让语文作业“活”起来
怎样让语文课堂“活”起来
三 、引导学 生创新 。让 学生晨现 自我 。发展个
二 、创 设 以形象 为主体 的生 动具体 的场境 ，激 发学生情感 。引起共鸣
文学作品都来源于生活 ，都是作者 “ 情”的结晶。 在教学中，教师要充分注意和运用这个特点 ， 根据教学 需要 ，创设 具 有一定 情绪 色彩 的形象 为主体 的生 动具 体 的场 境 ， 学 生宛如 身临 其境 ，从而 激发 学生 的情感 ， 使 引起共鸣 。 （ ） 一 创设声像 ｌ境 青 教９可 以运 用 图画 、电视 ；录像 、录 音 、 灯 、投 币 幻 影等 手段 ，把 与课 文相关 的教学 内容 播放 出来 ，使课 文 中所 写 的人 、 、物 活生 生地 展现在 学生 眼前 ，以 引起 事 学生 的兴趣 ， 动学 生 的积极性 ，从 而活 跃课 堂气氛 ， 调 提高 教学 质量 。在讲 授朱 自清 的 《 》一课 时 ，我把 最 春 具抒 情功 能和最 形 象的两 种艺 术形 式—— 音乐 与美术 ， 引入到课堂 。当经过剪辑 后的 《 早春曲 》和 《 春意盎 然》的乐声在教学时 ，学生仿如置身于满春的田野 ，他 们全身心地融入了 《 》和演奏 的乐曲所共同创造的情 春 境之 中 。 “ 文以人 情 ” ，学生 在情 中学 习 ，体 味 。而 披 采用 简易粉 笔画 和幻 灯再现 课文 所描 写 的情 境 ，文 中的 形象 一下子 就鲜 明起 来 ，学生 也更直 观地从 中感受到 春
场”有多重要。只要新课伊始就能吸引学生的注意力， 激发学生学习兴趣 ， 拨动学生思维之弦 ，为整堂课定下 活跃气氛基调的 “ 开场，”就是成功的。如教 《 苏州园 林》，众所周知， “ 桂林山水甲天下” ，那是集大自然
秀丽风 光之精 华于 一地 ，也许你们还 没听说 过 “ 江南园 林甲天下 ，苏州园林甲江南”吧 ，今天我们要学习的苏
让全班学生“动”起来让语文课堂“活”起来
让全班学生“动”起来让语文课堂“活”起来中图分类号：g632文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0057-02时光飞逝如电，不知不觉我从事语文教学已有20多年，20多年来，我经历过应试教育下的传统语文教学和素质教育下的语文新教育。
传统语文教学中，我总是唱独角戏，我在讲台上讲，学生在座位上听，我讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，对所学知识似懂非懂，特别是一些学困生干脆安坐一节课，不知所以然。
要想让语文课堂活起来，必须让全班学生动起来。
我上课面向全班每一个学生，最大限度的调动学生的积极性，尽可能为学生参与各种教学活动创造机会，以提高学生观察、思考、运用等多方面的能力和素质。
我觉得，要让学生积极参与语文课的教学，还要从以下三个方面做起。
1.勾画简图，分析课文在辅导学生领会课文的教学过程中，我意外的发现，学生经常专注于课文插图的艺术形象，忘情于插图的艺术境界，沉浸于美好的想象之中，对有插图的课文，学生的学习兴趣格外浓厚，学习效果明显良好。
这是因为学习课文时学生自觉或不自觉凭借图中鲜明的艺术形象，深刻领悟出相关文字的丰富内涵，激起了学生再造想象，增强学生对课文的理解和兴趣。
这表明，插图对辅助语文教学大有益处。
于是，我大胆尝试，因势利导，让学生为没插图的课文配插图或是插图少的课文续插图，辅助学生学好课文。
要充分调动学生学习的积极性，整个教学环节都要让学生充分参与，特别是那些需要画图、演示的课文，就让学生亲自动手。
学生通过阅读分析课文，根据自己的理解，先画出课文内容的草图，再通过小组讨论修改，统一意见，然后老师让小组把有代表性的草图板书到黑板上，让全班展开讨论，选出最佳简画。
这样，通过学生自画——小组讨论——全班辩论——比较——教师点拨，能极大调动学生的学习积极性，把竞争意识引入课堂，自找差距，激励学生再次阅读课文的认真性和仔细性，有助于学生对文章内容、主旨、感情的理解。
如学习课文《春》时，我要求学生上课前做详尽地预习，学生初步了解课文内容后，要求学生给课文配插图。
