基于学生视角的医学课程成绩评价体系的研究
高校学生“随堂评价”构成维度探析——基于学生感知视角
第１期福 建 教 育 学 院 学 报２０１９年１月ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＦＵＪＩＡＮ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ２０１８－１１－１４郑秀云，女，福州职业技术学院讲师，研究方向：客户服务与管理。
高校课堂教学；随堂评价；构成维度；学生感知G645 文A1673-9884（2019）01-0087-03一、问题的提出1999年国务院就明确提出鼓励高校学生以适当方式参与对教师教学工作的评价，此后学生评教越来越受到重视。
［1］但是，学生评教重在学生对教师课堂内外各方面表现的评价，学生评教评的是教师的表现，学生仍以旁观者式的身份来观察课堂教学，难以让学生用自身的体验和感受对课堂教学进行评价。
［2］而事实上，课堂教学时间是学生接受服务的关键时刻，也是学生产生感受的重要瞬间，所以说评价一堂课最终是要通过学生真正的收获和自身的感知来衡量。
也就是说必须让学生基于自身的感知进行“随堂评价”。
二、研究设计（一）测量指标的确定方法笔者借鉴胡子祥（2006）［3］顾佳峰（2006）［4］董秀霞､刘春梅等（2010）［5］李悦（2011）［6］滕志香､李晓等（2012）［7］等学者的研究, 根据高校学生对课堂教学过程的内容吸引力､内容技能性､课堂环境､受尊重､自我实现这五个层次的需求，在文献研究与定性研究的基础上，基于学生感知的视角去构建高郑秀云高校学生“随堂评价”构成维度探析——基于学生感知视角校学生“随堂评价”构成维度及评价指标｡ 为尽可能实现变量测量和研究结果的可靠性和有效性，在测量指标界定的过程中，首先，搜集并整理我国学者对高校学生评教纬度的研究成果，阅读和研究这些文献，汲取经过实证检验测量指标的内涵进行有选择性地吸收。
然后，笔者采用个别问卷访问的方式，让10名高校学生对测量指标提出自己的看法，并进行归纳整理。
而后，征求2位富有经验的高校教育行政干部和5名高校教师的意见，对指标的表述与内涵进行修订，增加或去除部分指标，调整部分指标的位置和表述方式，将部分指标进行合并和修改，最终设计出基于学生感知视角的高校学生“随堂评价”构成维度的22个测量指标。
基于学生视角的大学课堂教学状态调查研究
基于学生视角的大学课堂教学状态调查研究作者：张菁薛凌芸陆润达来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2013年第09期摘要：关注课堂教学质量，研究大学课堂教学状态，是提高高等教育质量最重要的一环。
笔者通过问卷调查，分析某地方本科院校课堂教学的基本状态，研究其与学生成绩表现的关系，并提出改进课堂教学的思路。
关键词：大学；课堂教学；地方本科院校中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0015-03课堂教学作为大学里知识传授的主要途径，也是高校实施本科生教育的最基本形式。
根据中国现场统计研究会教育统计与管理专业会关于“高校本科课堂教学状态调查”分析表明，在与自学、父母、社会、网络、各种参考资料的比对中，学生获取知识的主要渠道还是“教师的课堂讲授”，从各种参考资料中获取知识的比例极其微小[1]。
可以说，课堂教学质量是高校教育质量最直接的反映，关注课堂教学质量，研究大学课堂教学状态，是高等教育发展过程中最基础的一环，必须受到教育工作者的重视。
一、研究目的教师和学生是构成课堂教学的两大主体，二者相互依存、缺一不可。
研究学生课堂学习状态，一方面旨在描述学生课堂学习表现的全貌，让学生对自身的课堂学习状态有直观的认识，从而意识到课堂学习的重要性，另一方面，也可以帮助教师有意识地去关注自己的教学行为，掌握学生对课堂教学的接受程度，把握学生课堂学习状态与学习效果之间的相关性，最终提高自己有效的教学行为。
换言之，学生课堂学习状态的研究目的，不仅要观察大学生在课堂教学情境当中表现出来的状态，还要分析他们表现出来的行为的原因。
只有当教师对学生的学习状态有了清晰的认识和了解，才能有目的地调整自己的教学行为，培养学生良好的学习状态，从而使师生共同营造一个积极的课堂教学情境，提高教师的教学质量。
除了学习基础之外，学习动机、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习方法等直接关乎学生学习成绩的好坏。
促进学生学习的评价研究
促进学生学习的评价研究张志红王嘉悦摘要促进学生学习的评价是一种支持与改善学生学习的评价。
