注重“实践性”,让语文作业活起来
开展实践活动,让语文活起来(二)
开展实践活动，让语文活起来（二）有开放，才有创造。
每一次实践活动应当力求给学生最为自由的开放空间。
这就好比放风筝，线拉得越紧，风筝越飞不高，相反，风筝则不仅可以在天空自由翱翔，还可以作出一些精彩的动作，让你为之赞叹。
当然，凡事有度，如果风筝没有了悬系在手的那根线，最终也只有跌落尘埃。
因此，微观上的开放性，给了学生自由驰骋的天地，激发了学生的创造欲望，而宏观上的序列性则是保障达到最终目的的那根线。
这根线，必须牢牢的掌握在放飞风筝的教师手中。
有序列，才有实效。
在整个语文教学中，开展实践活动决不能撒开手脚漫无目的随心所欲。
只有目标明确，循序渐进，保持科学的序列性，才能使实践活动真正开展得有条不紊，有声有色，有实际的效果。
开展实践活动的最终目的，是通过活跃思维激发创造，使学生在实践中达到多方面语文能力的提高。
能力是有层次的，提高是渐进的，如果不遵循由易到难由浅入深的规律，极有可能因为目标难以达到效果不够理想而打击学生的积极性，使刚刚燃起的热情之火，被失败挫折这些冷水浇灭，从而滋生出畏缩不前的自卑和怯懦心理。
学生的热情需要保护，学生能力的培养与提高需要一步一个台阶的稳步上升，追求一蹴而就只能揠苗助长，妄想一劳永逸只会得不偿失。
因此，既强调微观上的开放性，又把握宏观上的序列性，才会使实践活动真正体现活力，切实发挥效力。
比如我的实验课，每个学年将要采取几次，分别采用什么形式，在制定教学计划时，就都做了安排。
每一次的实验课，都不是孤立的，它是整个教学过程的一部分，更是整个实验课型中的一个有机体。
就像我组织学生编演课本剧这种实验课，就有四个步骤：第一步先学习编剧，作文课上让学生把情节比较完整的小说改编成剧本，然后观看相应的电影，评价表演与改编的得失，和名家的改编比较，取长补短，学习剧本的创作。
第二步改编演出小场的课本剧，培养编导演的骨干力量，“让一部分人先富起来”，为今后大规模开展创造条件。
第三步编演大型的多幕剧、话剧，以少数带动多数，学生互帮互学，共同进步，树立团队精神，培养沟通交际能力，全员齐上阵，一个都不少。
让语文“实践性”作业全方位提高学生的能力素养
让语文“实践性”作业全方位提高学生的能力素养《语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”“让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语言的规律,”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合,通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。
近年来,人们在重视学生主体地位,组织学生自主学习方面已有很大进展。
但是,在学生作业练习方面,机械、重复的识记练习还大量存在。
反复的听、读、写、练,虽然能够识记大量语文课本知识,但难以提高语文学习能力和语言实践能力,难以孕育实践的意识和创新的精神。
随着素质教育深入开展,《语文课程标准》的全面实施,如何使语文作业走出反复操练的泥沼,让它能充分地张扬学生的个性,全方位提高学生的能力素养发挥更大的作用。
一、读写结合,诱发学生创造智能语文教材的内容丰富,在阅读教学的基础上,我利用课文材料,设计一些课外练笔,引导学生进行多种形式的想象训练,这种凭借课文内容进行小练笔,不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容,还有助于提高语言表达能力,诱发学生潜在的创造智能。
1.仿写。
儿童都有着天然的模仿才能,而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。
借助范文指导学生进行仿写,能激发学生写作兴趣,提高写作能力,发展创造思维能力。
在仿写时,要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。
如《瑞雪》的第四自然段主要写了雪后的美丽景色。
这一段在构段方式上是从整体到部分,在写法上运用了静态描写和运态描写。
学文后,我要求学生按这种构段方式运用这两种描写方法来写一处景物。
2.续写。
此举要求学生根据原文的叙述,合理推敲故事的发展趋向。
这样形式的练笔,能够培养学生想象的完整性和完美性,把学生的想象引向纵深。
如《滥竽充数》结尾写南郭先生只好偷偷地逃走,像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢?这就给学生留下了很大的想象空间。
探究实践作业,让语文作业焕发生命力
