小学数学教学中的情境创设与快乐教学
浅谈小学数学教学中的情境创设
浅谈小学数学教学中的情境创设小学数学教学中的情境创设是指教师通过合理的设计和组织，创设各种真实、生动、有趣的情境，使学生置身通过操作、体验、观察、发现和思考等活动，主动地、自觉地获取数学知识和技能，形成科学的认识过程。
情境创设是一种情感教育的重要手段，有助于增强学生的学习动机、提高学习兴趣、改善学习情感，激发学生的学习潜能，让学生在实际情境中体验数学的美妙，促进学生对数学知识的深入理解和掌握。
那么，在小学数学教学中，如何实现情境创设呢？情境创设要立足于学生的实际生活，贴近学生的认知水平和生活经验。
小学生的认知水平和生活经验有限，因此教师在情境创设时要尽量选择和学生生活相贴近的情境，比如学生熟悉的家庭、学校、街道等。
在教学中，教师可以通过设计各种日常生活中的情境，让学生在实际操作中理解数学知识，比如通过菜市场购物、班级集体活动等情境进行数学学习。
这样可以使学生在情境中真正地感受到数学在生活中的重要性，增强学生对数学学习的兴趣和主动性。
情境创设要注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和潜能。
在情境创设中，教师应该注重培养学生的主动学习能力，让学生成为学习的主体。
教师可以通过设计一些开放性情境，让学生在情境中自由地探索、发现和解决问题，激发学生的好奇心和求知欲。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以拓展学生的思维，培养学生的创新能力。
比如在学习面积时，教师可以设计一个教室的装饰活动，让学生自己测量、计算所需的面积，从而融入到实际中学习。
情境创设要注重情感的渗透，培养学生积极的学习情感。
数学学习往往被学生视为枯燥无味的科目，情绪低落经常会影响到学习效果。
在情境创设中，教师应该注重情感的渗透，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的动力和热情。
教师可以通过讲故事、引用名言警句、展示视频等方式，引导学生在情境中产生积极的情感体验。
教师还可以通过一些有趣的游戏、竞赛等活动，营造良好的学习情感，使学生在愉快的氛围中主动学习。
创设生活情境 让学生在快乐中学习
创设生活情境让学生在快乐中学习数学教学是教师和学生共同参与的一种活动过程。
有效的数学教学活动,应密切联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发他们对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
在小学数学教学中,只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境,才能激发学生探索数学知识的兴趣,使他们体验到数学的价值和神奇,从而在数学活动过程中发现问题并产生解决问题的愿望,进而体会到探索过程中的责任感和解决问题后的成就感。
我校的课改工作一直在紧锣密鼓地进行着,尤其是为了学生的发展而采用的“三知四学”教学流程更是充分体现了创建“以人为本”的绿色生态课堂的理念。
于是,怎样让学生在发挥主体地位的高效课堂中更加爱学、乐学是我一直在思考的问题。
为此,我在数学教学中进行了不懈的探索和大胆的尝试,力图将自己置于组织者、引导者、合作者的地位,让学生在快乐愉悦的课堂气氛中轻松主动地获取知识。
根据创设情境能给教学带来勃勃生机的特点以及数学源于生活、服务于生活的理念,我在教学中十分注重生活情境的创设。
下面就此问题谈谈自己的实践与体会:事实上,创设生活情境的方式是多种多样的,在教学过程中可以根据实际情况灵活处理。
我在创设情境时经常采取以下几种方式;一是联系生活实际设计课前复习,让学生感受到自己在解决生活中的问题。
如:在教学“圆柱体的表面积”时,我设计的复习题是:修建一个底面半径10米的圆柱形游泳池,需要在它的四周贴上瓷砖,在它的底面抹上水泥。
贴瓷砖的面积是多少?抹水泥的面积是多少?这样设计复习题,既可以使学生感受到解决生活中的实际问题的乐趣,也能使他们感受到数学与生活的密切联系,同时又为学习新课做了很好的铺垫。
二是联系生活实际导入新课,激起学生发现和解决问题的欲望。
导入新课的环节虽然在整个教学环节中所占时间很短,但是它的作用却不可小视。
精彩的导入,可以激发学生探索知识的欲望,让学生带着兴趣、带着疑问积极投身于对知识的探索和发现过程中去。
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告小学数学课堂教学需要与学生的生活实际紧密联系，从学生已有的知识和经验出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、有趣的研究情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。
