课程的基本结构
通识课程基本结构
岭南文学与岭南文化
金融英语
英美概况（双语）
跨文化交际与商务礼仪（双语）
美国文化（双语）
美国高等教育（双语）
中外流行文化现象比较（双语）
艺术与审美鉴赏
艺术导论
视觉艺术
美术鉴赏
音乐鉴赏（双语）
英美电影艺术（双语）
音乐、舞蹈与戏剧（双语）
流行音乐欣赏（双语）
课程类别
课程代码
课程名称
学分
周学时
开课学期
考核方式
先修课程
备注
理论
实践/实验
理论
实践/实验
职业与人生发展
大学生职业生涯规划（双语）
1
3
创院
简历撰写与面试训练（双语）
1
6
创院
看电影学职场礼仪（双语）
创院
行业调查与分析（双语）
劳动法与大学生就业
职场压力管理
时间管理
生涯团体辅导与职业能力训练
心理与生命关怀（双语）
生活中的心理学（双语）
心理学视野中的后现代管理
通识选修课备选课程一览表
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课程代码
课程名称
学分
周学时
开课学期
考核方式
先修课程
备注
理论
实践/实验
理论
实践/实验
哲学与文史经典
中国哲学史
西方哲学史（双语）
批判性思维（双语）
逻辑学导论（双语）
美学导论（双语）
中外文学经典选读（双语）
文艺复兴时期经典作品评鉴（双语）
欧洲文明史（双语）
国学经典导读
语言与文化交流
课程类别
课程代码
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学分
周学时
第六章课程结构PPT课件
• 经验课程的特点主要表现在四个方面：主体性；乡土性； 综合性； 经验性
• 2、分科课程与综合课程 • 分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发
展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段 学生发展水平的知识，组成不同的教学科目。
特点；三是有助于培养学生综合解决问题的能力。
• 3、必修课程与选修课程
• 必修课程是指学生必须修读的课程。
• 为了保证学校的教育质量，必须设定一定数量的必修课， 必修课主要包括基本理论，知识和技能类课程、政治理论、 体育、外语类课程等。实践性较强的教学生产实习、实验、 社会调查等也应列为必修课程。
• 微观结构（科目结构）： 即各科目（或活动项目）内的结 构以及潜在课程各构成要素内的结构。集中地体现为教材的 结构及其要素的相互关系。如“课文系统”（各种类型课文 本身）与“课文辅助系统”（课文目录、编辑说明、课文注 释、课文图表等等）的关系；各学年（学期）教材间的纵向 衔接关系以及各单元（课、节）的设置与纵横关系；整个教 材的课程内容与学习活动方式的构成以及相互结合的优化等。
关系，如国家课程、地方课程、校本课程的比例关系，学 科课程与活动课程的比例关系，必修课与选修课的比例关 系，也包括各大类课程内部各构成要素间的比例关系，如 学科课程内各科目间的比例关系，活动课程内各活动项目 间的比例关系，选修课和必修课内各科目间的比例关系等。 上述比例关系的任何变化，都将直接影响课程的功能状况。
• 二、主要的课程类型 • 1、学科课程与经验课程 • 学科课程是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系
统的总称。
• 学科课程是分别从各门科学中选择部分内容，按各门科学 固有的逻辑，系统地组成各种不同的学科，并彼此分立地 安排它的顺序、学习时数和期限。在现代学校课程中占优 势的通常是学科课程。
课程分类与结构
课程分类与结构一、课程分类1.1 根据教育阶段划分根据教育阶段的不同，课程可以分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程和大学课程等。
1.2 根据学科分类根据学科的不同，课程可以分为语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理等。
1.3 根据性质分类根据性质的不同，课程可以分为必修课和选修课。
其中必修课是指在一定的教育阶段内必须要学习的科目，而选修课则是指在一定的教育阶段内可以自由选择学习的科目。
二、结构与内容2.1 幼儿园课程结构与内容幼儿园是孩子第一次接触教育的地方，其主要目标是培养孩子良好的行为习惯和基本能力。