如何让语文课堂“活”起来
如何让语文课堂“活”起来作者：董庆杰来源：《中学教学参考·语英版》2014年第03期在目前的语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，更不用说有什么兴趣了。
本文试从中学语文课堂的激趣艺术入手，浅谈如何让语文课堂活起来。
一、转变观念，教师必须“活”起来新课程理念倡导学生自主探究，合作学习。
其中，学生自主学习是获得知识，提高能力的一条重要途径。
所以，作为新时代的教师必须做到以下三点。
1.要学会“活”用教材中学语文教材，荟萃的中外名家名篇很多，可读性很强，具有很高的语言魅力及教育意义。
但由于学生生活经验少，加上有一些文章与我们现在这个时代相距比较远，学生很难理解，这就要求我们教师灵活地运用教材，帮助学生理解那些文人墨客笔下的辉煌。
如，在教《始终眷恋着祖国》时，我觉得如果仅仅着眼于课文，很难让学生对钱学森崇高的人格及其在中国文化思想史上的光辉地位有充分的认识，也无法让学生在精神上受到震撼，当然在语言和精神方面得到成长更是无从说起。
为此，我在课堂上围绕课文穿插了如下语言材料：课始，简介钱学森的光辉一生，重点突出了“放弃优待回国效力”，接着以一段导弹视频导入课题。
总结阶段，播放一段有关钱学森图书馆的视频，让学生饱含深情地朗读课文。
2.要“活”用教法教学，不仅是让学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。
成功的语文课不是看教师的“演讲”如何精彩，而是看其如何激起学生的学习兴趣，如何激起课堂气氛。
语文课教学应不拘一格，不限一法，正如俗话所说：“教学有法但无定法。
”我们应不断地激起学生的学习兴趣，使之永远保持一种新鲜感和好奇感。
在教学中我们应让学生充分地发挥其主体作用，乐于参与，乐于学习。
3.要“活”用课堂教学语言教师的语言直接关系到教学的成败。
有效的教学语言，能帮助学生理解教材，加深记忆，调节课堂气氛，增强教学效果。
如何让语文课堂活起来
让语文课堂活起来杜李宏学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
尤其是农村的学生老师更应该注重学生课堂的表现，那么面如何让我们的语文课堂真正活起来呢？以我个人认为：一、让学生成为课堂的主人要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
三、在教学中培养学生学习的兴趣在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
语文高效课堂让学生“活”起来
语文教 学与研究
语 文 高 效 课 堂 让学 生 “ 活” 起 来
林 悦
（ 河 南省义 马市 第 一初级 中学
４ ７ ２ ３ ０ ０ பைடு நூலகம்
摘 要 在 高效课 堂逐 渐走 向深 入 的过程 中，作 为一 线教 师应 切 实改 变教 学方 式 ， 引导增 强学 生 学 习的 自主 陛。让学 生成 为课 堂学 习的主 人 ， 把 课 堂 时 间还 给学 生 ， 让 学 生有 思考 的 空间 ， 学生 可 以通 过 自己的发现 过程 ， 增 强 他 们 完成任 务 的 自信 心 ， 从 而使 他们 相信 ： 我 能 思考 ， 我能 自 己解决 问题 。 只有 让 学 生充分体 验 “ 过程 ” ， 才能 让课 堂 “ 活 起来， 让 学生学起 来 ， 使 课 堂真 正 高效起 来 。 关键 词 高效 课 堂 学 生 “ 活 起 来
自从我们三 门峡市推行高效课堂 教学模式 以来 ，作 为一线 教师 ， 我就 积极地参与到这种模式的教学 中去 。经过 教学实践 ， 我认为 高效课堂 ， 把课 堂还给 了学生 ， 能让学生“ 活” 起来 ， 让课 堂焕 发 出 了 生命 的活 力 。
一
、
营造和谐平等的课 堂氛 围
