试论幼儿园超前教育
幼儿教育热点问题探讨
对幼儿园改制的态度 在一般情况下，我们不反对改革
幼儿园管理体制。但是，这种改革 应稳步而有序地推进，应有利于幼 儿园的建设，有利于幼儿教育事业 的发展。而且，改革前应充分做好 调查研究，制定合理的改革方案。
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国家教育部意见 要鼓励社会力量包括私人办园，
但不能将政府举办的幼儿园一概简 单地作价变卖，要办好现有的公办 幼儿园和乡镇中心幼儿园，乡镇中 心幼儿园要努力办成示范园。政府 办园重要的是起示范和导向作用。
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“立美教育”的内涵 在幼儿教育工作 中实行环境立美、艺术立美、活动立美、 生活立美，并以此贯穿幼儿园工作全过 程；在管理工作中实行岗位立美、课程 立美、园所立美、集团立美，实现了集 团化办园管理模式上的突破。由此， “明天”基本确立了幼儿立美教育和教 育立美的全方位、多元化的工程体系， 实践了通过多种手段为塑造幼儿完美人 格奠基的整体立美教育构想。
幼儿教育热点问题探讨
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目录 ㈠学前教育的超前化趋向 ㈡关于幼儿园改制 ㈢关于集团化办园 ㈣关于幼儿园及幼儿安全 ㈤农村幼教与幼儿园教师 ㈥幼儿园教师专业化成长 ㈦幼儿教育科研工作 ㈧幼儿心理健康教育 ㈨关于幼儿特长开发 ㈩关于创新幼教模式
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㈠学前教育的超前化趋向
当前，在中小学巨大的升学压 力的簇拥下，在社会方方面面的哄 抬下，在许多家长复杂心态的驱动 下，原本正常发展的幼儿教育受到 的较为严重的影响和干扰，致使我 国现今的幼儿教育出现了超前化的 趋向。
2004年8月4日上午9时30分左右，北 京大学第一医院幼儿园一名传达室临时 工持刀将15名在园幼儿和3名教师砍伤， 其中1名幼儿经抢救无效死亡，2名幼儿 和1名教师重伤；9月12日上午10点，苏 州市吴中区一私办幼儿园内28名幼儿， 遭到一名持刀男子的疯狂砍杀，所幸的 是，孩子们入院抢救及时，未出现死亡。
学前教育学
学前教育学第一章一、教育与学前教育1、教育全民教育：全民共识:“人人有受教育的权利。
”终身教育2、学前教育我国法定入学年龄为6岁。
学前教育指的是从初生到6岁左右。
美国3—6岁为学前儿童.1)学前教育的价值：基础性、先导性、公益性2)学前教育的性质—--—--保育、教育、教学三者的整合我国尚未联合国《儿童权利公约》的签约国（第一批）.如生命权，生存和发展权、受教育权，休息、游戏和娱乐权等。
3)学前教育对儿童的发展有长期的正面影响二、学前教育学的对象和任务1、我国的学前教育学是研究在具有中国特色的社会主义条件下，对出生至6岁的儿童进行教育的规律的科学.2、学前教育机构是指派有专人实施或辅导的各种机构或组织对0—6岁儿童进行的教育，旨在促进儿童在身体、认知、情感和社会性的和谐发展。
3、学前教育学以教育学、生理学、神经生理学、心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、教育的基本原则、方法和儿童身心发展规律，揭示教育者可以通过哪些方法和手段来对儿童施加教育影响,促进儿童身心全面和谐发展。
