在教学中,让语文作业“活”起来
让语文课堂“活”起来——浅谈多媒体在语文教学中的应用
巧用 电教媒体 ，诱发情感体验
文 ，让 学 生在 欣赏 录像 、聆 听课文 的时 思考几个 问题 ：苏
一
善用 电教媒体 ，发展思维 能力
在 整 个初 中阶 段 ， 学生 的思维 逐 渐 由直 现 形象 思 维 向抽 象 思维过渡 。因而在 阅读教 学 中，教师 可 以运 用投 影
课 时，笔者 先放 一段 录像 让学 生欣 赏。录像 的前 半部 分 或动 画创 设课文 情景 ，帮助 学生 掌握感 性知 识 ，并发展抽 体 现 苏州 园林 “ 美 的图画 ” 的特 点 ，后 半部 分则 选择 几 象思 维 。 《 完 变色 龙》一 课教 学 的重点是 细节描 写和对 话描
处有特 色 的景 点，如亭 台轩 榭 、假 山池 沼 、花 草树 木等 。
写 ，教学 时可 以利用 多媒体 制作 出主人 公奥 楚蔑洛 夫 的几
在此基 础上 突 出建 筑物 的色彩 ，并捕捉 每一 个角落 的 “ 图 处细 节变化 ，如 脱 、穿大衣 ，并 通过放 映 图片表现 他表 情 画美 ”。为调动 学生 的积极 性 ，更好地激 发他 们学 习 的兴 的 变 化 ， 以 加 深 学 生 对 课 文 内容 的 理 解 。在 此 基 础 上 ， 让 趣 ，笔者在放 映录 像 的 同时配 乐 （ 好是 古典音 乐） 最 朗诵 课 学 生练 习分角色 朗读 ，可 以收到 更理想 的效 果 。另 外 ，笔
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现代 教育技术 与 信 息 “ 技 术基础 ＂课程 教学
让学生在语文课堂教学中“活”起来
让学生在语文课堂教学中“活”起来伟大的教育家陶行知先生力主将“教授法”改为“教学法”。
他认为在教学中主体是“ 学”，关键是“教”，要通过教师的“教”来调动学生的主观能动性，调动学生的积极主动精神，建立起教师与学生的新型关系。
但由于历史和现实的原因，到目前为止，小学生课堂上的主动参与意识和教师引导学生参与意识都十分薄弱，多数课堂教学还是按照“老师讲”，“学生听”的模式进行，使学生学习的态度逐渐由热忱变为冷漠、由自信变为害怕。
针对现今教学的状况，确立学生的主体地位，充分发挥主体作用，提高语文课堂教学的效率，应成为我们语文教师的共识。
那如何让学生在课堂教学中“动”起来呢？下面从语文教学方面谈几点自己的做法。
1 尊重学生，提供参与机会，唤醒学生主体意识在阅读教学中，教师首先要转变观念，在潜意识里消除“师道尊严”的传统思想，把自己定位在与学生平等的位置上，支持和引导他们自主学习，允许学生发表各种见解。
从某种角度来讲：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”其次，要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中都有一块属于自己的天地，能表现自我，认识自我，发展自我，还学生以读书、思考、语言实践的自由。
如《树叶落了》的教学中，我对学生说：“小甲虫们，你们一定感到很有趣吧，说一说你们为什么把落叶当作伞？”“你们也一定很喜欢读这段课文吧，每个人自己试着读一读，想一想怎样读才更有趣。
”这样引导学生，让他们在读读、说说、想想。
议议等过程中，自己实践，自己感悟。
又如在教学老舍先生的《猫》这课时，为了让学生领悟“蹭”字丰富的感情内涵，先让学生理解“蹭”的意思后，再给学生充足的时间朗读，接着让学生上台与老师一起表演，老师当老舍先生，学生演猫，课堂气氛十分活跃，学生们个个跃跃欲试，有的同学表演不够到位，蹭的动作太僵硬，不够温柔，脸上表情不够亲昵，教师引导学生评议，从而丰富了学生对“蹭”字的形象感受，为后面的顿悟做了铺垫。
让语文课“活”起来
让语文课“活”起来语文课，作为学校教育中的一门重要课程，一直以来都备受关注。
随着社会的快速发展和信息技术的广泛应用，越来越多的学生出现对语文课程的不感兴趣甚至厌倦的情况。
有人说，语文课已经“死”了，如何能够让它“活”起来呢？本文将从教学内容、教学方法、教学资源等方面来探讨如何让语文课“活”起来。
