培养高阶思维，促进深度学习
指向高阶思维培育的教学策略
20211课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系。
如果教学仅仅是让学生记住知识的一个结论，这样的教学充其量是属于低阶思维的教学；如果教学注重数学结果形成的过程及背后蕴含的数学思想方法，在经历过程中体悟结果的由来，这样的教学是高阶思维的教学，正是当下所大力倡导的深度教学的样态。
因为深度教学需要深度思维的参与，而深度思维的发生，离不开高阶思维的介入。
然而在实际教学中，我们发现，仍有教师的教学停留于浅层状态，学生的思维处于低阶思维水平。
那么高阶思维的培养缺失在哪里？如何培养学生的高阶思维？下文针对这两个问题进行探析。
一、高阶思维培育理念缺失现象分析（一）重结果轻过程在两轮的中年级数学教学中，笔者发现一个现象：很多学生对长方形面积的计算和周长计算经常混淆。
分析这个现象的原因，是因为这两个高浓缩的数学公式背后所隐含的实际意义没有被学生很好地吸收。
在教学中我们往往从具体的实例中很快地抽象出计算公式，紧接着就通过反复练习进行巩固。
细心的教师不难发现，长方形的周长=（长＋宽）×2，这个公式学生虽然记住了，却不知道“为什么四条边的和，却只乘2呢？”；长方形的面积的计算，学生也仅记住长方形的面积=长×宽，至于为什么长方形的面积=长×宽，学生却不得而知，很明显是重结果轻过程的浅层思维教学造成学生低阶思维的结果。
（二）重过程轻结果课程改革进行了这么多年，算法多样化已经深入人心，在教学中教师们通常会通过各种方式引导学生对一个问题采用多种方法来解决。
例如：，三年级下册《求平均数》，教师在教学“求男生平均每人投中多少个？”的同时，引导学生：你能在这张统计图上动一动，求出男生平均每人投中多少个吗？学生通过操作得出了移多补少的方法。
教师继续引导：还有不同的方法吗？学生通过计算得出了先总后分的方法。
接着教师在随后的练习中要求学生每道题都用两种方法进行计算。
（三）重知识轻方法苏教版教材增加了《解决问题的策略》，而舍去了专门独立成章的应用题的内容。
浅谈指向学习力提升的小学数学高阶思维教学策略
更好地发现问题和解决问题。
维的培养和矫正在形成思维定式和功能固着时再去改变就非常
本文系新疆维吾尔自治区普通高等学校教学改革研究课题“基
困难，而且要花费很大的心力和时间，所以我们的考核要及时， 于计算思维的新疆高校大学计算机课程改革实践研究”的研究
即及时发现问题，及时给予干预。基于此，我们在信息技术编程
沟通能力、
交往能
力、协调能力均有所发展。如果本节课的合作仅局限于此，那么
学生的数学高阶思维并未得到很好的发展。合作实验的目的是
发现一些数学规律或者发现数学本质。于是，
针对每组的汇报结
果，笔者让每个小组先在组内交流发现了什么，然后进行班级汇
报，发现的数学知识越多越好。学生在合作探索中发现了很多。
在这个过程中，学生越来越清晰地发现数学的本质，高阶思维中
学习的动力来源于评价，因为有了评价，学生会主动调整学习状
态，主动投入学习中。也因为缺少合适的评价使得学生学习动
力不足，被认可的满足感不能得到满足。
2. 提升合作力，
培养高阶思维的关键
《义务教育数学课程标准（2011 版）》中指出：
“学生在自主探
索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学的基本知识和技
能，数学思想和方法。”可见，合作学习是学习数学一种常见且重
个方面进行分析、阐述。
1. 提升提问力，
培养高阶思维的基础（包含表达和倾听提问）
清朝散文家刘开指出：
“君子之学必好问，问与学，相辅而行
者也。”可见提问与学习的重要关系，提升提问力必定能学得更
好。提问必定是在思考的基础上进行的，这也是形成高阶思维
的基础。
《义务教育数学课程标准（2011 版）》中指出要培养学生
高中物理教学中高阶思维能力的培养策略