怎样 深入贯彻高效课堂理念 ，让学 生做课堂的主人 ，我认 为， 我们平 时的教学 ， 只有打破传统 的教学模式， 才能真 正培养学 生主动探究， 团结合作、 创造思维， 勇于创新 的精神， 才能从真正意 义上为学生的全面发展 ， 打下坚实的基础 。这就需要老师在课堂上 营造平等和谐的氛 围， 师生平等互动 、 交流。良好的师生关系， 是实 现高效课堂交流互动的首要条件 。 建立一种和￣－ Ｔ ＇ － 等愉快 的教学氛 围， 特别是教师， 要有足够的耐心善待和宽容学生在学习过程 中出 现的错误和不足， 使学生在获取知识 、 形成能力的同时， 形成健康的 人格。只有这样， 教师和学生才能以一种 自由、 轻松、 开放的精神投 入 到课 堂 学 习 中 去 ， 才 能让 课 堂 “ 活” 起来 。 过去我在 教 《 马说》 一文时， 一般要用两 个课时 。第一课 时， 朗读 课文 ， 并 以串讲 的方式 ， 讲解 字词句 的含 义 ， 第二课 时分析 课 文 内容 ， 理解“ 千里 马” 、 “ 伯乐” 、 “ 饲 马者 ” 的 形 象 和 文 章 主 题 及托物寓意 写法 。而现在 ， 再讲本课时 ， 我按照 高效课堂的模式 来教 ， 不 但 节 省 了时 间 ， 提高了课堂效率 ， 而 且， 课 堂 气 氛 非 常 活 跃， 教 学 效 果 也非 常 好 。 课 堂上 ， 我 让 学 生积 极 参 与课 堂 活 动 ， 让 学生动起来 ， “ 活” 起来 。我先让 学生参照课下注释 ， 理解字词句含 义， 如果不会 的 同组学生交流解 决， 学生 的积极性很快被调动起 来， 紧接着我让 学生 ， 进行 一项活动 ， 每个 人找 一组这样 的词 ， 两个字 的形 状一 样， 但 意思不 一样 。如两个“ 之” ， 两个 也’ ， 等。要一组一组的找， 学 生很快找好 了，然后开始交流学习所得 ， “ 不以千里称也” ， “ 和策之 不 以其 道 ” ， 前一爪‘ ‘ 以” 的含 义 是“ 拿” ， 后 一 爪‘ ‘ 以” ‘ 按照 ” 的意 思。 “ 其真无马耶？其真不知马也” ， 前一个 ‘ 其， 可 以理解为“ 难道” ， 第 二个 ‘ 其’ 位 理 解 恐怕 ” 。 就这 样 学生 一 口气 找 出了十 来组 。 分 析 理解 课文 内容 后 ， 下一 步是 背诵 课 文 ， 背课 文要 讲 究科 学 高效 ， 学 生经 过 讨论 一致 认 为 ，按照 课文 每段 的段 意 这个 思路 去 背 比较 快 。 但这 还 不够 ， 有 的 同学又 提 出， 还要 抓 住文 中的 １ １ 个‘ 不’ ’ 字 来背 课 文。然后学生就快速 的背起课文来， 短短五分钟学生就基本上背会 了全文。这样就大大 的提高了课堂效率 。 这堂课上， 我 以与学生平等融洽的交流的角色参与课堂讨论。 作 为教 师 ， 我 走 下讲 台 ， 走 到 学生 中去 ， 做 一名 学 习者 、 合作者， 绝 不 将 自己的观 点 强加给 学 生 ，这样 才能 使 学生 在学 习中体 会 到乐 趣 。 这样 ， 有 助于 师 生 隋感上 的融 洽 ， 也有 助 于克 服学 生 的畏 惧心 理 ， 引 导 学生 积极 思考 ， 踊跃 回答 问题 ， 从 而 达 到预 期 的效果 ， 实 现师 生之 间、 生生 之 间的双 赢 。 同时 ， 这 节课 上 ， 我也 感 到 了前所 未有 的轻 松 。 学生争先恐后的举手发言， 他们非常认真的学 习、 思考 、 讨论交流他 们整理好 的字词， 这远远超出了我所整理的范围， 课堂上气氛极为 活跃 ， 我则虚心的听着这些小老师的讲解， 有时还会带着疑问发 问，
让高中语文课堂“活”起来
试与创新 ， 满怀 激情地投入到文本 中间 ， 从而让语文课堂“ ” 活 起来。
关键 词 ：导 入 和谐 平台 趣味 媒 体
蒂固的需要 ， 这就是希望感到 自己是一个 发现者 、 研究者 、 索者。 ” 探 提高学生学习 语 文的积极性还要注意真 正把学生作为 主体 ， 让他 们在课堂上充分活动 充分展 现 自己。现在的青少年尤其如此 ， １ 自 他＇ ／ ］
松能充分调 动学 生的学 习兴趣 。运 用多 媒体技术播放 与课文意境有关 的音 乐或 图像 ，可 以将学 生迅速带入课文所 创设 的情境 中。学生融入 情景 ， 能更好地读 就 书有味、 读书人 情、 读书悟理。 实践证 明，中学语文教师在课堂教 学 中运 用多媒体 教学 ，可以取得很好 的
