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大诗人(李白、杜甫、白居易)之一，我国唐代伟大的现实主义诗人，被世人成为“诗圣”，由于善于选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的fu败，在一定程度上表达了人民的愿望，因此其诗有“诗史”之称，有《杜工部集》。
文学常识古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。
近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。
律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联(或尾联);每联两句，上句称出句，下句称对句;每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更;凡偶句都要押韵(首句可押可不押)，一般押平声韵，一韵到底;中间两联须对仗。
近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。
中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败。
必修三5-1《杜甫诗三首：秋兴八首(其一)》教学设计与说课稿(共5篇)
《秋兴八首（其一）》教学设计与说课稿（共5篇）《秋兴八首》（其一）教学设计1教材分析：《秋兴八首》是必修3第二单元（唐诗单元）的第二篇《杜甫诗三首》的第一首，是杜甫寓居四川夔州时写下来的以想望长安为主题的一组七言律诗，它是杜集中七律的代表作，也是一篇情景交融的佳作。
在此之前已介绍过唐诗的有关知识，以及古诗鉴赏的基本方法和步骤，本课可充分利用已有的知识积累，调动学生积极主动地投入课堂之中，在合作探究中理解知识、把握知识、运用知识。
学情分析：高一学生对诗的了解还比较肤浅，往往只满足于背诵、记忆，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感，因此,要加强对学生古诗词诵读的训练,让他们学会品味诗歌的意境,进而把握诗歌所表达的思想内容;培养学生的鉴赏能力,使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟,从而引发学生的审美兴趣,培养其潜心涵泳的鉴赏习惯。
教法设想：本课设计，意在以杜甫的《秋兴八首》为例，讲解赏析诗词的方法，帮助学生赏析古诗词作一点有益尝试。
赏析古代诗歌，要注重平时积累，从题目和关键句入手，把握意象兼顾表达技巧，努力进行整体赏析。
具体地说，应从以下几方面进行：①注重平时积累和把握已提供的信息；②从标题入手，体会诗歌的情感；③从诗歌意象赏析，悟出诗情；④从诗眼入手，抓诗歌中的关键词句；⑤兼顾表现手法，体会多姿多彩的诗歌技巧。
学法指导：⒈吟诵法。
根据诗诗歌讲究韵律节奏，通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。
同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境.⒉朗读和默读相结合的方法。
诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中注意力，而美国著名学者皮尔斯曾经说过后现代时代最缺乏的是注意力，体会和领悟诗歌的音乐美。
针对学生已具有一定的自主、探究的学习能力可进行默读，发挥自己的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。
⒊粗读和精读相结合的方法。
《五柳先生传》说：“好读书，不求甚解。
高中语文秋兴八首(其一)教案(通用5篇)
高中语文秋兴八首(其一)教案（通用5篇）高中语文秋兴(其一)教案 1一、教材《秋兴八首》（其一）是人教版必修三第二单元第六课的第一首诗，是高中语文教材选上杜甫的三首诗之一，紧接在第五课李白《蜀道难》之后。
该单元以诗歌为主，共有七篇，杜甫就有三篇，而且都是在诗人流寓夔州所做，都有着相似的心境和创作背景，学好这首诗，对于领会感悟其它几首诗也有启发作用。
二、教学设计（一）教学目标：1.指导学生掌握朗读的基本方法，培养学生读诗诵诗的能力。
2.引导学生初步掌握鉴赏诗歌的基本步骤和方法。
3.引导学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，掌握情景交融的艺术手法。
