高三历史教学反思

高三历史教学反思

在本届高三的教学过程中，更是得以完全的贯彻执行。用一句话来概括就是：以学生为绝对主体，老师只起引导和解答的作用。

本部分主要介绍做法，并提供一些资料。下部分着重调查数据的分析。

一、与高三历史班的每一位学生签订合同，严格要求，半军事化管理。

这届历史班的学生已经养成了这样一种习惯：历史课预备铃响完，已经坐在座位上专心读书；正式上课前被提问是惯例；上课途中不会也不敢讲话；讨论有气氛；下课铃响必然下课决不拖堂。当然还有历史课从来不搞起立坐下，也决不刻意用电脑上课，老师板书很少等等。

二、正在试验改变课前提问方式。

以前课前提问，我都要精心设计题目，哪个同学回答等等，学生过于被动。配合天河部落高三历史学科资源的开展，现在我正在试验改变提问方式，老师不再提问，而由学生自己问自己。每个学生在课前必须按照老师规定的内容复习好以便被问，同时自己设计一个问题准备问别人，问题的答案不准超出两分钟。回答正确，奖励一个事先已经复制好的存有高三历史资源的磁盘，回答错误将被罚。

三、培养学生多角度多层次思考问题的习惯

实际上，我着力培养学生多角度多层次分析问题的方法来自于英

特尔未来教育方法的应用。我和其他三位老师已经在天河进修学校开办了两届英特尔未来教育的讲座，一方面在培训其他老师，另一方面自己也得到了提高，这种能力自觉地就运用在本届历史班学生的身上了。

在这个方面，可以说你随便找我的一个学生，出一道历史问题，这个学生一定会懂得从多种角度来分析，什么主观客观、必然偶然、政治经济民族文化外交、多重对象等等。

四、培养学生自己分析总结试卷的能力

我经常对学生讲，高考就象踢足球，以成败论英雄。历史高考的25道选择题，3道材料解析题，3道问答题就是球门，教学的唯一目的就是想方设法把球射进去。教练就是老师，运动员就是学生。我们不玩花哩胡哨的，简单快捷射门就行。

所以针对高考就是考试，考试就是试卷，我非常注意培养学生自己分析总结试卷的能力。这届高三，我讲试卷比以往带高三更详细更认真，有时一节课只讲25道选择题。现在学生已经习惯在老师讲完试卷后做试卷分析，用不同颜色的笔记录不同的情况。每位学生必须自己总结每次考试的失分点和得分点，将经验和教训记录在试卷上。经过多次考试后，再把所有的试卷拿过来比较分析，在自己的内心体会和感悟。

五、不到迫不得已，不回答学生的问题。

一般情况下，我不回答学生的问题。尤其是现在练习的试卷一多，学生往往动不动就问问题，我一概拒绝之。对问题的出现，我的做法

是：先不看书考虑；再翻书考虑；然后和同学讨论；还不行过一个晚上再问老师。这样许多问题学生凭自己和同学的力量就搞定了，问到老师这儿来的问题不多就有讲头了。

有一个经验，老师讲过学生已经听懂过的问题，下次考试学生还犯类似的错误；但学生自己解决的问题下次再考效果就好得多。实际上，我的做法就是鼓励学生独立思考问题，不要对老师依赖和等待。

六、个人一些做教师的习惯

公平对待每一位学生，尤其不以学生的成绩评价学生的好坏；课堂非常严肃，课外可以做朋友；严格执行师生约好的规定，不惧领导和家长；老师很少板书，学生不需要笔记本，都记在书上；试题一定要精选，不能随意，重要试卷的讲解要透彻；坚决拒绝一切不利于提高学生成绩的形式主义；高三的课我基本上坐着上等。

高三历史课教学反思

历史教学在进入高三以后，时间的紧迫性越来越突出了。如何在时间紧任务重的情况下，高质量地完成历史教学任务，是我一直以来在探索的一个问题。在讲五代辽宋夏金元复习课时，我作了以下一些尝试：