高中物理教学中高阶思维能力的培养策略摘要：高阶思维是当前国际教育研究的热点，高阶思维就是当一个人把新的信息和记忆中储存的信息进行相互关联或重新组合去实现一个目的或找到复杂情境中可能的解决问题的方案所发生的思维活动。
高阶思维的核心是高阶思维能力和高阶思维倾向，随着高中新课程新高考的发展，学生的核心素养和关键能力也不断提高，培养学生的高阶思维能力也成为了中学物理教育教学发展的必要趋势。
关键词：高中物理；高阶思维能力，培养策略引言：21世纪是一个信息化智能化的时代，随着国际市场核心技术竞争和我国以立德树人为主题的教育改革，核心素养成为教育教学的终极追求，而核心素养的核心就是高阶思维能力。
高阶思维能力是一种高层次的认知思维方式，它包括了分析综合、逻辑推理、质疑和批判、评价和创新。
学生在探究式学习的过程中，充分运用高阶思维能力，能够促进学生进行深度学习提升核心素养，保证教学质量。
一、新课改背景下高中物理教学的现状1.1受传统教育价值观念的影响物理教学容易出现模式化虽然我国新课程改革促进了教学模式的改革和创新，引用了启发式讨论式探究式的教学方式，促进了学生高阶思维能力的发展的课程。
但在行为主义指导下的教学模式还是为了提高分数的应试教育，教师没有用发展的眼光把立德树人当成目标，不利于学生科学素养养成和人文精神的发展。
传统的教育价值观不改变的话，就不会放开学生的思维，严重限制学生的积极性，更无法促进学生高阶思维能力提升。
教师的教学是一种思维的创造，在传授教材的内容时要进行再创造，充分利用身边的资源开发课程，把科学探究渗透到课堂内外。
1.2高阶思维能力的培养没有打破学科的藩篱现在的物理教师在编写物理题目时受到高考学科知识限制，都会为了学生的应试训练而忽略了真正的科学问题和真实发生的实际问题，这样会忽略学生在应用物理知识解决问题时的更深层次的科学思维和科学精神，所以学生缺乏了对跨学科真正的社会问题和科学问题进行思考的机会，无法进行高阶思维的批判和决策。
如何培养学生的高阶思维
”……
关系思考
一定有
让这饼、这豆、这戏变得如此特别。
”； ”；
葱 油 饼 再 美 味 ， 毕 竟 是 家 常 食 品 ， 在 我 心 中 “ 位居四绝榜首” ； 一 部 刻 印 粗 拙 的 《 山 海 经 》 ， 在 鲁 迅 笔 下 却 是 “ 最为心爱的宝书” ； 《社戏》中那夜的豆和戏好得“实在再没有了”…… 一定有某种原因让这饼、这豆、这戏变得如此特别。
提升试题科学化水平……试题命制既要注重考查基础知识、基本技 能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能 力……减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、 综合性试题比例，积极探索跨学科命题。拓宽试题材料选择范围，丰 富材料类型，确保材料的权威性，杜绝政治性和科学性错误。充分考 虑城乡学生学习和生活实际，增强情境创设的真实性、典型性和适切 性，提高试题情境设计水平。
——《2050年的教育，和现在有什么不同》
教师基于课程标准、教学内容和学情分析，精心设计情境问题，激活 学生的认知和思维，让学生产生解决问题的冲动，主动投入学习。学生 展示独立学习的思维过程与结果，在展示自我中获得审辨的机会。
一个
，就能够将137字的题干提炼为15字；
一个 的运用，就能够把一篇课文的学习减少为7句话，3句话，2句
＋ 家常食品
刻印粗拙的《山海经》 那夜的豆和戏
普通的事物
+
= 四绝榜首 最为心爱的宝书 实在再没有了 点击请替换文字内容
概括、提炼 关系链接
请替换文字内容，添加相关标题，修改 文字内容，也可以直接复制你的内容到
此。
= 最美好的东西
减法的学习
金字塔结构
有业
有业 敬业
乐业
情感劳动融入高阶思维和深度学习策略的教学实践研究
情感劳动融入高阶思维和深度学习策略的教学实践研究作者：***来源：《科技风》2022年第25期摘要：当前，翻转课堂在教学领域得到了广泛应用，但更多是停留在浅层学习、低阶和中阶思维的培养，需要改进教学设计，付诸以情感劳动，促使学生主动学习和深度学习。
