《致大海》课堂实录
《致大海》的教案设计
《致大海》的教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解诗文《致大海》的主题思想和情感表达；（2）能够分析诗中的意象、象征手法及其作用；（3）能够品味诗文的语言美、韵律美，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文；（2）学会从不同角度分析诗文，提高批判性思维能力；（3）学会抒发自己的情感，提高文学创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对大海的热爱和敬畏之情；（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感；（3）引导学生关注自然环境，提高环保意识。
二、教学内容1. 诗文背景介绍：（1）作者简介：普希金，俄国著名诗人，被誉为“俄国诗歌的太阳”；（2）《致大海》创作背景：诗人流放期间，对大海的热爱和怀念之情。
2. 诗文主题解析：（1）诗人对大海的热爱、敬畏和怀念之情；（2）诗中的意象、象征手法及其作用；（3）诗文所传达的爱国情怀和民族自豪感。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗文的主题思想和情感表达；（2）诗中的意象、象征手法及其作用；（3）诗文的语言美、韵律美。
2. 教学难点：（1）诗中象征手法的理解；（2）诗文韵律的把握。
四、教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣；2. 情感教学：引导学生感受诗人对大海的热爱和敬畏之情；3. 案例分析：分析诗中的意象、象征手法及其作用；4. 小组合作：分组讨论，提高学生的合作能力和批判性思维。
五、教学过程1. 导入新课：（1）介绍诗文背景；（2）激发学生对大海的想象和兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗文，感受诗人的情感；（2）让学生分析诗中的意象、象征手法及其作用。
3. 课堂讨论：（1）分组讨论，分享学习心得；（2）教师提问，引导学生深入思考。
4. 情感体验：（1）让学生抒发自己对大海的情感；（2）教师点评，引导学生关注自然环境。
5. 小结与作业：（1）总结本节课的学习内容；六、教学评价1. 学生自评：学生根据自己在课堂上的表现，对自己的学习效果进行评价。
《致大海》的教案设计
《致大海》的教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《致大海》的内容；（2）能够分析诗中的意象、节奏和韵律；（3）能够解释诗中的象征意义和深层含义。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论和写作等方式，培养学生的文学鉴赏能力；（2）通过分析诗中的语言和形象，提高学生的文学分析能力；（3）通过创作练习，提升学生的文学创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对大海的热爱和崇敬之情；（2）理解诗人对自由和理想的追求；（3）培养学生对自然和生命的尊重和珍惜。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗中的主要意象和象征意义；（2）诗的结构和韵律特点；（3）诗人的情感表达和主题思想。
2. 教学难点：（1）诗中深层含义的理解；（2）诗的节奏和韵律的把握；（3）诗人的创作背景和文化背景的理解。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟悉《致大海》的内容和背景；（2）准备相关的文学鉴赏和分析的方法和技巧；（3）准备相关的教学资源和素材。
2. 学生准备：（1）预习《致大海》的内容；（2）了解诗人的背景和创作背景；（3）准备笔记本和笔，以便记录和写作。
四、教学过程1. 导入：（1）利用图片或视频展示大海的景象，引发学生对大海的联想和情感共鸣；（2）引导学生思考大海在文学中的象征意义和诗人在诗中对大海的描述和表达。