一、教学设计思路

结合学生实际，依据教材、教学大纲和历史新课标制定明确具体的教学目标和教学流程。在教学中，以学生发展为本，体现教为主导，学为主体的学习策略，培养创新人才为宗旨，及时巧妙地渗透了德育，重在培养学生分析解决问题的能力。

重点--不断夯实基础知识，提升基本技能，并进行横向联系和纵向深化，使学生对历史形成网络化认知，具备基本的应试能力。

难点--培养学生的历史思维能力，提高学生对历史知识的运用能力和解题技巧，使学生具备较强的应试素质。

备课--从学生实际出发，注重实效；落实考点，深挖教材；联系热点，研究动态。

方法--以学生为主体，以启发思维为主导。双边互动，练讲结合，问答结合，充分调动学生的学习参与积极性。

二、教学过程及效果：

教学内容始终围绕教学目标，注意创设教学情境，激发了学生学习的兴趣。对教材的处理，依托教材，打破章节顺序，突出重点、难点，帮助学生理清基础知识，构建知识体系，注意挖掘教材中蕴藏的培养学生创新精神的因素。

（一）成功之处：

1、重视基础，强调知识的整体，突出主干知识、重点知识，活化历史知识，切准发展脉络、把握时代特征，提升了能力，拓展了思维。

2、突出体现了历史教学的教育功能，关注热点，延伸历史的发展性，以史为鉴，培养学生的人文精神。如把台湾问题、和谐社会、民族问题等学生们比较关心和感兴趣的热点问题和学习历史知识结合起来，自觉认识统一是历史发展的必然趋势，民族之间应和谐发展，改革是促进国家强盛的手段，是社会发展的必然要求。以此引导学生观察社会，了解生活，让历史为现实服务，鼓励学生关心国家大事，关注身边生活中的现实问题，激发学生对国家、民族的历史使命感和社会责任感，利于培养学生健全的人格，促进其个性健康发展。

3、教学媒体使用合理，与教学内容有机整合，真正起到辅助教学作用。

本节课头绪比较多，内容繁杂，学生理解记忆比较困难。为了化难为易，化繁为简，运用多媒体课件，使知识结构系统化。如复习政权更迭和民族融合的进一步发展时，利用图示教学法，形象直观，较好地展现了知识间的内在联系，减轻了学生记忆负担，巩固了基础知识，又节省了时间，加大了课堂的知识容量。

4、教学过程中，注重对学生进行学法指导，运用启发式，问题教学法和图示法，以及歌诀记忆法等解决教材重难点内容，如歌诀记忆法就利于学生记忆所学知识，培养归纳问题的能力。授课时适时联

系地理知识和政治理论，及利用文学作品《天龙八部》和毛泽东的《沁园春?雪》结合历史知识，设计开放性的问题，既能激发学生学习的热情，又有利于拓展学生的思维，也适应了文科综合考试的需要。

5、教学环节衔接自然恰当，反馈训练的设计，考虑到层次性、开放性和教育性。

（二）不足之处：

1、如果说本节课的教学有缺憾的话，就是还没有完全脱离传统的教法，课堂教学没有完全放开，再多给学生发言讨论的机会和时间，课堂气氛再活跃一些就更好了。

2、在教学设计中贪多，课堂知识容量过大，时间分配不合理，授课有前松后紧的现象。

总体说来，通过这次公开课，不管是老师还是学生，都收获不少，对以后的学习、工作将有很大的帮助。我将继续探索开放高效的课堂教学复习模式，在继承传统教学理论和方法基础上发展和创新。

高三历史年度教学反思

一年的时光倏忽间就过去，回头想来高三这一年是那样的紧张、又是那样的充实。对于教学，这一年称得上更上层楼，而这是只有高三才有的，高三如同高中三年一个熔炉最后的高温加温时期，它是为成品出炉做准备，所以高三这一年是一直战斗在前沿的，它是热烈的、是紧张的、是充满希望的！

前沿给了我一个最好的平台，把以前不断积累的，在这一年厚积而薄发一、责任重大

高三是非常累的，高三备课，要新课、复习课一起备，尤其还要每周两个晚上10：30的自习，所以疲惫不堪是很常见，但责任心让我非常明确，教师努力的一切关乎学生的未来，一定要用120%的精力与耐心去备课、备学生，这样才可以说得上对得起学生、对得起身为教师的这颗心。