但在实际教学中，我们发现存在以下问题：一是内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣；二是教学过程程式化，学生懒于思考问题；三是缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
这些问题导致小学数学教学中存在严重的两级分化现象，部分学生不爱研究数学，对数学没有研究的积极性。
因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究，旨在提高学生数学研究的积极性，为学生提供合适的研究条件和机会，激发和吸引学生积极主动研究，达到最佳教学效果。
具体而言，我们的研究对象是小学数学课堂教学中的情境创设，通过创设有趣的生活情景将枯燥的数学知识呈现出来，让学生能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的研究积极性，提高学生成绩。
创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中体现，也是决定课堂教学成败的重要因素。
好的问题情境能够拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。
因此，我们将研究如何创设有趣的生活情景，提高学生的研究兴趣和参与度，从而达到更好的教学效果。
通过创设有效的教学情境，教师可以不断探索教学方法，提高教学水平，增强自身的专业素养和教学能力。
同时，学校也可以通过教学情境的创设，提高教学质量和学校的声誉，促进学校的可持续发展。
为了让学生更积极地思考和研究数学知识，教师需要创设各种合适的情境，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行思考。
这样，学生才能在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力。
同时，这也符合《数学课程标准》中提出的教学要求，即紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设小学数学教育应该是一种快乐与有趣的学习体验，这对于学生来说非常重要。
在小学数学的教学中，情境教学是非常重要的一个环节。
情境教学指的是在教学过程中，将内容融入到具体情境中去，让学生更加容易理解与应用知识。
因此在小学数学课堂中，创设情境是非常重要的一个环节。
情境创设具有以下几个好处：1.激发学生学习兴趣：恰当的情境创设可以激发学生的求知欲望，使其从被动学习转为主动学习。
学生们能够更加自主地去探索问题，提高他们的学习兴趣。
2.帮助学生理解知识：情境教学中的情境可以让学生从抽象的知识中理解知识，将知识实际应用到学生的真实生活中，能够增强他们的学习意愿和记忆效果。
3.提升学生的动手能力：情境教学往往会涉及到一些操作性的内容，例如画图、测量等。
这些操作性的内容能够帮助学生提升他们的动手能力，增强实践能力。
1.以学生的生活为情境：小学生在学校和家庭中生活的各种情境都可以成为教学的情境。
借助学生熟悉和感兴趣的生活情境，让学生在生活实践中感受、发现、学习和掌握知识。
例如，在教学几何时，可以通过学生的生活情境，如厨房中的水龙头、长方形瓷砖的摆放、花盆的形状等等，来让学生明白什么是几何，强化学习。
2.以故事为情境：小学生喜欢听故事，而且故事往往能够引起他们的想象和兴趣。
可以通过编排故事情节，让学生在情境中体验知识的具体应用，从而加深学习效果。
例如，在教学加减法时，可以编排一个小故事，让学生在故事情境中学习加减法。
通过故事中的应用场景加深了学生对具体知识的理解。
3.以游戏为情境：小学生喜欢玩游戏，游戏可以帮助学生在情境中学习和掌握知识。
在游戏的过程中，学生不仅可以愉快地学习，还可以在游戏的推动下提高自己的动手能力。
例如，在教学时可以设计一些游戏，让学生在游戏的过程中学习知识。
比如口算游戏、几何游戏等等。
在教学中，情境设计是非常重要的一个环节。
为了让学生更加愉快的学习，创造一个符合学生认知特点的优势情境，结合学生自身的兴趣去设计教学情境，让学生在情境中积极探索、思考、交流，从而达到更好的教学效果。
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究一、前言小学数学教育是培养学生数学素养的重要阶段，而有效的课堂教学情境创设是保障教学质量的关键。
在小学数学课堂教学中，如何运用不同的情境创设策略，激发学生对数学的兴趣和热情，引导学生主动参与和探索，是当前教育研究的热点之一。
本文将对小学数学有效课堂教学情境创设策略进行探讨，并提出相关建议，以期对小学数学教学质量的提升起到积极的促进作用。