三、学前教育学的建立与发展19世纪中叶，开始成为一门独立的学科。
1、孕育阶段1)中国：《大戴礼》的《保傅》篇中记有殷周统治者如何注重胎教,如何为太子选择保傅人员.颜之推---《颜氏家训》朱熹-————《童蒙须知》、《小学》等总结了胎教和儿童出生后家庭教育的实践经验。
2)国外: 苏格拉底柏拉图-—《理想国》一次提出了学前公共教育的主张：儿童出生后交给国家特设机构的养育所,有专业的保姆抚养，母亲去喂奶.3-6岁儿童集中到神庙附设的儿童游戏场，由国家委派优秀女公民教育他们.提出学前儿童的游戏和讲故事活动.亚里士多德胎教，主张婴儿出生后喂养母乳，从小要多运动,并习于寒冷。
提出5岁前不应要求儿童学习课业，以防妨碍其发育。
第一个提出年龄分期的尝试,从出生后每7岁一阶段，到21岁止。
昆体良（古罗马教育家）-—-—-《雄辩术》提出人的教育应从摇篮开始，在婴儿期间就应注重他们语言的发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。
幼儿园教育理念 分类8
幼儿园教育理念的分类1. 传统教育理念传统的幼儿园教育理念主要注重知识的传授和学生的听课，重视学生的记忆力与识记能力的培养，往往忽视了孩子的个体差异和兴趣特点。
在传统教育理念下，幼儿园注重的是学生的学习成绩，孩子多处于被动接受教育的角色。
幼儿园教育以培养孩子的基本技能和知识为主要目标，而忽视了培养孩子的综合能力和创造力。
2. 主动教育理念主动教育理念认为，幼儿园应该注重培养孩子的主动学习意识，激发孩子的学习兴趣，让孩子在学习中能够主动参与、探索，掌握学习的主动权。
主动教育理念下，孩子被视为具有积极性和主体性的学习者，教师应该成为学习的引导者和陪伴者，而不是单纯的知识传授者。
教师应该关注每个孩子的发展特点和兴趣爱好，引导孩子主动参与各项课程和活动。
3. 尊重个体差异教育理念尊重个体差异教育理念下，幼儿园注重培养每个孩子的独特性和个体差异，尊重孩子的个性特点和兴趣爱好，注重培养孩子的多元智能和综合素养。
教师应该关注每个孩子的成长和发展，制定不同的教育教学策略，满足不同孩子的学习需求。
幼儿园应该提供多样化的学习环境和活动，让孩子能够全面发展。
4. 体验式教育理念体验式教育理念认为，幼儿园应该提供丰富多彩的学习体验，帮助孩子通过亲身体验来获取知识和技能，培养孩子的实践能力和创造力。
教师应该注重培养学生的观察、探究、分析和解决问题的能力，让孩子在实践中获得成长和发展。
5. 社会交往教育理念社会交往教育理念认为，幼儿园教育应该注重培养孩子的社会交往能力和合作精神，让孩子学会与他人相处、合作、沟通和共享。
教师应该关注孩子的情感发展和社交技能的培养，引导孩子学会尊重他人、关心他人、团结合作。
6. 多元文化教育理念多元文化教育理念认为，幼儿园应该提供多元化的学习资源和教育环境，促进孩子多元文化的认知和体验，培养孩子的国际视野和跨文化沟通能力。
教师应该引导孩子积极探索和尊重不同文化，让孩子在多元文化的氛围中获得更广阔的成长空间。
超前教育的危害800作文
超前教育的危害800作文篇一超前学习，会让孩子在刚上一年级时，由于学习过这些知识而在成绩上比别的孩子优秀。
但孩子上课容易因已经学会了而导致缺乏探索求知的欲望，养成听讲不专注的不良习惯。
等上了二年级，孩子的“老本”吃完了，加上学习欲望不强，学习习惯不好，学习会越来越吃力，越来越糟糕。
