初中地理生活化教学研究
初中地理生活化教学
初中地理生活化教学地理学是一门以描绘地球表面现象和研究其成因规律的科学。
在初中阶段，地理学是一个非常重要的科目，它不仅仅是为了让学生了解地球的基本地理知识，更重要的是要培养学生的地理思维和地理素养，让学生能够运用地理知识解决日常生活中的问题。
要实现地理学的生活化教学，首先需要引导学生从身边的生活实践中寻找并发现地理规律，让地理知识贴近学生的生活。
通过分析家庭生活中的用水、用电情况，引导学生了解水资源和能源的重要性，培养他们的节约意识和环保意识。
通过观察城市交通状况，让学生了解城市交通规划和管理的重要性。
通过探讨天气变化对生活的影响，让学生了解气候变化对生活的影响等等。
在教学中要注重理论联系实际，通过实地考察和实验，让学生亲身感受地理知识。
通过实地考察，学生可以感受到地形地貌变化的原因，了解自然地理环境对人类生活的影响。
通过实验，学生可以自己动手操作，理解地理现象背后的规律，培养他们的动手能力和实践能力。
应该将地理学与其它学科结合起来，让学生在学习地理知识的同时加深对其它学科的理解。
通过地理知识来解释历史事件的发生和发展，让学生了解地理环境对历史事件的影响。
在学习地质地貌时，可以引入地质学知识，让学生了解地球演变的过程。
这样不仅能够帮助学生更加深入地理解地理知识，同时也能够让学生理解知识之间的联系，形成一个更为完整的知识体系。
要注重培养学生的地理思维和地理素养，让学生具备运用地理知识解决问题的能力。
在生活化教学中，要引导学生从地理角度分析问题，如何通过合理规划城市规模和布局来缓解城市交通拥堵问题？如何通过合理管理水资源来解决水资源短缺问题？通过这样的引导，可以让学生将地理知识运用到实际问题中，培养他们的解决问题的能力。
地理学的生活化教学旨在让学生从身边的生活实践中寻找并发现地理规律，培养学生的地理思维和地理素养，让地理知识贴近学生的生活，让学生具备运用地理知识解决问题的能力。
只有这样，学生才能真正理解地理学的重要性，并且能够将地理知识运用到实际生活中，为未来的发展打下良好的基础。
初中地理课堂生活化的研究
初中地理课堂生活化的研究摘要：地理是一门与生活息息相关的学科，而初中地理是对地理知识的简单的认识和讲解.如何让学生在学习地理之初就能够对这一学科产生浓厚的学习兴趣，这就需要教师在对课堂教学进行精心的设计，让初中地理课堂生活化，就是人们所说的“更接地气”，让地理不再是课堂上的文字。
关键词：初中地理；课堂生活化；实践地理是初中教学中一门重要的学科，教师可以通过结合实际生活，让学生们更好的理解地理知识。
鼓励学生从生活中找到与地理知识密切相关的事例，培养他们的学习兴趣，让学生学会观察生活，享受地理知识带给自己的好处，也更容易地将理论知识与实际生活相联系。
而如何才能更好地实现初中地理课堂生活化呢？这就需要我们对这一问题进行研究和探讨。
一、建立实际生活与地理知识的联系对于初中生来说，12岁到16岁正是他们求知欲与好奇心最强的一个时期，因此，在这一时期进行地理教学时，就应该抓住孩子们的这一心理，培养他们对学习地理的兴趣。
将地理课堂生活化，不仅使课堂教学内容变得生动活泼，而且还能够让学生学会思考，学会观察生活，将身边的事物与地理知识相联系，为今后的学习和生活做好铺垫。
在建立实际生活化地理课堂最重要的一项就是让学生建立实际生活与地理知识的联系，让他们敢于去探索、敢于去发现。
学生通过自己的亲身体会理解课本的知识，并能够把这些知识运用到实际生活中去。
这需要任课教师在备课时寻找一些与实际生活相关的例子，尤其是在学习自然地理这一部分时，大多数学生觉得这些知识抽象难懂，教师就可以根据生活实例来对这些知识进行讲解，比如在学习人教版初中地理教材的“太阳高度的一天的变化时和运动方位的变化”时，可以让学生通过观察学校内旗杆的影子在不同时刻的影子的长短以及影子的方位变化来解决这一问题。
通过这样的学习，不仅仅让学生学会了相关的知识，而且可以在以后的生活中学会运用，加强了他们对知识的理解，让他们感受地理带给他们的学习乐趣。