（二）教学设想1．教学重点：指导学生有感情朗读诵读诗歌，进入诗境体会诗歌的艺术魅力。
诵读就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读，反复地读，熟练到脱口而出，自然成诵。
突出诗歌诵读的意义，在反复诵读的过程中体会诗歌的语言和韵律美，并受到情感的熏陶。
学生吟诵诗歌，抑扬顿挫，韵味无穷，有意识地指导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容，不仅可以感受到汉语言音律的美，诗歌意境的美，形象的美，还可以积累语言，受到熏陶和感染。
与朗读相比，诵读更强调个人体验，更强调内化。
诵读应该是古代诗歌教学的贯穿始终的基本的也是最重要的方法。
2．教学难点：引导学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，掌握情景交融的艺术手法。
在我国许多优秀的古典诗词中，情和景是不可分的。
那些流传千古的名诗、名词、名句，情和景确实是“妙合无垠”的。
唐诗是中国古典诗歌发展史上的巅峰,情景交融的艺术手法在杜甫诗歌中得到了广泛的运用，秋兴八首就是其中典范的代表之作。
为了让学生更好的理解情景交融的艺术氛围，我设计了两个环节：第一，画面素描，用细腻的语言再现情景；第二，情景交融，体会作者是如何把感情融入景物描写之中的。
3、教学方法：诵读——鉴赏——写作4、教学用具：多媒体投影仪。
5、教学课时：一课时。
三、教学过程1．导入，播放歌曲《春天里》，由学生感兴趣的歌曲导入杜甫写的一首“秋天里”——《秋兴八首》（其一）。
杜甫秋兴八首其一教案
杜甫秋兴八首其一教案【篇一：《秋兴八首(其一)》教学设计】《秋兴八首（其一）》教案一、教学目标1、了解杜甫的生平及诗歌的创作背景2、体会《秋兴八首（其一）》中萧瑟的意象和浓重的悲秋情怀3、背诵全诗二、教学重点体会《秋兴八首（其一）》中萧瑟的意象和浓重的悲秋情怀三、课时安排：一课时四、教学步骤1、导入众所周知，我们中国是一个诗的国度，早在公元前500年之前，我国就诞生了第一部诗歌总集《诗经》，到了唐代更是达到了一个高峰，前几天呢，我们已经通过《蜀道难》、通过《琵琶行》了解了唐代古体诗的创作，今天让我们一起走进《杜甫诗三首》，来感受唐代近体诗的创作。
首先呢，请同学给大家介绍一下杜甫。
2、介绍杜甫生平及创作背景（出示幻灯片）杜甫（712～770）字子美，自号少陵野老。
世称杜工部、杜拾遗，盛唐时期伟大的现实主义诗人。
被后世尊称为“诗圣”，与李白并称“李杜” 。
他的诗作，因多涉及唐代由盛而衰的历史，被称作“诗史”。
有《杜工部集》传世。
杜甫20岁以后可以分为四个阶段（1）读书壮游时期（35岁之前）会当凌绝顶，一览众山小（2）困守长安时期（35岁~45岁）朱门酒肉臭，路有冻死骨（3）陷贼为官时期（45岁~48岁）感时花溅泪，恨别鸟惊心（4）漂泊西南时期（48岁~58岁）安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜创作背景：唐代社会：国家——风雨飘摇人民——水深火热杜甫自身：生活——“布衾多年冷似铁”身体——“牙齿半落左耳聋”“缓步仍须竹杖扶”3、读课文教师范读课文，学生自由读，学生单独读4、具体赏析（1）好，大家已经反复读过这首诗了，那么我想请问大家在这首诗中，哪些句子是着重写景的，哪些句子是由景入情的呢？（提问）着重写景：前两联由景入情：后两联（2）玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森请同学把首联翻译一下。
（提问）提示：白露凋伤了漫山遍野的枫林，秋色已经很深，巫山巫峡呈现出一片萧森景象。
首联都写了那些景物呢？（提问）（板书记录）提示：玉露、枫树林、巫山、巫峡为什么诗人要用凋伤而不用凋落呢？提示：用拟人的手法，凋伤一词将人的感情赋予给物，融入了一种诗人的自身的忧伤凄凉的感受（3）江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴请同学描述一下颔联描述的景象。
人教版高二上册语文《秋兴八首(其一)》教案
《秋兴八首（其一）》教案设计课程目标：1.知识与技能：学生能够准确诵读并理解《秋兴八首（其一）》的原文及译文，掌握诗歌中的关键意象和修辞手法。
2.过程与方法：通过文本细读、小组讨论、教师讲解等多种方式，引导学生深入理解诗歌的情感内涵和艺术特色。
3.情感态度与价值观：培养学生对中国古典文学的兴趣和热爱，引导学生体会诗人杜甫的家国情怀和人生感慨。