语文课的教学内容要贴近学生的实际生活。
传统的语文教学内容主要包括文言文、古诗词等，这些内容虽然具有一定的历史文化价值，但对于当下的学生来说可能显得有些陈旧和难以理解。
教师们可以适当地调整教学内容，加入更多的现代文学作品、网络文化等，使学生能够更加轻松地理解和接受。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计一些相关的语文教学内容，比如学生喜欢音乐，可以引入音乐评论的阅读和写作。
语文课的教学方法要灵活多样。
传统的语文教学方法主要是讲、读、写、背。
这种教学方法虽然有一定的效果，但是很容易让学生感到枯燥和无趣。
教师们可以根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法，比如故事讲解、角色扮演、小组讨论等，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
教师还可以利用多媒体技术，设计一些生动有趣的教学课件，吸引学生的注意力，提高教学效果。
语文课的教学资源要丰富多样。
现在的学生生活在信息爆炸的时代，他们对信息的获取速度非常快，因此教师们要善于利用各种教学资源来激发学生的学习兴趣。
可以通过组织学生进行实地考察、文学活动等，拓宽学生的视野，增加学生的阅历；可以利用互联网等现代技术资源，让学生在线参与一些语文学习网站、文学论坛等，丰富学生的知识来源。
语文课的教学评价要更加人性化。
传统的语文教学评价主要是通过考试成绩来评定学生的水平，这种评价方式容易造成学生的焦虑和抵触情绪。
教师们应该更加关注学生的个性和兴趣，采用更加人性化的评价方式，比如平时成绩、作业表现、小组讨论等多个角度来综合评价学生，从而激励学生学习语文的积极性。
要让语文课“活”起来，教师们要不断更新教学内容，灵活运用多种教学方法，丰富教学资源，人性化教学评价，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
做到“真实巧”,让小学语文课堂教学活起来
贾志敏老 师字 斟句酌地指导 孩子 理解古文、 扩写古文 ．从标点符号 的正
确使用 到词语是否恰 当 ，无 不一一推 敲，其严谨的治学态度令人肃然起敬。 容， 要强调学生动手操作， 而且要引导学 而一 堂 课 下 来 ， 学 生 的语 感 能 力 、 想 象 生 在相互合作 下进行 ，使学生 互相帮 能力 、 语言表达的流畅都有 了很大的提 助 、 促进 、 检 查 。教 师 要 投 入 剑 小 组 中， 高。特别是一个学习困难 的孩子， 在贾 以一名探索者 的身份 出现， 提 高学生积 老师的指导下 ， 从一开始的朗渎结结 巴 极性。 教师也可以在练习的过程 中展＿ 丌
巴，到能给故事取八个不重样 的题 目， 再 到最后能在八分 钟的时间里写 出一 篇想象丰富 、文从字顺的优美故事 ，ห้องสมุดไป่ตู้让 人 在 叹 服 贾 老 师 的 教 学 功 力 的深 厚 精 湛的同时 ， 更深深 明白了扎实教学的重 要性。 无独有偶 ， 获得全国赛课金 奖的 密老 师在执教《 金华的双龙洞》 一文时 ， 结合 游记文体 的特 点 ，引领学生理 史 序、 清结构 ， 以段为例领悟写法 ， 迁移运 用， 得意、 得言、 也得 法 ， 很 好 地 实 现 了 以篇达类 、 学习语言文字运用的教学 目 标。 三、 “ 巧” 设计 。 让 学 习轻松 起 来
叹： “ 语 文真难教啊 ！ ” “ 真 的不知道怎么 教语文了 ！ ” 其实 ， 只要把握住语文学科 的特点 ， 语文真的不难教 ！笔者从一些 特 级教师 和经 典课 例 中去找 找语文教 学 的一些方法。 不搞花 架子 。 让 语文课“ 真” 起
一
得言。
怎 样 做 呢 ，不妨 让 我 们 以管 窥 豹 ， 走进名师讲堂。 吟诵 课不仅仅是热闹的
让多媒体教学在语文课堂上“活”起来