探究实践作业，让语文作业焕发生命力改变传统语文作业的内容和方式，通过布置探究实践语文作业，培养学生的探究实践能力，激发学习兴趣。
标签：探究;实践;作业布置;语文多少年来，语文作业一直被专业人士诟病。
传统的语文作业，形式单一，要求独立完成，答案并非开放性，学生的创新精神得不到培养，创造力得不到体现。
重复机械的抄写，千篇一律的题型，不利于学生的创造思维的发展，不能满足个别差异的学生需求，造成优生“吃不饱”，“太简单没劲做”，中下生“吃不了”“厭食”的现象。
《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
那么如何改变语文作业的内容和方式？如何通过完成语文作业的过程培养学生的探究实践能力，激发学习兴趣？如何把课堂的语文学习延伸到家庭、自然和社会，扩展知识的深度，锻炼深刻的思维，有效进行听说读写能力的训练？我根据自己的教学实践，试着改变传统的语文作业形式，尝试布置探究实践作业，取得不错的效果。
下面为大家分享一下探究实践作业的优势和我的做法：一、布置探究实践作业，培养学生的听说能力《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
在语文的学习过程中，个人觉得口语交际能力是很重要，但口语交际能力的培养是最难实施和操作的。
长期以来，语文作业的布置都是以书面抄写为主，学生的口语交际能力长期得不到训练。
学生往往很能写，但能侃侃而谈就很少。
如何加强口语交际的训练？我在作业布置方面做了一些尝试。
比如布置复述故事、演课本剧等。
学习课文之后，为了让学生更深入理解课文内容，更为了锻炼学生的口头表达能力，我经常布置学生周末表演课本剧。
表演形式可以自导自演，可以和同学、家人合作演，形式不拘。
二、布置探究实践作业，培养学生的科学精神。
《语文课程标准》指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
语文教师工作总结(精选15篇)
语文教师工作总结(精选15篇)语文教师工作总结1半学期来，认真学习贯彻x，严格遵守《中小学教师职业道德规范》要求，落实教育局、学校工作部署，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，大力推进素质教育，使所任班级教学质量有了大面积提高，现就将一年以来工作情况总结如下：一、认真学习，提高思想认识，树立新的理念1、坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。
注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。
通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。
将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的"洗礼"。
2、通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到"一切为了人的发展"的教学理念。
树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。
将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。
重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。
二、教学工作教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。
一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：(一)发挥教师为主导的作用1、备课深入细致。
平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。
在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。
教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。
让语文课“活”起来
让语文课“活”起来语文课是学校教育中重要的一门课程，它不仅是帮助学生学会读写和表达的工具，更重要的是培养学生的语言能力和思维能力。
在现实教学中，许多学生对语文课的学习兴趣不高，甚至产生了厌倦和抵触情绪。
这是因为传统的语文教学缺乏趣味性和活跃性，学生们往往被灌输大量的知识点而感到枯燥和乏味。
如何让语文课“活”起来，激发学生的学习兴趣，成为了现代语文教学中亟待解决的问题。