本文在高阶思维框架和深度学习框架指引下，设计了情感劳动视域下的高阶和深度学习翻转课堂教学策略，在“Spark架构应用”大数据课程践行，根据内容难度层次性，分别设计不同的深度学习目标，通过目标的达成，渐进式培养学生的高阶思维能力，促成学生核心素养养成。
关键词：高阶思维;深度学习框架;翻转课堂;情感劳动;核心素养随着经济社会进入高质量发展阶段，教育质量的提高摆在了突出位置。
依据“新时代高教40条”关于“紧紧围绕全面提高人才培养能力”的指引，立足应用型人才培养目标，结合大数据专业特点，侧重于培养学生的应用、探索、实践能力。
翻转课堂作为一种教学形式，近年来得到了广泛应用，但存在浅层学习和学生不够主动的问题，国内外对此展开了新的教学改革研究，包括通过深度学习进行混合式教学的方式，强调深度学习优化翻转课堂教学设计;通过翻转课堂培养学生高阶思维能力[1]，强调翻转课堂教学过程中通过有效手段促进学生高阶思维的培养。
鉴于此，本文从高阶思维和深度学习出发，注重课堂教学中教师情感劳动，以翻转课堂为载体，在大数据课程践行，研究教学改革新方法，在认知能力和非认知能力两个层面使学生得到全面提升，塑造21世纪具有竞争力的创新型大数据应用型人才。
1 高阶思维和深度学习内涵1.1 “一基两轴三阶递进”高阶教学框架近十年，高阶思维在教学研究领域逐渐升温，形成了理论研究、模式开发、实践应用和评价测量四个研究领域，研究者认为，在面向高阶思维的教学设计和高等教育应用领域还需要进一步突破和深化[2-3]。
国内外，有很多专家学者对高阶思维开展了系列研究。
高阶思维在教学目标分类学上表现为分析、综合、评价高阶认知能力，即高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，是指问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维能力，是综合运用分析性、创造性和实踐性思维的能力[4]。
探究高中物理教学中学生高阶思维能力的培养策略
探究高中物理教学中学生高阶思维能力的培养策略421099摘要：随着教育的改革，培养学生的高阶思维能力已成为教学的重要内容。
因此，为了更好地促进学生的创新性实践和综合技能的提升，必须强化对学生高阶思维能力的训练，全面贯彻素质教育的教学要求。
关键词：高中；物理教学；高阶思维能力引言在高中物理教学中，逻辑思维应变能力是学生能否高效学习物理学科的决定性因素。
逻辑思维应变能力属于一种高阶思维能力，在教学过程中，教师要有意识地培养学生的高阶思维能力，调动学生主观能动性，使学生快乐学习，有所感悟，有所收获，有所成长。
1高阶思维概念简述高阶思维主要指的是学生在较高认知水平层次上所展开的心智活动，也是一种不分学科不受领域局限对思维展开评价的行为。
高阶思维是高中生学习与发展过程中必不可少的一项基本要素，也是培养高中生创新能力与素养的核心内容。
高中物理教学的一大教学目标就是为学生培养物理高阶思维，高中物理教师需要在教学过程中以高阶学习活动的方式组织教学，并对学生思维情况展开充分关注，了解学生发言内容，从而使学生能通过不断创新与素质的增强培育高阶思维。
2高阶思维能力在高中物理教学中的培养现状目前，在高中物理教学中，对学生高阶思维能力的培育情况，表现为：首先，高中物理教学中忽视了对学生高阶思维能力的培育，也就是对学生创造力、批判性思考能力和问题解决能力的培育。
这就造成了高中的物理教学与高阶思维式脱节，从而造成了高中物理教学对高层次思考方式的影响。
第二，高中物理练习课的教学方法比较简单。
在高中物理的学习过程中，经常会出现一些常见的问题，这些问题都是以对某一种物理知识的运用或者是对某一种方程的运用为重点，但是并没有将高阶思维能力的培养的需要融入到高中的学习当中，从而对高中的物理学习进行一种理性的设计。