高三从时间上来看两头适应难，容易出现波动，中间过程需要稳中有升，作为老师，在学习上必须对学生进行指导。因为高二的相对宽松使得学生上了高三有些不适应，这时要利用一切可利用的机会对学生进行心情与学情的调节，既要系统知识体系，也要不断渗透方法，用一颗充满责任感的心去与学生交流，那么学生会以一种重视但心中很踏实的感觉走好高三这一年。这是给教师本人和学生创设一个良好的学习与生活的氛围，这很大程度上源于教师的责任心，责任重于泰山，实际上何止于此！

二、学习、学习再学习

教师这个行业决定着这是一个不断学习的行业，但随着时间的累积可能人们更重视经验的积累，但实际上经验一定要与学习相结合这样二者才能真正焕发魅力。高三这一年在两位有经验的老师刘慧英老师和段永志老师带领下，我不断学习他们的方法与经验，我们一起听课、同头备课、互相讨论，这让我在复习课中进步很快，逐渐认识到复习课要符合考试说明、计划得当、体系清晰、主线明确、基础扎实、详略适宜、训练到位、巩固时间合理、推陈出新。

同时自我的不断学习极其重要，对于第一年担任高三的年轻教师来说可能更注重学习老教师的经验，因为那是经过多年的试验后很有效的方法；时代的不断发展要求自己要有自己的见解，所以自我的积累和感悟更是自己教学特色形成的重要部分，高三这一年我认真钻研这几年的全国和地方的高考题，又不断作大量习题，看《中学历史教学参考》、考试报这样的书报杂志，一些专家的评议和分析出题走向，加上自我分析来形成自己的思想，这一点现在想来非常重要。三、多与学生交流

学生是学习的主体，了解他们的需要。成绩好的学生需要在难度、能力上有更高的跨越；成绩中等的学生系统知识，化解过去遗留的难点和盲点；对于成绩较差的学生要强化基础提高应试技巧等等，这都需要需要区别对待，而这与学生的主动交流分不开，高三下半年会有很多城区的模拟题，但题有些是超纲或问法和答案不够准确，这时要认真分析给学生更多的问法和更准确的答案，同时有些问题用一种开放的心态与空间让学生和老师交流起来课堂活跃，学生自主学习气氛很强，老师和学生都会进步。

但高三还是留下遗憾，因为年轻，有些急躁，对于一些学生忽视基础知识，处理上过于简单。关于鼓励与批评的应用上还需讲究方法

三人行必有我师，经常和多年带高三的老师交流，不限于本科的交流，有些问题会豁然开朗。

教学反思：

我完成了《祖国统一大业》的公开课，完后感想颇多，总体的感觉就是：要想上好一节课，就必须投入很多心思和精力。虽然准备较匆忙且有点累，但从比赛开始到结束，收获却很大。

《祖国统一大业》这一课是学生较为关注的问题，是激发学生民族自豪感的良好教材，处理这节课时，就要激发学生的学习兴趣，提高他们的爱国热情。在谈到台湾问题时，尤其是高潮时，学生们很激动，这时如何把学生的情绪回归课堂，就要体现一个老师的课堂驾驭能力，事实证明我处理的不是太好，虽然学生只是说了一两分钟，那是因为这是理科学生，素质好，如果换了别的班，我该怎样呢？我应该应当有所准备的。

备课时备“学生”是这一课成功的关键所在。我事先跟学生沟通过。从学生提出的问题来看：问题提的比较尖锐，多数需要经过思维、概括……才能获得较全面的认识，比如，台湾有无希望回归祖国，用和平方式还是武力解决等；这些问题的提出，一方面反映了学生对知识的渴求，另一方面也折射出我们的学生对国家、民族命运前途的关注。所以我让学生也参与我的备课，避免了我教案设计的主观性而忽视了学生这个主体，尽量成功地进行师生的角色转换，使学生成为我课堂的支持者、合作者。教学过程让学生参与，引导学生在讨论、交流中提高认识，达成共识，从而激发、培养他们良好的求疑、求实的思维能力。