教学内容：•文本解析：《秋兴八首（其一）》原文及译文。
•作者介绍：杜甫的生平及创作背景。
•诗歌鉴赏：分析诗歌的主题思想、艺术特色及修辞手法。
•拓展延伸：探讨《秋兴八首》系列诗歌的创作背景及杜甫的晚期诗歌风格。
教学准备：•多媒体课件（含《秋兴八首（其一）》原文、译文、作者介绍、相关图片、音频资料）。
•小组讨论任务卡。
•诗歌鉴赏分析表。
教学过程：一、导入新课（约5分钟）•教师活动：播放一段描绘秋天景象的视频，引导学生感受秋天的萧瑟与凄美。
•学生活动：观看视频，思考并交流对秋天的感受和印象。
•教师导入：秋天，是一个充满诗意与哲思的季节。
今天，让我们一起走进唐代伟大诗人杜甫的《秋兴八首（其一）》，感受诗人笔下的秋日情怀。
二、作者介绍与背景分析（约10分钟）•教师活动：简要介绍杜甫的生平、创作风格及《秋兴八首》的创作背景。
•多媒体展示：利用PPT展示杜甫的画像、生平事迹及代表作品。
•学生活动：认真听讲，记录关键信息，并尝试用自己的话复述杜甫的生平及《秋兴八首》的创作背景。
三、原文诵读与译文理解（约15分钟）•教师活动：示范朗读《秋兴八首（其一）》，注意节奏、语调及情感表达。
•学生活动：跟读原文，尝试理解诗歌大意。
•教师提供：《秋兴八首（其一）》的译文，帮助学生深入理解诗歌内容。
•小组讨论：分组讨论诗歌中的关键意象和修辞手法，如“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”中的环境描写，“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”中的情感寄托等。
四、诗歌鉴赏与分析（约30分钟）•主题思想探讨：o教师提问：《秋兴八首（其一）》表达了诗人怎样的思想感情？o学生活动：结合诗歌内容，讨论并总结诗歌的主题思想，如思乡之情、忧国忧民之虑等。
秋兴八首其一优秀教案
秋兴八首其一优秀教案【篇一：《秋兴其一》公开课教学设计(肖培东)】秋兴其一杜甫玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
寒衣处处摧刀尺，白帝城高急暮砧。
这首诗较沉重,是杜甫晚年代表作，七律的高峰。
表象和内涵结合来教可能较好。
杜甫说他诗作的风格是“沉郁顿挫”，后人剖析较多。
是否可以稍微扩展一下此风格的外延，从“声调”“气色”“情感”三方面来解剖此特点。
1、声调〔读感〕：以读入文。
设计：学生来读读此诗。
老师从学生阅读轻重快慢中介入，你读此诗有什么感受，和一般的诗歌有什么不同。
〔最好能引到“别扭、拗口”这些词儿上就对了〕杜诗就是要拗口的读，这恰恰是他风格的表达〔引出“沉郁顿挫”〕。
如果我们理解这四个词是指向声调的，应该怎样读？〔字词要重读、字词要适当滞涩〕举例子〔哪些词要读的重一点沉一点？哪些地方要滞涩一点〕。
老师泛读。
学生齐读。
2、气色〔感兴〕：由读入意几个问题探讨：“玉露凋伤枫树林”句出自李密《感秋》诗“金风荡佳节，玉露凋晚林”，“晚林”改成“枫树林”色调上起什么变化？“凋”改成“凋伤”呢？〔效果完全不一样了。
“玉露凋晚林”，只是简单地道出露珠滴落在晚林里，使晚林渐渐凋零、枯萎。
“玉露凋伤枫树林”则是说秋天的枫林颜色似火，与白露的清莹恰形成强烈的比照，一火红一晶莹，给人的视觉触动非常之大。
马德富说：“虽没有颜色字，但玉露的洁白和枫叶的斑斓形成比照，其色彩效果却不难想见。
”“伤”字亦极有味道，指受伤了，是一种痛感，是人才有的感受，杜甫却说“凋伤枫树林”，意即枫树林在白露的浸染下像人受伤那样，感受到了痛感，在这种痛感的刺激下，它的叶子便慢慢凋零了，那么在凋零的同时，整个画面的颜色也渐渐黯淡下去，与起初的红艳形成了鲜明的比照，多么凄美，多么让人沉痛。
〕“巫山巫峡气萧森”句的“萧森”习惯会说“萧瑟”，这又有何区别？〔“萧瑟”荒凉萧条枯涩意，“萧森”荒凉阴沉意。
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秋兴八首（其一）教学设计
一、文本分析
《秋兴八首（其一）》选自人民教育出版社高中语文必修三第二单元，文本重点是学习七言律诗，在反复朗读的基础上，体会七言律诗的押韵、平仄和对仗之美。
在理解律诗大意的基础上，体会诗人深厚的忧国之情和孤独抑郁之感。
《秋兴八首（其一）》是唐代大诗人杜甫寓居四川时创作的，以遥望长安为主题的组诗，是杜甫七言律诗的代表作。
这首七言律诗是《秋兴八首》组诗的序曲，通过对巫山、巫峡秋色秋声的形象描绘，烘托出阴冷萧瑟的气氛，抒发了诗人忧国忧民之情。
二、学情分析：
高二的学生对七言律诗有一定的审美、鉴赏能力。