由此可见，在幼儿阶段就让孩子过早学习小学阶段才能接触的内容，并不能促进孩子身心的发展，反而会导致孩子进入小学后丧失对知识的新鲜感，产生厌学情绪，直接影响孩子一生的学习兴趣。
有人对美国田纳西州一个公立学前班（类似于中国幼儿园中班、小班及小小班）的孩子们做了一次系统的评估，结果显示：那些上了学前班的孩子们，在进入幼儿园之后表现出了比没上过学前班的同龄人更强的阅读和学习技能。
但是当他们进入一年级之后，他们对于上学的态度却会恶化。
而到了小学二年级，他们在读写能力、语言能力、数学能力的测试上表现得更加糟糕。
调查人员告诉《纽约》杂志说：“让这么小的孩子就掉到枯燥的课业之中，他们比青少年更容易失去对学习的兴趣和热情。
”所以，在幼儿阶段，知识的培养并不是第一要务。
如果让孩子死记硬背一些让他们不能理解的知识，甚至两三岁的孩子就开始读拼音、学汉字，显然违背了孩子身心发展的规律。
孩子们被急匆匆地教导如何坐在桌子前用纸笔写作业，但这么小的孩子，显然缺少这种技能和集中度。
童年是一场旅程，而非一次竞赛。
一定不要本末倒置。
求知欲和上进心，就是对知识的学习具有一种内在的渴望。
按照我们的话说，就是“爱学”，孩子只有“爱学”，对获得丰富的知识和好的成绩具有一种内在的持续的追求愿望，才可能“学好”，并持续地保持好成绩。
作为父母亲，在孩子成长的幼儿阶段，注重激发孩子的求知欲和学习兴趣，无疑是非常有益的。
让充满想象力，充满创造力的孩子去记忆汉字，背出一百以内的加法，他虽然不理解，但也能做到，带来的后果是什么呢，想象力的空间被固化的知识填满了。
让孩子提前学习，避免“输在起跑线上”，但是违背规律的学习，最后带来的不仅仅竞争中快和慢的问题，而是跑偏方向或者跑反了的问题。
超前教育会破坏儿童的成长
卢 梭 常被 贴 上 “ 漫 主 义 ” 的 同卵 双 生 子 爬 梯 实验 ， 皮 亚 杰 的 认 浪
标 签。 “ 浪漫 ”一词与 “ 实”相 知 发 展 阶 段 理 论和 相 关 的 试 验 ，等 现
对 ，往 往 与 理 想 化 、乌 托 邦 、 未 实 等 ，均 在 理 论 和 实 证层 面 证 实 了从
现 了这 一 点 。他 提 出教 育 适 应 自然 繁 的 科 研 篇 章 ， 闪 闪发 光 。 ” 皮 亚 阻碍 发 展 ，却 不 能 从 根 本 上 改 变 发 的 原 则 ： 儿 童 的 发 展 遵 循 着 自然 的 杰 认 为 儿 童 心 理 发 展 是 一 个 内在 结 展 的 “ 经途 径 ”。 必
专题 ・ 幼儿园 “ 小学化”倾向解析
超前教育会破坏儿童 的成长
南京 师范大 学教 育科学 学 院学前教 育学 专业博 士研 究 生 蒋 雅俊
美 国 教 育 学 者 布 鲁 纳 曾 极 端 阶 段 的人 都 有 独 特 的 思 维 方 式 ，但 发展 遵 循着 自然 的 规 律 ，教 育 须 遵
节 奏 和 规 律 ， 教 育 须 遵 循 儿 童 发 展 构 连 续 的组 织 和 再 组 织 的过 程 。 这
的 自然 规律 。
皮 亚 杰 的 另 一 个 实验 亦 有 力 地
证 明 了上 述 观 点 。 一 个 五 六 岁 的儿
个 过 程 有 着 连 续 的 、恒 定 的顺 序 ，
获 得 遵 循 儿 童 成 长 的 自然 节 奏 和 规
皮 亚 杰 在 自己 的 书 里 就 引用 了 为佐 证和依 据 。
皮 亚 杰 曾 经 这 样 评 论 ： 有 一