第三，在高阶思维的训练上，之所以没有很好的训练，也是因为优秀的学霸们的解题思维有限，导致了他们对知识点的理解和理解出现了偏差，这就导致了他们的训练效率低下，也会对他们的知识认知产生不利的作用。
构建群文阅读教学体系 促进高阶思维深度发展——《新课程语文1+X群文阅读》(三、四年级)教学指导
关注丨专题•理论与实践视角下的群文阅读辽宁教育|2021年第2期(上半月）丨教研构建群文阅读教学体系促进高阶思维深度发展—《新课酲语文U X群文阅读》（三、四年级）教学指导解迎峰(葫芦岛市教师进修学院)摘要：与统编教材的单篇教学相比，群文阅读教材体系下的群文阅读学习更多地关注思维的广度和深度，更能体现深度学习的特点。
通过抓住比较阅读、整合阅读、读写结合三个关键点，群文阅读教学将最终促进学生阅读力、思维力和表达力的综合提升。
根据群文阅读教学过程中的三个关键点，群文阅读能力检测应主要检测学生的比较阅读能力、整合阅读能力和读写结合能力。
关键词：比较阅读；整合阅读；读写结合；高阶思维近年来，群文阅读课程得到了越来越多的重视, 因其实现了由“读懂一篇”到“读通一类”的重大突 破，成为统编教材背景下的“1+X”教学领域最有力 的代表。
随着群文阅读教学理论建设的逐渐完善和 群文课堂教学实践经验的不断丰富,构建与统编教 材同步序列发展的群文阅读教学体系就显得越来越 迫切。
由辽宁省教育学院和重庆树人教育研究院共 同开发的《新课程语文l+x群文阅读》是一套具有辽 宁地方特色的群文阅读教材。
师生该如何使用好这 一阅读教材？本文结合该教材的编排内容，对三、四 年级的阅读提出一些建议。
_、《新课程语文1+X群文阅读》的编排特点(一）用一组文章共同落实一个要素三年级上册群文教材共12个单元，四年级上册 共有11个单元，每个单元一个议题。
前8个单元中，有的议题指向统编教材对应单元的人文主题，有的直接指向阅读要素，但在阅读要素的要求上,二者又 有明显区别。
如统编教材第一单元的阅读要素是“关注有新鲜感的词语和句子”，这指的是课文中有 特色的、不熟悉的、自己感兴趣的词句;而群文教材 第一单元的议题是“有意思的拟人”，这是从有新鲜 感的句子具体到特别的句式和修辞,是对统编教材 阅读要素的深化。
统编教材是用一组单篇落实一个单元的语文要 素，每个单篇承载的教学任务和侧重点各不相同;群 文教材的单元是用一组文章共同落实一个要素。
课堂教学中促进学生深度学习的问题与举措
２０20年10月20日摘要关键词深度学习是对于学生学习状态的一种客观描述，它以问题为导向，强调对学习内容的批判性理解，注重学习内容的深度整合、知识结构的建构和学生学习能力的提高。
但在实际课堂教学过程中，深度学习的实现还存在教师对教学目标认识不足、教学内容安排缺乏联系、学生学习方式使用不当、教学评价方式单一等诸多问题。
对此，教师需从教学目标、教学内容、学习方式、教学评价方式等方面入手，确立并实现科学合理的教学目标，对教学内容进行全方位、多层次的全面解读，帮助学生明晰教学重点，提高课堂互动参与度，促进学生高阶思维的培养，为学生深度学习的开展奠定坚实基础。
课堂教学深度学习学习动机*该文为赤峰学院服务赤峰市经济社会发展应用项目“多维度促进赤峰地区中小学教育实践研究”（cfxyfc201842）、2019年赤峰学院青年科研基金项目“翻译课程中翻转课堂的应用研究”（cfxyqn201934）的研究成果E-mail ：****************深度学习是一种对学习现状的描述，与学生在学习过程中的投入程度、思维参与层次以及个体认知体验密切相关，是高阶思维参与下认知活动的高投入性学习方式，对于促进学生学习效率的提高以及个人能力的成长具有重要作用。
课堂作为学生进行学习活动的主要场所，在课堂环境下促进学生深度学习的开展，有利于提升学生的学习效率，对学生成长和发展具有重要意义。
一、课堂中开展深度学习的必要性深度学习是促进学生发展、提高教育教学质量的有效途径，对于学生的成长以及教育教学质量的提升都具有重要意义。
深度学习需要学生实现经验与所学知识的相互转化，使其真正成为学习的主体，通过自身对于所学内容的深度理解来把握知识的本质。