在实际的教学中，教师还可以向学生推荐一些地理性强的电视节目，如“地理中国”、“探索发现”、“人与自然”等等，这些节目可以更好的激发学生们对地理知识的学习能力，让他们产生学习地理知识的兴趣，再看完这些节目后也可以让学生之间进行讨论与交流来发表达自己的想法，这样不仅活跃了课堂的学习气氛，而且也让学生们学习到更多的地理知识，开阔了他们的视野，陶冶了他们的情操，增长了他们的地理见识。
初中地理知识生活应用范文
初中地理知识生活应用第一篇范文：初中地理知识生活应用在当今世界，地理学不仅仅是一门学科，更是一种生活智慧的体现。
初中地理知识生活应用的探讨，旨在将地理学的理论与实践相结合，让学生在学习过程中感受到地理学的实用性和生活化，从而激发他们学习地理的兴趣和热情。
本文将从以下几个方面展开论述：一、地理知识在生活中的应用1.方位判断：在日常生活中，我们时常需要判断方位，如去超市购物、访友、旅游等。
掌握地理知识，如经纬度、地图阅读等，能帮助我们更准确地判断方位，提高生活便利性。
2.气候影响：地理知识能帮助我们了解世界各地的气候特点，如温度、降水、季节等。
了解气候对生活的影响，使我们能够更好地安排出行、穿着、种植等活动。
3.地形地貌：地理知识让我们了解地球上的各种地形地貌，如山地、平原、河流、湖泊等。
这有助于我们在生活中更好地利用地形地貌，如选择居住地、规划旅游路线等。
4.资源分布：地理知识让我们了解世界各地的资源分布，如矿产、水资源、农产品等。
这有助于我们了解资源的重要性，提高资源利用效率，促进可持续发展。
5.人文地理：地理知识让我们了解世界各地的文化、习俗、语言等。
这有助于我们更好地融入不同文化环境，增进人际交往，促进文化交流。
二、地理知识在学术领域的应用1.地理信息系统（GIS）：GIS是一种基于计算机技术的空间数据处理、分析和可视化工具。
掌握地理知识，有助于我们更好地利用GIS技术进行地理信息的采集、处理和分析。
2.遥感技术：遥感技术是通过卫星、飞机等远距离获取地球表面信息的技术。
地理知识有助于我们更好地理解遥感图像，提取有用信息，应用于环境监测、资源调查等领域。
3.地图学：地图学是研究地图的编制、使用和分析的学科。
地理知识有助于我们更好地理解地图的符号、比例尺、投影等，提高地图阅读和制作能力。
4.环境地理：环境地理研究地理环境与人类活动的关系。
掌握地理知识，有助于我们更好地了解环境问题，提出解决方案，促进环境保护。
初中地理教学生活化初探
初中地理教学生活化初探摘要：地理知识来源于生活，又指导于生活，在地理课堂中有效的联系生活知识，有助于提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
本文从地理生活化教学的现实背景、理论基础及实施途径，并结合自己从教的实践经验，对初中地理教学生活化进行了探索。
关键字：初中地理生活化初探地理作为一门应用学科，与人们的生活密切相关，地理教学应当和现实生活紧密联系起来，让学生学习有用的地理知识。
要让学生学习到对生活有用的地理知识，就需要教师为学生架起地理知识与生活实践之间的桥梁，也就是在学习地理知识的过程中融入生活，实现生活化的地理教学。
一、地理生活化教学的现实背景上海市二期课改的课程理念提出要关注贴近学生生活的地理，也就是说中学地理课程应该反映其与学生现实生活的广泛联系，引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解和研究生活中的地理，善于在生活中学习和运用地理知识，在教学过程中引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观、环境观、人口观。
近年来上海市又提出要建立“主动有效”的课堂，其实质就是以尊重学生个性，培养学习兴趣为前提，还主动权给学生为关键，静中有动，动中有静为基本方式，宽松、容错的学习环境为心理保障，合理、恰当的激励学生为有用方法，以学论教为客观评价的课堂，而实现这一目标的根本就是要使课堂与学生的实际生活紧密相连，只有这样才能使学生主动的参与到课堂中来，才能使学生进行有效的学习，达到教与学的和谐统一。
二、地理生活化教学的理论基础及实施途径卢梭认为教师的职责不在于教给儿童多少知识和灌输多少观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，将教学同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