一、创设良好的教学环境在授课前，教师应该搭建一个良好的教学环境，包括课堂氛围、师生关系、课堂设施等。
通过布置温馨的课堂环境、贴上美丽的语文名言警句、摆放文学作品、注重课堂文化氛围等方式，让学生对语文课产生浓厚的兴趣。
在师生关系上，教师要注重与学生的沟通和交流，及时了解学生的心理变化，与学生形成良好的关系。
在课堂设施上，充分利用多媒体教学手段，引入画面和声音，使语文课更具现代化和趣味性。
二、采用多元化的教学方法传统的语文教学方式单一，缺乏趣味性和活跃性。
教师们应该采用多元化的教学方法，如讲授、讨论、示范、实践等。
在讲授方面，教师可以通过详细的解说，生动的比喻，引领学生理解知识点。
在讨论方面，可以组织学生进行小组讨论，激发学生的思维能力和表达能力。
在示范方面，可以通过朗读、演讲等形式，让学生模仿和体验语文表达的魅力。
在实践方面，可以组织一些文学写作、诗词赏析、戏剧表演等活动，让学生以实践的方式掌握语文知识，增强学生的学习兴趣。
三、引入趣味性的教学内容语文课的内容主要有文言文、现代文学作品、经典名篇等，这些内容往往具有一定的难度，学生学习时容易产生厌倦情绪。
教师在教学中可以引入一些趣味性的教学内容，例如通过讲解名人故事、文学典故、古诗词的趣闻等方式，增强学生对知识的吸收和理解。
可以通过播放一些相关的音频、视频、图片等资料，让学生感受到语文知识的历史渊源和现代意义，激发学生对语文知识的兴趣和热爱。
四、开展丰富多彩的课外活动除了课堂教学，教师们可以通过丰富多彩的课外活动，让学生在语文学习中获得更多的乐趣和成长。
如何让小学语文课堂教学活起来
如何让小学语文课堂教学活起来如何让小学语文课堂教学活起来——小学语文教学实践探索论文摘要：语文《新课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语文的能力，这就要求我们的语文教学要结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、实用性的语文情景活动。
因此，教师要活化教材，精心设计课堂教学活动，力求拉近教材与现实生活的距离，模拟真实的生活，引导学生在课堂中动起来，让课堂活起来。
我结合自己的多年的教学实践，做了以下几点尝试。
A 有效教学（一）有效备课是使课堂活起来的前提和基础1、设计因材而异、因生而异的课堂导入，小学语文教材丰富多彩、风格各异，各年级的学生年龄、心理特点各异。
这就意味着导入新课的方法很多，没有固定的模式，我们要依据一定的教学任务和内容，学生的年龄和心理需求，灵活多变的加以运用。
我上课经常采用谈话式导入、设置情景式导入、歌曲式导入、提问式导入、简笔画式导入、图片导入、悬念式导入、.复习式导入及游戏式导入等。
五六年级的学生，我就更注重他们对句子的掌握，课堂导入我常设置与他们生活情景有关的生活情景导入，让他们在情景中学习表演、语文对话。
2、教学方法多样化，不能一成不变，激发学生学习语文的兴趣，在教学方法的设计上，要重生活、重实用、重参与、重变化多样以及重创造。
这就要求教师在教学方法的设计上，贴近学生的生活实际，符合小学生的兴趣要求。
语文是一种语言，语言的学习要注重多听、多说。
所以创造良好的语言环境就显得很重要。
因此我在教学设计上就常侧重创造良好的语言环境，设计相关的活动场景。
如在三年级为了让学生们知道全班的学生名字，我设计了一个交朋友的小游戏，看看班上谁是小小外交官。
这样的活动不仅有情境性，也让孩子们广泛参与了，做到了有效教学的方法设计。
3、把握教学的重点难点，确定符合实际的三维目标，为了保证有效的教学，在备课时，教师就必须活化、吃通、吃透教材。
教师也要改变传统的应试目标的弊端，那就是空而不准，乱而不细，大而不实，要真正做到静下心来，走进教材和学生，着实提炼，肯下功夫。
问渠那得清如许 为有源头活水来 ——浅谈如何让语文课堂活起来
问渠那得清如许为有源头活水来——浅谈如何让语文课堂活起来大同六中语文组[内容摘要] 新课程改革是课程本身及教材理念的根本性变革。
教师要积极迎接新课改的挑战，让我们的语文课堂活起来。
激发学习兴趣，让课堂教学成为“活水之源”；培养学生自主合作学习的能力，让课堂充满活力；让学生走进语文学习的生活化课堂。
[关键词] 语文课堂；活；兴趣；自主合作；生活化著名语文教育家、语言学家吕叔湘有云，“成功的教师之所以成功, 是因为把课教活了”，“如果说一种教学法是一把钥匙, 那么在各种教学法之上, 还有一把总钥匙, 它的名字就叫做‘活’”①。
我们的语文课堂这“半亩方塘”想要“清如许”，就需要有源头活水不断地补充进来。
