小学作文教学探索
小学作文教学由“难”到“易”探索
小学作文教学由“难”到“易”探索随着义务教育的普及和发展，小学作文教学在近年来得到了更多的重视。
而在小学作文教学中，如何将作文教学由“难”到“易”，成为了教师们探索的一个重要课题。
小学作文教学由“难”到“易”需要教师根据学生的实际情况，设计合适的教学策略。
小学生的语言表达能力和思维能力还不完全成熟，因此在作文教学中不宜过分强调复杂的语法知识和文学修养。
教师可以从学生感兴趣的话题入手，开展各种形式的讨论和活动，激发学生的写作兴趣。
在教学中，教师可以通过示范写作、习作改写等方式，帮助学生理清写作思路和结构，并指导学生运用简单的句式和词汇进行写作。
通过这样的方式，可以让学生感受到写作的乐趣和成就感，从而逐渐培养起他们的写作能力。
小学作文教学由“难”到“易”需要注重学生的实际操作。
在小学阶段，学生对于抽象概念的理解能力还不够强，因此教师在教学中要注重细致入微的指导。
教师可以通过丰富的教学材料和具体的写作例子，帮助学生更好地理解作文的要求和写作技巧。
教师还可以通过对学生进行写作训练，让学生在实际操作中不断巩固和提高写作能力。
教师可以提供一些简单易懂的写作任务，如写一篇关于自己的家庭的短文、写一篇描述自己周末活动的小作文等。
通过这样的实际操作，学生可以更加深入地理解作文的要领和技巧，提高自己的写作水平。
小学作文教学由“难”到“易”需要重视评价的指导。
在小学作文教学中，评价是一个重要的环节。
教师要根据学生的实际情况，采取不同的评价方式和标准。
对于初学写作的学生，教师可以采取一种宽容和鼓励的评价方式，注重学生的情感表达和观察能力。
教师也要适时地提出一些针对性的建议和指导，帮助学生改进写作中存在的问题。
通过评价的指导，学生可以更好地理解自己的不足并不断提升自己的写作水平。
小学作文教学由“难”到“易”需要教师灵活运用教学策略，注重学生的实际操作，并重视评价的指导。
只有通过这样的努力，才能让小学生在写作中不断进步，并培养起他们的写作兴趣和能力。
小学作文有效教学的探索
小学作文有效教学的探索【摘要】小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
小学作文教学面临着挑战，如学生写作兴趣不高、写作技巧不够熟练等问题。
本文旨在探索小学作文有效教学方法，包括培养学生兴趣和自信心、引导学生掌握技巧、个性化指导和反馈以及运用多种教学手段和资源等方面。
通过实践探索，可以有效提高小学生的写作能力和兴趣。
本文也对小学作文有效教学的重要性进行了强调，并展望了未来的发展方向。
结论指出，小学作文教学是重要的教育环节，应该重视学生的个性化需求，给予及时有效的指导和反馈，以促进学生全面发展。
【关键词】小学作文、有效教学、探索、挑战、研究对象、目的、教学方法、学生兴趣、自信心、写作技巧、个性化指导、反馈、教学手段、资源、重要性、展望、意义、结论。
1. 引言1.1 小学作文有效教学的重要性在小学阶段，作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和写作技巧的重要环节。
小学作文教学的有效性直接关系到学生未来语文学习和综合素养的提高，小学作文有效教学的重要性不可忽视。
小学作文教学可以帮助学生提高语言表达能力。
通过写作，学生可以锻炼用语准确、流畅地表达自己思想的能力，提高语言的表达能力，从而更好地与他人交流沟通。
小学作文教学有助于培养学生的思维逻辑能力和创造力。
写作是思维的外在呈现，通过写作练习，可以促进学生的思维能力的发展，培养学生的逻辑思维和创造力，使他们具有独立思考和创新的能力。
小学作文教学也有助于锻炼学生的文化素养和审美情感。
通过写作，学生可以了解和欣赏各种文学作品，培养对文学的兴趣和鉴赏能力，提高自身的文化素养和审美情感。
小学作文教学的重要性在于它不仅可以提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力，还可以培养学生的创造力和审美情感，对学生的综合素养提升具有重要意义。
