语文新课标(2011版)11组关键词
2011语文新课标
2011年语文新课标是中华人民共和国教育部制定的语文课程教育标准，旨在指导语文课程的教学和评价。
以下是2011年语文新课标的一些主要内容和特点：一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
二、课程基本理念全面提高学生的语文素养。
正确把握语文教育的特点。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
努力建设开放而有活力的语文课程。
三、课程设计思路语文课程九年一贯整体设计。
按“总目标”提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。
学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（“写话”、“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出“综合性学习”的要求。
四、课程目标与内容学段目标与内容第一学段（1～2年级）：（1）识字与写字：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
初步掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
会用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
能在老师的指导下描摹，临摹书写简单的字。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
（2）阅读：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
2011版《语文课程标准》解读
第四页，共39页。
2011年版《语文课程标准》：出新
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信 息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生 活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语 言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具 有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言 文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语 文教育的发展提出了新的课题。
中学会写字。
2.提高师资水平
(1)语文教师要加强写字基本功练习，上好书法普及课； (2)有条件的学校努力配备专职书法教师，或聘请县区书 法家协会会员上课。
3.用好写字教材
(1)使用浙江省小学写字教材，保证每个学生人手一本；
(2)在教学中，要指导学生写字时学会看帖。
第十六页，共39页。
提高小学写字教学有效性的十条建议
合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句
的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文 章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三 学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。
第八页，共39页。
四、进一步辩证思考教学改革中的问题
第十页，共39页。
一、识字写字教学
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教
学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字
不一定同时要求会写。
新课程标准(2011版)十大核心词
新课程标准（2011版）十大核心词2011（版）数学课程标准最大改变之一是由“双基”（基础知识、基本技能）变为“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）；“双基”扩展为“四基”，强调在注重数学“基础知识”和“基本技能”的同时，发展数学“基本思想”，积累“基本活动经验”；曹老师强调了新增的两基在目标上要实现：一要懂什么，会什么；二要经历一个什么样的过程；三则是我们通常所说的情感目标了。
也就是说把“四基”的含义在原“两基”的基础上继续深化：基础知识重在掌握，起到奠基的作用；基本技能重在训练，它是初步的；基本思想重在领悟，它是关键，是核心的内容；基本活动经验要从实物、形象、表象入手，是直接的接触，让孩子有一个积累的过程。
改变之二就是原来课程标准的六个核心词（数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力）变为十个核心词（数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、应用意识、推理能力、模型思想、创新意识）；而且曹老师不仅用一句句生动的话语，对“十大核心词”进行了充分的阐述，还用一个个鲜活的实例为我们讲解如何发展学生的“十大核心词”和一些在发展学生的“十大核心词”时容易存在的误区，让我知道了今后如何更好的去发展学生和指导教学。
今天和大家一起来学习曹培英老师的《小学数学课程标准解读“十大核心词”的实践研究》。
我没有参与学习，都是在网上找的资料，所以可能有讲的不对的地方和理解不透侧的地方，拿出来与大家一起探讨。
一、数感：数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
教学数数，数的基数意义与序数的意义通俗地说“数感就是数的感觉”他以千以内的数的认识一课为例讲解如何培养学生良好的数感。
从学生学习数学最原始的方法——数数开始，一个一个数，十个十个数，百个百个数，通过各种数数活动，抽象出1000的概念，体会1000的大小，从而形成1000的数感，最后精心设计了“千字文”。
2011语文新课标
2011版新颖语文课程实用标准
义务教育语文课程标准（2011年版）第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
word 语文课程标准(2011 年版)
