学前教育原理7第七章幼儿园课程
第七章幼儿园以游戏为基本活动的原理和教学模式.
一、支架式教学和中介学习
（一）理论来源 （二）支架式教学 1.支架式教学的过程 2.有效的支架式教学的特点 （三）中介学习经验
二、以教育性玩具为中介的支架式 教学的特点和过程
（一）以教育性玩具为中介的支架式教学的 特点 1.玩具作为中介 2.成人作为中介 3.同伴作为中介
（二）以教育性玩具为中介的支架式教学的 基本过程 1.分析玩具所蕴含的概念和任务 2.确定搭设支架的计划或步骤 3.把幼儿引起有趣且有意义的任务情境 4.和成人的合作游戏 5.同伴游戏和独立探索 6.动态的、发展性教学评价
（二）以游戏为基本途径的探究性学习的特点 1.“问题”导引下的经验建构 2.以幼儿的自主探索学习为基础 3.注重幼儿真实的感受与体验 4.经验表征手段的多样性 5.注重个别化、小组化教学 6.以经验为本位的生成性课程 7.注重家庭和社区的参与合作 8.注重动态性的学习评价
第三节
以教育性玩具为中介 的支架式教学
（一）主动性原理 （二）个别化原理 （三）社会化原理
三、以游戏为基本活动的幼儿园课 程建构
（一）课程形成的两种方法 1.课程设计的预成性模式 2.课程发展的生成性模式 （二）游戏与课程的互动 1.游戏生成课程 2.课程生成游戏
第பைடு நூலகம்节
以游戏为基本途径的 探究性学习
一、以游戏为基本途径的幼儿的探 究性学习的类型
第七章 幼儿园以游戏为基本 活动的原理和教学模式
第一节 幼儿园以游戏为基本活动 的原理
一、幼儿园以游戏为基本活动的目 的
（一）创造适宜的幼儿园生活和教育 1.童年生活和成年生活 2.生活场所和教育机构 （二）促进幼儿的主体性发展 1.主体性发展与全面发展 2.学前儿童主体性发展的特点与条件
第七章 掌握幼儿园课程精讲
第一节
认识幼儿园课程
课程概述
幼儿园课程的特点
什么是课程？
一、课程概述
• 我国“课程”的词源 在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达， 如“教护课程，必君子监之，乃得依法制
也”；
宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽
着期限，紧着课程”。
——在此课程指的是功课及其进程
一、课程概述
• 西方“课程”的词源
们是一个有机的整体（参见下图）。
目标层级关系图
二、幼儿园课程目标的基本取向
行为目标 生成性目标 表现性目标
二、幼儿园课程目标的基本取向 （一）行为目标
“不需要提醒，能饭后漱口” “能模仿榜样连贯地完成体操动作” “能分辨故事中人物行为的对与错” “能唱3/4拍的歌曲”
这些目标有何特点？
二、幼儿园课程目标的基本取向 （一）行为目标
幼儿园课程结构有别于中小学课程结 构，它是以幼儿发展为导向，以经验获得 为过程和目的的动态结构。（P.116）
什么是幼儿园课程？
课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手
段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以 促进其身心全面和谐发展的各种活动的总 和。
幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
在英语中，课程 curriculum 一词来源于拉丁“currere”。 用名词形式解释：“跑道”即“学程” 。 课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。 课程即是儿童对自己学习经验的认识。
英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价
值？》（1859年）一文中首次提及课程。 这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。
表现性目标强调个性化，目标指向是培养儿童的创 造性。 表现性目标不规定儿童在完成学习活动后应该获得 的行为，而是指向每一个儿童在教育情景中所产生的个 性化表现。 •表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。
第七章 幼儿园课程试题及答案
第七章幼儿园课程试题及答案一、单项选择题1.幼儿园课程的性质不包括（）。
[单选题] *A.基础性B.非义务性C. 强制性(正确答案)D.启蒙性答案解析：幼儿园课程是整个课程的基础部分，具有基础性、非义务性、启蒙性、直接经验性。
不具有强制性。
2.幼儿园课程是整个教育课程的（），也是非义务教育课程。
[单选题] *A.重要部分B.关键部分C.组成部分D.根基部分(正确答案)答案解析：幼儿园课程是整个教育课程的基础部分，是非义务教育课程。
3.从评价对课程实施过程的影响看，它的作用是（）。
[单选题] *A.选拔作用、分层作用、鉴定作用、导向作用B.鉴定作用、选拔作用、促进作用、诊断作用C.鉴定作用、诊断作用、改进作用、导向作用(正确答案)D.导向作用、发展作用、改进作用、选拔作用答案解析：从评价对课程实施过程的影响看，它具有鉴定、诊断、改进和导向的作用。
4．幼儿园的环境创设、设施材料、教师的言行举止，都会潜移默化地影响幼儿的身心发展。
这说明幼儿园的课程有（）的特点。
[单选题] *A.潜在性(正确答案)B.全面性C.生活性D.基础性答案解析：幼儿园课程具有潜在性或隐蔽性，即通过环境影响幼儿的发展。