2. 朗读与理解：（1）组织学生朗读《致大海》，感受诗的节奏和韵律；（2）引导学生关注诗中的主要意象和象征意义，如大海、波浪、自由等；（3）讨论诗中的深层含义和诗人的情感表达。
3. 分析与鉴赏：（1）分析诗的结构和韵律特点，如诗的章节、韵脚、节奏等；（2）引导学生运用文学鉴赏的方法和技巧，如形象分析、主题分析等；（3）鼓励学生提出自己的见解和观点，进行讨论和交流。
4. 创作与实践：（1）组织学生进行诗歌创作的练习，让学生尝试运用诗中的意象和象征意义，创作自己的诗歌；（2）鼓励学生分享自己的创作成果，进行展示和评价；（3）引导学生反思和总结创作的过程和经验，提高学生的文学创作能力。
《致大海》教学设计
本次朗诵篇目是《致大海》。
大海是西方文学中的常见意象。
由于西方国家大多濒海，因此古往今来有许多作家与诗人有着挥之不去的海洋情结。
王立中曾这样评价这首诗：“大海是一个象征，普希金是一个象征，他高举着自由的火把照亮一代又一代人的前程。
”活动一：查资料，介绍朗诵篇目作者简介：普希金（1799－1837），19世纪俄罗斯的伟大诗人。
在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。
普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。
普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《欧根·奥涅金》是他的代表作。
普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。
普希金被看作俄国诗歌的太阳，也被看作俄国文学的奠基人。
写作背景：在写作这首诗之前四年，普希金因为在一系列政治讽刺诗中抨击沙皇统治，被流放到俄国南部，辗转于基希讷乌和敖德萨等地。
他在流放期间继续创作了大量富于斗争精神的诗歌，并与当地许多密谋推翻沙皇统治的革命者密切来往。
1824年夏，沙俄政府又以“亵渎神圣”和“行为不端”的罪名下令将普希金押送到位于俄国北部、他父亲名下的一个小庄园“闭门思过”，幽禁在那里达两年之久。
诗人在敖德萨，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看作自由的象征。
当临别前夕，诗人登上海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸。
于是写下了这首《致大海》。
播放朗诵视频《致大海》，齐读本诗。
理清结构：本诗可以划分为几个部分？每个部分写了什么？第一部分：1-2 诗人与大海告别。
第二部分：3-13 诗人面对大海引发的联想。
第三部分：14-15 诗人誓言绝不忘记大海，要为自由奋斗不息。
活动二：品意象，体会情感之美1.请找出描写“大海”这一意象的词句，思考：在诗人的眼里，大海具有哪些特点？普希金笔下的大海有着广阔的胸怀、惊人的威力、壮丽的景色，它是自由奔放的、深沉有力的、骄傲倔强的。
《致大海》教案
《致大海》教案XXX《致大海》大海，在西方文学中随处可见。
可能是因为西方国家大多为濒海国家，古往今来一大批的作家与诗人有着挥之不去的海洋情结。
由于不同时代、不同背景下的人们对它怀有不同的情感与态度，不同时期的大海呈现出不同的形象，显示出不同的人文精神。
今天我们就来研究19世纪俄国最伟大的诗人XXX 的《致大海》，感受一下XXX笔下的大海。
XXX他既写诗歌又写小说，XXX其实他只活了三十多岁，37、38岁。
XXX最后去世是以一种非常离奇的方式去世的。
他跟别人决斗，他被别人给杀死了。
那么决斗是怎么个样子的呢？决斗是非常流行于当时欧洲的一种方式，比如两个人有矛盾了，他们约一个时间，找一个证人，然后证人给他们各量十步，决斗双方各离证人十步，这是决斗的一方，这边又是决斗的另一方，然后通过一种方式，比如说投掷硬币这种方式来决定谁先开枪。
决定好了，那么假如说我跟某某决斗，掷硬币是我先开枪，于是我就朝着某某啪开一枪，假如说没打死他，某某就该朝我开枪了，如果都没打死，然后我在朝他开一枪。
XXX他被看做俄国诗歌的太阳，又被看做俄国文学的奠定人。
我们先来简要介绍一下XXX俄国时期的社会背景，因为这是我们第一次接触俄国文学，以前我们讲的一般都是中国的。
