变色龙

《变色龙》带给我们什么？——宁波市第四届语文优质课《变色龙》课例点评 发布人：许鹏浩 发布时间：2013-07-10 11:37:14 点击次数：3171 今天细细品味马晓奕老师执教的这堂《变色龙》，那合宜的教学内容、精巧的流程设计、精当的细读抓手、精妙的板书设计，我不由得敬佩马老师的教学智慧。在这堂课的背后，隐藏着马老师多年教学生涯中对小说阅读教学厚重的思考与实践，她的教学理念、教学风格、教学智慧，在大道至简的常态教学中自如展现。学生在她的生本课堂中朗读体验，在语言的褶皱处品味感悟，抵达到小说人物的灵魂深处。毋庸质疑，这是一堂极为成功而又充满智慧的小说阅读课，无论是教学内容还是教学艺术，马老师都为我们打开了一扇小说阅读教学之门，下面我就从“教什么”与“怎么教”这两方面来谈谈这堂课带给我们的一些思考。 第一方面，从“教什么”角度来看马老师选择合宜教学内容的才智。 王荣生教授曾提出从教学内容角度来进行观课评教，并指出理想好课的标准是：教学内容与语文课程目标一致，教学内容切合学生的实际需要。如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。可见，“教什么”在小说教学中尤为重要。 而小说的教学内容是非常多的，有常识性、理解性、欣赏性、研究性等内容，如何把教材内容在取舍中转变为教学内容，最终在课堂里成为学生自己习得内容，是可以看出一名语文教师的聪明才智。 传统的小说教学只是根据惯例简单地按“情节、人物、环境”三要素去解读课文，但是，从马老师这堂课里所呈现的教学内容看，她选择人物对话作为教学内容，我想这篇小说总字数只有2435字,但人物对话却高达1686字,约占总篇幅的70%，对于这样一篇几乎完全由对话连缀而成的小说，马老师教学内容的选择是正确的。 同时，她在遵循外国现代小说欣赏新观念，在小说中以领略人物内心世界为重，情节与环境仅仅是感受人物内心的辅助。舍弃其他人物，在梳理情节时探究警官奥楚蔑洛夫6次处理狗咬人事件的变化规律，借助故事情节指向警官的精神内核；然后重点呈现警官语言描写中的三个细微处，来触摸人物灵魂，感受扭曲人物灵魂的社会原因，并通过第一段社会环境描写的辅助，撕开警官奥楚蔑洛夫背后旁观者等社会群相的灵魂。马老师准确地选择教学内容并进行撕开，不光让学生读出小说主题，更可贵的是让学生读出这种主题在作品里怎样得以呈现，运用怎样的语言加以传达，培养学生从传统小说对人外部表现向外国现代小说对人内部寻找的阅读意识，显示出马老师深厚的文本解读功底和驾驭小说教学内容的才智，给我们小说教学打开了新的视野。 第二、从“怎样教”角度来看马老师合理运用教学方法的聪慧。 从一堂具体的课来看，内容和方法总是互相依存的，合宜的内容要通过合理的方式呈现，教师在解决了教学内容之后，便不得不考虑内容呈现的方式。马老师在运用教学方法时体现出精巧、精当、精妙，紧紧围绕教学内容，始终贯彻方法为教学内容服务的意识，让学生在揣摩文本中与小说人物进行心灵对话中，享受课堂思维火花带来的碰撞之喜，体现出马老师在“怎样教”中所表现出来的聪慧，具体从三个角度阐述： 1、教学流程精巧： 所谓教学流程，是指课堂教学从起点到终点的过程，在这个过程中，马老师精巧的流程具有板块式和层进式特征。她开始先简洁介绍契诃夫对我国作者影响，然后依次呈现出情节、人物、环境三大板块，这板块式流程符合学生阅读小说的认知规律。 其中第一板块，马老师借助情节让学生初步了解人物。她让学生 “用一句话说说小说中的故事”，然后提出“变了几次？每一次是怎么处理的？”问题进行交流，使学生对故事情节有了熟悉，为整堂课感受人物打下厚实基础，这花4分多时间的情节交流是很有必要的。但马老师对情节的有效使用不仅仅于此，她还提出了“这6次处理有什么规律”的问题，把情节阅读目的直指人物形象感知。从学生的回答中可以看出，学生在明白“狗主人是谁”为变化规律后，对警官“见风使舵、虚伪善变、胆小怕事、荒唐”的形象有了模糊笼统地认识。在第二板块中，马老师透过语言细微处引导学生触摸灵魂。她借助学生在预习中感兴趣的第27段作为突破点和辐射点，让学生透过奥楚蔑洛夫语言，尤其是语言中的人称变换、停顿和重复，撕开这条变色龙伪装、虚伪、畏惧权贵、奉承权贵、欺压百姓的灵魂，让学生走进人物的内心深处，使学生由情节中构建的平面形象在语言描写的体验中站立起来。在第三板块中，她借助环境让学生深入感知社会群相。她让学生朗读第一段环境描写，感受当时环境的死寂，来体验当时社会的专制。从而在揭开专制面纱的背后，学生看到的不仅仅是警官奥楚蔑洛夫的个相灵魂，还有因社会专制而得病的群相灵魂。这三大板块流程设计，对人物由“整体—局部——整体”、“模糊形象—真实内心—群相灵魂”的层进式深入剖析，使警官奥楚蔑洛夫人物渐渐清晰并触手可及，充分显示出马老师的智慧魅力。 