把学 生 牢 牢地 吸引 住 。 的开始 好 比提 琴 课
难 以承受 的呵斥性 、嘲讽性 、辱骂性语 言， 给学 生 以应 有的理 解 、 尊重 ， 这正是
一
伸 。如补充与课文相关的名人故事 ， 在讲
家定弦、 歌唱家定调 ， 第一个音定完了 ， 就 为演奏或歌 唱奠定 了基础 。” 上课也是如 此， 第一锤就应敲在 学生的心灵上 ， 像磁
引，兴奋点就容易集中在教学内容上 ， 教 学则可以事半功倍 。导入 的方法有很多， 比如故事导入 、 乐导入、 音 问题导入等 ， 可 以根据不同内容具体选择。 二、 搭设平 台， 让语文课堂动起来
苏 霍姆 林 斯基 在 《 教 师 的 建 议 》 给 ～
（ 接第 １ 上 ６页相反一个教态严谨 ，
众， 那就算不上成功之作 ； 名演讲者 ， 一 开 讲语如果不能激起听众的兴奋点 ， 引起共
鸣， 便很 难 达 到 掌声 不 绝 之 境 。特 级 语 文
让语文课堂“活起来”
让教材束缚 自己的手脚 ， 让教材牵着 自己的鼻子走 ， 他会创造性 地使用教材 ， 或者调整教材顺序 ， 使之符合学生 的认知规律 ； 或 者大胆取舍 ， 删减反 复过多的 内容 ， 删减要求过死的 内容 ， 删减 学生乏味难于理解 的内容等 ； 或者联系生活 ， 把语文和生活 、 社 会紧密结 合起 来 ， 扩展学 生的视野 ； 者课 外延伸 ， 大课 外阅 或 增 读量 ， 丰富语 文实践活动。
在教学实施过程 中我总是 不遗余力地 创设一种 “ ” 活 的学
习 环境 ， 有些 课 中我 尝 试 让 学生 上 台表 演 ， 学 生 提供 一 个 主 在 给 动参 与 的学 习 空 间 ， 民 主 和 谐 的状 态 下 ， 学 生 思 想感 情 的潮 在 让 水 尽 情 的奔 涌 。
或讲故事 ， 或吟诵优美的古诗词 、 成语 、 名言警句等方法来创设 学 习的 气 氛 ， 导 学 生 学 习 的思 路 ， 速 调 动 学 生 的感 觉 ， 速 引 迅 快 吸 引 学 生 的 注意 力 ， 妙 地 激 发 学 生 的兴 趣 和 求 知 欲 ， 师 生 共 巧 为 同完成任务 蓄 势。导 语 设计 得 巧妙 ， 往会 “ 石 激起 千 层 往 一
要提高语文教学质量 ， 培养学生的问题 意识和创新精神 ， 语 文课堂教学 必 须打 破这 种沉 寂僵 死 的局 面。 吕叔 湘 曾指 出 ： “ 文 教 学 关 键在 于一 个 活 字 ， 功 的 教 师 之 所 以 成 功 ， 因 为 语 成 是
他 把 课 给教 活 了 ” 。我 认 为 所 谓 “ ” 不 单 纯 是 课 堂 热 闹 ， 活 并 而 要充分发挥 出教师的主导 与学生的主体作用 ， 使传授 知识 、 培养
氛 围 ， 求 知 的 饥 渴 心 理 ， 样 才 能 达 到 事 半 功 倍 的 教 学 效 激起 这 果。在导入环节中让学生形象感 知 ， 创造引人人胜 的课堂开端 。 如尽量找一些形 象可感 的资料 ， 听音 乐 、 图片 、 看 观影 音 资料 。
巧用信息技术让语文课堂活起来
巧用信息技术让语文课堂活起来沛县龙固镇中心小学黄凌二零一八年一月巧用信息技术让语文课堂活起来沛县龙固镇中心小学黄凌【内容提要】恰当使用信息技术辅助教学，利用图像声音画面使课堂更加生动有趣，而且可以提高学生学习兴趣，把握课堂主动性，与教师更好的互动，培养学生想象力，提升学习能力，提高学习效果。
从而更好的达到寓教于乐、提升课堂质量的教育目的。
激活语文课堂，使语文课堂成为展现学生自主活动、飞扬智慧的天地。
学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。
怎样激活我们的语文课堂，使语文课堂成为展现学生自主活动、飞扬智慧的天地呢？现代信息技术正好能够满足这一要求，它以其丰富多彩的视频画面，动静结合的呈现方式，直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，提高课堂教学效率，增添了课堂教学的无限活力。