不深入讲解 ，也 没有重 点 、难点 的板 书。把语文 课上成 了近 成整 体认知 。如在 教学 巴尔 扎克 的 《 守使学生 “ 只见 机器不见 人” 、 “ 只 生更 好地理 解葛 朗台 的形象 ，我把果 戈理 《死魂 灵 》的泼 留
们 的学 习兴 趣 ，要教 会 学 生用 语 言文 字表 达 自己的思想 情 多媒体技 术在综 合处理语 言 、文学 、声音 、 图象等方 面有 高 感 。语文教师 应该 以 自己的激 情 ，唤 起学生 的热情 ，用充满 超 的能力 ，运用 这一形象 、直观 的功能 ，就 可 以变抽 象为具
０
让多媒体教学在语文课堂上 “ 活”起来
湖】 ｃ 省 谷城 县 石花镇 中心 学￣（ ４ ４ １ ７ ０ ５ ） 陶丹
多媒体 教学 因其 图文声 像并茂 ，能 突破 视觉 限制 ，多 角 品 的时代 、人 物的思 想与 当今有一定 的差距 ，而且难 在诗 意 度 地调 动 学 生 的学 习兴 趣 ，让 教 学 内容 中涉 及 的人 、事 、 描绘 上。而运 用音 响渲染情境 ，可达到 良好 的教 学效果 。一 景 、物 ，过 程 、方法 、细节 等活起来 ，动起 来 ，变要 我学 为 首悦 耳动听 的乐 曲 ，配以色彩 鲜明生动 的画 面，同时辅助 于 我乐 学 ；能 减轻教师 劳动负 担 ，节省 教学 时间 ，增加 课堂 教 丰 富的语言描绘 ，不 仅使学生产 生 了如见其 人 ，如闻其声 之
让语文课“活”起来
让语文课“活”起来语文课是学校教育中重要的一门课程，它不仅是帮助学生学会读写和表达的工具，更重要的是培养学生的语言能力和思维能力。
在现实教学中，许多学生对语文课的学习兴趣不高，甚至产生了厌倦和抵触情绪。
这是因为传统的语文教学缺乏趣味性和活跃性，学生们往往被灌输大量的知识点而感到枯燥和乏味。
如何让语文课“活”起来，激发学生的学习兴趣，成为了现代语文教学中亟待解决的问题。
一、创设良好的教学环境在授课前，教师应该搭建一个良好的教学环境，包括课堂氛围、师生关系、课堂设施等。
通过布置温馨的课堂环境、贴上美丽的语文名言警句、摆放文学作品、注重课堂文化氛围等方式，让学生对语文课产生浓厚的兴趣。
在师生关系上，教师要注重与学生的沟通和交流，及时了解学生的心理变化，与学生形成良好的关系。
在课堂设施上，充分利用多媒体教学手段，引入画面和声音，使语文课更具现代化和趣味性。
二、采用多元化的教学方法传统的语文教学方式单一，缺乏趣味性和活跃性。
教师们应该采用多元化的教学方法，如讲授、讨论、示范、实践等。
在讲授方面，教师可以通过详细的解说，生动的比喻，引领学生理解知识点。
在讨论方面，可以组织学生进行小组讨论，激发学生的思维能力和表达能力。
在示范方面，可以通过朗读、演讲等形式，让学生模仿和体验语文表达的魅力。
在实践方面，可以组织一些文学写作、诗词赏析、戏剧表演等活动，让学生以实践的方式掌握语文知识，增强学生的学习兴趣。
三、引入趣味性的教学内容语文课的内容主要有文言文、现代文学作品、经典名篇等，这些内容往往具有一定的难度，学生学习时容易产生厌倦情绪。
教师在教学中可以引入一些趣味性的教学内容，例如通过讲解名人故事、文学典故、古诗词的趣闻等方式，增强学生对知识的吸收和理解。
可以通过播放一些相关的音频、视频、图片等资料，让学生感受到语文知识的历史渊源和现代意义，激发学生对语文知识的兴趣和热爱。
四、开展丰富多彩的课外活动除了课堂教学，教师们可以通过丰富多彩的课外活动，让学生在语文学习中获得更多的乐趣和成长。
让语文课“活”起来
让语文课“活”起来语文课是学生学习中最重要的一门课程之一，它不仅能够提高学生的语言表达能力、阅读理解能力，还能够培养学生的思维能力和情感体验。
在当前的教学环境下，很多学生都抱怨语文课枯燥乏味，缺乏趣味性，因此让语文课“活”起来成为了很多教师和家长共同关注的话题。
那么，如何让语文课真正“活”起来呢？本文将从教学内容、教学方法和教学环境三个方面进行探讨。
一、丰富多彩的教学内容语文课的教学内容是教学活动的核心，而丰富多彩的教学内容能够激发学生学习的兴趣，让语文课“活”起来。
教师可以选择一些生活化的教学内容，例如以学生生活中的事物为素材来设计教学内容，让学生在课堂中更容易产生共鸣和兴趣，从而提高他们的学习积极性。