有人甚至将其视为幼儿园课程与中小学课程的最根本的不同。
题干中幼儿园的环境创设、设施材料、教师的言行举止，都会潜移默化地影响幼儿的身心发展，这就是潜在性的体现。
5.根据教师的指导方式，幼儿园教育活动分为（） [单选题] *A.直接教学、间接教学(正确答案)B.集体活动、小组活动C.直接进行、集体活动D.间接教学、小组活动答案解析：根据教师的指导方式，幼儿园教育活动分为：直接教学、间接教学。
6.对幼儿来说，进餐、盥洗、喝水、如厕、午睡等都是重要的学习活动，都属于幼儿园课程的内容。
这体现了幼儿园课程的（）。
[单选题] *A.生活化(正确答案)B.游戏化C.启蒙性D.科学性答案解析：学前教育的生活化原则指出，一日活动中的各种活动不可偏废，无论是儿童的生活活动，还是学习活动，都具有重要的教育作用，对儿童的发展都是不可缺少的。
第七章《幼儿园课程》练习题
第七章《幼儿园课程》练习题1. 下面哪项选择不是课程的基本要素（） [单选题] *A.课程组织B.课程评价C.课程反思(正确答案)D.课程目标2. 关于课程，下列说法错误的是（） [单选题] *A.学生是课程的主体B.课程是师生双向互动的实践活动过程C.课程即课程表(正确答案)D.课程是实现教育目标的手段3. （）是课程的其他要素的抉择依据和标准，并对整个过程起导向作用。
[单选题] *A.课程目标(正确答案)B.课程内容C.课程组织D.课程评价4. （）是课程目标载体，是有关知识和经验。
[单选题] *A.课程内容(正确答案)B.课程组织C.课程编排D.课程评价5. 幼儿园课程以（）基础，让幼儿获得直接经验为主。
[单选题] *A.教师讲授B.幼儿自学C.幼儿的间接经验D.幼儿的直接经验(正确答案)6. 课程的基本要素是（） [单选题] *A.课程目标课程内容课程形式B.课程内容课程要素课程评价C课程目标课程内容课程组织课程评价(正确答案)D.课程方法课程内容课程组织课程评价7. 幼儿园阶段主要是打基础，特别是为（）打基础。
[单选题] *A.小学教育(正确答案)B.初中教育C.高中教育D.成人教育8. （）是为整个人生打根基。
[单选题] *A.幼儿阶段(正确答案)B.儿童阶段C.婴儿阶段D.青年阶段9. 幼儿看电视的时间越长，获得（）经验的机会越少。
[单选题] *A.直接经验(正确答案)B.间接经验C.内部经验D.和新阶段10. 下列关于幼儿园课程性质的说法不正确的是（） [单选题] *A.幼儿园课是终身教育的根基课程B.幼儿园课程是基础素质教育课程C.幼儿园课程是基础教育的根基部分D.幼儿园课程是义务教育课程(正确答案)11. 关于“幼儿园课程是基础教育课程的基础部分”说法不正确的是（） [单选题] *A.我国的基础教育由幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育，这四个联系的阶段构成(正确答案)B.幼小衔接工作应由幼儿园和小学共同完成C.幼儿园教育和小学教育都必须站在整个基础教育甚至终生D.以上说法均不对12. 幼儿园课程是非义务教育教育课程，理解错误的是（） [单选题] *A.幼儿园课程不是义务教育课程，不是免费的B.幼师在幼儿园中不需要强迫幼儿学习C.幼儿园课程不可留作业，进行考试或对因故未上幼儿园的幼儿进行补习D.幼儿园课程是非强制的，教师对孩子的和谐发展没有教育、引导和促进责任(正确答案)13. 幼儿园课程实施的基本形式是（） [单选题] *A.游戏(正确答案)B.生活C.上课D.专门组织的教学活动14. 幼儿园课程以促使幼儿获得对生活环境的（）为主要目的幼儿园课程中，幼儿学习的主要是来源于生活环境的。
幼儿教育学讲义第七章-幼儿园课程汇编
幼儿教育学讲义第七章幼儿园课程一、幼儿园课程概述(一)课程的概念1．课程的定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
2．课程的要素课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。
它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。
(4)课程评价课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。
课程目标、课程内容、课程组织、教程评价这四个基本要素是相互联系的整体。
在课程的实施过程中，它们相互作用、互相制约、互相调节，从而使课程处于良性循环的动态发展过程之中。
(二)幼儿园课程的特点幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区别，这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段儿童身心发展的规律与特点决定的。
1．幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。
另外，从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯地传授系统的知识技能，而是注重幼儿全面和谐的整体培养。
因此，在内容上就不仅仅限于几门学科，还必须能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与创造等各方面的发展需要。