二、小学数学有效课堂教学情境创设策略1. 情境创设一：情感情境创设情感情境创设是指将数学知识与学生的情感结合起来，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在积极的情感激励下更好地接受和理解知识。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过介绍数学家的故事、讲解科学的发现历程等方式，引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
2. 情境创设二：生活情境创设生活情境创设是指将数学知识与学生日常生活的实际情境结合起来，帮助学生将抽象的数学知识与生活实际相联系，激发学生的求知欲和好奇心。
在小学数学教学中，教师可以通过展示日常生活中与数学相关的例子、组织学生参与生活中的实际测量与计算等方式，使学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 情境创设三：合作情境创设合作情境创设是指通过小组合作、角色分配等方式，营造有利于学生相互合作、交流、学习的教学情境，促进学生之间的交流、合作和共同进步。
在小学数学课堂教学中，教师可以组织学生进行小组活动、合作探究、角色扮演等形式，引导学生一起探讨问题、互相交流，并帮助学生建立团结合作的意识和习惯。
5. 情境创设五：启发情境创设启发情境创设是指教师通过提出问题、安排情境，引导学生探究、发现问题规律的教学策略。
在小学数学教学中，教师可以通过提出启发性的问题、安排真实情境等方式，引导学生主动探索、发现数学问题的规律和特点，培养学生的求知欲和动手能力。
6. 情境创设六：技术情境创设技术情境创设是指通过多媒体、互联网等现代技术手段，打造生动、形象、直观的教学情境，提高课堂效果。
小学数学课堂情境教学创设探讨
小学数学课堂情境教学创设探讨小学数学课堂是学生学习数学知识和培养数学思维能力的重要阵地，而情境教学是一种有利于激发学生学习兴趣、提高学习积极性和主动性的教学方法。
本文将就小学数学课堂情境教学的创设进行探讨。
一、情境教学在小学数学课堂中的意义小学数学课堂情境教学的创设，意在通过构建各种真实的或虚拟的情境，引导学生主动、积极地参与数学学习活动，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习积极性。
情境教学可以使数学课堂变得活跃、生动，增加学习的趣味性和实用性，提高学生的学习效果。
二、小学数学课堂情境教学创设的途径1. 利用生活情境在小学数学教学过程中，教师可以借助学生日常生活中的实际情境，引导学生学习数学知识。
教师可以利用市场购物、出行路线规划、日常时间安排等生活场景，让学生亲自动手进行计算，使学生在实际情境中感受到数学的用途和实用性，从而增加学习的兴趣。
2. 利用游戏情境游戏是孩子们学习的最大兴趣所在，教师可以设计各种数学游戏情境，让学生在游戏中学习数学。
可以设计数学竞赛、数学拼图、数学角色扮演等形式的数学游戏，让学生在游戏中享受学习的快乐，达到轻松愉快地学习数学知识的目的。
3. 利用实践情境小学生对实践性强的学习活动更感兴趣，教师可以利用实践情境开展数学教学。
可以组织学生进行数学手工制作、数学实地测量、数学实验等活动，让学生在实践中感受数学的魅力，增强对数学知识的理解和记忆。
三、小学数学课堂情境教学创设的策略1. 调动学生的情感因素在小学数学课堂情境教学中，教师应注重情感因素的调动。
可以通过引导学生讲解自己的数学经历、进行小组合作活动、分享数学学习心得等方式，拉近师生之间的距离，增强学生对数学学习的情感投入。
2. 激发学生的好奇心和探究欲教师在设计数学情境教学时，要注重激发学生的好奇心和探究欲。
可以设计一些富有挑战性和趣味性的数学问题，引导学生进行探究和解决，让学生在探究中体验成功的快乐，激发他们对数学的好奇心和求知欲。
创设课堂教学情境,优化小学数学教学
创设课堂教学情境，优化小学数学教学在小学数学教学中，创设良好的教学情境对于提高学生学习数学的效果至关重要。
下面将以小学数学教学情境为例，探讨如何优化教学情境，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教学情境创设一：生动有趣的教学资源在小学数学教学中，教学资源的选择对于提高教学效果非常重要。
老师可以准备丰富多彩的教学资源，比如数学实物模型、数学游戏、数学动画等，通过这些资源的运用，让数学知识变得生动有趣。
老师可以准备一些立体几何体模型，让学生通过观察和摸索来感受不同几何体的性质，从而更好地理解几何知识。
老师还可以设计一些有趣的数学游戏，比如数学拼图游戏、数学趣味竞赛等，让学生在游戏中轻松地学习数学知识，提高学习的趣味性和参与性。