一、利用信息技术创设情境，激发学生学习兴趣。
在小学语文教学实践中，我们都有过这样的经验，即创设某个特定氛围，会更加有效的激发小学生对语文的学习兴趣。
小学生具有对具体形象事物感兴趣的心理特点，信息技术辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，其色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、形象逼真的动画，为小学生们创设出一个有声有色的学习情境，使他们好奇、探究的欲望得到激发，并在轻松快乐的氛围中走进语文世界。
例如在教学《海底世界》这篇课文时，我们的学生没有见过大海，更何况是深不可测的海底，单纯的靠书本的几段描述性文字，讲起来一定枯燥乏味，学生也好象被关在一个封闭的“暗室”里学习，对课文的理解难度就更大了。
为了激发学生的学习兴趣，我运用信息技术资源，将学生带入一个海底王国，通过一组生动的动画将学生带入黑暗的深海里闪烁着奇异的光点，五光十色的珊瑚伴着水流缓缓漂流，奇异美丽的鱼和怪样的鱼相互嬉戏，各种各样色彩斑斓的海底植物绽开笑脸的海底情景，为学生再现了具体而生动的学习环境，将学习的主动性交给了学生，变强迫式教学为信息技术交互式学习，使枯燥的讲解变为生动的情景再现，从而激发了学生的兴趣，达到了事半功倍的教学效果。
让初中语文课堂活起来
浅谈让初中语文课堂活起来吕叔湘曾说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。
”从中我们不难得出这样的结论：“活”是语文教学的精髓，是打开语文教学之门的钥匙。
怎样上课才能使语文学科成为学生最感兴趣的科目，让语文课堂成为学生学而不厌、流连忘返的天地，使语文的课堂教学有效呢？1 深化自主探究。
转变教学观念。
语文作为一门基础性学科，其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。
在新课改的精神要求下，语文教学越来越要求语文教师不断更新教学观念，真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。
创新课堂教学方法就是要求给予学生更广阔的自由空间，教师更新观念、转变思想，使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性。
自主探究是学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究的程序，收集所需信息，检查自身学习中存在的疑惑，直到最后得出结论。
由此可见，自主探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会，这样使学生切身地投入到学习中来，获得的知识也更直接，印象也更深刻.学生也才会百学而不厌。
2 挖掘学生潜能。
注重“三变三为”。
在日常的语文教学中，注重变“教师讲学生听”的灌输式为学生先学。
教师及时对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，掌握学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，教师遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律组织教学活动。
注重变单纯的知识传授为综合能力的培养。
老师的教，不能一讲到底，不越俎代庖，要给学生留点思考余地，给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神。
注重变文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分。
使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。
合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。
3 狠抓指导传授。
强化课前预习。