而如此多的内容只通过作业课是不可能完成的，必须综合利用幼儿园的各种教育途径，特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活，使教育渗透在一日生活的各个环节之中。
只有这样，才能全面落实幼儿园课程。
2．游戏是幼儿园课程的基本形式幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。
第七章 掌握幼儿园课程分析
第一节
认识幼儿园课程
课程概述
幼儿园课程的特点
什么是课程？
一、课程概述
• 我国“课程”的词源 在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达， 如“教护课程，必君子监之，乃得依法制
也”；
宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽
着期限，紧着课程”。
——在此课程指的是功课及其进程
一、课程概述
• 西方“课程”的词源
行为目标指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行 为表述的课程目标，它指向的实施课程以后在儿童身上
所发生的行为变化。
•拟定幼儿行为目标，至少要做到： （1）要具体明确，能观察得到； （２）要明确写出达到目标的条件。
二、幼儿园课程目标的基本取向
（二）生成性目标 添画、制作一本连环画故事书 即兴创编舞蹈动作，有表情地表达 这些目标有何特点？
四、幼儿园课程目标的体系
１、以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系：
如我国的五大领域课程目标体系：健康、语言、科学、
艺术、社会； 日本的幼儿园课程目标体系：健康、人际关系、环境、 语言、表现 ２、以儿童发展领域为结构框架表述的课程目标：
如美国的幼儿园课程目标体系：认知、社会与情感、
二、课程的构成要素
导向作用
概念、方法、态 度和技能的学习
课程目标
课程内容
课程的构成 要素 课程评价
对课程效果 进行测量和 评估
课程组织
教学计划、学 习材料、活动计 划、环境创设与 布置、教育组织 形式、事件与空 间的安排
二、幼儿园课程的特点
（一）幼儿园课程融合于一日生活之中 集体活动、小组活动、自选活动、转换
日本的幼儿园课程目标体系：
学前教育概论pp7
单元7 幼儿园课程
一、幼儿园课程概述
（五）幼儿园课程的特点
3.以幼儿的直接经验为基础 幼儿园课程应以幼儿的直接经验为基础，以引导幼
儿获得直接经验为主；应充分发挥幼儿感官的作用，引 导幼儿正确地运用视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉进行 学习。
单元7 幼儿园课程
二、幼儿园课程目标
课程目标是幼儿园课程的指南针和 方向盘，是课程设计的起点和终点，是 选择课程内容、课程组织方式和教学策 略的依据，也是课程评价的标准。
单元7 幼儿园课程
一、幼儿园课程概述
（二）课程的要素
2.课程内容 课程内容是依据课程目标和学习者身心发展特点而
选定的，是学习者应该学、能够学、适宜学的内容，包 括概念、方法、技能和态度等。
单元7 幼儿园课程
一、幼儿园课程概述
（二）课程的要素
3.课程组织 课程组织是依据课程目标的要求，对教育的基本要素或
性及效果进行的测量和评估。它能为教育行政部门鉴定课 程方案提供决策依据，也能为课程实践者完善课程、提高 课程的适宜性提供调整的信息。
单元7 幼儿园课程
一、幼儿园课程概述
（三）幼儿园课程的含义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目 的的手段，是帮助幼儿获得有益的学 习经验，促进其身心全面和谐发展的 各种活动的总和。
学前教育概论
单元7 幼儿园课程
＊了解课程、课程的基本要素； ＊理解幼儿园课程的含义、幼儿园课程目标的制定依据、
幼儿园课程内容的构成要素和编制； ＊掌握幼儿园课程的性质和特点、选择幼儿园课程内容的
原则、幼儿园教育活动的途径和组织形式、幼儿园课程 评价的原则； ＊尝试制订幼儿园课程计划、评价幼儿园课程。
（2）从幼儿的角度表述，指明幼儿 通过学习应该达到的发展水平。
第七章 幼儿园教学活动(学前教育学 朱宗顺)
第七章幼儿园教学活动教学目标:1.理解幼儿园教学活动的概念和特点。
2.认识幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法。
3.掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学重点：理解并掌握幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法、设计、组织与指导策略。
教学难点：掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学方法：讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。