教学情境创设二：开展多元化的学习活动小学数学教学需要多元化的学习活动来丰富教学情境。
除了传统的教师讲解和学生练习外，还可以开展小组合作学习、实地探究活动、艺术创作等多种形式的学习活动。
老师可以组织学生进行小组合作学习，让学生互相合作，共同探讨解决问题的方法；还可以组织学生进行实地数学探究活动，让学生用数学知识解决实际问题，培养他们的观察力和动手能力；老师还可以鼓励学生通过艺术创作来表达数学知识，比如让学生用彩色纸张剪贴拼图来表现几何图形，让学生用线条和形状来构成数学图案等，从而丰富教学情境，激发学生学习兴趣。
教学情境创设三：关注学生的情感态度在小学数学教学中，教师需要关注学生的情感态度，创设良好的情感氛围。
教师可以通过肯定学生的努力和成就，鼓励学生敢于尝试、勇于挑战，转变学生对数学的消极情感，建立学生对数学的自信和兴趣。
教师还可以通过相关故事、名人事迹等教学资源来激发学生对数学的兴趣和好奇心，营造积极向上的学习氛围。
教学情境创设四：个性化的学习体验在小学数学教学中，教师需要关注学生的个性化学习需求，创设个性化的学习体验。
教师可以根据学生的不同学习特点和兴趣爱好，设计差异化的教学活动，满足学生不同层次的学习需求。
创设快乐教学情境优化数学课堂教学论文
创设快乐教学情境优化数学课堂教学【关键词】学生快乐情境教学小学数学是基础教育的一门重要学科。
数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。
因此，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。
由此可见，在小学数学教学中，开展快乐教学实验，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要性。
那么，在数学教学中到底如何创设快乐教学情境，怎样才能达到优化教学的目的，下面谈谈我的看法。
一、创设快乐教学情境，激发学生学习兴趣。
教学情境是教学的突破口，因为学生的学习活动总是在一定的情境中进行的。
情境创设不仅有助于学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的”渗透”与”融合”，而且可以使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，使学生能全身心的投入到学习之中。
爱因斯坦说：”兴趣是最好的老师。
”兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。
作为教师，只有激发起学生学习数学的兴趣，才能不断提高课堂教学效果。
在教学中教师可通过设置游戏情境把新知寓于游戏之中，让学生带着好奇心和探索精神在玩中获取知识，巩固新知。
如：教学”元、角、分的认识”时，我在讲台上摆出汽水、笔盒、玩具汽车、钢笔、皮球等，并标上单价，模拟情景，让学生扮演顾客、服务员进行买卖。
通过游戏，学生巩固了所学的知识，加深了对人民币的认识，体会到生活离不开数学，从而激发了学生学习数学的兴趣。
二、教师观念要更新。
作为教师必须自觉加强教育理论和业务知识的学习，不断地更新教育教学观念，树立正确的学生观、质量实践证明，学生喜欢数学老师的往往是喜欢数学课的重要因素。
正所谓”亲其师，方能信其道。
”观、价值观。
教师要以一个知识传授者转变为学生发展的促进者，要以教师空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。
在课堂教学中建立科学、民主、平等的新型师生关系应是我们广大教师在观念、行为、方面的重要转变。
小学数学教学中怎样进行情境创设
小学数学教学中怎样进行情境创设数学是一门抽象的学科，而小学生又是一个充满好奇心和求知欲的群体，他们需要通过形象生动的情境创设来帮助他们理解数学知识。
在小学数学教学中，情境创设是非常重要的一环，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生具有良好的数学思维和解决问题的能力。
那么，怎样进行数学情境创设呢？下面就让我来谈谈我的一些看法。
情境创设要符合小学生的实际情况。
小学生正处在心智发育的关键期，他们的认知能力和思维水平有限，所以数学情境创设应该贴近他们的生活和实际经验。
气球、糖果、积木等生活中常见的事物都可以成为情境创设的素材。
比如在教学小学生加法时，可以通过小朋友们喜欢的玩具进行情境创设，比如一只小狗遇到了两只小猫，问小朋友们一共有几只动物？这样的情境创设可以让小朋友们感到亲切而有趣，增加他们的学习兴趣。
情境创设要与实际教学内容结合。
情境创设并不是为了虚张声势，而是为了帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在进行情境创设时，教师要结合教学内容，让学生在具体的情境中感悟数学的本质。