卢梭强调教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，获得直接经验。
我国现代著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活的实际，生活是教育的中心，一切教学必须通过生活才有效，所以要倡导让每一个孩子都平等的享受为生活作准备的教育。
实现初中地理教学生活化的探究
２ ０ １ ４ 年２ 月 下旬 刊
教 改・ 教研
实现初 中地理教 学生活化的探 究
崔 春
（ 吉林省 四 平 市铁 西 区 １ ３ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 认识现 实世界 ， 适应未来的生活环境都 离不开地理知识 ， 学习地理知识要从 学生 日常生活中的实例入手 ， 进而得到更具体
和 深 刻 的理 解。目前 ， 地理教 学课 改的 重要 课题 之 一就 将地 理教 学生 活化 ， 使 教 学 空 间得 到 突破 ， 实现地 理教 学开放 性和 形 象化 ， 使 得 地 理教 学能 够和 生活 真 正的 融 为一体 。
【 关键词】 中学地理 新课程标 准 生活化 【 中图分类号】 Ｇ ４ ２ 【 文献标识码】 Ａ
过 长 期 的探 索和研 究 。 对 于地 理 知识 教 学的 有效 方案 进行 了详 细 的分析 。 １中 学 地 理 生 活 化教 学 的 必 要 性 以上 方 法完善 了地 理课 堂的教 学， 不仅 使 学生有 效 的 学 习地 理知 识 。 对 于认 知 水 平 也得 到 了很 大 的提 高 ， 切 实做 到 了快 乐的 学 习。 ２ ． ２生 活化 的创设 情境 ． 激 发 学 习兴趣 １ ． １激 发 学 生学 习地理 的 兴趣 地 理教 学方式逐 步向 学 生熟 悉的 生活 中指 引 。 在 多姿 多彩 的 情 境 和知 识 的 关 系就 好像 是 红 花 和绿 叶 。 红 花 虽好 ． 但 也 需 生活 环境 中 ， 体会 各 种社 会现 象和 生活 问题 ， 将地 理教 学生 活化 ， 要 绿叶 的陪 衬 ， 这样 才 更显娇 贵 和艳 丽 ， 同样 ， 知识 只 有 融入 到情 激 发 学 生的好 奇 心和 求 知欲 ，从 而培 养 学生 对地 理 学 习的 兴趣 ， 境中， 才 能散发 出其 力量 和光 芒 。所 以 。 在 平 时的教 学过程 中 。 教 有 助 于培 育 学生 自 主 学习的 能 力。 比如 ： ” 在 学校 调换 作 息 时间表 师应 该 多利 用 生活 的情 境体 验 来传授 知识 ， 将 生 活情境 合 理 的设 时， 在课 堂上 我 可 以问 ： 这个 学期 我们 上 晚 自习时天 已经 暗 下 来 ， 计 到教 学 中去 ， 以便 学 生 可 以快 速 的进 入 状 态 。 从 而对 地理 的学 那时 才 １ ６点 ３ ０ 分。 而上 个学期 我 们 １ ７点 ３ ０分上 晚 自习为 什 么 习产 生 兴趣 ． 挖掘 其 内在 的 潜力 。 例如 ， 在 学 习《 欧 洲 西部 》 这一课时 ， 其 中” 一 张 火车 通 票” 就 天还 没 有黑 呢？ ” 像 这样 存在 于我们 身 边的 生 活 问题 ． 学生 的兴趣 学生 自主 学 习性特 别 强 ， 课 堂 学 习 气氛 极 高， 他们 大 多数 都会 积极 的 去 思考 ， 进入 学 习的 状 态。 使 学生在 激起 了学 生 的求 职欲 望 ， 浓厚 ， 这种 学 习热情 持 续 了整 整 一 节课 ， 大 大提 升 了 学生分 析 问 教 育教 学 中的主 体地 位得 以发挥 。 １ ． ２ 培 养 学 生积极 参 与社 会 的意 识 题 和解 决 问题 的能 力 。 现今 ， 学 生主 动 参 与社 会 的 意 识 匮乏 。 可 以说从 来没 想 过 怎 ２ ． ３生 活化 的构 建知 识 ． 链 接新 旧知识 新 课 程 中知 识 与技 能、 过程与方法、 情 感 态度 与价 值观 等方 样 能 为社 会 谋福 利 、 做 贡 献 。 