义务教育语文课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定目录义务教育语文课程标准 (1)第一部分前言 (2)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (2)（一）全面提高学生的语文素养 (2)（二）正确把握语文教育的特点 (2)（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (3)（四）努力建设开放而有活力的语文课程 (3)三、课程设计思路 (3)第二部分课程目标与内容 (4)二、学段目标与内容 (5)第一学段（1～2年级） (5)第二学段（3～4年级） (6)第三学段（5～6年级） (8)第四学段（7～9年级） (10)第三部分实施建议 (12)一、教学建议 (12)二、评价建议 (16)（一）充分发挥语文课程评价的多种功能 (16)（二）恰当运用多种评价方式 (17)（三）注重评价主体的多元与互动 (17)（四）突出语文课程评价的整体性和综合性 (17)（五）具体建议 (17)三、教材编写建议 (20)四、课程资源开发与利用的建议 (21)附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 (21)附录2关于课外读物的建议 (25)附录3语法修辞知识要点 (25)附录4识字、写字教学基本字表 (26)附录5义务教育语文课程常用字表 (28)第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
(完整版)《义务教育语文课程标准(2011年版)》
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
★语文课程标准(2011版 带目录链接)
义务教育语文课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定目录义务教育语文课程标准 (1)第一部分前言 (2)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (2)（一）全面提高学生的语文素养 (2)（二）正确把握语文教育的特点 (2)（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (3)（四）努力建设开放而有活力的语文课程 (3)三、课程设计思路 (3)第二部分课程目标与内容 (4)二、学段目标与内容 (5)第一学段（1～2年级） (5)第二学段（3～4年级） (6)第三学段（5～6年级） (8)第四学段（7～9年级） (10)第三部分实施建议 (12)一、教学建议 (12)二、评价建议 (16)（一）充分发挥语文课程评价的多种功能 (16)（二）恰当运用多种评价方式 (17)（三）注重评价主体的多元与互动 (17)（四）突出语文课程评价的整体性和综合性 (17)（五）具体建议 (17)三、教材编写建议 (20)四、课程资源开发与利用的建议 (21)附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 (21)附录2关于课外读物的建议 (25)附录3语法修辞知识要点 (25)附录4识字、写字教学基本字表 (26)附录5义务教育语文课程常用字表 (28)第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程标准2011版
语文课程标准2011版语文课程标准的制定，是为了指导和规范语文教学活动，促进学生语文素养的全面发展。
2011年发布的语文课程标准，是我国当前语文教育的指导纲领，具有重要的指导意义和实践价值。
语文课程标准2011版，明确了语文教学的总体目标和基本要求。
首先，语文课程标准强调了培养学生的语文能力，包括听、说、读、写、演、讲等多种语言运用能力。
其次，语文课程标准注重了学生情感态度和价值观的培养，要求学生具备正确的语言情感态度和价值观念。
再次，语文课程标准强调了学生的语文知识和文化素养的培养，要求学生具备一定的语文知识和文化修养。
在语文课程标准2011版中，还明确了语文教学的内容和方法。
语文教学的内容包括语言文字知识、文学知识、传统文化知识等多个方面。
语文教学的方法包括启发式教学、任务型教学、合作学习等多种教学方法。
这些内容和方法的明确，为语文教学提供了重要的指导和借鉴。
此外，语文课程标准2011版还强调了语文教学的评价和改革。
语文教学的评价要注重学生的全面发展，不仅要注重学生的语文能力，还要注重学生的情感态度和价值观的培养。
语文教学的改革要注重教学内容和方法的创新，要求教师不断提高自身的教学水平，不断改进教学方法，以适应时代发展的需要。
总之，语文课程标准2011版是我国语文教育的指导纲领，具有重要的指导意义和实践价值。
语文教学要贯彻落实语文课程标准2011版，注重学生的全面发展，不断提高教学质量，促进学生语文素养的全面发展。
希望广大语文教师能够深入研究语文课程标准2011版，不断提高教学水平，为学生的语文学习和发展提供更好的指导和帮助。
义务教育语文等学科课程标准(2011版)
义务教育语文课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定目录义务教育语文课程标准 (1)第一部分前言 (2)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (2)（一）全面提高学生的语文素养 (2)（二）正确把握语文教育的特点 (2)（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (3)（四）努力建设开放而有活力的语文课程 (3)三、课程设计思路 (3)第二部分课程目标与内容 (4)二、学段目标与内容 (5)第一学段（1～2年级） (5)第二学段（3～4年级） (6)第三学段（5～6年级） (7)第四学段（7～9年级） (8)第三部分实施建议 (10)一、教学建议 (10)二、评价建议 (14)（一）充分发挥语文课程评价的多种功能 (14)（二）恰当运用多种评价方式 (14)（三）注重评价主体的多元与互动 (14)（四）突出语文课程评价的整体性和综合性 (15)（五）具体建议 (15)三、教材编写建议 (17)四、课程资源开发与利用的建议 (18)附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 (18)附录2关于课外读物的建议 (22)附录3语法修辞知识要点 (23)附录4识字、写字教学基本字表 (23)附录5义务教育语文课程常用字表 (24)第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
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语文新课标（2011版）11组关键词
1．综合性、实践性──课程性质
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类
社会的各个领域。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古
今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文与语言文字有什么不同？
语文就是个课程名称，原来叫国语国文
语文，口头为语，书面为文
语文课程，学习语言文字运用（不是理论性，知识性的课程）
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径