比如在教学小学生减法时，可以通过食物分配的情境来进行创设，让学生们感受到减法的实际应用，比如老师有10颗糖果，把5颗分给小明，问还剩下多少颗糖果？通过这样的情境创设，学生可以在实际操作中理解减法的原理，而不仅仅是搞几个数字做运算。
情境创设要注重情感的引导。
小学生是一个充满感性的群体，在情境创设中，教师要引导学生产生情感共鸣，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
比如在教学小学生乘法时，可以通过购物情境来进行创设，让学生们扮演买东西和结账的角色，体验乘法的应用。
通过这样的情境创设，学生不仅会对数学运算有更加深入的理解，还会感受到数学在生活中的实际应用，激发他们学习数学的热情。
情境创设要注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
小学数学教学不仅仅是要求学生掌握一些基本的运算技巧，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在情境创设中，教师要给学生一些灵活的情景，并引导他们通过自己的思考和判断来解决问题，培养他们的创造力和逻辑思维。
实施快乐教学,营造小学数学高效课堂的策略探究
实施快乐教学，营造小学数学高效课堂的策略探究快乐教学是一种以提高学生学习兴趣和积极性为核心的教学策略。
在小学数学教学中，实施快乐教学可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习效果。
以下是一些营造小学数学高效课堂的策略探究。
1. 创设情境：在教学中，可以通过创设生动有趣的情境，让学生在实际生活中体会数学的应用和价值。
在学习面积时，可以带学生到校园里测量图书馆、操场等场所的面积，让他们亲身感受数学知识的实用性。
2. 游戏化教学：通过游戏化的教学方法，将数学知识融入游戏中，激发学生的学习兴趣。
在学习乘法口诀时，可以设计乘法口诀游戏，让学生在游戏中重复背诵乘法口诀，提高记忆效果。
3. 合作学习：在数学课堂中，可以引入合作学习的方式，让学生在小组中相互合作、交流、讨论问题。
通过合作学习，学生可以互相借鉴、共同解决问题，提高学习效果。
4. 循序渐进：在教学中，要根据学生的认知水平和学习能力，循序渐进地进行教学。
不可过于急躁，要让学生逐步掌握基本概念和技能，逐步提高难度，以达到高效教学的目标。
5. 多媒体辅助教学：通过多媒体技术，可以将抽象的数学概念转化为具体形象的表达方式，让学生更直观地理解数学知识。
使用幻灯片、视频等多媒体教具，展示几何图形的变换过程，让学生更好地理解变换的规律。
6. 激发学习兴趣：在教学中，可以通过讲述有趣的数学故事、引导学生观察数学中的奥妙等方式，激发学生的学习兴趣。
教师也要不断调整教学方法，提供多样化的学习内容，满足不同学生的需求。
7. 鼓励思考和提问：在教学中，要鼓励学生充分发挥自己的思考能力，提出问题、解决问题。
教师要尊重学生的思维方式，鼓励他们提出自己独特的见解，培养学生的创造力和批判性思维能力。
8. 反馈与评价：及时给予学生反馈和评价是提高教学效果的关键。
教师可以通过作业批改、小组讨论等方式，及时了解学生的学习情况，并针对性地进行指导和提升。
实施快乐教学，营造小学数学高效课堂，需要教师具备创设情境、游戏化教学、合作学习、多媒体辅助教学等策略。
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数学教学中如何情境创设
一、来源于生活，“趣”中激情
数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了
枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉
的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发
学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生
的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通
过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知
识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
例如：在教学《小数大小比较》一课时，我为学生展示了CCTV“青年歌手大奖赛”比赛
情境，出示了2号选手的比赛成绩：9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。
先让学生根据比赛成绩，充分谈自己的想法。在学生兴趣盎然的时候，我提出评分要求:
根据比赛规定,选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。此时,学生已沉浸在现场比
赛的情境中,都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判。学生根据生活中的实际经验，很容
易判断出结果。这时，我根据学生的回答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们凭什
么判断出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”顿时，孩子们投入了热烈的讨论当中，课堂教
学也自然充满了欢快、自由的气氛。上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情，使他们
积极投入到教学活动中，带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。
二、探究悬疑，“思”中解疑
开放题不受单项知识的约束，学生需要根据自己的已有经验选择合适的知识和方法去解
决问题，把学过的知识和技能综合运用起来，从而能够全面考虑问题，培养综合运用知识的
能力。
例如：二年级下册学习完乘法这单元以后，在复习课的最后我出了这样一道开放题：
钢笔 文具盒 水彩笔 蛋糕 巧克力
18元27元 9元3元6元
(1)兰兰买了水彩笔，芳芳买了蛋糕，兰兰花的钱是芳芳的几倍?
(2)月月花的钱是兰兰的3倍，红红花的钱是芳芳的2倍。月月和红红分别买的是什么?
(3)老师买了两样物品，其中一件物品的价钱是另一件物品价钱的3倍，猜一猜老师买
了什么物品?
学生认真审题，分析题目，选择了合适的方法解决了前两个问题，较好地复习了“求一
个数是另一个数的几倍的问题”和“一个数的几倍是多少的问题”。在激活了学生的已有认知以
后，我抓住时机，又提出了第三个问题，这个问题的提出激起了学生思维的兴趣。生1：“老
师，我知道了，你买的是钢笔和巧克力。”“你是怎么知道的?”“钢笔是18元，巧克力是6元，
18不就是6的3倍嘛!”生2：“老师也有可能买的是钢笔和巧克力，也可能是文具盒和水彩
笔呢，你们看，文具盒是27元，水彩笔是9元，27不正是9的3倍吗?”生3：“还可能买
的是水彩笔和蛋糕，水彩笔的价钱也是蛋糕价钱的3倍。”
为让学生把相差关系和倍数关系进行有效区别，我顺势又提出：你能从中选择两件物品，
用一句话说说它们的关系?
生4：我买的一件物品的价钱是另一件的2倍，你们猜一猜我买了什么?
生5回答：你买的是蛋糕和巧克力。
生6：我买的一件物品的价钱比另一件贵3元，你们猜一猜我买了什么?
生7回答：你买的是蛋糕和巧克力。
学生在回答这两题的时候深刻体会到了原来蛋糕的价钱和巧克力的价钱可以说成倍数
关系，也可以说成相差关系。学生在分析、判断、对比的过程中，数学思维得到了飞跃。
三、设计游戏，“玩”中求知
“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学
生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体
验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测
某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本
方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，而是主动建构了知识，真正成为了学习的主
人；于老师而言，没有去“填鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了人性化
的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。在教学过程中老师带领
学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让
学生在玩中释疑，获取知识，提高学习数学的能力。
例如：在教学《统计与可能》一课时，我一开始便为学生设计摸彩球游戏，即在袋中放
入各色小球让学生逐一去摸，并统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因，学生便展开
热烈的讨论，课堂上知识的传授也水到渠成了。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要
环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴
趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一
堂课的重要前提。