而地 理 生 活化 的教 学方 式 完善 了过 而课 程 的预 设 与形 成却 是新 课 程 中的 去教 学 中的 不足 ， 弥补 了只 注重 理论 知识 的缺 陷。在 学 生本 土 的 面 对于 学 习 目标 虽有界 定 。 生活 环境 中 ， 其 熟悉 的生 活事 例 才能 够让 他们 体 会到 地理 知 识 的 重 点。这 将 导 致教 师 经 常会 处 于” 尴 尬” 的局 面 ， 对 于 学生 全 然不 愤怒 ” 。然 而 ， 其 主要 原 因是 学生 有 用 之 处和 情感 价值 。 这将 会 让 学生 重视 生活 、 认识 家 乡、 理 解现 知地 理 知识 的 境 况甚 至会 产 生” 也 可说 是还 未 实， 在 关注 的过 程 中肯 定会 认 真 思 考 生 活 中产 生 的 问题 ， 主 动 学 们 并没 有把 实际的 生活 经验 与新 课程 融合 在 一起 。 建 立 知识链 接 。 因此 ， 不如 将 愤怒和尴 尬 化 作新 的教 学 习， 积 极 动脑 。 进 而提 高学 生参 对参 与社 会 的认 识 。 实现理 论 结合 形成 交 集 ， 实际 ． 用 学到 的知 识 去回报 社 会 。 方式， 把过 急 、 过硬 的教 学方 法进行 完善 ， 在 教 学设 计 中有 效 结合 ２初 中 地 理 生 活 化 教 学 策 略 当下的社 会 背景 以及 学 生的 生 活 实例 。 逐 渐 引导 学生适 应 生 活化 的地 理教 学 ， 那 么组 建新 的知 识链 接将 不 再是件 难 事 。 ２ ． １生活 化 的处理 教 材 ． 优 选教 学 内容 ２ ． ４生 活化 的编制 习题 。 促 进理 解运 用 目前 ，初 中义务 教 育地 理 学科 的教 学还 是人 教 版 的模 式 ， 其 最 明显 的弊 端是 简单 且 少 量 的 实例 内容 不 能与 当代 课 堂的教 学 美 国教 育 家 曾说过 ： ” 学生接 受 一种 脱 离生 活 的教 育 。 是 学校 流程 有 效的 配合 。 由于地 理 学科 教 学的 广泛 性 ． 不仅仅 是 对知 识 最 大浪 费。 ” 而现 今 ， 我 国地理 教 学的 新课 改发 现 了这 个 问题 的严 的死 记 ， 还 要 了解世界 各 地 的人 土风 情 、 自然规 律 和地 貌 特征 等 ， 重性 ， 并提 出要 学 习对 生活和 终 身发展 都有 用的地 理知 识 。 但是， 考试 的试 题却 还 是 于是 ， 对初 中地 理教 学 的要 求也 不能 照本 宣科 。要 使 初 中地 理教 如果 只是 在课 堂上 实现 了这 一新 的教 学理 念 。 学 融入 学 生 的生 活 ， 使 其 产 生兴趣 ， 下 面 的 方法 是 可 以提 高教 学 老路 子 ， 这 无 非就是 ” 换 汤不 换 药” 。所 以 ， 在 平 时 的教 学过 程 中。 质 量的： （ １ ） 及 时 调整 ， 在 进 行 当地 地 理 知 识教 学 的时候 ， 教 师 可 教 师 有效 的 结合 热会 时 事热 点 ， 生活 经验编 制符 合 新课 改教 学的 题 干要 具 有 真 实性 、 客观性 ， 传 达 的 地理 信 息要 精 确 ， 与 之 以整 理 当地 的地 理情 况 ， 结合 教 材 内容进 行教 学。 （ ２ ） 适 当附加 ， 习题 ， 对 于学 生感 兴趣 的且 教 材 中注 重的 内容 ． 教 师可 以加 强课 堂上的 相 匹配 。经过 这 样 的学 习与 练 习 ， 不仅 可 以培 育 学生将 知识 付 诸 还 可 以提 高他 们 采 集信 息 的 能 力 ． 使 他 们 学到 的 识记 效 果 。 （ ３ ） 合 理 忽略 ， 教材 中一 些超 出学生 学 习能力 或偏 离实 于 实践 的 能 力 ， 际 需要 的 内容 ， 教 师 可进 行合 理删 减 。 （ ４ ） 整 理讲 解 ， 对 于抽 象 又 地理 知 识得 到 最大化 使 用 。 比较 重要 的地 理 知 识 ，教 师 可根 据 学生 的 能力 进行 整 理后 再 讲 参考文献 ： 解。 这样便 更 具 有条 理性 。 利 于课 堂教 学的进 行 。 【 １ 】 郭元样 ． 生 活与 教 育一 回归 生 活世 界 的基 础 教 育论 纲 【 Ｍ］ ． 