深度学习可通过一些教学手段或方式的运用来实现，比如在教学活动中模拟社会实践，引导学生对所学知识进行了解和发现，激发学生对于知识的探究意识，促进学生深度学习的开展与实现[1]。
1.深度学习的开展是适应互联网教学的内在要求在互联网教学不断发展的背景下，学生在课堂教学中由于受到互联网课程五花八门的形式和内容的影响，课堂注意力和学习效率低下，深度学习在互联网教学中更是难以实现[2]。
核心素养下学生高阶思维的培养
核心素养下学生高阶思维的培养摘要：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
2022版《数学课标》提出数学核心素养是引导学生”用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言描述现实世界”。
美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个教学目标，高阶思维主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
要通过数学教学培养学生的高阶思维，就要从问题着手，培养学生分析问题、解决问题的能力，此外，还要培养学生的创造能力、批判性思维。
本文从核心素养背景下小学数学教学高阶思维培养任务和目标出发，谈论高阶思维培养的具体策略。
关键词：核心素养；高阶思维；小学数学引言：数学对学生的思维要求较高，思维越灵活的学生，反应能力越快，他们能轻而易举抓住问题的核心内容，很快想到与该问题相关的数学知识点，然后按照解题步骤灵活套用公式解答出问题的答案。
学生一旦形成高阶思维，学习数学的效率就会提高很多，教师的教学质量也将不断提高。
要使思维一直保持活跃状态，教师在教学之初就要把培养学生高阶思维放在首位。
一、核心素养下学生高阶思维的培养策略（一）培养学生分析和解决问题的能力要解决数学问题，第一步就是会阅读题目，能从题目中提取关键信息，这是培养学生分析能力的方式，教师可以让学生独立完成。
例如，“小数乘法”这一节，有图1-1中的题目，要读懂该题目，分析清楚该问题，就要能够提取出题目中的关键信息，比如，有些学生先把所有数字圈起来，然后在纸上列出每个数字代表的意思，然后根据问题，运用相关的数字思考解决方案。
将所学知识与题目相关联思考解决问题的方法。
就要将该节课所学知识和提取的信息联系在一起，比如，以上图1-1题目中的小数为1.2，学生在计算的时候就要考虑这个小数和其它数字相乘的计算过程和结果。
图1-1（二）培养学生的创造能力1、积极思考解决数学问题的不同方案数学是灵活性非常强的科目，一个题目绝对不止一种解决方法，教师培养学生的高阶思维能力可以从培养学生的创造能力着手，让学生开动大脑，积极思考解决数学问题的不同方案。
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培养高阶思维，促进深度学习
作者：蔡苗衣
来源：《中学政史地·高中文综》2021年第08期
国外学者将认知过程从低到高分为：回忆、理解、应用、分析、评价和创造，将前三种称为低阶思维，将后三种称为高阶思维。
结合高中思想政治课程的特点，高阶思维能力是指同学们较高层次的认知能力或心智活动，是同学们在面对复杂情境和问题时所具有的能够突破原有思维模式对问题和情境进行分析、评价和创造的高级能力。
这些高阶思维能力既相互区别又相互联系、相互作用。
培养高阶思维，促进深度学习，发展核心素养，对同学们来说意义重大。
一、以高阶思维问题为抓手，激发深度学习动机
高阶思维问题设计的根本目的是培养高阶思维能力，以“高立意、小步骤”的方式，驱动思考，保证思维的连续性。
在传统的政治课堂中，老师通常把预先设定好的教学内容通过讲演的形式传递给同学们，同学们只是被动地思考与接受，这样同学们就变成了单纯的听众与速记员。
借助高阶思维问题可以改变同学们听众的角色，让同学们在情境中围绕议题展开系列活动，激发深度学习动机。