它重视评价中的赋权，师生在交互中共享评价责任，促使传统处于被动地位的学生能够积极参与，学会自我监控和反思，转变为自主的学习者——这与评价的词源本意‘‘教师坐在学生旁边”相符，与21世纪倡导“以学习为本”的时代背景相契合。
社会文化理论是促进学生学习评价的重要理论支撑，它关注学习发生的社会和文化基础，强调主体之间的交互作用对学习的影响，支持以对话为基础的互动式学习。
基于这种理论视角的评价，其突出特点是将师生作为学习的共同体，重视师生之间的责任共享和交流协商，突出学生的参与性和主动性，最终表现为自主性。
如何实现对学习的支持与改善，促进学生学习的评价必须回答三个关于学生学习的基本问题：学生将要去向哪里、现在在哪里、怎么到达那里。
对应这三个基本问题，评价者可以采取四个关键策略：明确学习目标、获取学习证据、提供反馈、促进学生参与。
我国的学生评价深受考试文化影响，为了扭转这种导向，需要建立指向改善学生学习的评价观念；将促进学生学习的评价构建为我国本土化的范式，即协同使用形成性评价和总结性评价支持学生学习；同时需要加强对教师促进学生学习评价素养的培养。
关键词促进学生学习的评价社会文化理论学习的自主性评价策略作者简介张志红，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心博士研究生（北京100875 );王嘉悦，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心硕士研究生(北京 100875 )。
中图分类号G4 文献标识码A文章编号1009-5896(2021)01-0099-13— '引言《学习：财富蕴藏其中》（Learning:The Treasure Within)开启了终身学习的理念，从以教为本的时代过渡到以学为本的时代，®学会学习成为这个时代重要的主题。
全球正①曾文婕.走进“学习为本”的教育时代—写在《德洛尔报告》发表20周年之际[J].比较教育研究，2016,38(12): 1-7.99C匕抆叙1与骶Journal of Comparative Education j F©b 2021在开展有关核心素养的教育变革，我国也开启了基于核心素养的新一轮课程改革，其共性 是发展以学为本的教育，强调学生的反思能力或学会学习的能力，促进学生自主学习成为 共同的追求。
学生学习行为、学习质量提升策略研究——基于网络课程的视角
2018年6月，教育部强调高教大计、本科为本，本科不牢、地动山摇，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。
当今信息化飞速发展，在线学习平台为学习全过程监测提供了平台与手段，特别是2020年新冠肺炎疫情加快了网络课程的普及，积累了海量且涵盖多门类学科的教学、学习数据。
在线教育绝不是将传统现场教学内容直接照搬到网上，而是更合理地组织优质教学内容从而促进学习的发生[１]。
通过在线平台能够有效监测学生学习全过程，借助其数据采集功能全面掌握学生的学习行为，分析学习行为与学习质量之间的关系，从而优化在线教学，提升学生学习质量，对于今后教学模式改革和创新人才培养具有重要意义[２]。
针对网络课程学习，国内外学者从不同视角进行了深入研究，主要聚焦于学习行为内涵、学习行为影响因素、学习行为评价等。
在分析学习行为时，以往研究主要考虑了在线平台、教师质量、教学环境、学习质量等方面[３-５]，较多地考虑了学校条件、教师水平等因素，较少有研究从学习者角度分析评价学习质量。
在分析网络学习行为与学习质量关系时，已有研究证明两者密切相关，但结论信度仍有待进一步验证[６]。
如刘惠如证明访问次数、访问总时间、浏览页数、在线测验次数等因素与学习质量显著正相关[７]，杨奕晨等研究证明访问次数、讨论次数等因素对学习质量没有显著影响[８]。
针对学生学习行为评价，以往研究大多通过问卷调查，存在主观性较强等局限性[９]。
基于以上分析，本文从学习者角度出发，以学生为中心，以“日新学堂”在线教育平台为基础，收集、整理学生网络课程学习全过程学习行为数据，通过客观数据分析学生学习特征，采用聚类分析方法将学生分类，差异化分析不同类型学生学习行为及学习质量差异，基于相关性分析探究网络课程学生学习行为与学习质量间的关系，最后，依据统计分析结果，提出个性化的指导与建议。
一、网络课程学生学习质量影响因素学生的学习行为直接影响学习质量，在已有网络学习质量研究文献分析的基础上，结合在线学习平台监测数据，考虑学生学习内容、学习行为、学习过程及学习成效等方面，从学习者角度提出网络课程学习质量主要影响因素。
核心素养视角下的大单元教学课程评价体系构建与应用
核心素养视角下的大单元教学课程评价体系构建与应用一、教学评价体系的初衷提到“大单元教学”，大家的脑袋是不是有点懵？别急，先把这块儿理清楚了，大单元教学其实就是将教学内容以一个大的主题为主线，按照知识点之间的关联性来组织内容。