我们有必要重视小学作文教学，探索有效的教学方法，提高教学质量，为学生的全面发展打下坚实基础。
1.2 小学作文教学的挑战小学作文教学的挑战在于学生的写作水平参差不齐，有些学生表达能力弱，缺乏写作技巧，难以自主完成一篇完整的文章；有些学生写作思路混乱，语言表达不够清晰，缺乏逻辑性；还有些学生缺乏写作兴趣，对写作缺乏积极性，难以持续提高写作能力。
小学作文教学由“难”到“易”探索
小学作文教学由“难”到“易”探索
作文是一门需要思考和表达能力的学科，对于小学生来说可能有些难度。
为了帮助小
学生掌握作文写作的技巧，教师可以采取一些探索性的教学方法，从“难”到“易”慢慢
引导学生。
在教学开始的阶段，教师可以给学生展示一篇优秀的作文范例，让他们欣赏和模仿。
范例作文可以在语言表达、句子结构和内容组织等方面都具有较高水平，以激发学生对作
文的兴趣和动力。
接下来，教师可以通过引导学生分析范例作文的特点和优点，教给他们一些基本的写
作技巧和方法。
如何选择恰当的话题、如何组织思路、如何运用丰富的词汇和语言表达等。
学生可以在教师的指导下进行模仿和练习，逐渐提高自己的作文水平。
在学生熟悉基本的写作技巧后，教师可以开始引导他们动手写作，并对他们的作文进
行评价和指导。
评价可以分为两个层次，一是内容层面，即对于学生思路和观点的鼓励和
引导；二是语言表达层面，即对于学生句子结构、词汇使用和语法的指正和提醒。
教师可
以通过一对一的指导和小组讨论的方式，帮助学生改进自己的作文。
当学生逐渐掌握了作文的基本技巧后，教师可以让他们开始创作自己的作文，并且自
主选择话题和内容。
这个阶段，教师的角色更多是指导者和引导者，可以通过提问和讨论
的方式，帮助学生更好地组织思路和展开写作。
教师可以组织一些作文比赛或展览活动，让学生主动参与，并且经过评选和展示，给
予他们一定的奖励和鼓励。
这样的活动不仅可以提高学生的自信心和写作能力，还可以增
强学生参与学科活动的积极性和主动性。
探索小学作文教学的有效途径
探索小学作文教学的有效途径小学作文教学是培养学生语言表达能力的关键环节。
如果能够采用有效的途径进行教学，将会为学生的作文水平的提升提供很大的帮助。
以下是我们探索小学作文教学的有效途径：1. 探索多样化的写作题材：为了激发学生的写作兴趣，教师可以提出各种各样的写作题材，包括描述事物的外表、内涵、讲述自己的亲身经历等。
这样做的目的是为了让学生能够在写作中充分发挥自己的想象力和创造力。
2. 鼓励多角度思考：在教学中，教师应该教导学生从不同的角度思考问题，不仅仅是片面地描述事物。
当学生写作一个人物的时候，可以提醒他们从人物的外貌特征、性格、喜好等多个方面进行描述。
3. 提供实用的写作技巧：在教学中，教师可以教导学生一些实用的写作技巧，例如如何组织思路、如何使用合适的过渡词语、如何利用比喻等修辞手段。
这样做的目的是为了让学生在写作中能够更加流畅地表达自己的思想和观点。
4. 引导学生进行写作的反思和修改：在学生完成作文之后，教师应该引导学生进行作文的反思和修改，让学生明确自己作文的不足之处，并提出相应的改进意见。
这样做的目的是为了让学生能够在反思和修改中进一步提高自己的作文水平。
5. 设立写作竞赛和演讲比赛：为了增加学生的写作动力，学校可以设立每学期或每学年一次的写作竞赛和演讲比赛。
这样做的目的是为了让学生有目标地进行写作练习，并激发他们对写作的兴趣和热情。
6. 提供优秀作文的阅读材料：为了培养学生对优秀作文的鉴赏能力，教师可以提供一些优秀作文的阅读材料，并帮助学生分析其中的优点和不足之处。
这样做的目的是为了让学生在阅读优秀作文的过程中能够不断提高自己的写作水平。
通过探索多样化的写作题材、鼓励多角度思考、提供实用的写作技巧、引导学生进行写作的反思和修改、设立写作竞赛和演讲比赛，以及提供优秀作文的阅读材料等途径，可以有效提高小学生的作文水平。