《中国特色社会主义进入新时代》一框包括三目的內容：新时代的科学内涵、新时代我国社会主要矛盾、新时代坚持和发展中国特色社会主义要一以贯之。
如何串联这三目的内容，认识我国社会主要矛盾的变化，保证思维的连续性呢？同学们可以“我们身处什么样的时代”为总议题，展开议学活动：我们处在一个什么样的时代？这个时代是否美好？青少年如何承担责任创造更好的时代？以这种问题链的形式可以激发深度学习动机，培养高阶思维。
在学习“新时代的科学内涵”的时候，如果只是单纯罗列知识，同学们很难感同身受。
同学们可结合党的十八大以来中国特色社会主义事业取得的辉煌成就，从经济、政治、文化等多角度讨论对这个时代的感受，认同中国特色社会主义进入新时代是我国发展新的历史方位。
二、培养高阶思维，推进深度学习，锻炼思维能力
1.分析能力的培养
分析能力是人在思维中把客观对象的整体分解为若干部分进行研究、认识的技能和本领。
分析能力是将情境或问题分解成若干部分进行研究认识的能力。
在这里情境是重要的载体，同学们需要在情境中综合各种要素去解决任务。
政治课堂上的情境素材来源于生活，蕴含对生活的思考，因为活、因为新，所以有许多引人深思的东西。
在理解社会主要矛盾变化的时候，同学们要在一定的情境中剖析问题。
2.评价能力的培养
评价能力要求以一定的标准来判断信息。
如何进行判断？这就需要同学们学透学科概念和基本原理，深化政治认同，培养科学精神。
在《中国特色社会主义进入新时代》第二目中，同学们要在把握我国国情的基础上，对社会主要矛盾的变化、基本国情不变、世界上最大的发展中国家的地位不变进行深刻理解。
在变与不变的认识过程中客观评价我国社会发展的现状。
3.创造能力的培养
美国的基础教育侧重学生在真实的情境中寻找解决问题的办法，中国的基础教育侧重学生知识的积累，对问题解决能力和创造能力的培养方面薄弱。
我们可以下面活动为例，进行创造能力的培养。
活动与任务：针对“不平衡不充分”问题，杭州市政府要召开一场新闻发布会，请你拟一份发言提纲。
（多角度介绍杭州发展中存在的问题，并说明解决措施。
要求：小组交流，形成统一意见;推选小组代表作为新闻发言人;取一个角度，用精炼语言进行展示）
三、以拓展作延伸，深度学习，拓宽思维空间
培养高阶思维时不能只关注教材知识，社会生活的复杂情境是教材知识难以涵盖的，这就要求同学们拓展视野，构建更宽广的知识体系。
通过分析这几年的浙江高考试卷及全国高考试卷，我们发现高考试题承载的信息量越来越大，专业词语、热点词汇越来越多，比如区块链、国内大循环等。
对专业词语、热点词的理解和应用能拉开同学们之间的差距。
拉开这种差距的关键是能否对教材知识进行延伸。
因此在政治学习中同学们可以对教材中的关键知识做适当补充，走出课堂，迈入社会，完善知识结构，锻炼高阶思维，促进深度学习。
第一，用课堂拓展点缀思维之花。
例如，在学习社会主要矛盾的时候，不妨渗透人类社会是在矛盾运动中不断向前发展的这一知识。
这样可加强对唯物辩证法、历史唯物主义知识的学习。
在学习“一代又一代中国共产党人带领人民接续奋斗”时，教材中的相关链接为我们补充了十九届四中全会的相关知识，我们可以借此进行深度学习。
第二，用课外研学拓宽思维空间。
如果同学们不能将教材知识与生活相结合，那么教材知识就是灰白的。
同学们要走出教室，迈入社会实践活动的大课堂。
社会实践广阔的舞台给了同学们更真实的体验，更多的思考，能提高同学们公共参与的能力。
例如，在学习“新时代的科学内涵”时，同学们可进行课前调研，通过问卷、采访、查阅资料等形式从政治、文化、生态、军事、生活等方面，感受新时代发生了哪些变化，并把获得的资料撰写成文字稿。
在课外延伸时，同学们要关注时政热点，灵活应用时政热点提升思维能力。
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“高考评价体系下高中政治提升学生关键思维能力的实践研究”（编号：FJJKXB20-1011）研究成果。