可以加入一些趣味性的文学作品，如童话故事、幽默故事等，引导学生从阅读中感受乐趣，增强对语文学习的兴趣。
可以让学生参与教学内容的选择和设计，让他们觉得自己是学习的主体，从而更加积极主动地投入到学习中去。
二、多样化的教学方法教学方法是语文课“活”起来的重要保障，只有采用多样化的教学方法，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师要善于尝试各种不同的教学方法，如以问题为中心的探究式教学，以小组合作为主的合作学习，以游戏为媒介的趣味教学等。
这些教学方法能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们在积极的参与中提高自己的语文能力。
教师还可以适当采用信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，使教学更加生动活泼，增强学生的学习体验。
三、舒适愉悦的教学环境舒适愉悦的教学环境是实现语文课“活”起来的重要条件。
教学环境不仅仅指教室内部的布置，还包括教师和学生之间的互动环境、学生之间的合作氛围等。
教师不仅要注重课堂布置，使之明亮整洁、色彩丰富、氛围活跃，还要注重师生之间的良好互动，多倾听学生的声音、尊重学生的想法，建立融洽亲近的师生关系。
教师还应该鼓励学生多进行小组合作、讨论交流，建立积极向上的合作氛围，使学生在轻松愉悦的氛围中学习语文。
妙趣横生, 让低年级语文教学鲜活起来-3页word资料
妙趣横生，让低年级语文教学鲜活起来兴趣是最好老师。
为培养孩子们浓厚学习兴趣，达成《语文课程标准》对低年段教学提出“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”“养成正确写字姿势与良好写字习惯”等教学目标，我努力打造趣味课堂，让学生快乐学语文，轻松育习惯。
趣味识字——激发学生学习新动力识字、写字是低年级教学重点，从兴趣入手，我常常与孩子们一起经营趣味识字课堂。
1. 自制字卡主动识字。
为了让学生与生字交朋友，运用多种形式学习生字、巩固字形，我常常让学生自制字卡自主识字：把学生分成2—4人一个小组，轮流制作课文生字卡，每次制作一课，在学习课文前作为预习作业提前两天布置给学生。
例如，A学生制作了第一课《柳树醒了》8个生字卡，便提供给小组成员一起学习，可以采用猜字谜或打字牌形式进行趣味性学习，这是课前环节。
当然还可以用于课堂互动学习、课后巩固复习等环节，而且采取轮流制作方式，既不增加孩子负担也不浪费资源。
孩子都有爱动手爱玩耍天性，这种动手识字方法很受欢迎。
如能取得家长支持，做到亲子互动，那么识字效果就更好了。
试用一段时间以来，孩子们积极性很高，有孩子连下课时间都在玩字牌游戏，还有已经提前把后面几课生字字卡都做好了。
看到孩子们乐此不疲学习欲望，作为老师我信心倍增。
2. 猜字游戏轻松有趣。
爱玩游戏是儿童天性，猜谜语也是孩子们喜闻乐见游戏形式，因此我常常把猜字谜用在识字教学中。
这种方法特别适用于动作词教学，或是一些方便用肢体语言（包括表情神态动作等方面）表达字词，也可采用语言表述方法让学生猜，一般用在巩固生字防止“回生”环节中。
方式有很多，可以是老师做学生猜，学生做老师猜，也可以同桌、小组互猜。
在第二册“识字2”生字教学中，在学生掌握字音基础上，为了巩固字形了解字义，我这样开始了猜字游戏：我双手合十作了“许愿”姿势让学生猜字，孩子们纷纷举手，很快就猜出了“愿”字，还组词“心愿”。
字猜出来了，但我没有就此罢休，而是因势利导：因为心愿是从心里发出，是我们心中愿望，所以“愿”是——心字底。
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在教学中，让语文作业“活”起来
作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好的学习习惯，是促进学生个性发展的重要途径。
我认为所谓的小学“一、二年级不留学业”仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业，问题关键在于作业形式的有效性，让学生在快乐中学带着热情去学。