首先，今天我们把沙皇俄国这个国家叫做什么？俄罗斯。
俄罗斯之前叫做什么？苏联，这是一个社会主义国家，那么苏联之前就是XXX俄国，也就是俄国，它又被称作俄罗斯帝国。
XXX俄国他基本上是什么时候呢？沙皇俄国（1546-1917）其实这个时期在后边已经被看做是俄罗斯帝国了。
这时的俄国是一个封建国家，就像我们中国的唐宋元明清。
其时的俄国是农奴制。
农奴制是什么意思？就是说有农奴主或者说相称于中国的地主，普通老百姓靠从地主那租来的地养活自己，劳动所得绝大部分是要上交给农奴主的，自己只能留下很少很少的一部分，老百姓是没有自由可言的。
XXX大部分文章都是在反映其时农奴社会的暗中。
一、XXX简介1、全名：XXX2、俄国文学之父、俄国诗歌的太阳3、生于莫斯科没落的贵族家庭4、12岁进入XXX，在此时就表现出他卓越的诗歌才能。
19.致大海-语文版中外现代诗歌欣赏教案
19. 致大海-语文版中外现代诗歌欣赏教案
一、教学目标
1.了解现代诗歌的特点和形式特点；
2.学习中外现代诗人的代表作品；
3.发掘学生的审美潜力，提高学生的文学鉴赏水平，培养学生的文学素养。
二、教学准备
1.课件；
2.相关诗歌的教材资料。
三、教学过程
第一步：导入
对海洋的景象进行描述，诱发学生对大海的美好印象，让学生通过自身感受体验海的气息，讲述一段和海相关的亲身经历，比如去海边游玩、看日出或者日落。
同时，简略介绍现代诗歌的特点和形式特点。
第二步：欣赏诗歌
选择中外现代诗人代表作进行欣赏，比如济慈的《海上神话》、班固的《赋得古原草送别》、泰戈尔的《飞鸟集》中的《向日葵》、加缪的《海边》等，通过诗歌的语言和意境，让学生感受到海的壮美和自然风光。
第三步：讨论诗歌
引导学生回忆和思考，通过阅读诗歌的意境，探究中外现代诗人在作品中所表达的情感和哲理，思考诗歌给读者带来的反思、启示和寓意。
第四步：诗歌创作
让学生通过对海的感悟和体验，从不同角度创作一首自己的诗歌，通过诗歌反映自身的生活情感和人生态度，促进学生对文学创作的认识和理解。
第五步：总结
对本节课所学内容进行思考总结，可以通过思维导图或者其他形式展现学生对诗歌的理解和文学素养的提升。
四、教学反思
通过这一课的教学，学生在欣赏中外现代诗人代表作的过程中，更加深刻地理解了现代诗歌的特点和形式特点，不仅提高了学生的文学素养，也有效地激发了学生的文学创作兴趣。
在今后的教学中，可以采用更多的互动手段，将诗歌的欣赏和文学创作结合起来，提高学生文学鉴赏和创作能力。
《致大海》说课稿(网友来稿) 教案教学设计
《致大海》说课稿(网友来稿) 教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《致大海》。
（2）理解诗歌的背景，分析诗歌的主题和情感。
（3）掌握诗歌中的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、分析等方式，深入理解诗歌的内容和情感。
（2）学会欣赏诗歌的美，培养文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对大海的热爱和崇敬之情。
（2）激发学生对自然美景的欣赏和保护意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌的朗读和背诵。
（2）诗歌主题和情感的理解。
（3）诗歌中修辞手法和艺术特色的分析。
2. 教学难点：（1）诗歌中象征意义的解读。
（2）诗歌情感的深入理解。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解诗歌的背景、主题和情感。
2. 讨论法：分组讨论诗歌中的修辞手法和艺术特色。
3. 示范法：教师示范朗读和背诵。
4. 实践法：学生自主朗读和背诵。
四、教学准备：1. 教材：《致大海》诗歌文本。
2. 参考资料：关于诗歌背景的资料、诗歌解析、朗读和背诵技巧。
3. 教学设备：投影仪、音响设备。
五、教学过程：1. 导入：（1）向学生介绍《致大海》的作者和背景。
（2）激发学生对大海的兴趣和好奇心。
2. 朗读与背诵：（1）教师示范朗读，引导学生注意语气、节奏和情感。
（2）学生自主朗读，体会诗歌的韵律和情感。
（3）分组进行背诵练习，互相鼓励和指导。