例如。 学 生对 于风 土人 情部 分 的讲 解兴趣 大大超 过 了知 识本 武 汉 ： 华 中师 范 大学 出版社 ， ２ ０ １ ２ ‘ 身， 教 师 可 以 多准 备 一 些风 土 人 情 小故 事 ， 将 这 些风 土人 情 小故 ［ ２ ］ 荣梅 ． 创 设 生活 化教 学情 境 Ⅱ 】 ． 小 学数 学教 学 ， ２ ０ １ ２ （ ４ ） 事合 理 结合 都 生活之 中 ， 比如 哈 密瓜 为什 么在 新 疆地 区会 更甜 等 ［ ３ ］ 覃运． 初 中课 堂 生活 化 的 实施 策略 口 】 ． 广 西教 育学 院 学报 ， 小常 识 ， 将 会 大 大增加 学生 学 习地 理 的兴趣 。还 可 以根 据 南北方 ２ ｏ ￣ ２ （ ６ ）
浅析初中地理生活化教学的策略
浅析初中地理生活化教学的策略初中地理是学生接触地理学问的一个重要阶段，而生活化教学是一种理论和方法做技术的完美结合，是地理教学的一种重要策略。
生活化教学是指教学环境、教学内容和教学方法都以生活为中心，以学生的生活经验为基础，以学生的生活为载体，使学生学得干净、真实和适用。
在初中地理教学中，生活化教学非常重要，可以帮助学生建立地理学问的基本概念，增强对地理学问的兴趣，提高学习地理的积极性和主动性。
本文将就初中地理生活化教学的策略进行浅析。
一、充分利用生活化教学法，提高学生学习兴趣生活化教学法是一种以生活为中心、以生活为载体的学习方法。
通过生活化教学法，地理教学能够引入大量的生活案例，使学生能够将学到的地理知识与实际生活紧密联系起来，在生活中看到地理知识应用的意义，从而提高学生学习兴趣，激发学生学习地理的积极性。
当学生能够将所学的地理知识与生活实践相结合时，他们会更加主动地去学习地理知识，对地理知识的理解和记忆也会更加深刻。
教师在生活化教学中，应该及时关注学生的生活环境，注重挖掘生活中的地理资源，引导学生积极参与地理学问的学习。
在教学中，教师可以通过组织学生参观地理景观、解说生活中的地理内容、引导学生分析身边的地理现象等方式，将地理知识融入学生的日常生活中，提高学生的学习兴趣。
这样能够让学生在学习地理知识的同时沉浸在愉快的氛围中，从而提高学生学习地理的积极性和主动性。
二、注重培养学生的地理实践能力生活化教学还应该注重培养学生的地理实践能力。
地理实践能力是指学生在实际生活中能够运用地理知识进行分析、判断、解决问题的能力。
地理实践能力的培养是初中地理生活化教学的重要目标之一，是培养学生综合素质的重要途径之一。
通过生活化教学，教师可以激发学生的地理实践兴趣，引导学生积极参与地理实践活动，提高学生的地理实践能力。
三、关注学生的学习动机，激发学生学习热情生活化教学法还应该关注学生的学习动机，激发学生的学习热情。
生活化情境在初中地理教学中有效实施的策略探究
生活化情境在初中地理教学中有效实施的策略探究【摘要】本文旨在探讨生活化情境在初中地理教学中的有效实施策略。
通过分析生活化情境对初中地理教学的重要性，提出了四项有效实施策略，包括引入实地考察、结合当代社会问题、采用多媒体技术和开展小组合作学习。
这些策略不仅有助于提高学生的学习兴趣和参与度，还能促进他们深入理解和掌握地理知识。
结论部分再次确认了生活化情境对初中地理教学的重要性，并总结了本文提出的有效实施策略。
未来研究可继续探讨如何更好地整合生活化情境资源，进一步提升初中地理教学效果。
通过本研究，有望为初中地理教学提供更多可行的实施思路和方法。
【关键词】初中地理教学、生活化情境、有效实施策略、研究、重要性、学习、教育、学生、教师、实践、策略探究、未来方向1. 引言1.1 研究背景初中地理教学一直以来都是学生们较为陌生和不感兴趣的学科之一。
教师们在教学过程中常常面临着学生们缺乏兴趣和主动学习的情况，这不仅影响了教学效果，也影响了学生对地理知识的掌握和理解。
如何有效提高初中地理教学的吸引力和趣味性成为了当前教学改革的重要课题之一。
在这样的背景下，生活化情境教学模式逐渐引起了人们的关注和探讨。
通过将地理知识融入到日常生活中的实际情境中，激发学生的学习兴趣和参与度，使得地理知识更加具体和生动。
研究表明，生活化情境教学能够帮助学生更好地理解和应用地理知识，提高他们的学习主动性和积极性。