教师在教学中的引导和指导也起到了至关重要的作用。
我们应该不断探索和总结适合小学作文教学的有效途径，为学生的写作能力提供更好的培养和提升。
小学作文教学由“难”到“易”探索
小学作文教学由“难”到“易”探索小学作文是学生学习语言表达的重要环节，是培养学生语言思维能力和写作能力的关键阶段。
由于小学生的语言能力和认知水平的限制，往往在写作过程中会遇到很多难题。
为了提高小学生的作文水平，教师需要根据学生的实际情况，从“难”到“易”进行教学探索。
教师应该注意引导学生理解作文的目的和要求。
小学生的写作目的多为表达自己的想法和感受，因此教师可以从学生熟悉的话题入手，让学生感受到写作的乐趣和意义。
在明确写作目的的基础上，教师需要让学生了解作文的基本结构和要求，例如开头引入、主题句、扩展论述和结尾总结等，以及一些基本的语言表达技巧。
通过示范和训练，让学生逐渐掌握作文的基本方法。
教师要关注学生的写作素材。
小学生的生活经验和见闻相对有限，因此教师需要选择合适的素材来激发学生的写作兴趣和想象力。
可以通过观察、阅读和讨论等方式，帮助学生积累和拓宽写作素材。
教师还可以引导学生使用丰富多样的句式和词汇，使作文内容更加丰富有趣。
教师还应该注重培养学生观察和思考的能力，让他们学会以独到的角度看待问题，从而写出独特的作文。
教师要注重巩固和提高学生的写作基本功。
小学生的写作水平通常较低，他们往往存在很多语法错误和表达不清的问题。
教师应该通过写作训练和修改指导，帮助学生提高语言表达的准确性和流畅度。
可以通过分析和纠正学生作文中的常见错误，让学生了解正确的写作方式和要求。
教师还可以通过操练和模仿，让学生熟练掌握一些写作技巧，如对比、比喻、排比等，以丰富作文的表达形式。
教师要注重写作过程中的个性发展。
每个学生都有自己的特点和优势，教师应该根据学生的实际情况，提供个性化的指导和支持。
可以通过了解学生的兴趣爱好和特长，选择适合他们的写作主题和形式，激发他们的创作潜力。
教师还应该注重鼓励和肯定学生的努力和进步，帮助他们树立自信心和克服写作困难。
小学作文教学应该由“难”到“易”进行探索，根据学生的实际情况和能力水平，有针对性地进行教学指导。
小学作文教学由“难”到“易”探索
小学作文教学由“难”到“易”探索1. 引言1.1 探讨小学作文教学的难易性在探讨小学作文教学的难易性时，我们不仅要看到困难和挑战，更要寻找解决问题的途径和方法。
通过不断探索和尝试，我们可以找到有效的教学策略和方法，提升小学生的写作能力，使其在语言表达和思维能力上有所突破。
只有不断地调整和完善教学方法，不断提高教育教学质量，我们才能更好地促进小学作文教学工作的顺利开展，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
【字数：237】2. 正文2.1 当前小学作文教学存在的困难1.学生缺乏写作能力：许多小学生在语文课上只重视基础知识的学习，缺乏实际的写作训练。
他们对于如何进行结构清晰、内容丰富的文章表达缺乏经验和能力。
2.缺乏足够的写作指导：由于教师的时间和精力有限，很难对每个学生进行个性化的写作指导。
在大班上课的情况下，学生往往无法得到充分的指导和反馈。
3.缺乏写作兴趣：由于作文往往被视为一种任务或者考试内容，许多学生对于写作缺乏兴趣，认为写作是一种枯燥的任务，缺乏主动性和动力。
4.缺乏实践机会：在课堂上，学生的作文练习往往受到时间和环境的限制，无法得到充分的实践机会。
而且在课外，家长也往往缺乏相应的写作指导能力，无法给予学生足够的支持和帮助。
5.缺乏有效的评价体系：目前很多学校的作文评价主要集中在字数、语法和格式等方面，缺乏对于内容的深度评价和指导。
这使得学生缺乏对于自己作文的全面认识和提高的方向。
2.2 如何解决小学作文教学的难题在解决小学作文教学的难题时，首先需要重视教师的专业发展和培训。
教师是小学生作文教学的重要推动力量，他们需要具备扎实的专业知识和教学技能，同时要不断更新自己的知识，跟上教育发展的步伐。