律 ，让 儿 童在 任 何 年 龄 掌 握 任 何 知 卢梭 的 这 一 观 点 ：儿 童 完 全 不 是 小
对幼儿超前教育说“不”
对幼儿超前教育说“不”作者：张小瑞来源：《知识文库》2018年第12期中国家长的传统观念都是望子成龙望女成凤，现在更是时刻记住：不能让孩子输在起跑线上，这些观念给幼儿园增加了更多的负担，也致使幼儿园小学化趋势更加明显，家长更是以幼儿在园内获得的可视性知识作为衡量幼儿园以及幼儿教师的标准，这在很大程度上影响幼儿园的教学计划，不得不增加一些知识教育与学习，却给幼儿增加了许多负担和压力。
超前教育，是指不符合年龄段的教育。
超前教育要求孩子学习较大龄孩子的知识来达到看上去“比其他孩子更聪明”的状态。
幼儿超前教育即是说超越学前儿童的常规认知年龄阶段而提前实施的教育。
幼儿教育作为国家义务教育之前的基础性教育，对一个人的学校教育以及终身教育起着奠基的作用。
这就要求幼儿教师进行适宜的教育，让幼儿在合适的年龄阶段接受合适的教育，为长足发展打下坚实的基础。
别让孩子输在起跑线上，成为近些年来家长的一致口号，家长望子成龙、出人头地的传统价值观念，精英主义价值和名校情结深入人心，更因为社会竞争激烈而被放大化和合理化，所以家长都热衷于送孩子上各种供各样的补习班，占去孩子闲暇时间和玩耍时间，却还一直乐此不疲，家长们往往都是一句话：不能让孩子输在起跑线上。
但是，专家指出，这句口号的背后实际上涉及到教育孩子的观念问题，这种说法是不符合儿童成长规定，更不符合教育规律。
儿童的成长有一定的阶段性，超越儿童发展的阶段性不仅不能促进幼儿的成长，反而会抑制幼儿的长足发展。
1 超前教育会使幼儿形成较低的自我认同感。
学前儿童正处于初期发展时期，学习的知识相对来说较浅，如果直接让其学习较难的或者不符合幼儿阶段的东西时，幼儿可能会出现学习上困难的现象，长期的“拔苗助长”的教育，使幼儿的自信心受到挫败，会形成“我什么也干不好”“我是不是很笨啊”之类的评价，长期处于较低的自我评价和他人评价中，幼儿会形成较低的自我认同感，经常自我否定和自我怀疑，不利于幼儿的身心健康发展。
禁止拔苗助长式超前教育
“别让孩子输在起跑线上”，这是现代父母们共同的心声。
为了达到这个目的，家长不惜“拔苗助长”式超前教育，让孩子本该有的纯真童年烟消云散。
近日，教育部发布《3～6岁儿童学习与发展指南》公开征求意见。
其中针对5～6岁学龄前儿童指出，“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”。
教育部表示，实施《指南》原则之一就是要遵循幼儿的发展规律和学习特点，严禁“拔苗助长”式超前教育和强化训练。
“别让孩子输在起跑线上”，这是近年来在青少年教育中广为流传的名言与口号。
遵循儿童发展规律和学习特点，让其健康发育，虽然是人人都懂的大道理，却未必能成为家长们的共识。
基础教育的超前化与重压，显然已成为当下幼儿教育中的热点和难点。
《3～6岁儿童学习与发展指南》公开征求意见，也算适逢其时，有其必要性。
譬如“3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平”，这些属于幼教范畴的教育话题，借征求意见稿的东风，自可以有明晰而科学的判断与认识，这对于“望子成龙、望女成凤”，对子女过度期盼及超前教育的家长们，可谓是及时的提醒与劝慰，有弥足珍贵的意义。