那评价体系，当然也得跟得上这个“大单元”的节奏。
毕竟，咱现在强调的不是“填鸭式”教育了，而是更加注重学生的核心素养，这说白了就是培养学生的综合能力，而不是单纯地让学生死记硬背。
所以，评价体系的构建，绝不仅仅是为了分个高低、排个座次，更是为了看学生的综合表现，能不能举一反三、能不能解决问题。
想想看，咱们学了这么多年书，啥时候老师真正去看过你这人学会了多少“道理”？那些“技能”能不能在实际生活中派上用场？这才是核心素养评价要关注的地方。
说白了，咱们要的是一套既能激发学生兴趣，又能看出学生全面发展水平的体系。
这里面得考虑到学生的知识掌握、能力培养、学习态度，以及他们的创造性思维。
别看现在的学生个个都是“网红”，他们的学习方式也变了，传统的“填鸭式”评价早就不行了。
考试卷子上得分高固然重要，可是孩子们的创新能力、团队协作能力、沟通能力，不是通过一道题的答案就能完全体现出来的啊！这就需要我们从多个维度来设计一个符合新时代教育需求的评价体系。
二、核心素养视角下的评价体系建设说到评价体系的建设，真得细致一点。
很多家长朋友可能会觉得，学生成绩低，老师肯定很头疼，但事实上，评价不仅仅是关注学生的考试成绩，还得看学生的过程、方法、态度，甚至是心态。
毕竟，能在考试中拿到满分的学生不一定适应未来社会的竞争。
大家也知道，教育本来就是多元化的，怎么把学生的优点挖掘出来，而不是只看缺点，这是设计评价体系时的重点。
譬如，课堂上你答对了多少题不重要，关键是你有没有学到真正的东西，学会了不止是这道题的答案，而是整个思维过程。
比如你思考问题的方式、解决问题的途径，这才是核心素养的体现。
所以，大单元教学的评价体系得“多维度”。
基于学生发展的小学科学学业评价方式探索
基于学生发展的小学科学学业评价方式探索作者：张桂兰来源：《决策探索》2017年第04期【摘要】本研究从生命的视角，对小学科学学业评价方式进行了探索，提出了层次评价、优免评价、二次评价、延迟评价的弹性化、激励性、人性化的评价方式，并把这些评价方式运用于实践，进行了探索。
【关键词】小学科学；学业评价一、小学科学学业评价方式的改革与实践探索对学生的评价必须建立在理解学生、尊重学生的基础上，为学生的发展服务。
基于此，笔者对小学科学学业评价进行了一些探索。
（一）层次评价笔者对科学学科期末实施分层测查制，改变以往单调的“一卷式”考试形式，为学生们准备了丰盛的“考试套餐”。
例如：期末评价笔试和实践考试二选一；笔试又分为A、B卷，可二选一；实践考试分为科学知识手抄报、种植作业观察日记、科技小制作、“金点子”等，任选一项即可。
目的是让不同学习水平的学生都能乐于学习、主动学习。
（二）优免评价针对本学期参加区级及以上科学比赛、科学活动，成绩突出且平时表现优秀的学生可实行学科期末免试，也就是进行优免评价。
获得免试被学生们看作是一种很高的荣誉。
（三）二次评价二次评价与以前的补考最大的不同体现在它的自主性上，它是学生的一种自主选择，如果自己感觉考得不理想就可以向老师申请重新进行考试，不让学生留下遗憾。
这种评价的目的是把进步的权利交给学生，特别是对于学习有困难的学生而言，二次、三次甚至多次测试可以帮助他们找回自我、树立自信，体验到成功的快乐，从而激发新的学习动力。
（四）延迟评价由于智力水平、心理特点及自身思维方式的不同，学生的学习效果必然存在差异，所以可以允许一部分学生申请延迟评价。
他们可以在规定的时间内再努力，达到目标。
这里所指的“一部分学生”是觉得自己没有准备好的学生或者是还想取得更好成绩的学生。
他们都可以向老师提交延迟考试申请表，延迟考试也是有时间限制的，最后期限是语、数、外考试完全结束之前。
二、新型评价方式下学生的学习效果笔者发现，通过小学科学评价方式的变更，学生最明显的改变就是由原来的惧怕考试转变为期待考试。
应用大数据思维构建学生学业质量评价指标体系-精选教育文档
应用大数据思维构建学生学业质量评价指标体系一、研究背景教育质量评价是教育综合改革的关键环节。
推进中小学教育质量综合评价改革，是推动中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要举措，是引导社会和家长树立科学的教育质量观、营造良好育人环境的迫切需要，是基本实现教育现代化、加强和改进教育宏观管理的必然要求。
教育部2013年6月下发的《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二［2013］2号）中明确指出教育归根结底要以学生为本，以了解每一个学生的特质为前提：“综合考查学生发展情况，既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康；既要关注共同基础，又要关注兴趣特长；既要关注学习结果，又要关注学习过程和效益。