因此，幼儿园的主要任务就是通过各种活动和游戏来激发孩子们对生活和知识的兴趣。
具体来说，幼儿园的主要内容包括：- 语言表达能力的培养；- 认知能力的培养；- 社交能力的培养；- 身体协调能力的培养。
2.2 小学课程结构与内容小学是孩子开始正式接受教育的阶段，其主要目标是让孩子建立起正确的人生观和价值观。
因此，小学的主要任务就是通过各种知识和技能的学习来促进孩子们全面发展。
具体来说，小学的主要内容包括：- 语文、数学、英语等基础学科的学习；- 美术、音乐、体育等综合素质的培养；- 科技、社会、自然等方面知识与技能的学习。
2.3 初中课程结构与内容初中是孩子进入青春期之前最后一个教育阶段，其主要目标是让孩子逐渐形成自己独立思考和判断问题的能力。
因此，初中的主要任务就是通过各种知识和技能的深入探究来促进孩子们认知水平和思维方式上升到一个新高度。
具体来说，初中的主要内容包括：- 语文、数学、英语等基础学科的深入学习；- 物理、化学、生物等科学知识的学习；- 政治、历史、地理等社会知识的学习；- 美术、音乐、体育等综合素质的进一步培养。
2.4 高中课程结构与内容高中是孩子进入青春期之后最后一个教育阶段，其主要目标是让孩子逐渐形成自己独立思考和判断问题的能力，并为将来升入大学做好准备。
因此，高中的主要任务就是通过各种知识和技能的深入探究和实践来促进孩子们认知水平和思维方式上升到一个更高层次。
幼儿园课程方案的结构
幼儿园课程方案的结构
1.教育目标：幼儿园课程方案的教育目标是指幼儿园希望通过课程给
予幼儿的教育目标，一般包括认知目标、情感目标、社会目标等。
这些目
标对于幼儿园课程的制定具有重要的指导意义，能够明确幼儿园教育的方
向和目标，为教师提供课程设计的目标依据。
2.课程内容：幼儿园课程方案的内容是指要教授给幼儿的具体知识、
技能和素养。
课程内容包括语言和文字、数学、科学、艺术、体育、社会、健康等多个学科领域，针对不同年龄段的幼儿，课程内容的选择和安排上
也会有所不同。
3.教学方法：幼儿园课程方案的教学方法是指教师在课堂上运用的一
系列教育教学手段和方法，包括学前游戏、情景教学、项目教学、合作学习、小组活动等。
这些教学方法的选择和运用要符合幼儿的发展特点，能
够激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的综合能力的发展。
4.教学评价：幼儿园课程方案的教学评价是指对幼儿学习情况的收集、分析和判断。
评价内容一般包括对幼儿的认知能力、语言表达能力、动手
能力、合作能力、创造力等方面的评价。
评价方法可以采用观察法、记录法、作品展示法等多种形式，以便全面了解幼儿的学习情况，促进幼儿的
进一步发展。
5.课程时间安排：幼儿园课程方案的课程时间安排是指每天、每周、
每月各科目课程的时间安排。
因为幼儿园课程的学习时间有限，所以科目
的时间安排应当合理，以保证各科目的学习效果。
最后，幼儿园应该根据当地的地区特点和幼儿的实际需求，对课程方案进行个性化的调整和完善，以达到更好的教育效果。
同时，家长的意见和反馈也应该被充分考虑，以实现幼儿教育的科学性和有效性。
英语课程标准框架
英语课程标准框架
英语课程标准框架主要包括以下几个部分：
1. 前言：包括课程性质、基本理念和设计思路。
课程性质主要阐述英语课程的工具性和人文性双重性质；基本理念强调英语学习的实践性、语言学习的渐进性和持续性，以及英语课程的工具性和人文性的统一；设计思路主要描述了英语课程标准的设计过程和基本结构。
2. 课程目标：分为总目标和分级目标。
总目标描述了英语课程的总体目标，即培养学生的综合语言运用能力；分级目标则根据学生的年龄、认知水平和语言学习规律，设置了不同级别的目标要求，包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等方面的内容。
3. 分级标准：按照不同级别的课程目标要求，具体描述了学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等方面的具体表现和要求。
这些标准通常包括语言技能（如听、说、读、写等）、语言知识（如语音、词汇、语法等）、学习策略（如认知策略、元认知策略等）、情感态度（如学习兴趣、动机等）和文化意识（如对目标语言文化的理解和尊重）等方面。