问题是，目前超前教育中出现的种种怪象与过热问题，仅仅是因为家长们不知道“幼儿应该知道什么、能做什么”吗？说句老实话，在信息浪潮裹挟下的父母们，虽有急功近利的仓促与功利，但大约还不至于愚钝呆笨，“拔苗助长”式的各类超前教育，与其说是家长们缺乏科学详细的.参考，倒不如说是现实所迫的无奈之举。
要知道，如今择校热依然如火如荼，甚至从幼儿园上小学，也已是非考不行，“择优录取”。
在这样的压力之下，不少幼儿园开始开设所谓的“小学班”，用小学的教育方式来教育学生，有的幼儿园甚至已经开始讲授小学课程。
《“幼升小”名校试题精选》曾经成为让众多教育家和学者为之哗然的瞠目事件，在现实诸般压力之下，“拔苗助长”式的超前教育，见怪不怪，并渐成为一种潮流和趋向。
这绝非是一个好现象。
不要把入学准备教育变成提前教育
不要把入学准备教育变成提前教育-幼教论文不要把入学准备教育变成提前教育一、超前教育违背孩子身心发展规律每年在孩子升幼儿园大班之际，家长就开始为孩子入学择校和入学起始的学习适应问题而焦虑了，一方面强烈要求幼儿园大班加强识字拼音计算的教学，一方面买来各类幼小衔接课本在家教孩子，并带孩子去各类辅导班学识字、拼音、英语、数学，“恶补”小学一年级的知识。
尽管再三被告知小学是“零起点”教学，但很多家长仍然认为提前学过的和没学过的，学得多的和学得少的还是不一样的，于是提前学习的现象一年更甚一年。
殊不知，让年幼的孩子接受超越其年龄的教育，对他们来说是非常不当的，这是违背他们身心发展规律的。
不同年龄的孩子有不同的心理特征，不同的心理特征适合不同的学习方式。
仅以孩子的思维发展来看，其规律是从直觉行动思维到形象表征思维，再到符号抽象思维，而幼儿正处于直觉行动思维与形象表征思维的阶段，其学习是基于直接感知、实际操作、亲身体验的，也就是说，他们的学习是以直接经验为基础的，他们是借助实物的操作或头脑中的表象来解决问题的，到了学前晚期才有可能出现一些简单的符号表征，但遇到复杂问题时仍然要借助形象表征，甚至回到实物操作。
以小学的教学方式教要到小学才开始的书面符号知识，即脱离生活实际地教幼儿去解题，孩子是很难理解的，孩子在理解不了的情况下，就只能借助机械识记来学习，囫囵吞枣式地死记硬背知识。
从表面上看，这些孩子在学前期做了大量知识上的准备，在入学初似乎就有了一个好的开始，起点比别人高，处在一个优势地位上。
但实际上恐怕很多家长都没有想到，孩子获得的这种抢跑式的领先是以什么为代价的。
我们认为，急功近利地提前灌输知识和训练技能，至少危害有四：一是有些知识和技能在孩子成熟到一定程度时再学是轻而易举的事，而刻意超前和加速的发展，孩子被迫付出的努力太大，会使孩子牺牲多方面发展的机会，比如社会交往能力、运动能力、动手操作能力等的发展；二是孩子会因为常常做不出超越其能力的题目，产生一种自己很笨的感觉，而不理解的死记硬背，既扼杀孩子的智慧也扼杀孩子的兴趣，让孩子觉得学习一点也不好玩，厌学情绪滋生蔓长；三是教育者急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法会对孩子产生极大的负面影响，久而久之，孩子会产生紧张焦虑情绪，从而不利于孩子的心理健康；四是超前学习只能产生即时效应，而不是长久效应。
关于超前、速成教育现状情况的简报
关于超前、速成教育现状情况的简报示例文章篇一：《关于超前、速成教育现状情况的简报》哎呀，咱们现在来说说这个超前、速成教育吧。
这在咱们周围啊，可是个挺热门的事儿呢。