同时，他们在初中已经学习过杜甫的诗，如《江南逢李龟年》、《望岳》、《春望》等，对杜甫诗的特色有一定的了解。
因此,学生原先已有的基础为学生学好《秋兴八首（其一）》创造了良好的条件。
三、教学目标：
（一）知识与能力：进一步了解作者，了解诗歌的写作背景，反复诵读诗歌。
（二）过程与方法：有感情的朗读诗歌，了解诗歌的押韵、平仄，把握诗歌的意象。
（三）情感态度与价值观：体会诗人忧国忧民的情感。
四、教学重点：
1.了解诗歌的押韵、平仄，把握诗歌的意象。
2.深刻理解杜甫忧国忧民的情感是如何表达出来的。
五、教学难点：
感受诗人深沉的苦痛与忧思，体会诗人忧国忧民的情怀。
六、教学策略：
朗读法、讲授法、提问法、讨论法。
七、课时安排：1课时
八、教学过程（文本解读）：
（一）激趣导入
亲爱的同学们，你们可以尝试回忆一些有关写秋的诗句吗？（老师给予适当提示）今天我们来学习杜甫的一首七言律诗，看他是如何写秋的，看他写的是一个什么样的秋，想一想他借秋表达了什么样的思想情感。
下面请同学们大声齐读这首诗歌。
（二）整体感知
1.初步感知
（1）教师：介绍作者简介、诗歌创作写作背景。
（2）播放《秋兴八首（其一）》音频（PPT课件），让学生初步感知文章。
老师有感情的范读，学生大声朗读。
注意：提示学生某些字音。
正音：塞（sài）系（xì）催（cuī）砧（zhēn）
（3）请同学再次朗读诗歌，体会诗歌的押韵和平仄。
2.理解课文内容
（1）教师：让学生再次朗读，请同学谈谈诗歌主要写了哪些景物，概括诗歌的大致内容。
学生回答
注意：学生回答后，教师要一一列举出诗歌描写的主要景物以及对诗歌的主要内容进行总的概括。
明确（PPT展示内容）：
①首联描写了玉露、凋伤的枫叶、巫山巫峡等景物，给人一种萧瑟、冷清的感觉。
表达了诗人悲伤的情感。
②颔联描写了波浪滔天、阴云匝地，到处都是阴暗、冷凄之象。
③颈联描写了诗人常年漂泊在外，有家难回的思乡形象。
④尾联描写了城内处处都是做衣裳的忙碌之声，表达了诗人羁旅之苦，思乡忧国之愁。
（三）深度解读
（1）教师：引导学生思考这首诗首联用了哪些意象?这些意象有什么特点？
学生思考回答
明确（PPT展示内容）：意象：玉露、凋伤的枫叶、巫山巫峡等。
特点:具有凄清、萧瑟、孤寂的特点，寄寓诗人伤悲、凄苦落寞的情怀。
（2）教师：引导学生思考这首诗颔联描绘了怎样的秋色，有什么象征意义？
学生思考，请学生举手发言。
明确（PPT展示内容）：颔联描绘了波浪滔天、风云漫卷密布天地的秋色。
体现出诗人对国家命运的担忧。
阴云匝地，象征着国家命运光景的暗淡和诗人心情的苦闷。
（3）教师：引导学生思考颈联描写怎样的诗人形象？
学生分组进行讨论，每组派代表回答，教师总结。
明确（PPT展示内容）：颈联描写了诗人长年漂泊在外，寄居一片孤舟之中，有家难回，凄凉苦闷的形象。
（4）教师：引导学生思考诗人想要表达什么样的思想情感？
学生思考回答
明确（PPT展示内容）：通过玉露、凋伤的枫叶、巫山巫峡、江间波浪、塞上风云、丛菊、孤舟等哀景表现出哀情，给全诗奠定了一个悲凉的基调。
通过描写城内处处都在赶裁新衣，表达了诗人对国事的担忧，对家乡家人的思念。
（四）拓展延伸
山居秋暝
王维(唐代)
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
教师：与《秋兴八首（其一）》相比，这首诗用了哪些意象？在抒发情感方面，有什么不同？（PPT展示内容）
学生思考，举手回答。
明确：意象：空山、新雨、天气、明月、松、清泉、石、竹、浣女、莲、
渔舟。
抒发情感的不同点：①杜甫的《秋兴八首（其一）》：描写了诗人身处孤舟之中，有家难回。
表达出诗人羁旅的愁思，家国的忧伤。
感情沉重悲凉。
②王维的《山居秋暝》：诗人在政治上受到打压，转而向往田园无拘无束的生活。
全诗表现了田园的悠闲与恬适，表明了诗人对秋天的喜爱之情。
感情轻松，有释然之感。
（五）归结全文
诗歌首联写诗人面对满目萧瑟的秋色，给全诗奠定了一个悲凉的基调。
颔联写诗人对所见秋色而联想到国家时局的动荡，象征着国家命运光景的暗淡和诗人内心的阴沉苦闷。
颈联写到诗人命运的不济，在异地遥望京华。
以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，表现出诗人的思乡之情。
尾联写户户捣布生，家家催刀尺，表达出了诗人忧国忧民之情。
最后，让我们齐声朗读《秋兴八首（其一）》，感受诗人的羁旅之苦、忧国忧民之愁。
（六）巩固训练
朗读并背诵这首诗，写一篇鉴赏短文。
（七）板书设计（粉笔字）
秋兴八首（其一）
杜甫
玉露、枫树林自然之秋
巫山巫峡
家国之秋江间波浪
塞上风云。