学校可以组织各种形式的专业培训，提供资源和支持，帮助教师不断提升自身水平。
要注重学生写作能力的培养。
小学生的写作能力需要从基础开始培养，包括语言表达能力、逻辑思维能力等方面。
为此，教师可以设计多样化的写作任务，引导学生进行写作实践，同时及时给予反馈和指导，帮助他们不断提高写作水平。
小学作文教学探索
精品文档（可编辑） 值得下载 1 / 1 小学作文教学探索 小学阶段的作文教学是打好学生语文基础的关键。在教学实践中，如何培养学生的写作兴趣，引导学生进行阅读积累，激发学生的创新思维，是小学阶段的主要教学任务。我就此谈一些自己的做法。 一、兴趣培养是关键 兴趣是最好的老师。学生一旦有了学习兴趣，便会充分发挥其主观能动性，激发极大的学习热情，从而收到意想不到的效果。那么如何培养学生的兴趣呢？我的做法是：投其所好，由浅入深。教师可以从学生喜欢的童话故事、神话传说及寓言入手，吸引学生的注意力，通过讲故事引导学生思考、体会，在轻松的氛围中为写作奠定基础。另外，课堂形式要多样化。小学生的特点是好奇心强，对新鲜事物特别感兴趣。因此作文课应适时穿插一些新形式、新内容，如学生愿意参与的猜谜语、脑筋急转弯、知识问答、动手游戏等。还可以在教学过程中，安排一些互动性强的活动，先让一部分学生参加，另一部分学生当观众，然后互相轮换。这样使每个学生既有参与体验的机会，又有观察思考的时间，谈起感受来也会头头是道。让学生亲自参与、亲身体验，为他们提供第一手写作素材，可以有效激发他们写作文的兴趣，避免了无话可说、胡乱拼凑的现象。值得欣慰的是，一些被动精品文档（可编辑） 值得下载 1 / 1 地来上作文课的学生，在上几次这样的课之后就喜欢上作文课了。 二、阅读积累是基础 叶圣陶先生说：“阅读是怎么一回事？是吸收。好像每天吃饭，吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。写作是怎么一回事？是表达。把脑子里的东西写出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。”对于小学生而言，阅读和积累不只是对写作文有好处，也将是孩子一生的精神财富。如果每天只抱着课本中那极其有限的几篇文章，没有“吃进”足够的精神食粮，没有吸收充分的营养，脑子空空，拿什么去表达、去写作呢？所以广泛的阅读非常重要。在课堂上，教师可以精选一些文章来指导学生诵读赏析，增加他们的语言积累。课外，教师还可以布置不同类型的阅读篇目并提出要求，帮学生制订一个合适的阅读计划，如选几本中外名著泛读，再精读一些短篇。为了让学生更好地积累素材，每次上课前教师可以在黑板上抄写一些名人名言或好词好句，让学生利用空闲时间背诵。同时要求学生阅读时随时摘抄，经常写一写日记、随笔等。这样日积月累，就会有很多写作素材。 三、创新思维是灵魂 老师应当爱护学生的求知欲和好奇心，启发、帮助学精品文档（可编辑） 值得下载 1 / 1 生自主学习和独立思考，培养学生的探索精神和创新思维，这也是推进素质教育的要求。语文教师在作文课上要尽可能地多为学生提供展示自我的机会，给他们发言权，不简单地否定、批评任何一个不同的看法。对于能写出自己独特感受，能运用新的词汇，有个性语言表达的作文，要及时加以赞赏，鼓励他们的新思维、真体验。复旦大学中文系教授陈思和说：“一个孩子在他的成长过程中，同时需要‘三个世界’的丰富与成熟：生活世界、知识世界、心灵世界，一个健全的人的心智系统应该是三者的有机统一。而学校和父母往往只重视知识世界，忽视另外两个世界。孩子们的课余时间似乎只容得下作业题和游戏机，心灵变得贫乏。长此以往，我们的民族会出问题。对一个孩子来说，心灵世界的素养往往来自文学艺术，文学教他们什么是美，什么是高尚，什么是丰富……” 所以说，小学作文教学绝不仅仅是教学生如何写好作文，而是要担负起培养学生求知兴趣、启发学生独立思考、保护学生创新思维、鼓励学生追求真善美的重任。
小学作文教学的探索
北滩小学作文教学的探索为什么作文会成为师生心头之痛？在不少人看来，一是缺乏构建作文的材料。