让作业融入学习生活，不让作业成为学生的负担，进而全面提高学生的语文素养。
低年级语文作业设计适合低年级学生的特点，让学生在听、说、读、写等语文活动中，去感悟汉字，积累汉字，运用汉字，抓住多认少写，写好这一原则。
爱护学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字的愿望，如何提高他们学习的兴趣，使他学会主动学习，我认为，低年级老师应紧抓住趣味性.，让语文作业“活”起来。
为让学生成为一个学习热情的主动者，我做了以下尝试。
一、手脑并用，识字寓游戏活动
（一）自编作业
在教学中，经常指导学生自编口诀、儿歌、顺口溜、字谜。
（1）一点一横长，口子在中央，大口张着嘴，小口肚里藏。
（高）
（2）心青情，弓长张、十粒豆豆入口喜，半个月亮
就是胖。
（3）乖，千字插中间，北字分两边。
（4）有言来请客，请客喝清水，真话动感情，有目是眼睛，有日是天晴。
（5）“巳、己、已”巳封口，己不封口，已字半封口。
（6）“买”和“卖”有十卖出去，无十买进来。
低年级学生对儿歌，字谜，顺口溜有较强的偏爱，在识字中用歌诀、顺口溜的形式留作业，帮助儿童记忆字形，不仅能激发学生识字的兴趣，而且还能提高学生的记忆速度。
（二）趣味辩字对话
在教学中，我们经常会读到许多有趣的汉字对话，让学生自己设计。
（1）“庄”对“压”说：“一点也不要放错，错了就永远也翻不了身。
”
（2）“广”对“厂”说：“站得高才能看得远。
”
（3）“吞”对“吴”说：“你的嘴怎么长到头上去了。
”
（4）“鸟”对“乌”说：“不长眼睛的，你的眼前能不漆黑一团么？”
这样的汉字对话作业生动有趣，能给人留下很深刻的印象，受此启发，在教学中，遇到形近字，我也经常让学生自编对话来识记，而且这样的活动作业学生非常感兴趣，
他们或自己编，或与同桌互编，或小组合作编，编出了许多内容丰富，浅显易懂的汉字对话。
（1）“喝”对“渴”说：”你有水呀，怎么还这么渴呢？”“渴”对“喝”说：“唉，没有口喝不了啊！”
（2）“栩”对“翔”说：“同样有羽毛，可我为什么不能飞翔呢？”“翔”对“栩”说：“那是因为你的羽毛是木头刻的，虽然栩栩如生，但毕竟是假的呀？”
像这样的对话作业，不但点出了形近字之间的区别，而且点明了字义，既能增加汉字的趣味性，又能加深学生对这些字的理解与掌握。
二、老师带领做作业，区分音节与音序
一年级下期开始学习音序查字法，其中涉及到音序和音节这两个概念，学生经常把两者混淆。
何不让学生自己来想办法区分呢？“孩子们，你们一定有更好的办法，试试用自己喜欢的方式来记住音节和音序的不同之处。
”问题一出来，学生们交头接耳，议论开了。
不一会，孩子们就争先发言，他们的想象力和创造力令我欣喜。
有的采用打比方的方法记忆：音节就像玩老鹰捉小鸡时的队伍，音序是鸡妈妈，她站在最前面，大写。
有的抓住了两者的不同之处：一个汉字拼音是音节，一个大写字母是音序。
还有的采用编口诀的方式：小写是音节、大写是音序；
长串是音节、单个是音序。
最后，我对他们的发言加以整理，编成一首儿歌：
音节音节一长串，
声韵调子都齐全。
音序音序就一个，
他是大写前面站。
音节音序莫混淆，
牢牢记住在心间。
这首集体创作的儿歌被学生们传唱吟诵，不经意间，就攻破了音节音序这座堡垒。
自这以后，极少有学生将这两者张冠李戴了。
汉字在我们生活中，无处不在，无时不有。
本着“生活处处皆语文”理念设计作业。
老师要善于引导学生课内识字延伸到拓展到课外识字。
确实生活识字才是最重要的识字途径。
老师留作业时。
不断鼓励学生在生活中识字。
通过作业真正提高学生在生活中识字的积极性，创造性开展一些识字展示。
在教学中，设计出多种形式的作业，变被动接受为主动实践，要敢于创新，博采众长，只有这样，才能充分展现学生的个性，使学生的语文能力和语文素养得到提高。
抓住学生的心理，引导学生积极探索，激发学生的求知欲让学生发自内心的去想、去学、去做。
让每一个学生体验到成功的
快乐，让每一个学生在学习语文的过程中，充满生机、充满童趣，让美好的情感永远留在学生的心中。