3. 文本分析：（1）引导学生关注诗歌的主题和情感。
（2）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
（3）讨论诗歌中的象征意义。
4. 课堂练习：（1）学生自主分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
（2）选取代表性的练习进行分享和讨论。
（2）鼓励学生欣赏自然美景，保护环境。
（3）提供相关的诗歌或文章，供学生课后拓展阅读。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和练习中的积极参与程度，以及对诗歌内容的理解和分析能力。
2. 朗读与背诵：评估学生的朗读和背诵技巧，包括语调、情感表达和准确性。
高一语文教案《致大海》
高一语文教案《致大海》教学重点：理解诗人的情感，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路教学难点：理解诗人的情感，理解诗歌的主题教学手段：商量教学过程一、明确要求：1、教师可把同学分为5—7人为一组的假设干小组，协调分工：朗读商量，记录〔有专人〕2、每个同学要有自己的体会，并能表达出来〔1—2分钟〕3、从主题、内容、写法、情感等角度进展比拟4、教师巡查、指导，留意倾听同学们发言，赐予适当启发诱导，充分确定5、商量状况记入平常成果二、明确商量题目普希金的《致大海》是借大海的形象抒发诗人对自由的强烈追求，意象虽不多样，但却负载着沉重强烈的情感，应在教学中组织同学充分商量理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，并体会其中寄予着的的情感，明晰诗人的抒情思路。
舒婷的《致大海》是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。
两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象〔大海〕来表情达意的作品。
这就成为了比拟教学的根底。
让同学充分绽开商量，比拟两首诗的异同点。
三、同学商量四、商量发言明确：大海常被世人寄予感情，表达诗人的思想，传达诗人的心愿，此课比拟阅读普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的构造：普希金诗舒婷的诗：联想—人们对大海的一席感受回忆—儿时的生活思索—引入对现实之思索抒情—主动向上，热忱洋溢。
意象及意象的象征意义：普把大海人格化，大海是自由的象征。
直接同大海对话，给人一种亲切感。
普的大海自由奔放，任性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。
这是完善的海，梦中的海。
表达了对自由的.赞美及向往。
但现实使他难过，他虽绝望但不无望，他要把大海永记心中，把自由传播到四周八方。
舒所表达的是对生活的感悟，“大海——变化的生活，生活——汹涌的海洋”。
她的大海不是完善的化身，而是变化的生活。
大海有涨有落，有风暴，有安静；它多变，并不完善，但它真实。
望着大海起起伏伏，就像在观望生活的戏——有悲有喜，包罗万象。
感受着大海的宽广与清寂，就像在感受自己。
中职语文 致大海优秀备课
过程伤|也不要心急|忧郁的日子里需要镇静|相信吧|快乐日子将会来临|心儿永远向往着未来|现在却常是忧郁|一切都是瞬息|一切都将会过去|而那过去的|就会成为亲切的怀念||假如生活欺骗了你|不要忧郁|也不要愤慨!|不顺心的时候暂且容忍：||相信吧|快乐日子就会到来|我们的心永远向前憧憬|尽管活在阴沉的现在：|一切都是暂时的|转瞬即逝的|而逝去的将变为可爱)，这首诗的作者就是普希金。
普希金(1799——1837)。
19世纪俄罗斯的伟大诗人、浪漫主义诗人、俄国近代文学和批判现实主义文学的奠基者、俄罗斯文学语言的创造者，被称为“俄罗斯诗歌的太阳”。
高尔基称他为“俄国文学之始祖”。
普希金出生于一个贵族家庭，从小受文学熏陶，15岁开始-公开发表作品。
18岁在黄皇村中学毕业后进入外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下了一些歌颂自由、反对专制的充满激情的诗篇。