学生写作，首先面对的是“写什么内容”的问题。
而许多学生涉世未深，生活节奏单一，无奈之下只好胡诌作文。
二是缺乏写作表达的经验。
学生文法运用意识淡薄，缺少自我表达的技巧，需要语文教师多一些技法点拨。
三是缺乏写作的快乐。
在写作教学中，大量学生不快乐，甚至有学生一听说要上作文课，集体唉声叹气。
作为一线教师，面对这些困局所做的一点反省、反思，就是必须使作文教学有序列、精细化地进行，必须从写作基础（包括素材、语言、技法）上帮助学生积淀，必须让学生写作文轻松起来、快乐起来。
湖北省钟祥五中教师邵金喜，带领一批志同道合的语文教师，一直致力于研究作文，让学生能写、会写、爱写。
近年来，他们的研究成果“微点作文”，通过化整为零、构建三维完整体系等多种手段，从“微点”入手，有效破解了困扰师生多年的作文难题。
何谓“微点作文”？“微点作文”是将写作训练化整为零、化难为易、化粗为细，使学生写作能力聚零为整、积少成多、积薄成厚的系列作文教学策略。
“微点作文”是一种作文教学方法，这种策略的基础是使作文教学真正做到从细微处着手。
“微点作文”更是一种作文教学思想，这种思想的核心是让作文教学走一条由易到难、循序渐进的道路。
“微点作文”训练有四大特点：找一个窍，小技巧，大能力。
从教材中找写作的窍门。
练一个点，小切口，大目标。
每节课都要练好一个小点，一个个小点串接起来，就是一个稳步的提升。
布一个局，小融点，大体系。
立足教材，挖掘作文训练点，形成一个完整的作文训练体系。
搭一座桥，小投入，大产出。
搭建好“优美文本—写作、‘微点’—写作能力”的桥梁，为学生的体味、探寻、练习作链接。
“微点作文”从三个维度构建了作文教学的完整体系：一是以现行教材文本为示范。
训练“微点”都来自教材，有规范、全面的语言范本。
以《羚羊木雕》这篇课文为例，在这篇课文可以提取8个有训练价值的“微点”。
小学语文作文教学改革探索
小学语文作文教学改革探索传统的小学作文教学模式禁锢了学生的思维发展，限制了学生的想象力，使学生对写作产生了畏惧心理。
改革传统的教学模式，引导学生写身边熟悉的人和事，可以提高学生的写作兴趣，培养学生的观察能力，拓展的学生思维和想象力。
标签：作文改革兴趣拓展《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”然而传统作文教学模式限制了学生的想象力，禁锢了学生思维能力的发展，学生也很少能积极主动地参与其中，其主观能动性的发挥大打折扣。
因此，作文教学改革势在必行，任重而道远。
在近年来的小学语文作文教学改革实践活动中，笔者进行了一些摸索与尝试，以下就是笔者的一些思考和探索。
一、正确认识，激发学生写作兴趣长期以来，小学作文一般都是由教师命题，提出具体要求，有些甚至具体到怎么开头、怎么结尾、中间写几段、哪几段要用到好词好句、用什么好词好句等，然后让学生根据题目按要求进行写作。
然而这样做，学生的主动参与性大大降低。
更为严峻的是，教师的命题及要求往往和学生的现实生活脱节，这就很难激起学生的写作兴趣，学生只能被动地跟着教师的思维走，自己的逻辑思维能力得不到锻炼与提高。
等到需要学生自己去思考和完成一篇文章时，他们就会无从下笔、无话可说，只好无奈地像挤牙膏一样去凑字数。
这种靠生拼硬凑写出来的作文，往往是空洞的，没有真情实感的。
久而久之，学生由此产生畏惧写作的心理。
小学生往往怕上作文课。
学生在作文课堂上提不起兴趣，写作时草草了事。
首先，要培养学生树立正确的写作态度，教师要从心理上对学生进行引导，想方设法打消学生的畏惧心理，培养学生的写作兴趣，充分发挥学生的主观能动性，要让学生以快乐的心态积极参与写作。
教师要做引导，但不要提出过于具体的要求，更不能给出框架让学生套，要引导学生去思考、去观察，充分发挥想象力去自由地写作，引导学生把写作当成一件可以自由表达自己的思想，展示自己内心想法和能力的事情，这样学生就能以快乐的心态积极地去完成写作。
小学作文有效教学的探索