通过这节课让我更加熟识了一节课的几大环节，从导入到怎么自然过渡再到中间过程如何结尾，该怎么精心设计，这些都是要注意的，这点我把握的不太好，课堂显得匆忙而生疏；还有就是：如何结合本课内容去收集相关资料，作到扩大知识面而又不牵强附会；怎样更好让课本、课件及板书结合，让多媒体真正起到辅助教学作用而不花哨；关于板书的设计的问题应当作为大的问题提出，我应当好好考虑的，下点功夫设计一下的。《祖国统一大业》总的来说准备的有点仓促，但知识点在上课时都给学生讲到了，但我担心的是，这种看起来气氛很好的课堂教学会不会冲淡学生对知识点的把握。

通过同事们的指导点评，我也更加认识到自己的不足；这节课也增强了我的能力和勇气，是一次尝试也是一次锻炼！

教学反思

反思一：

多媒体课件存在的主要问题

1.课件制作简单，使多媒体变成了小黑板优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容，这些作用是多媒体所不能取代的。

2.图片充斥，冲淡教学内容，历史课变成了电影欣赏课。如果刻意地追求多媒体教学，一节课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际学生是在看热闹，被眼前眼花缭乱的课件迷住了眼。学生在这样的课堂上无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，教学目标在热热闹闹的氛围中很难落实。

3.不注重课件的实效性。课件的制作是为了教学，不是单纯吸引学生，使学生爱看图片。课件的制作重在实效，在于更好地落实教学目标。许多教师希望多媒体课件“好玩”一点，“档次”高一点，特别是用于公开教学或评优活动时，讲究画面背景复杂一点，按钮多一些，令人目不暇接。事实上，我们不能不考虑实际效果而片面追求“技术含量”。面对众多按钮，教师可能会被搞得手忙脚乱，纷繁复杂的背景往往使学生的注意力被分散，结果反而事倍功

半。

4.多媒体的使用使老师失去了自己的风格。多年的教学经验老师们都有了自己的一套较为成熟的教学方法甚至是教学艺术或教学风格。但是多媒体的使用使的教师讲课千篇一律，失去了自己的东西。教师应从自身学科的特点出发，根据不同的教学内容结合学生的实际情

反思二：什么样的问题需要讨论

新课程倡导探究与合作学习，倡导发扬集体的力量。于是讨论成了公开课必备的一个环节，好像一节课缺少了讨论这个环节就不足成为一节课，就像一顿大餐不可无鱼。讨论本没有错，可是在很多课中，小组讨论完全变成了一种形式，而完全不管这个问题有没有必要和价值讨论。更有甚者，有些课竟出现数个毫无价值的问题。比如，北师大版本九年级下册第3课《凡尔赛——华盛顿体系》一课，有位教师设置了如下问题让学生们分组讨论：“1.《凡尔赛条约》的内容有哪些（课本上就写的一清二楚）；2.阿尔萨斯和洛林为什么要交还法国；3、莱茵河50千米内为何不准设防；4.德国的海外殖民地为什么交给战胜国‘委任统治'；6.为什么要求德国废除义务兵役制；7.为什么要求德国支付战争赔款”。这些问题，根本不需要讨论，一眼就能看出答案或者完全可以通过学生自己的独立思考予以解决，并且可以合并为一个问题“《凡尔赛条约》对德国有何影响”就可以了。过程是为结果服务的，采取什么样的方法都是为了解决重点和突破难点，落实目标。如果只追求形式的花哨，过程的热闹，那将是一件非常有害的事情。对这一点，我们都要重视起来，新课程改革对我们来讲是新事物，没有什么现成的经验可以供我们借鉴，我们必须在科学教育理论的指引下慎重从事，避免走入误区。