1820年到1826年两次被流放，1837年在决斗中被杀害。
他的代表作是《叶甫盖尼.奥涅金》,其他作品还有：长篇小说《上尉的女儿》、短篇小说集《别尔金小说集》等。
2、创作背景：1820年，普希金因为创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐被沙皇政府放逐到南高家索，由于他热爱自由，不愿阿谀迎奉奥德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡，即第二次流放。
在奥德萨诗人长期于大海相依为伴，把奔腾的大海看作自由的象征，当他将要远离奥得萨的时候，临别前夕，登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己的坎坷经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，采用直抒胸臆的表现手法写下了这首诗。
面对离别，面对相依为伴的大海，作者的心情到底怎样?到底又对大海说了些什么呢?就让我们一起走进这首诗。
三、研习诗歌1、播放录音2、全班同学一起朗读这首诗歌的1—7节(再见吧……使我留在你的岸旁)3、请学生找出写大海的句子大海的美丽：波浪、容光;大海的人情味：悲哀的喧响、召唤的喧响;大海的深远：心灵的愿望所在;大海的阴沉：声调大海的特点：自由、寂静、反复无常、任性……4、诗人对大海的感情?大海有没有象征意义?大海的美丽、人情味、深远等一系列的品性，唤起了诗人对“自由奔放”的大海的无限热爱和眷恋。
《致大海》说课稿(网友来稿) 教案教学设计
《致大海》说课稿(网友来稿) 教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《致大海》全文；（2）分析诗歌的主题思想、艺术特色和韵律特点；（3）学会欣赏大海的美丽和力量，培养热爱大自然的情感。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、默写、讨论等方式，深入理解诗歌内容；（2）学会通过诗歌描绘的画面，感受作者的情感；（3）学会对比分析，了解不同诗人对大海的描绘和表达。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、敬畏生命的意识；（2）培养学生勇敢面对困难、坚定信念的精神；（3）引导学生关注环境保护，增强环保意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌内容的理解和背诵；（2）诗歌主题思想和艺术特色的分析；（3）通过诗歌描绘画面，感受作者情感。
2. 教学难点：（1）诗歌韵律特点的把握；（2）对比分析不同诗人对大海的描绘和表达；（3）培养学生热爱大自然、敬畏生命的意识。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过音乐、图片、朗读等方式，营造有利于学生感受诗歌氛围的教学环境；2. 对比教学法：引导学生对比分析不同诗人对大海的描绘和表达，提高学生分析问题的能力；3. 讨论教学法：分组讨论，引导学生深入理解诗歌内容，培养学生的团队协作能力。
四、教学过程：1. 导入：播放海浪声音乐，让学生感受大海的气息，引出课题《致大海》；2. 朗读诗歌，体会韵律：学生齐读诗歌，教师指导学生把握诗歌的韵律特点；3. 解读诗歌，分析主题：学生分组讨论，分析诗歌主题思想，教师进行指导；4. 描绘画面，感受情感：学生用自己的语言描绘诗歌中的画面，分享对作者情感的理解；5. 对比分析，拓展延伸：学生对比分析其他诗人对大海的描绘，教师进行点评。
五、课后作业：1. 背诵《致大海》；2. 写一篇关于《致大海》的作文，表达自己对诗歌的理解和感悟；3. 调查其他诗人对大海的描绘，下一堂课分享。
六、教学评估：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和对问题的思考深度；3. 学生互评：鼓励学生之间相互评价，共同提高。
《致大海》教案