浅谈小学作文有效教学的探索随着教育改革的不断深入，小学作文教学也逐渐引起了人们的重视。
作为一种语言表达能力的培养，小学作文对于学生的综合素质的提升具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们常常面临着许多困惑与挑战：学生写作水平不高，作文教学效果不明显，如何才能够实现小学作文的有效教学呢？1.树立正确的教学理念。
小学作文教学应以培养学生的语言表达能力为核心目标，而不仅仅是追求字迹工整与篇幅饱满。
让学生明确作文的主题，提醒他们思考和确定作文的中心思想，这是培养学生独立思考与逻辑思维的重要手段。
因此，教师应该树立正确的教学理念，引导学生写作时注重思维的深度和广度，养成良好的思辨意识。
2.优化教学方法，培养学生的写作能力。
作文教学注重的是启发学生的创作热情，培养他们的写作兴趣。
教师以身作则，以榜样的力量影响学生。
例如，教师可以经常向学生展示一些优秀作文的范例，让学生感受到优秀作文的魅力。
此外，教师还可以采用讲授与实践相结合的方法。
通过讲解一些基本的写作技巧，如选取恰当的题材、构思鲜明的角度、合理的表达方式等，引导学生进行实际写作练习。
3.要实现小学作文有效教学，光有理念和方法还是不够的，教师需要关注学生个体差异，因材施教。
每个学生的写作能力、语言水平以及兴趣爱好都有所不同，因此教师需要采取差异化的教学方法。
对于写作水平较高的学生，教师可以鼓励他们积极参加比赛活动，提供相应的指导和辅导。
对于写作水平较低的学生，教师可以设置一些容易上手、有趣的写作题目，鼓励他们进行反复练习。
同时，教师也可以组织学生进行作文交流与评价，让学生相互学习、共同进步。
4.小学作文课程的有效教学，还需要加强与家庭教育的连接。
家庭是孩子成长的重要环境，对于小学生的作文能力培养也起到很大的影响。
教师可以通过发放一些家庭作业，让家长参与到教学中来，共同关注孩子的作文进展。
还可以通过家校沟通会议等形式，向家长宣传讲解作文教学的目标、内容及方法，提供一些建议和帮助，共同促进孩子的作文发展。
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小学作文教学探索
三年级学生初入作文课堂，在学会说话写话的基础上刚开始练习写作文，存
在许多问题，总的来说还是主要归于“不知道怎么写，写些什么”。
作文教学是语文教学的重要组成部分，不仅是综合运用语文知识的集中反
映，也是发展学生思维能力，训练学生运用书面语言表达内心感情的手段。因此，
如何培养和提高学生的写作能力是教师在教学中应该思考的问题。
小学三年级的作文教学强调用词造句的规范性、谋篇布局的合理性，这是作
文教学的重点，也是写作的基础。
1.词句是文章的必备建材
1.1 重视词语的理解与运用。三年级学生已拥有一定的词汇量，若新的词语
没理解就进入学生的词语库，很容易与已学词语发生混淆，出现写作时乱用词语
的现象。为了解决这一问题，在遇到难以理解或词义容易混淆的词语时，教师一
定要深入浅出，形象具体地将词语讲清楚，经常运用，才能巩固消化。练习运用
的方法多种多样：如用辨析比较的方法理解词义、联系上下文理解词义、利用工
具书理解词义、通过归类，积累词语等。巩固词语的方法也很多：选词填空，词
语搭配，口语书面造句式练习，给定词语，练写短文等。
1.2 重视句子教学。训练学生语言连贯的表达能力，是句子教学的重要方面。
针对这一问题，经常做的练习：出示一段打乱句子顺序的话，学生根据理解，整
理通顺后读一读；运用文中的重点词造句；模仿一定的句式写句子等等。
标点能帮助我们确切地表达书面语言的意思，在教学句子的同时，让学生正
确掌握基本标点符号的运用，养成加标点的习惯。
2.学会观察，为写作提供感官材料
三年级学生的观察力有限，有的走马观花、浅尝辄止，有的视而不见其形，
听而不辨其声。所以，教师对学生观察能力的培养、观察方法的指导是必不可少
的。
2.1 有序观察，使写作更有条理。学生在观察事物时，往往没有头绪，导致