进入六中以来，我随老师们勇做课改大潮中的弄潮儿，在校领导的引领下，从单元教研入手，研究“三单”（校本教研学习单、课堂学习目标验收单、单元学习目标检测单），探索“五步”（课堂教学之“温”“引”“探”“检”“评”五环节），积极打磨活力课堂，在课堂教学环境中为学生创设利于其张扬学习个性的“舞台”，让学生的心灵在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展示生命的活力。
面对大环境下的语文教育，我们该如何让语文课堂活起来呢？一、激发学习兴趣，让课堂教学成为“活水之源”瑞士教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”“一切有效的活动，必须以某种兴趣做先决条件。
”先师孔子亦语云，“学而时习之，不亦说乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
卢梭指出，“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已经很成熟的时候，再教给他们学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。
”可见兴趣是推动人主动探究的一种内驱力。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成①《课程·教材·教法》1991 年第10 期一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱动下，能够努力克服学习中遇到的困难，自然由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
小学语文教学论文注重实践 让语文教学活起来_人教版新课标-精选文档
小学语文教学论文-注重实践让语文教学活起来人教版新课标《语文课程标准》中指出，语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径应是语文实践。
语文实践活动的主体是一群特殊的人——教师和学生。
作为实践活动的主体之一的教师，要善于在语文教学中，大力开展实践活动服务于另一主体学生，让学生在自主、合作、探究的氛围中进行语文实践，提高语文素养，下面结合具体的教学实例，阐述一下我的三点做法：一、巧问李吉林指出：“语言离不开情境，在一定的情境中，产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展，也促使学生整体素质的提高发展。
”因此教师要善于根据教学内容，巧妙设计，把学生带入一定的情境中，强化学生的感受性，激发学生参与语言实践的欲望，诱发语言。
如教《卖火柴的小女孩》一课第三段时，出示一问：为什么人们只说“她想给自己暖和一下……”却没人关心她呢?质疑是激发学生学习的兴奋点。
在此，无非涉及一个时代背景的问题，学生是很难感受到的，所以，回答得很肤浅。
于是，我向学生介绍了当时背景，在学生无能为力时获得新知，使学生豁然开朗，获得“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受。
把课堂气氛推向高潮。
接着，我又巧妙地出示一问(课后习题)：“假如小女孩来到我们中间，你们会怎么说?怎么做呢?”问题一出，学生各抒己见，有的甚至滔滔不绝地说起来。
问题的巧妙设计，为学生创设了感知体验的情境，为学生提供了语言材料，学生发言时积极主动。
更妙的是“假如小女孩来到我们中间……”的作文，学生下笔如有神地写起来。
由此可见，只要教师善于巧妙地设计，抓住契机，引导学生进行实践，学生的内在潜力是无法估计的。
二、激趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”足见，兴趣是学习的先导，兴趣事诱发学生主动性的催化剂。
无论哪一项语文实践离开了兴趣，离开了兴趣支持下的参与，将都是枯燥乏味的。
因此，教师要善于激发学生的兴趣来完成语文教学。
像教完《草船借箭》一课，根据课后习题，演一演这课内容，教室里顿时鸦雀无声……有困难!于是，我从激趣入手，引导学生分两步进行实践：1、观看欣赏，产生兴趣。
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注重“实践性”，让语文作业活起来
家庭作业作为教学过程的一个环节，作为学生理解巩固知识、提高能力的一种形式，它有助
于增强学生的学习责任感，在发展儿童的非智力因素方面起着重要作用。
但是以前的双休日（节假日）每逢提起布置语文作业，可真是教师犯难，学生发愁。
因为传统的语文作业大多
是记诵性的，除了背就是写，布置得多了，学生厌倦；布置太少，又达不到巩固知识的目的。