《致大海》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《致大海》的诗篇；（2）分析诗中的意象、节奏和韵律；（3）了解普希金的生平和创作背景；2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力；（2）学会从不同角度解读诗歌，提高学生的创新思维；（3）学会运用诗歌表达自己的情感，提升学生的写作能力；3. 情感态度与价值观：（1）感受大海的壮美，培养学生的审美情趣；（2）体会诗人对自由、理想的追求，激发学生的奋斗精神；（3）学会珍惜友情，培养学生的团队协作意识。
二、教学重点：1. 诗歌的意象、节奏和韵律；2. 普希金的生平和创作背景；3. 诗歌的主题思想和情感表达。
三、教学难点：1. 诗歌中深层含义的理解；2. 诗歌的鉴赏方法和技巧；3. 诗歌创作能力的培养。
1. 教师准备PPT，包括诗歌全文、诗人画像、相关背景资料等；2. 准备诗歌朗诵音频素材；3. 准备诗歌鉴赏指导资料。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）播放诗歌朗诵音频，让学生感受诗歌的韵律美；（2）简要介绍普希金的生平和创作背景；2. 诗歌品读：（1）学生自读诗歌，感受诗意；（2）教师引导学生分析诗歌的意象、节奏和韵律；（3）讨论诗歌的主题思想和情感表达；3. 诗歌鉴赏：（1）学生分组讨论，分享各自的解读心得；4. 诗歌创作：（1）学生尝试创作类似的诗歌，表达对大海的情感；（2）教师点评学生的创作，给予鼓励和建议；5. 课堂小结：（2）强调诗歌对生活和人生的启示，激发学生的奋斗精神。
6. 课后作业：（1）背诵《致大海》；（2）写一篇关于《致大海》的读后感。
在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、参与度、理解程度和表达能力等方面。
教师还应考虑自己的教学方法、教学内容是否适合学生，以及是否达到了预期的教学目标。
七、评价建议：1. 学生对诗歌的理解和鉴赏能力；2. 学生的诗歌创作能力和表达能力；3. 学生对诗歌主题思想和情感的把握；4. 学生的团队合作和分享交流能力。
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《致大海》课堂实录师：诗歌因激动而生动，激动，让我们进入了写诗、读诗的最正确时辰，这不是激动的惩罚，这是激动的奖赏。
〔先生笑〕但有的同窗或许会问：〝我激动了好屡次了，为何就是写不出有神韵的诗歌呢？〞这是个幽默的效果，明天，我们就尝试从舒婷的«双桅船»中寻觅一点启示吧。
欣赏诗歌的第一步当然就是知人论世。
师：舒婷的诗写得那么好，名字又那么有诗意，我们不由要问：舒婷是谁？舒婷长得什么样子？〔出示舒婷的照片，先生笑〕我想，大家能够有这样一个判别，她是一个长得并不美丽的女诗人。
大家还知道吗，舒婷还是一个做过暂时工的女人，一个曾经上山下乡的知青，看来，舒婷的阅历坎坷啊！她的阅历恰恰印证了文学评论中的一句名言：痛苦比快乐更容易发生诗歌。
舒婷还是一个从油印刊物走向中国诗坛的传奇人物，一个以朴素诗情感动当代中国的女子，一位朦胧诗派代表人物，一棵两次中选〝全国十名最受欢迎的青年诗人〞的诗坛常青树。
舒婷的人生阅历让人想起了一句俗语〝人不可貌相，才不可斗量，英雄不问出处〞。
〔先生跟随教员一同念出了〝英雄不问出处〞〕师：面对着这位其貌不扬却才气横溢的朦胧派女诗人，面对这首感动中国的好诗，你能否曾经有了一股小小的读诗的激动呢？，文学评论中有这么一句话：词是用来唱的，诗是用来读的。
好诗如好酒，值得一醉方休，来吧，让我们进入读诗的第二步——诵读感悟。
我们一同来诵读这首感动万千中国人的好诗吧！〔先生团体诵读«双桅船»〕师：在这堂课上，大家与双桅船有了第一次的亲密接触，〔先生笑〕我们来听一听艺术家是怎样诵读这首诗的。
〔播放«双桅船»诵读FLASH,先生细心倾听了诵读〕师：想一想，我们刚才的诵读跟艺术家的有什么不同？生：少了一点情感师：或许，这是由于我们还没有完全驶进«双桅船»的心灵世界吧。
这不怪大家，第一次的亲密接触，怎样能一下子就心有灵犀呢？〔先生笑〕怎样办？那我们犹疑什么，扬帆启航，进入«双桅船»的世界中去。
不过，我们怎样才干准确停靠在舒婷情感的此岸呢？这就需求我们去寻觅诗歌情感的指南针，所以，我们就要进入读诗的第三步——破译意象。