做好课前预习是增加学习容量，拓宽学生知识面的有效载体，是教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓“新”的课堂教学形式，避免问题多而杂、启而不发的“满堂间”。
“语文活动”让语文课堂活起来
容一定能够补必修课课 堂教学 的 不足 ，有很强 的时代 色彩和生活
“ 三 国》 等 节 目， 用语 文活 品《 ” 利
动在 班级 举 办“ 家讲坛 ” 百 活动 。 指导学生 在名著 和报 刊 、杂志中
讲 坛
◆ 学科纵 横
ｉ ｃ ￣３ 课堂变成了 “ ， 答
语文 活动 ’ ’ 让语文课堂活起来
。黑龙 江 ／ 淑清 袁
在语文 活动中 ，我们应 该发 可囊括其中。如 ： 丰富多彩的“ 马”
挥语文的生动性 、形 象性 、趣 味 文化 、 备受尊崇 的“ 土地” 话 、 史 异 自豪感 。
富有哲理 的语言 ，学 习易中天思
它们都紧密联 系生 活 ，有很强 的 选取 内容 。学习于丹隽永 、 流畅 、 路清 晰 、 索分 明 、 纳整 理 、 线 归 还
原历史 、 见解独特 的写法 ， 大胆写
种教学模式 。它以学生 的学习
活动为主 ，并从 学生的视角 来设
计活动 。它强调 对 比比皆是 的课
兼收并蓄、 吸纳积聚。古今中外异 者 的身份 ， 以杨利伟等人的身 老师
出一 片崭 新 的天地 ， 给学 生一 个
中。 ’
是老师以 记者的身份， 学生以杨利 展示 自 的舞台， 我 使学生乐在其
（ 者单位学 都 份 出现 ， 采用回答式现场采访 。把 验 中学）
记者问”在语文活动 ，
中对 学生 进行 了爱 国
主义 教育 ， 增强 了学 生 的责 任 心 和 民族
还 可 以把人们 喜欢 的电视栏
性、 艺术性 ， 积极 创设 情境 ， 渲染 彩 纷呈 的“ 雨之声 ” 凄迷动 人 的 、
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让语文作业“活”起来
长期以来，由于认识的封闭、狭隘和应试教育的导向，使得那些强调死记硬背、机械练习的作业桎梏着孩子们，压抑着孩子们的个性和创造力。
新课程标准指出：要让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
所以，我们有必要以新课改精神为指导，赋予学生作业以新的内涵：释放孩子们的身心，发挥他们的潜能，使作业成为促进学生发展，培养学生语文素养的有效途径。
换言之，就是要让语文作业“活”起来。
一、不拘形式“活”起来
新课程标准要求我们转变单一的、他主的与被动的学习方式，提倡自主、探索与合作的学习方式。
因而，我们的语文作业就要增进学校与自然、社会的联系，拓展学生的作业空间，引导学生走向生活，关注社会，面向未来。
语文作业应当不拘泥于以往的陈旧形式，而要让学生“亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程”。
即以充满活力的多样化的形式使作业“活”起来。
比如，学习《一夜的工作》，预习作业就是搜集有关周总理的生平事迹和相关资料在课堂上交流，内容包括怎样搜集、整理有关资料的过程，以及当时自己心中的想法；学习《蟋蟀的住宅》后，让学生们以小组形式饲养自己喜爱的小动物，合作撰写观察报告；学习《草船借箭》，让学生以鲁肃之口向周瑜描绘一下诸葛亮“草船借箭”之妙……此外，演讲、辩论、评议、故事会、出手抄报等都是很受孩子们欢迎的作业形式。
值得一提的是，可让学生们尝试着进行小课题的研究，写“长”作业。
要求他们围绕小课题经过一段时间的工作完成这一作业，跨时几周或几个月。
这就是一种可贵的研究性的学习，让学生经历一个收集、处理信息和得到结论的过程，并学会一些探索的方法。
其实这一过程比结果更重要。
比如学习《鹿和狼的故事》后，以“自然界中的生物链”为课题搜集材料、处理信息，撰写千字小论文；学习《小露珠》后，以小露珠为研究课题，观察它何时出现，何时消失，如何形成，又与气候、季节等因素有何联系？写出研究小报告。
二、展现个性“活”起来