就说我邻居家的小孩吧，才上小学呢，他爸妈就给他报了好多那种超前教育的班。
什么奥数班啊，英语提高班啊，据说那些知识都是比学校里教的要难好多的。
我就问那小孩，“你学这些难不难呀？”他苦着个脸说，“可难了，好多东西我都不懂，但是爸爸妈妈说学好了以后就轻松了。
”我就想啊，这小孩本来该是开开心心玩的年纪，现在却被这些超前的知识压得喘不过气来。
再看看那些速成教育。
就好比学画画吧。
有些培训班打着速成的旗号，说什么一个月就能让你画出很厉害的画。
我有个同学就去试了试。
去的时候可兴奋了呢，觉得自己一个月后就能成为小画家了。
可是呢，一个月下来，他画的画虽然看起来有点样子了，但是他自己说啊，他根本就没真正学到画画的精髓。
就像盖房子，只搭了个架子，里面是空的呢。
在学校里啊，也能感觉到这种超前、速成教育的影响。
有些同学为了能在考试中比别人分数高，就去参加那些超前学习的课程。
结果呢，在课堂上，老师讲基础知识的时候，他们就觉得自己都会了，不好好听讲。
这就好比一个人啊，想一步登天，可是连最基本的走路都没走稳呢。
这能行吗？还有啊，那些搞超前、速成教育的机构。
他们为了赚钱啊，可不管这些孩子到底能不能接受这么难的知识。
就像有些卖东西的，只管把东西卖出去，不管东西是不是真的适合你。
他们把那些知识一股脑地塞给孩子，也不管孩子的理解能力和心理承受能力。
这对孩子公平吗？这就像给一棵小树苗浇太多的水，施太多的肥，小树苗不仅不会茁壮成长，还可能被压垮呢。
我还听我爸妈说，以前啊，教育可不是这样的。
大家都是一步一个脚印地学习，没有这么着急地要超前或者速成。
现在怎么就变成这样了呢？是大家都太着急了吗？还是说觉得只有这样才能在这个竞争激烈的社会里立足呢？我就想问问那些家长，你们觉得这样真的对孩子好吗？把孩子的童年都变成了学习那些很难的知识的时光，孩子失去了玩耍的快乐，这值得吗？而且啊，这种超前、速成教育出来的孩子，他们真的就比那些按部就班学习的孩子优秀吗？我看啊，也不一定。
学前教育超前化问题研究
幼儿 园 教 学 应 以游 戏 为 主 ， 而 幼 儿 的“ 发 展” 仅 仅 是 其 游 戏
的 自然 产 物 。然 而 很 多 幼 儿 园并 没 有 遵 循 幼 儿 教育 的 这 一 规律 ， 而 是 直 接 套 用 中小 学 的 班 级 授课 制 ， 这 和 我们 当前 的 幼教 理 念 是 格 格 不 入 的 。 这 种 课 堂 教 学 的教 学 模 式 ， 注 重 的 是 知 识 的 传 授 和 记 忆， 通常采 用的是 老师讲 、 幼 儿 听或 者 老 师 领 读 （ 做） 、 幼 儿 复读 （ 看） 等方式 ， 它 对 学 前 儿 童 的发 展 有 几 点 危 害 ： 首先 ，
一
小学 教学内容下放到幼儿园 ， 并 沿 袭 小 学 的课 程 设 置 ， 开 设
数学 、 语文 、 英语 、 自然 、 品德 、 体育 以及音 乐 、 美 术 等 学 科 。 教 学 目标 要求 幼 儿 在 拼 音 方 面 掌 握 声 母 、 韵母 ， 不 仅 能 够 做 到正 确 的 拼读 而 且 要 能 够 做 到 熟 练 地 书 写 ； 在计算方 面， 要
幼 儿 园 教 学 内 容 不 能 结 合 学 前 儿 童 的 生 理 和 心 理 发 展 特征 ， 以游 戏 的 方 式 让 幼 儿 获 得 有 益 于 身 心 发 展 的经 验 ， 而 是 把 家 长 们 的 理 想 和 愿 望 强 加 给 幼 儿 。这 一 方 面 使 幼 儿 教 师专 业 处 于 非 专 业 化 的 地 位 ， 影 响 了 幼 儿 教 师 的 专 业 化 发