教学反思

通过进入高三以后的作业练习、阶段测试、月考等，发现在历史教学中还是存在不少问题，首先从教的角度看，多媒体使用率不高，影响课堂授课；对学生要求不够严格，导致学生学习没有引起重视；课堂上讲得多，学生学习时间相对减少，影响消化吸收；作业批改讲评有时不及时，影响学习效率；学生的主体地位体现得不够充分，限制了学生的思维空间，已形成思维定势，不利于提高学生的能力等。从学生的角度看，基础知识掌握的不扎实，审题能力有待进一步提高（要求审题时在题中留下痕迹落实不到位）；对提供的情景材料阅读不完整，答题思路不清；答卷不规范（书写不认真，答案书写超出给定的空间，题号顺序颠倒等）；课堂上气氛有点沉闷。

收获：课堂上注意挖掘隐性知识；注重知识的纵横联系；时常进行解题方法思路的引领；注意课本知识与社会现实中的热点问题相联系以及与相关的文综政治、地理学科知识的联系；

措施：利用课堂小测、课堂提问等形式加强课堂检查，夯实基础；发挥学生学习主体地位(讲评通过小组探究学生自主讲评)；加强定时训练，提高答题速度，规范答题要求；多渠道改善课堂教学，增加学生消化吸收时间，提高课堂效率。继续发挥优势，抓好教学的各个环节。

教学反思

在高三历史第一轮复习中，历史的基础知识始终是历史教学和考试中的重点。学生对于基础知识、基本技能、基本观点、基本的历史理论，应该有一个全面的了解和掌握。所以第一轮复习相当重要，不仅内容多而且任务重。就好比修房子，地基不打稳，房子随时有可能会坍塌。同时要帮助学生在记忆、理解的基础上形成历史概念。从史实现象中抽出共同点，抽出本质的、必然的东西，从具体到抽象，从而形成基本概念学会正确区分历史概念，掌握其本质。这一过程还要注意引导学生的学习态度，因为是复习课，很多学生认为就是在炒剩饭，不喜欢听老师分析，喜欢自己看书，这样效果并不好。

光掌握基础知识还不行，这些知识在学生的头脑中是混乱且不清晰的，如果不对这些知识进行归纳整理，学生要想在考试中大显身手，这无疑是有难度的。因此，第二轮专题复习就显得特别重要，目的就是要深化现有的知识结构。学生在单元复习过程中形成的知识常常是孤立的、零碎的，形不成一个紧密联系的整体。所以很多学生都反映书上的知识点都掌握了，但一拿到试题就无从下手，感觉像一盘散沙。我们在复习过程中就要特别注意4个方面：1.注意历史事实之间的横向联系。2.注意事物本身的纵向联系。3.注意知识的广度。4.注意知识的深度。只有将初步获得的知识加以深化，才能在更高层次上有新的认识。第二轮专题复习是完全打破教科书原有知识体系而进行的归类复习，而善于分类，找准角度，把握好专题的跨度与深度，则是第二轮复习的关键。为了方便学生记忆，我们高三几位老师还特意从物质文明、政治文明、精神文明三大板块入手，下面又细化为各小专题，整理出来后复印给学生人手一份。

第三轮强化训练主要是做题，让学生接触各种类型的试题，以提高他们的答题能力。每周星期三上午和星期五晚上都要做一套文综试卷。这是一个很好的教学反馈，在改卷的过程中会发现很多问题，在评讲的过程中就可以及时地帮助学生解决这些问题。这一过程还要注意培养学生正确的答题方法。部分学生答题思路不清，条理性不强，语言不够准确，导致技术性失分较多。我给学生归纳了三个步骤：第一步，认真审题，首先找准问题中的关键词和答题方法，其次注意题目中限制项，全面领会题目考察意向。第二步，详列提纲。把思维的“火花”用比较短的语句写下来，也即记下自己的思维过程，提纲要条理清楚，简洁有序。第三步，规范答案。把提纲具体化，连贯起来，写成语言简洁明晰的答案。

到了5月底的时候，天气也渐渐热了，学生们的情绪也起伏较大，每一次的模拟考试成绩对他们都有或大或小的影响。这一时期我们老师更应该注意多关注学生的心理方面，积极地帮助他们梳理一些心理障碍。多鼓励他们，树立他们的学习信心。