写作无从下手。这时，教师应指导学生将观察进行分解，让学生懂得先看什么，
再看什么，然后再进行综合，从而得出完整的事物形象。例如：在学《我们的民
族小学》时，适时指导学生按一定的方位顺序观察插图。操场上，树枝摇曳，小
鸟歌唱，蝴蝶飞舞，猴子嬉戏；教室里，孩子们在快乐地学习，传出朗朗书声，
一幅快乐和谐的画面。学生通过有序的观察，思维得以展开，写作条理性也会得
到提高。
2.2 重点观察，使写作更加周到。小学生的接受能力和认知水平处于初级发
展阶段，教学设计必须符合其发展状况，对需要有一定深度的观察内容应抓住重
点，由浅入深。如在一次听音作文中，教师要求学生根据听到的各种不同的声音
及背景音乐进行联想写一则故事。如果只让学生泛泛而听，很可能难以写出动人
的故事。所以教师分三遍给学生听，每次听都有不同的要求：第一遍，只要求辨
别录音里的各种声音；第二遍，寻找这些不同声音之间的联系，发挥相象；第三
遍，想象一个故事，根据这些声音安排故事重点，并确定故事基本结构。听音作
文的设计使学生思维更周到，对学生接下来融入音乐、创作故事产生了极大的帮
助。
2.3 全面观察，使作文内容更丰富。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”对
同一现象或问题要多角度地思考、全方位地分析、多方面地解决。在教学《猫》
之前，先布置学生观察猫，课前让学生说说猫的特性，多数学生或只对猫的体型、
貌色进行了细致观察，或只对貌的温顺可爱做了观察。其实要真正了解猫，必须
全方位地观察，除了它的外形特征，它的温顺、可爱、调皮、机灵、勇猛、无畏
等合在一起才可以构成一只有血有肉的、活灵活现的猫的形象。在指导的基础上，
布置第二次观察，待到第二次交流时，可以明显看出是进行了全面观察、分析，
思考得更为周全、细致、准确，“猫”的作文自然水到渠成。
3.模仿让作文不再是难事
模仿是儿童的天性，是他们的一种心理需要，是他们思维发展的必经之路。
因而，具体、实效的模仿是培养小学生写作能力的有效方法。
3.1 局部模仿范文——点仿。点仿比较适合在三年级学生。三年级学生思维
广度和思维周到性还不完善，要进行全篇仿写是比较困难的，局部模仿适于他们
的思维发展水平。局部模仿，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照
应、抒情联想等。有些课文中的片断，或是总起分述，或是分述总结，或是空间
叙述清楚，或是细节描写形象。像这样在写法上独具特点的片段，就可以作为模
仿的“点”进行训练。仿写时，教师必须细致告诉学生这种片段在写法上的规律，
使学生有规可徇，有例可仿。比如，要训练学生用总分方式写话，其规律是：①
总起句位于句首，是全段的中心句。②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。
三年级课本中，除了总分段式外，还有并列、因果、方位顺序、时间顺序等方式。
教师应及时抓住各种典型段落分层次、按计划地进行模仿训练。
3.2 整体模仿范文——全仿。全仿比较适合四年级学生。在三年级点仿那么
多片断的基础上，学生已积累不少技巧，这时可以将这些技巧融合在一起进行整
篇文章的模仿。如写《我爱故乡的山水》，可全面模仿《桂林山水》：以总分总的
构段方式来安排全文，按一定顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点
描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。
注重词句，循序渐进，扎扎实实指导学生写作，一定会对学生有所帮助。
参考文献
[1] 小学语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 刘远.语文教学通讯.山西：语文报社，2008.
[3] 李怀源.驾驭语文课堂的艺术.广西：漓江出版社，2007.