师：我们选择破译意象，由于意象是是诗歌的精灵，是解读诗歌时难以绕开的环节。
马致远的«秋思»，大家还记不记得？生：〔先生摇头，与教员一同背诵〕枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，旭日西下，断肠人在天涯。
师：假设没有枯藤老树、小桥流水、古道西风、西下旭日，断肠人会不时断肠到如今吗？〔先生笑〕古诗注重意象，现代诗又何尝不是这样呢？还记得«再别康桥»吗？生：〔先生摇头，小声的背诵〕悄然的我走了，正如我悄然的来；我悄然的招手，作别西天的云彩。
师：教员也很喜欢«再别康桥»中的这几句〝但我不能放歌，悄然是分别的笙箫；夏虫也为我缄默，缄默是今晚的康桥！〞〔先生跟教员一同轻声背诵〕假设没有笙箫、夏虫等意象，或许，«再别康桥»就是一杯淡而无味的白开水。
意象真是诗歌的精灵，借朱自清的一句话来描画我们对意象的觉得，〝我舍不得你，我怎样舍得了你呢？〞〔先生笑〕学习«双桅船»，就要找出诗中的意象，如今，请大家把«双桅船»中的意象精灵划出来，然后一同将它们念出来。
生：〝双桅船〞、〝雾〞、〝风〞、〝岸〞、〝风暴〞、〝灯〞〝航程〞、〝视野〞师：时间、人称也可以算是意象。
诗中的意象大家以为还有哪些？生：〝昨天〞、〝明天〞、〝明天〞、〝你〞、〝我〞师：〝你〞、〝我〞实践是指诗中的什么意象？生：〝我〞是指双桅船，〝你〞指岸。
师：大家说得好。
意象撑起了«双桅船»的意境，却让我们对诗的了解朦朦胧胧，雾里看花，所以，我们解读这首诗歌，就要破译诗歌的意象密码。
在双桅船中，有几个意象是最值得破译的，它们就是〝双桅船〞、〝雾〞〝风〞、〝岸〞、〝风暴〞、〝灯〞，舒婷运用的是传统意义的意象，增加了大家解读的难度，如今，请大家协作讨论，一同把它们的意味外延破译出来。
〔先生相互协作，议论讨论起来〕师：哪位同窗想把讨论的结果说出来与大家共享呢？请举手。
〔先生举手，各持己见〕生：〝双桅船〞意味事业，〝岸〞意味归宿，〝风暴〞指文明大革命，〝灯〞意味爱情、事业。
生：我补充一下，〝风〞意味紧迫感，〝灯〞指的是理想、信心。
生：〝雾〞应该指的是困难，〝双桅船〞意味爱情。
〔教员及时把先生的见地打到电脑屏幕上〕师：大家彼此协作，终于把意象的外延解读出来了。
教员想做出一个大胆的举措，把标题改为〝船〞，行不行？生：〔众口一词〕不行。
师：为什么？是不是由于是舒婷定下的标题，所以不能改.生：不是，〝双桅〞暗示着爱情与事业偏重，有特定含义。
师：有道理，〝双桅〞确实有特定含义。
你们压服我了，我决议不改标题了。
〔先生笑〕师：大家这么一解读，这首诗似乎不再朦胧了，大家的见地不止一个，了解是丰厚多彩的，同窗们的见地印证了一句名言：一千个读者就有一千个哈姆雷特。
不过，不论你如何了解，哈姆雷特都应该具有地道的莎士比亚的血缘，而不能变成猪八戒式的哈姆雷特，〔先生笑〕我们来看一下，谁的了解更接近作者的创作转义，谁更具有地道的舒婷的血缘。
师：从文本自身解读，〝岸'意味着女性的爱情归宿，〝雾〞意味着人生路途上的阻碍；〝风〞意味着时代紧迫感，〝风暴〞暗指诗人与同代人所阅历的不往常的年代风云，〝灯〞那么与黑暗信心连在一同。
诗题〝双桅船〞，诗的目的不在于描写一只客观的双桅船，而是借用双桅船这一详细笼统来表现诗人自己的心态与复杂的情感。
诗人觉得，我就像一只双桅船。
双桅船中的〝双桅〞又暗示着双桅并在，意味着诗人心目中爱情与事业并立而又相区别的心思。
刚才同窗把〝风暴〞了解为文明大革命，就是把年代风云详细化，把〝雾〞了解为困难，是接近作者的本意的，〝灯〞意味爱情、事业，舒婷追求的爱情、事业不就是鼓舞她前行的信心和理想吗？这个了解是可以接受的。
师：破译了意象，接着我们尝试把这些意味义归位。
〝岸啊，心爱的岸，昨天刚刚和你告别，明天你又在这里，明天我们将在另一个纬度相遇〞舒婷通知我们：当寻觅到归宿，接近理想时，又要远离他们，因此盼望明天再次接近理想的此岸。
〝是一场风暴、一盏灯，把我们联络在一同，是一场风暴、另一盏灯，使我们再分东西〞，舒婷又通知我们：是时代的风云和信心把我们勾搭在一同，又是时代的风云和另一种信心，让我们各奔前程。
舒婷的«双桅船»，优美而又感伤，意象这个小精灵，给读者情感的指南，协助舒婷倾吐了追求理想的困难之情，也表达了对真情的渴求与珍惜。