也应是语文实践。
2．语文素养与养成──核心概念
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
──初步养成现代社会所需要的语文素养。
经典范例──诵读
知识──传授
能力──训练
素养──养成
1）语文素养的内涵
2）语文素养的形成与发展
一是语文素养应在学生主动积极地学习和实践的过程中形成与发展。语文素养属于人的
一种修养，包含人的几个方面的“智能”。这种“修养”和“智能”靠外在的“灌输”和机械的“训练”
是难以形成的，必须靠人自身的长期主动积极地学习／实践、探究，才能逐步地形成与发展。
二是，语文素养的形成和发展，强调日积月累、长期修习、潜移默化、熏陶感染，不能
要求立竿见影。这时语文素养内涵的丰富性和汉语文的特点所决定的。这不仅仅是指语文素
养中情感态度与价值观的那些方方面面，即使是阅读与表达的能力，也不能指望向学生传授
了阅读与表达的知识，就能很快地提高阅读与表达的能力，还是要靠长期的学习与实践，在
阅读中学会阅读，在表达中学会表达，不要急功近利。
三是月文素养的方方面面是融合在一起的，因此，必须注重语文素养的整体提高。
语文课程
旧课程
新课程
课程功能
知识本位
以人为本
课程性质
工具性
综合性、实践性、工具性与人文性的统一
目标指向
知识与技能
语文素养
课程实施
传授与训练
实践与养成
3．识字量、字表、写字──汉语重要特点
调整字量的意义
两个字表的价值
加强写字教学
每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技
能，养成良好的书写习惯。
4．多读多写、日积月累──汉语教育传统
应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律。
语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文
化内涵和语文应用规律。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、
粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文。
课外阅读的指导、管理、考核
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增大阅读量，提高阅读品味。提倡少做
题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读。
5．自主阅读、自由表达──创新精神
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好
奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体
差异。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活
动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应该以教师的分析来代替学生的阅读
实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问
题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创
意的表达，鼓励写作想象中的事物。
独立阅读、自主阅读、探究性阅读，创造性阅读
自主写作，自由表达，有创意的表达
自己的体验，独到的见解
6．口头语言、文明交流
具有日常口语交际得的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明
地进行人际沟通和社会交往。
口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用
大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教
学。
重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励在各科教学活动以及日常生活中锻炼
口语交际的能力。
7．综合性学习──积极提倡
价值：综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在
感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的
精神，应该积极提倡。
特点：
要点：
8．随文学习、指导点拨、实际运用
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱
离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。
P25关于语法修辞知识两段
指导和点拨
在实际运用中逐步体味把握。
9．评价理念与方法
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。
语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分
发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式。P26页，评价建议
10．新的挑战
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不
断出现，给社会语言生活──－详见P1前言
灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。
关注学生通过多种媒介的阅读
非连续文本阅读问题
积极合理利用信息技术与网络优势
有意义的技术
技术改变课堂
从辅助教学导e学习
11．教师素养
学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对
话的过程中进行。
教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身
的综合素养。
应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性使用教材：积极开发，合理利用课
程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育────P19
教学建议、评价建议体现新的语文教育思想
做学习型的教师，促进自身的专业发展
（作者简介：陆志平，语文特级教师。现为江苏省教育厅省教育厅基础教育处处长，江
苏省教育学会副会长、秘书长、教育部语文课程标准研制专家组成员，教育部中小学教材审
查委员会语文学科组成员，江苏省有突出贡献的中青年专家，中国教育学会语文教学专业委
员会常务理事，江苏省中学语文教学专业委员会理事长。曾任江苏省教研室主任，长期从事
基础教育的语文教学和研究工作，是国家新课程改革主要负责人之一，在省级以上刊物发表
文学与语文教学研究论文多篇，著有《语文课程新探》《小说美学》《品味与感悟》《语文
随谈》等。）