探究如何在初中地理教学中有效实施生活化情境教学成为了当前教学改革的重要课题之一。
本文旨在探讨生活化情境在初中地理教学中的有效实施策略，提出一些具体的方法和建议，以期能够为初中地理教学的改革和提升提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究生活化情境在初中地理教学中的有效实施策略，通过深入分析和研究，找到最适合初中学生的生活化情境教学方法，以提高学生对地理知识的理解和应用能力。
通过本研究，可以为地理教师提供有益的教学指导，帮助他们更好地应用生活化情境教学方法，创造更加生动有趣的教学氛围，激发学生学习地理的兴趣，提高地理教学的教学效果。
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初中地理生活化教学研究
摘 要：地理与生活息息相关，它是一门生活化的学科。
而初中地理是学习地理知识的起步阶段，广大教师更应该通
过生活化的方式来实施地理教学，积极鼓励学生善于在生活
中对地理知识进行学习，并能够把地理知识和生活实际、人
文焦点有效结合起来，以此来对学生的分析问题能力进行提
高。然而，怎样突破课堂教学这样的狭小空间，把生活融入
到地理教学当中，从而让地理趋于生活化是目前初中地理改
革所面对的主要问题。本文就对初中地理的生活教学做一些
探索和研究。
关键词：初中 地理教学 生活化 新课程改革标准
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：
1673-9795（2014）01（c）-0044-01
现阶段，以往传统的应试教育思想普遍存在于初中地
理教学当中，以书本和教师讲授为主的教学模式还依然占据
着主导地位，地理教学与生活相脱离，大大降低了学生的学
习兴趣。基于此，在初中地理教学当中，教师要善于从学生
所熟悉的地理事物入手，借助一些学生比较容易理解的地理
概念和地理原理的生活背景作为支架，适当地与学生已有的
生活经验相联系，这样既能够调动学生的学习兴趣，营造一
个充满活力的地理课堂，又可以对学生的学习方式进行转
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变，真正让地理教学趋于生活化，从而体现自身价值。
1 以乡土地理为着眼点，提高学生生活观察力
乡土地理存在于学生的身边，在地理教学中以乡土地
理为着眼点，学生比较容易理解与接受。初中地理教师要引
导学生多对周围的人事物景进行留心和观察，多思多看多
想，从而养成观察生活的良好习惯。比如，在讲授新课标人
教版初中地理八年级上册《季风气候显著》这一课中，教师
可以让学生先对学校操场上国旗的飘动方向进行观察。然后
问学生：国旗的飘动方向在一年四个季节当中都是一样的
吗？然后让学生联系已经学过的知识，像初一学过的野外辨
别知识，对他们进行分组并实地观察，学生在讨论与查阅相
关资料后得知：季风气候是一年当中因盛行不通风向的季风
而形成的气候类型。初中地理教师要善于对生活当中一些有
趣以及有价值的地理现象进行捕捉，积极引导学生对这些地
理现象的变化、地理现象的发展过程进行观察，在分析和讨
论时要由浅入深、由表及里，久而久之，学生会在观察当中
产生了学习兴趣，也学会了大量的地理知识。因此，要想让
初中地理教学趋于生活化，培养学生的生活观察力是前提和
基础。
2 以创设生活情境为导入点，促使学生生成新知识
初中地理教师要善于运用教室环境、课文文景以及学
生的心境来让学生对地理教学进行情感体验。学生在与自身
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密切相关的情境当中感受和体验，更能产生求知欲望，并自
觉主动地参与到教学活动当中来，以此来对地理知识进行愉
快地感受和体验。比如，在讲授《我国降水的时空分布规律》
这一课时，教师可以为学生创设一个故事情境，以此来把学
生带入到学习当中来：有一位巴西人在暑假期间来我国旅
游，在北京旅游时，北京下起了一场大雨，于是这位巴西人
就赶紧买了一把伞带在身边。接着他去了新疆，新疆的民俗
风情以及辽阔的边疆把他深深地吸引住了，但是他在这里玩