看来，舒婷是分配这些意象精灵的诗坛高手，她是怎样调遣的呢？就让我们进入读诗第四步——鉴赏探秘。
师：刚才对意象的剖析让我们很容易就发现意象的一个特点，这就是意象＋意味＝把笼统情感归结得可感可见。
意象携带着意味义，使诗人的情感不再虚无飘渺，诗人的世界有如我们站在海边听涛声，看海鸥飞翔普通，听得见，看得清，摸得着。
不过，有意象就够了吗？意象能否能停止有技巧的组合，从而发生一种哈里波特般的魔法力气，让读者顺从不了它的魅力呢？舒婷为此做了探求。
师：舒婷在诗歌创作时经常把意象成对放在一同，请同窗们协作，找出诗中这些相反相成的意象，说一说这种创作手法的益处。
〔先生协作探求，然后一同念出诗中成对的意象〕生：岸与船，风暴与灯，你与我，航程与视野，雾与风，昨天与明天、明天。
师：〝你与我〞实践是指哪两者的关系？生：岸与船师：大家说得好。
我们就可以把两组意象合为一组了。
哪位同窗来说一说这种创作手法的益处？〔先生举手，各持己见〕生：我以为，成对的意象构成了对比，使情感更为丰厚。
生：成对的意象使文章结构对称，把追求理想的困难和对真情的盼望的情感淋漓尽致地表现出来。
师：大家区分从结构、修辞、情感的三个角度来鉴赏评价，说得不错。
不过，文中采用的是比拟的手法，而不只仅是对比。
我们来看在文学评论中是如何看待舒婷的成对意象的，评论者以为，成对的意象经过比拟的手法暗示了舒婷潜看法中〝盼望交流，等候友谊，祈求沟通与了解，相决计灵的交往〞的看法。
你看，是船就要找岸去停靠，有你就有我，渴求交流的看法是多么剧烈啊！怪不得有人这样说〝意象是诗歌的魔方，可以旋转出共同的审美天地〞。
师：我们终于知道该带着什么样的情感去诵读这首诗了吧。
接着，我们再次与«双桅船»来一次亲密接触，一同有感情地诵读这首诗。
划斜线的中央表示停顿，大家要稍加留意。
〔先生诵读诗歌〕大家的诵读比上一次好多了！了解了情感就是不一样。
如今，我们到达读诗的最高境界了吗？没有。
如今，让我们一同进入欣赏诗歌的最高境界，寻觅共鸣。
师：凭什么说共鸣是读诗的最高境界，凭北大教授的话，〔先生笑〕著名评论家、北大教授谢冕说过，欣赏诗歌就是希冀能经过诗人的启迪以惹起共鸣式的理性熄灭。
何谓共鸣，用我们自己的话说，就是〝用你的诗吟出我的情〞，我们一步一步的走，好不容易才到达写诗的最高境界，这就是古诗所说的〝欲穷千里目，更上一层楼〞。
好诗不只仅属于诗人团体，更能为他人的情感、生活效劳。
我们尝试从«双桅船»中寻觅共鸣，«双桅船»的诗句让你联想到了生活中哪些情形，请把这些生活情形罗列出来。
〔先生思索〕师：哪位同窗想把自己的想法说出来与大家共享呢？〔先生举手，畅谈了自己的共鸣〕生：〝岸啊，心爱的岸\昨天刚刚和你告别\明天，你又在这里\明天，我们将在另一个纬度\相遇〞，让我想起刚考完中考，又考了期中考，接着要考期末考了。
〔其他先生笑〕师：是啊，我们是历经考验啊！〔先生笑〕生：〝你在我的航程上\我在你的视野里〞,让我想起了母亲对我的关心保护，她为我盖被子，为我的煮饭，我感谢我的母亲。
师：你是个爱家的人，妈妈听到你的话，一定很欣喜。
早晨回家，把这首诗念给妈妈听，好吗？生：〔感动〕我会的。
生：〝雾打湿了我的双翼 \可风却不容我再踌躇〞,读书做题，四处有困难曲折，期末考就是困难重重的，就似乎那打湿双翼的雾，不过，时代不容我偷懒，我得努力。
师：你的话让我有同感，我想起了一句话，〝彩虹总在风雨后〞。
〔先生会意肠笑起来〕师：一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个读者异样有一千艘双桅船、一千种共鸣。
大家能否知道，你的共鸣曾经让«双桅船»悄然地驶近你的生活，停靠在你的作文中，变成你表情达意的好素材。
由于，共鸣让诗歌与做人、作文靠得更近。
或许，这就是读诗的快乐。
师：有了共鸣来读诗是另外一种境界。
接上去，我们要再一次共同来诵读这首诗，假设说上两次诵读我们读的是舒婷的诗，这一次我们诵读的就是自己的心灵，为我们的生活，也为行将到来的期末考，〔先生笑〕我们一同大声诵读吧！〔师生一同饱含深情地诵读«双桅船»〕师：风不容我再踌躇，下课的时间不容我拖堂，教员会记住我们这班心爱的同窗的，教员想把自己的共鸣通知大家，大家能和我一同念吗？〝你在我的航程上\我在你的视野里〞，我们彼此珍惜这份难道的师生缘份，谢谢同窗们！下课！〔台下一片掌声！〕。