那么，怎样使家庭作业发挥它应有的作用，让学生在双休日（节假日）“做有所乐，做有所得”呢？我尝试给学生布置“实践性作业”，这不仅激发了学生的探究兴趣，把学生从繁重的作业
负担中解放出来，还切实提高了作业的质量。
“实践性”作业就是创造性作业，它是学生基于自身兴趣，在课外时间主动地探索实践，主动
地获取知识、应用知识、解决问题，进而了解社会、学会学习的一种活动。
“实践性”作业给
学生增加了自主发展、合作探究的机会，使它们可以自主地想、自主地做、自主地观察、自
主地争论，大大激发了学生课外学习的兴趣。
我布置的语文“实践性”作业主要有以下两种形式:
一、解决问题式作业。
即教师根据课文内容创设情境、提出问题，为学生提供科学事实和创
设探究问题的条件，引导学生课外调查了解。
在收集个案的过程中，经过假设、归纳、分析、推论等再发现的认知操作，寻找解决问题的途径和方法，最后得出令人信服的结论。
例如：《太阳》一课主要讲了“太阳和我们的关系非常密切”，“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”。
学了这一课后，我运用逆向思维，让学生课余研究一下太阳对人类不利的一面。
又如学习了《鲸》一课，我给学生布置的实践性作业是：通过查阅资料或调查访问，研究一
种生活在水中的动物。
学生有的自主探究，有的小组合作，用一个双休日轻松地完成了研究
任务。
有的同学研究了虎鲸的生活习性，有的同学研究了龙虾的非凡之处，还有的同学专门
跑到平度《新华书店》，借阅了十几本图文并茂的关于海豚的小册子，获得了有关海豚的系
统知识，写出了一份研究报告——《海豚》。
全文共分为四个部分①海豚简介；②海豚吃什么；③海豚怎样运动；④海豚的特别之处。
在检查交流时，学生都争着谈自己的研究成果
和见解，气氛异常活跃。
在学习了《只有一个地球》后，我给学生布置了“地球破坏知多少”的实践性作业，学生兴趣
极高，有的到图书室查阅资料，有的利用电脑搜集资料，有的深入社区调查研究、参观访问。
最后全班同学分别从大气污染、垃圾污染、白色污染、水污染、森林植被破坏严重、水土流失、荒漠化现象严重等十几个方面论证了地球现已遭到严重破坏，并大力呼吁人们增强环保
意识，自觉保护环境，爱护我们的地球。
学习《赤壁之战》前，我结合学生刚诵读过的杜牧的诗句：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认
前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
”给学生留下了预习时的实践性作业：杜牧认为如果没有东风，曹操就会取胜，你认为他说得对吗？请认真预习，从课文或资料中找出论据来
说明你的观点。
学习《草船借箭》，让学生回家看《三国演义》，探究诸葛亮、周瑜、曹操
的不同性格特点。
二、自主探究式作业。
即学生在语文学习中自己产生问题意识，然后确定研究专题，课外自
主查阅资料，探索实践，最后提交研究报告或成果小论文。
如学习《黄河是怎样变化的》一课，我要求学生自己设立作业，然后进行研究。
有的学生专
门对黄河水变黄的原因做了分析，有的同学对黄河未来的发展作了预测……学生的研究角度不同，方式方法和研究成果也大不一样，但每一项研究都极为认真详实，使我不得不叹为观之。
再如，学习了《蛇与庄稼》一课后，我让学生自己确立实践性作业，有的学生在深入农村调查研究的基础上，结合村里许多群众捕捉青蛙或自己炸了吃或卖给饭店的现象，写出了《滥捕青蛙的现状及后果》的调查报告，并张贴在镇村各个明显的地方，不仅自己受到了环保教育，同时也使周围的群众得到保护“庄稼好卫士”的良好启迪。
有的同学通过对本村的调查，写出了《崔召村人口和资源调查》，从现状到后果，以及治理方法、措施，都写得有理有据，既锻炼了文笔，理清了事物间的联系，又增强了保护环境、爱护环境的意识。
还有的同学专门研究了《环境与健康》、《人与地球》、《小河污染的后果及改进措施》等等。
以上两种实践性作业的形式，各有特点，应根据不同学生的爱好兴趣和个性特点灵活运用，并应注意及时检查交流和给予激励性评价，以增强学生探究的自信心。
总之，实践性作业给学生提供了课外自主探究、合作学习的时间和空间，正如《语文新课程标准》中所说的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”“要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。
” 这种实践性作业，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋;既有利于学生个性形成和创造力的发挥，也有利于提高学生的整体素质，使学生真正成为了发现者、研究者、探索者和创造者，做中有乐，做有所得，切切实实提高了语文作业的质量。