4. 实施建议：包括教学建议、评价建议、教材编写建议和资源开发建议等。
这些建议旨在帮助教师更好地理解和实施英语课程标准，提高教学效果，促进学生的全面发展。
总的来说，英语课程标准框架的设计旨在指导英语课程的编写和实施，促进学生的语言学习和发展，提高学生的综合语言运用能力。
专业化教师教育课程的理论样态与基本结构
专业化教师教育课程的理论样态与基本结构教师教育走向专业化是教师教育发展的一个重要阶段和必然规律。
推进教师教育专业化的历史进程，一方面取决于广大中小学教师的高度自律和不懈努力，另一方面更需要整个教师教育界的一番奋斗过程。
其中，教师教育的课程结构是专业化教师培养与训练的重要实施载体。
课程结构的科学与否，在很大程度上影响着专业化教师的培养质量和水平。
一、专业化教师教育课程设计的背景教育，无论从起源还是从性质上说，都是一种主动的行为，基于人的内在需要。
中国的教师教育要走向专业化，其前提假设和内在的动力同样是来自于中国教师职业的现实。
目前，中国的教师职业和教师的教育、教学行为，就整体而言尚未达到专业化的程度和标准，充其量是个准专业，甚至是半专业。
确定这一结论的依据有如下三点。
一是中国目前中小学教师的学历合格率。
据官方公布的数据，到2019年，我国小学专任教师的学历合格率为97.85%，初中专任教师的学历合格率为91.98%，高中专任教师的学历合格率为75.71%。
[1]这其中包括大量通过自学考试、电视大学、成人教育、函授等途径获得的后补学历。
一项个案调查结果显示，在被调查的六个县中，初中教师第一学历为大专的比例依次是：71.80%，26.02%，48.70%，44.10%，54.70%，70.80%。
其中，有3个县的教师大专学历总数都低于50%，其专业化程度可想而知。
二是我国目前尚无教师专业化的国家标准。
虽然，在中国的《教师法》、《教育法》等文件中已确立了教师职业的专业地位，但直到目前，还没有像注册会计师、律师、医生等行业那样，建立起规范的具有法律核准效力的职业准入、职业认定、职业考评等法律规范和专业标准。
由于没有相应的专业标准，目前尚无法对从事教师教育的机构、教师教育课程、教育教学人员、教师资格审核机构、教师聘任与解聘等进行专业性的认定。
现实中谁符合、谁不符合教师条件，是一本糊涂账，甚至可能有具备专业条件的教师进不来，不具备条件的人淘汰不出去的现象。
课程的结构包括
课程的结构包括 标题：如何提高写作能力
写作是一项对于许多人来说既困难又重要的技能。无论是在学术界还是在职场中，良好的写作能力都是成功的关键。然而，如何提高写作能力却是一个令人困惑的问题。本文将从课程的结构、基础知识、技巧和实践四个方面，为大家介绍如何提高自己的写作能力。
一、课程结构 提高写作能力可以像学习一门课程一样，需要有一个系统的结构来引导学习者逐步提升。一个典型的写作课程结构包括以下几个部分：
1.1 基础知识：这一部分主要介绍写作的基本概念和规范。学习者需要了解写作的目的、受众、结构和语法等基础知识，为后续的学习打下坚实的基础。
1.2 技巧训练：在掌握了基础知识之后，学习者需要通过实际练习来提高自己的写作技巧。这包括如何选择合适的词汇、如何组织逻辑、如何运用修辞手法等等。通过不断的练习，学习者可以逐渐提高自己的写作水平。
1.3 作品展示与反馈：学习者在学习过程中应该有机会展示自己的作品，并接受他人的反馈和评价。这有助于学习者发现自己的不足之处，并不断改进自己的写作技巧。 二、基础知识 要提高写作能力，首先需要掌握一些基础知识。这包括： 2.1 文体和语域：不同的写作任务需要使用不同的文体和语域。学习者需要了解不同文体和语域的特点，并学会根据具体情况选择合适的文体和语域。
2.2 句子结构和语法：良好的句子结构和语法是写作的基础。学习者需要掌握常用的句子结构和语法规则，并学会运用它们来表达自己的意思。
2.3 逻辑和连贯性：写作需要有清晰的逻辑和连贯性。学习者需要学会如何组织思路，使文章的内容有条理，并且能够流畅地过渡。
三、技巧 除了基础知识外，一些写作技巧也可以帮助学习者提高写作能力。以下是一些常用的写作技巧：
3.1 使用恰当的词汇：学习者应该积累丰富的词汇，学会选择合适的词汇来表达自己的意思。同时，要注意避免重复使用相同的词汇，以免文章显得单调乏味。