教学内容及课时分配：幼儿园教学活动概述（1课时）第二节幼儿园教学活动的指导（2课时）教学过程教学资源：1.幼儿园教学活动设计与指导2（吴慧源）https:///v_show/id_XMTQyMjY4MjM3Mg==.html?spm=a2hbt.13141534.app.5~5!2~5!2~5~5~5!2~5~5!2~5!2~5!2~5~5~A2.幼儿园教学活动设计与指导3（吴慧源）https:///v_show/id_XMTQwNzUwMTU4NA==.html?spm=a2hzp.8244740.0.0https:///v_show/id_XMTQwNzUwMTU4NA==.html?spm=a2hzp.8244740.0.03.幼儿园教学活动考点视频https:///v_show/id_XNTA4OTkyMjA0.html4.幼儿园课程https:///x/page/j0720tc85rz.html第一节幼儿园教学活动概述一、幼儿园教学活动的含义、特点和意义活动有什么样的涵义实例：某幼儿园大班在一个星期一的早上，有幼儿说道自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市购物的经历。
“超市有文具卖吗？”有个幼儿若有所思的问。
“有啊！”另一个孩子马上回答。
“那超市里还有什么东西呢？”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。
在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观。
每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西。
教育学原理课件第七章-课程
• 学科课程与经验课程 • 分科课程与综合课程 • 必修课程与选修课程 • 直线式课程与螺旋式课程
探究不同课程类型之 间异同及内在联系， 是确立理想课程结构 的基本前提
• 显性课程与隐性课程
课程的载体
• 课程计划：根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育 行政部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件
课程内容的组织和不同取向
所谓课程组织，即是在一定
课程价值观的指导下，将所
选出的各种课程要素进行组 • 学科取向的课程组织
合，妥善形成相应课程结构，
• 学生兴趣和发展取向的课 程组织
使各种课程要素在动态运行
的课程结构系统中产生合力， • 社会问题取向的课程组织
以有效实现课程目标、促进 • 混合取向的课程组织
• 生成性目标：在教育情境之中随着教育过程的展开而自 然生成的课程目标，它是问题解决的结果
• 表现性目标：指学生在课程情境中的种种际遇——每一 个学生在具体情境中个性化的表现
课程目标确定的环节
确定教育 目的
教育目的或教育宗 旨是课程开发的终 极目的，它是特定 教育价值观的体现
确定教育 目标的基 本来源
课程目标及其三个来源
课程目标是教育目标的下位概 念，它具体体现在课程开发与 课程设计的教育追求中，指明 了学习者在学习过程中或在学 习完成后，应该掌握的知识与 能力、理解的过程与方法以及 体验的情感态度与价值观等。
课程目标的基本取向或表述方式
• 行为目标：以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的 课程目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发 生的行为变化
课程创生和教学创新
课程实施
课程实施的层次 美国课程论专家古德莱德区分的五种课程层次
第七章 掌握幼儿园课程
英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价
值？》（1859年）一文中首次提及课程。 这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。
力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。
不足：
遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课
程，忽视动态设计、生成课程的倾向。
经验维度
基本观点：把课程理解为学生的学习经验， 解决的问题：
扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使
教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注 “为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及 “这样教会对学生产生什么影响”。 不足：
三、幼儿园课程目标的来源与依据
对社会 的研究 对儿童 的研究
对人类知 识的研究
课程 目标
制定幼儿园课程目标的依据 和来源
对儿童的研究
研究什么？
儿童身心发展规律 儿童的发展需要
如何获得儿童“理 想的发展”和“现 实的发展”的信息？
“理想的发展” 与“现实的发 展”之间的距 离
三、幼儿园课程目标的来源与依据
3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、
兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义； 4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展； 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽 略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接
计划维度
基本观点：
课程是培养人的蓝图和计划。
解决的问题：