在流程起点与终点之间，马老师在板块间的连贯也运用得非常精巧。第一板块情节到第二板块人物的过渡，采用引入焦菊隐的话，引导学生对人物认识从表象进入内心；第二板块人物灵魂到第三板块社会环境的衔接，马老师采用联系学生生活，提出了“同学们觉得怎样处理才公正呢？但警官奥楚蔑洛夫为何对此视而不见、充耳不闻？”的问题，并让学生朗读第一段，使学生感受走狗的灵魂是专制死寂社会的产物，从而由个体灵魂指向社会群相。 2、细读抓手精当： 张志公先生很早就提出“带领学生从文章里走个来回”的主张。杨九俊教授也说，要把文本读透读活，通体透明，形神兼备，“把教材玩得像烧饼师傅手上的面团一样”。阅读教学中教师只有引导学生进行精当的文本细读，才能促进课堂有效生成。当然，漫无目的、毫无重点的散步式逐字逐句细读也是不行的，因为文本细读是有灵魂的。 马老师在这堂课中以第27段文本为主要抓手，围绕教学内容中警官奥楚蔑洛夫的语言，从人称、停顿、重复的细微处进行比较突破，让学生沉入言语之中，品味感悟，让学生真正走近文本的世界，走进人物的内心，感受警官的灵魂，也使文本细读有了灵魂。 马老师在朗读第27段文本时，故意漏读、错读、停顿不正确，并让学生指出。然后以此为抓手展开文本品味。首先，在错把“你”读成了“它”后，提出“此前对于小狗不是一直用第三人称吗？用‘它’正合适呀！为什么突然改用第二人称了呢？”的问题进行比较，学生在揣摩中开始走近警官的内心。尤其精彩的是马老师调动学生对小说已有的认知，运用想象来响应“空白”的召唤，要求学生闭眼想象警官当时说话时的神情、动作、姿态，让学生主动“进入”小说作品的“未完成态”， 参与小说的创作过程，使学生真正走进警官的内心世界，把握了小说阅读的主动权。其次，在指出学生朗读停顿不正确后，引导学生进行朗读，在朗读中发现警官奥楚蔑洛夫对不同狗主人不一样的停顿对话，从而在语言的断续与流畅中让学生深入到人物的内心，触摸到一颗媚上欺下的、畏惧权贵的灵魂。最后，马老师对漏读句“可我还不知道呢！”的重读指导和漏与不漏的比较，让学生进一步感受人物的内心，并以此辐射全文寻找重复句，学生找到了对狗称呼程度不断加深的重复，对赫留金始终轻视态度的重复，对不同狗主人产生不同结果的重复，对警官穿脱军大衣内心害怕与作威作福的重复，学生在寻找重复句的过程中，随着各种重复的呈现与深化，人物虚伪、畏惧权贵、媚上欺下的走狗本质表现得淋漓尽致，无从掩饰，无处遁逃，体会到小说重复的形成过程正是意义增值的过程，并且已完全进入了警官奥楚蔑洛夫的灵魂深处。这样，课堂在马老师文本抓手的三处突破中逐层推进，课堂气氛与学生的心慢慢地热了起来，警官奥楚蔑洛夫人物形象也慢慢地站立并立体化。 3、板书设计精妙： 精妙的板书设计，是我们教师的“微型教案”， 是课堂教学环节的一个重要组成部分，是教学内容一种高浓缩的提炼艺术，它体现了我们教师对教材的解读能力，是我们教师智慧的结晶，也是学生把握文本的重要渠道。马老师在《变色龙》一课中板书设计只有一个字——“犬”！虽然只有一字，但“犬”字的书写过程与教材内容、教学流程、教学重点、学生感受达到无缝隙契合。当马老师讲到通过语言细微处去触摸人物灵魂环节时，板书了个红色的“人”字，我想她这样做的一个考虑可能是向学生展现本堂课小说教学内容解读的重点是人物，另一考虑可能是让学生与小说中的人进行对话，在对话中走进人物的内心世界。更妙的是用红色粉笔写出的“人”字与警官奥楚蔑洛夫肮脏的人心形成反差，达到讽刺小说所具有的讽刺意味。当马老师讲到“断案应该以事实为依据，以法律为准绳”时，在板书“人”的基础上加上了白色一横，象征纯洁的法律，使其成为“大”字，用无声的板书语言告诉学生：法律是最大的，任何人都不能凌驾于法律之上！当马老师讲到“在当时的俄国，真正至高无上的是权势，那些权贵完全凌驾于法律之上”时，再在“大”上点一点，使其成为“犬”字。这一点震撼人心，无论从视觉冲击的效果还是内心世界的感受，学生真正体验到：在这样的社会中，人大都难以成“人”，只能沦为“犬”，沦为统治阶级的走狗，警官奥楚蔑洛夫在学生眼里、心中都已成了真正的狗。可见，马老师的拆字板书运用，把教学内容、教学方法、教学效果融合一体，达到合拍共振的精妙效果！ 当然，教学本身是一种遗憾的艺术，如果吹毛求疵的话，有一个问题是否可以斟酌，就是教师面对学生的回答，在回应时，觉得语言有点儿贫乏，导致课堂生成的精彩处还不够多，给人有种牵的感觉，这也是生本课堂需要追求的境界。 总之，小说教学应该根据课程目标与学生实际进行教学内容取舍，紧紧把握文本抓手，引入外国现代小说欣赏的新观念，创新教学抓法，课堂就会精彩有效，这是马老师在《变色龙》一课中带给我深深的启迪和思考。 评得不当之处，请大家指正。 谢谢大家！