3.2 运用修辞手法：修辞手法可以使文章更生动有趣。学习者可以尝试使用比喻、拟人、排比等修辞手法来丰富自己的写作。 3.3 注意段落结构：良好的段落结构可以使文章更容易阅读和理解。学习者应该学会如何划分段落，并在每个段落中表达一个主要观点。
英语写作课程基本文章结构
英语写作课程基本文章结构英语写作课程的基本文章结构通常由引言（Introduction）、主体（Body）和结论（Conclusion）三个部分组成。
以下将详细介绍每个部分的作用及其常见的写作要点。
引言部分：引言部分是整篇文章的开端，旨在吸引读者的注意力并概述文章的主题。
在引言中，学生可以采用以下策略来引起读者的兴趣：1. 引用有关主题的名言或统计数据，以突出问题的重要性。
2. 描述一个场景或个人经历，与主题相关并引发读者的共鸣。
3. 提出一个引人入胜的问题，引发读者思考。
主体部分：主体部分是文章的核心部分，用来展开论述和阐述观点。
在主体部分，学生应该展示出清晰、系统和逻辑的思维，并提供具体的例子、事实和论据来支持自己的观点。
以下是一些常见的主体部分结构和写作方法：1. 顺序结构：按时间顺序、空间顺序或重要性顺序逐点展开论述。
2. 对比结构：对不同观点进行比较和对比，列举优缺点或利弊。
3. 问题与解决结构：首先提出一个问题，然后逐步阐述解决问题的方法和建议。
4. 因果结构：详细阐述事件或现象的原因和影响，并提供相应的证据和例子。
结论部分：结论部分是对整篇文章的总结和归纳，旨在巩固文章的主题和观点，并给读者留下深刻的印象。
以下是一些常见的结论部分写作方法：1. 简要概括：对文章的要点进行简明扼要的总结。
2. 引用名言：引用一个相关的名言或谚语来强调观点。
3. 提出建议或展望未来：对问题的解决或未来发展提出建议或展望。
总结：英语写作课程的基本文章结构由引言、主体和结论三个部分组成。
学生需要在引言部分引起读者兴趣，主体部分展示清晰逻辑的思维并支持论点，结论部分对全文进行总结和归纳。
在实际写作中，学生还可以根据具体的题材和要求，采用不同的结构和写作方法来使文章更加丰富和有层次感。
通过扎实的写作技巧和不断练习，学生可以不断提高英语写作水平。
课程分类与结构解析
课程分类与结构解析课程分类与结构解析引言：课程是教育体系中的重要组成部分，它们为学生提供了学习特定主题和领域的机会。
课程分类与结构是确定和组织课程内容的关键方面。
了解不同的课程分类和结构可以帮助我们更好地规划和设计教育课程，以便学生能够获得最大的学习效益。
本文将深入探讨课程分类与结构，以及探讨其对教育的影响。
一、课程分类：1. 知识型课程知识型课程是传授学科知识和概念的核心课程。
它们帮助学生掌握基础知识，理解学科的原理和理论。
例如，数学、科学和历史等学科都有各自的知识型课程。
2. 技能型课程技能型课程旨在培养学生特定的技能和能力。
它们注重实践和应用，鼓励学生通过实际操作和实践案例来提升技能。
例如，计算机编程、写作和沟通等技能都可以通过技能型课程来培养。
3. 价值观与道德课程价值观与道德课程是为学生提供道德价值观的教育。
它们帮助学生发展正确的价值观和道德观，并提供道德决策和行为模式。
例如，伦理学、道德教育和宗教研究等课程属于这个分类。
4. 创新与创造课程创新与创造课程旨在培养学生的创新能力和创造力。
它们鼓励学生独立思考、解决问题和创造新的解决方案。
例如，艺术课程、设计课程和创业教育都是创新与创造课程的一部分。
二、课程结构：1. 专题式结构专题式结构根据特定的主题组织课程内容。
它注重深入研究特定主题，并通过不同的学科和领域来探索该主题。
例如，一门关于环境问题的课程可能涉及科学、政治、社会学等多个学科。
2. 综合式结构综合式结构将不同的学科内容结合在一起，以提供综合的学习经验。
它通过整合不同的学科和学术领域，帮助学生理解知识的交叉和应用。
例如，一门关于可持续发展的课程可能将涉及到科学、经济学和社会学等多个学科。
3. 阶段式结构阶段式结构将课程内容分为不同的阶段或层次。
每个阶段都有特定的学习目标和要求，以帮助学生逐步进阶。
例如，数学、语言和音乐等课程通常按照不同的学习阶段划分。
4. 项目式结构项目式结构着重于通过实践项目来学习和应用知识。
第三章 课程组织及结构
（三）社会问题取向 1、课程观——社会或整个世界的状况和情景
2、组织依据——以适应和改进社会生活为根据、围绕社会问题组织 3、特点—— 关注学生能做什么； 注重课程与社会生活的联系； 强调学生在学习中的主动性； 容易形式化； 4、代表—— 博比特和查特斯的行为主义课程组织 拉格、康次、布拉梅尔德的改造主义课程组织 麦克唐纳、吉鲁、阿普尔等地批判课程论组织