了半个月雨伞都没有派上用场，于是他就把雨伞扔掉了。然
而就在他去广州旅游时，大雨又开始下起来了，这位巴西人
不禁懊恼地说：我怎么这么倒霉啊！在学生的欢声笑语当中，
教师问学生：通过研究我国降水的时空分布规律，讨论为什
么出现这种现象？我国的降水有什么分布规律？学生通过
积极讨论得知：我国的降水量受夏季风的影响从东南向西北
地区逐步递减，这就造成了在我国夏季，西部全年少雨而东
部南方有着很长的雨季，北方则有着很短的雨季，不是这位
巴西人倒霉，而是他对我国的降水分布规律不了解。通过教
师合理的引导以及准确的调控，学生的情感被有效激发，课
堂活跃起来，不仅提高了学生的学习能力，而且还促使学生
生成了新知识。
3 以融合热点时事为共鸣点，增加课堂教学实效性
在初中地理教学当中，教师要与身边所发生的热点时
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事进行紧密结合，与时俱进，只有这样才能与学生的心理需
求相顺应，也才能让学生在课堂上精神集中，并能有效激发
他们的学习主动性，从而容易引起学生的共鸣。比如，在讲
到《生态问题》这一课时，教师可以引入汶川地震这一热点
事例：2008年5月12号14时28分，四川汶川地区发生了
8级强震，一刹那，大地颤抖，山河移位，生死离别……大
量的房屋被摧毁，死亡人数达到了近7万人，整个汶川满目
疮痍。在讲解的过程中，学生深深地被地震所带来的破坏给
震撼了，在对离去的人们进行哀悼的同时，也在考虑当今的
生态问题。这个时候，教师可以给学生放一些汶川地震的录
像，让学生亲身去感受，并在对地震形成的条件进行分析的
基础上进一步问学生：我国哪些地方还发生过地震？这样既
能把学生的情绪给调动起来，又可以对他们的求知欲望进行
激发，学生都纷纷带着浓厚的兴趣以及强烈的欲望参与到激
烈的讨论当中，增加了课堂教学的实效性。
4 以设计生活化的地理作业为切入点，让学生学以致
用
学习地理知识是为了能够对生活进行正确理解，并把
所学到的知识应用到生活当中。以往传统的地理作业主要是
教师依照教学内容从地理教科书中去选择一些练习题，形式
比较单一，对学生学习地理的积极性进行了制约。在素质教
育理念下，地理作业要有机联系现实生活，这样既让作业充
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满了情趣性，又让学生感受到了地理的魅力。基于此，广大
地理教师要应用地理知识对生活化的地理作业进行实验、设
计以及创作，能够让学生在作业当中动脑动手并养成用地理
知识去解决实际问题的习惯，从而达到学以致用的目的。比
如，在学习“太阳正午高度”时，教师可以给学生设计以下
几个问题：第一个问题，正午12时是太阳在一天当中所达
到的最高高度，从你的生活经验出发，一天最热的时间是正
午12时么？原因是什么？第二个问题，唐朝诗人岑参有一
句名言“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，其中诗句当
中的“梨花”指的是什么？第三个问题，从北京坐飞机去乌
鲁木齐需要花费3个半小时的时间，而从乌鲁木齐坐飞机以
同样的速度和航线去北京则只花费3个小时，出现这种情况
的原因是什么？理由是什么？通过这样问题，可以让学生自
由发挥，自主选择作业，培养了学生科学学习的兴趣。
5 结语
初中地理生活化教学是教师用有效的教学方式指引
学生对地理进行学习的教学策略，它补充了以往传统教学脱
离生活的鸿沟，对学生的情感体验和生活感受进行了丰富，
能够让学生在生活化的教学当中去自觉接受地理并爱上地
理。
参考文献
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精品文档（可编辑） 值得下载
合），2013（1）：47.
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[J].读写算（素质教育论坛），2013（3）：66-67.
[3] 金婉璐.浅谈生活化教学[J].时代教育，2013
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