多元化的时代呼唤的是充满灵气的有个性的学生，因此我们的作业也应着眼于诱发学生的个性的思维、创造的火花，允许学生按照自己的兴趣、喜好对相关题目作出不同内容与形式的解答。
我们的学生都是活生生的具有个性的“人”，当他们面对能展现自我独特认识感受的作业时，你还会发愁他们的语言水平得不到提高，创造性的智慧火花得不到启迪吗？
因此，我们要提供各种机会让学生多角度、多侧面地分析问题。
比如学习《将相和》后，请学生与文中自己最喜爱的一个人物展开跨越时空的心灵对话，写出自己的真实感受。
同学们有与蔺相如对话的，因为他英勇机智、忠于祖国；有与廉颇对话的，因为他性格耿直、知错就改；更有与赵王对话的，因为他知人善任，论功行赏，是个很好的领导者、政治家。
通过此项练习，学生的全面分析事物的能力普遍得到了提高。
又如在口语交际：大家为“怎样保护环境”出谋划策后，请学生写一写自己最欣赏的建议以及原因等。
三、体现层次“活”起来
学生在认知水平、学习习惯等方面不可否认地存在着差异。
以前采取“一刀
切”的方法布置作业，往往后进生“望而生畏”，优等生却“意犹未尽”。
教师如果采取分层布置作业的方法，就有利于调动全体学生的学习积极性，有利于促进所有的学生在原有水平上得到应有的提高。
比如教学《卖火柴的小女孩》时，就可以设计如下体现不同层次的读写结合的练习：（1）看课文插图，根据课文内容写一段描写小女孩在火光中幻想与奶奶相见的场景。
（2）思考：你觉得小女孩是个怎样的孩子？回答问题后围绕你所写的词语写一二段话。
（3）想象作文：如果小女孩生活在我们班上。
三个层次，难度层层递进。
第（1）题，可利用课文词句的比重较大；第（2）题，源于课文，又高于课文，需提炼课文后再加以重组，有一定难度；第（3）题，则是高层次的想象，需重新组织文字，还要有丰富合理的想象，难度更大些。
学生可以根据自己的实际水平和喜好，自由选择一题来写。
四、贴近时代“活”起来
在锐意进取、不断变革的二十一世纪，要求学生有广阔的视野，要“乐于探究、勤于动手，并具备分析和解决问题的能力“。
所以我们要有意识地拉近语文作业与时代的距离，吸纳身边鲜活的语言材料来发展学生的语言，让我们的学生从小就能着眼于人类的生存，世界的发展，与时代同呼吸，共命运。
如学习《新型玻璃》一课后，请学生们留意身边的广告，并根据一种新型玻璃的特点为它写广告词；又如针对近期热点新闻：国家耗资100万清除天安门广场40多万平方米内60多万块口香糖的事件，请学生们在小组讨论、家庭讨论后写出合理化建议。
许多学生提出的建议很有价值，如设置卡通型趣味有奖投物箱，以减少乱吐口香糖的数量；在电视、报刊等媒体加大宣传力度，投放有针对性的环保公益广告，增强市民的环保意识，对违反者予以严惩；更有提高口香糖的销售价格，减少口香糖的消费量的相当成熟的建议出现。
学生所表现出来的学习潜力是多么惊人啊！
五、加强积累“活”起来
新课程标准强调语言积累，还对各年级课外阅读量作了具体的规定：低年级不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字。
即整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字。
此外，背诵优秀诗文不少于160篇。
为什么要求小学生有如此之大的阅读量呢？这是语文学科性质决定的。
学习语言就是一个不断积累、不断感悟、不断内化的过程。
没有一定的阅读，学生怎能把规范优美的语言内化为自我语言，并成为有较高语文素养的人呢？古人说得好：读书破万卷，下笔如有神。
所以，教师要努力营造课外阅读条件扩大学生的阅读量，如组织班级图书角、图书推荐栏等，适时适量地布置课外摘记“好词佳句”作业，并在充分的读、思、问、议的基础上尝试让学生写一写读书笔记。
教师批阅后，评出班级“小小阅读星”，并举行优秀摘记作业展览，开展阅读欣赏课和图书推荐发布会等。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”事实证明，在浓厚的阅读氛围中、积极的激励机制下，学生们的阅读兴趣空前高涨。
他们在自主的阅读活动中，感悟语言文字的能力增强了，阅读水平、写作水平得到了不同程度的提高。
这不正像是给学生的语文学习引进了“活”水吗？。