3、特点： 间接经验性——学科知识优先； 选择性——从不同分支科学中选择出来构成对应科目 系统逻辑性—组织遵循学科知识的逻辑体系； 工具性——促进社会发展和学生发展
4、代表 科目本位课程—独立体系、彼此缺乏联系科目组成 学术中心课程——以学术领域为核心而开发 综合学科课程——两门或两门以上的学科整合
广域课程——指能涵盖整个知识领域的课 程整体，在出发点上它和融合课程基本 相似 特点—— 比融合课程范围更大，高度整合分科课程； 对学习内容浅尝辄止的危险 ； 实践操作困难 ；
（二）总结性观点：课程组织的一般原则 1、正确把握课程内容组织的不同取向 2、处理好垂直组织与水平组织的关系 3、处理逻辑顺与心理顺序的关系 逻辑顺序—按照学科知识内在逻辑程序组织 心理顺序——按照学生心理发展的特点组织 4、处理直线式和螺旋式的关系 直线式——环环相扣、直线推进、不予重复地排列 螺旋式——重复出现，逐步扩展，螺旋上升
（四）混合取向
1、课程观 ——学科知识、学生经验和当代社 会生活经验的统一 2、组织依据——学科逻辑、心理逻辑、社会 生活问题几方面的结合 3、特点——三个方面相互接包容和接纳 4、代表——杜威的经验主义课程组织
三、课程组织的基本标准 （一）垂直组织 1、定义——又称纵向组织、序列组织，是指将 各种课程要素按纵向的发展序列组织起来 2、垂直组织的两个基本标准 连续性——将选出的各种课程要素在不同学习阶 段给以重复 顺序性——根据学科的逻辑体系和学习者的身心 发展阶段，由浅入深、由简至繁地组织起来
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课程的基本结构
课程的基本结构一般由以下几个部分组成：导论、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学反馈。
一、导论
导论部分主要是对整个课程进行介绍和概述，要让学生了解这门课程的背景、意义和目标。
导论部分的内容应该包括课程名称、学时安排、授课教师简介等。
此外，还可以简要介绍一下课程的主要内容和学习方法，以引起学生的兴趣和学习动力。
二、教学目标
教学目标是课程设计的核心，它明确了学生在学习过程中应该达到的知识、技能和态度目标。
教学目标应该明确、具体、可衡量，并与课程内容和学生需要相适应。
教学目标的设定可以参考学科标准、教材要求以及学生的实际情况。
三、教学内容
教学内容是课程设计的核心内容，它包括课程的知识、技能和情感态度等方面的内容。
教学内容应该与教学目标相一致，并根据学生的实际需求和能力水平进行选择和安排。
在教学内容的设计过程中，要注意内容的层次性和系统性，使学生能够逐步深入理解和掌握知识。
四、教学方法
教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和方式。
教学方法的选择应根据教学目标和教学内容的特点，以及学生的实际需求和能力水平进行合理的选择。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。
教师还可以根据教学需要灵活运用多种教学方法，以提高教学效果。
五、教学评价
教学评价是对学生学习情况进行评估和反馈的过程。
教学评价可以包括课堂测验、作业评分、考试成绩等形式。
教学评价的目的是检查学生是否达到了教学目标，并为后续教学提供参考和改进意见。
教学评价应该客观、公正、全面，避免主观主义和片面性。
六、教学反馈
教学反馈是指教师对学生学习情况进行及时反馈和指导的过程。
教学反馈可以包括课堂讨论、个别辅导、学习建议等形式。
教学反馈的目的是帮助学生发现和解决学习中的问题，提高学习效果和动力。
教学反馈应该及时、准确、有针对性，并与学生进行有效的沟通和互动。
课程的基本结构包括导论、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学反馈。
通过合理的设计和安排，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生达到预期的学习目标。
教师应该根据教学需要和学生的实际情况进行合理的调整和改进，以不断
提高教学质量和学生的学习成果。