李 丽娥 王娇 艳 孙 刚成
（ 延安 大学 教育 科学 学 院 ，陕西 延安 ７ １ ６ 教 育 为 儿童 一 生 的发 展 奠 定 了坚 实的 基 础 ， 使 得 人 们 对优 质 学 前教 育 资 源 的 需 求 也 更加 迫切 。 然 而 目前 我 国 学前 教 育 的超 前 化 现 象愈 演愈 烈 ， 违 背 了幼 儿 身 心发 展 的规 律 和特 点 。 本 文 通 过 对 学 前 教 育 超 前 化 现 象的 表 现 和 危 害 的研 究 ， 分 析 了其 产 生 的原 因 ， 进 而 给 出 了解 决 超 前 化 问题 的 一 些 对 策 。 ［ 关键词］ 学前教育 ； 超前 化 ； 根 源； 危害 ； 对 策
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试论幼儿园超前教育
作者：甘娜
来源：《新课程·教师》2014年第06期
摘要：幼儿园教育超前化是当前幼儿教育领域一个备受关注的问题。
幼儿园是教育的重要阶段，此阶段教育主要是为幼儿品质、习惯、能力、态度等方面做准备，并不是阶段性的知识准备。
针对当前幼儿园教育超前化的取向，教师必须坚持正确的教育观，遵循教育规律，科学教学，以促进幼儿的健康发展。
关键词：幼儿园；超前教育；教育体制
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
”随着社会的不断发展，社会对幼儿园教育质量的要求也悄悄地出现了变化，一些违背教育规律、错误的教育价值——幼儿园超前教育现象，使得幼儿园教学偏离了科学发展的轨道。
下面就幼儿园超前教育浅谈几点看法。
一、超前教育出现的原因
1.超前教育是教育体制下的产物。
当前教育已经由初高中教育逐渐走向了小学，又转向了幼儿教育，之所以有这样的现象，主要是因为我国应试教育过于重视分数，而且随着升学压力的不断增重，很多家长的重视度逐渐向幼儿开始转移，这样的教育体制成为幼儿超前教育产生的原因。
二、幼儿园超前教育的弊端
幼儿园是孩子第一次体验公共集体生活环境，他们对社会、人际交往还不够了解，所以幼儿园对孩子性格培养、人际关系发展、能力与天赋的挖掘就显得极为重要。
然而当前幼儿教育多超前教育倾向较为严重，这对孩子的身心健康发展是十分不利的。
1.不利于幼儿能力的发掘
幼儿教育阶段的孩子，他们的大脑正处于欠发掘的阶段，此时如果能够适当地进行教育，将十分有利于发掘他们的潜能，然而超前幼儿教育很少从孩子兴趣出发，关注孩子的发展需要，往往是直接给学生安排一些学习任务，这对孩子潜能的发掘是十分不利的。
2.不利于幼儿积极、健康性格的培养
幼儿时期正处于身体发育、心理成熟的重要阶段，此时期幼儿的身体机能极为脆弱，需要引起我们的高度重视，然而超前教育使越来越多的孩子失去了享受快乐童年的权利，他们提早受到学习压力的影响，这对于幼儿的身心发展来说是极为不利的。
基于此，幼儿教育必须要以幼儿为中心，教育的重心也应该从教材或知识转移到幼儿的生活与幼儿的世界，强调幼儿教育要适应幼儿成长的自然节奏和速度，在幼儿教育中要尊重幼儿的天性、本能、兴趣和发展的需要，切实促进幼儿身心健康地发展。
参考文献：
葛灵怡.浅谈幼儿园超前教学[J].新课程：教研版，2013（04）.
编辑谢尾合。