……把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容”.二、大数据与教育质量评价什么是大数据，在维克托?迈尔—舍恩伯格和肯尼斯？库克耶编写的《大数据时代》中给出的解释是指不用随机分析法（抽样调查）这样的捷径,而采用所有数据的方法。
大数据具有以下的4V特点：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety(多样）、value（价值)。
可见大数据不仅仅是一种技术革新，更重要的是思维方式的转变，当然这种转变是依托于现在信息技术的迅猛发展才得以实现。
现在我们可以分析与某事物相关的所有数据，而不是依靠分析少量的数据样本.现在我们可以不再探求事物间难以捉摸的因果关系，转而关注事物的相关关系.随着信息化时代的到来，大数据技术已逐渐被运用到学校管理与教学的各个领域，学校的管理和资源配置更加合理有效，学生学习与生活的各项数据更加详实准确。
学生的每一步学习和成长轨迹都能如实地被存储与调用，使得对每一个学生的德、智、体、美进行全面的、科学的、动态的评价成为可能,我们可以通过大数据的技术和思维构建一个以学生为本的、全面的、绿色的学业质量评价指标体系。
基于BOPPPS模式的精准教学实证研究以中医护理学基础课程为例
基于BOPPPS模式的精准教学实证研究以中医护理学基础课程为例一、概括随着社会的发展和科技的进步，教育模式也在不断地改革和创新。
本文以中医护理学基础课程为例，运用BOPPPS模式进行精准教学实践研究。
BOPPPS模式作为一种有效的教学策略，能够帮助教师更好地组织课堂教学，提高学生的学习兴趣和积极性，从而实现教育教学的目标。
本文首先对BOPPPS模式进行了详细的阐述，包括B(Background)、O(Objectives)、P(Process)、P(Product)、S(Skills)五个部分。
然后结合中医护理学基础课程的特点，探讨了如何运用BOPPPS模式进行精准教学。
在实践过程中，作者采用了多种教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时通过对学生学习过程和成果的评估，分析了BOPPPS模式在中医护理学基础课程中的有效性和实用性。
本文总结了基于BOPPPS模式的精准教学在中医护理学基础课程中的实践成果，并对今后的教学改革和创新提出了建议。
通过本研究，有望为其他专业课程的教学提供借鉴和参考，推动教育教学的发展。
1.研究背景和意义随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，教育改革和创新已成为各国政府和教育界关注的焦点。
在这个背景下，精准教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到国内外教育者的关注。
精准教学强调根据学生的特点、需求和发展水平，采用有针对性的教学策略，以提高学生的学习效果为目标。
BOPPPS模式作为一种有效的教学模式，已经在国内外得到了广泛的应用和研究。
然而目前对于BOPPPS模式在中医护理学基础课程中的应用研究还相对较少，尤其是在精准教学方面的研究更是鲜有报道。
因此本研究旨在探讨基于BOPPPS模式的精准教学在中医护理学基础课程中的应用，以期为提高中医护理学基础课程的教学质量和学生的学习效果提供理论依据和实践指导。
2.国内外相关研究现状随着教育改革的深入，精准教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到国内外教育界的关注。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高校医学教学研究（电子版）２０１４年９月，４（３）：３６—４０ ＩＳＳＮ ２０９５—１５８２ ＣＮ １ １－９３０８／Ｒ ｍｅｄｔｅａｃｈ．ｈｅｐ．ｃｏｍ．Ｏｎ 考试与评价
基于学生视角的医学课程成绩评价体系的研究 罗四维 ，王 馨 ，丑玉宇 ，杨 舸。，罗自强 １．中南大学湘雅医学院２０１２级临床医学专业，长沙，４１００１３ ２．中南大学护理学院２０１２级护理学专业，长沙，４１００１３ ３．中南大学湘雅医学院２０１ １级临床医学专业，长沙，４１００１３ ４．中南大学基础医学院生理系，长沙，４１００１３
摘 要：为了解医学生心目中“理想”的考试评价体系的构成，笔者运用问卷调研的方法探讨中南大学医学生心 中理想课程成绩评价体系的构成、考试试卷记忆性和理解应用性试题的比重、英语试题的分量、团队成绩的小组 内分配方式、期中考试的必要性、以及目前学生对于考试试卷质量和考场纪律的认同度，并分析比较八年制和五 年制不同学制学生的需求差异，旨在为教师进一步完善课程成绩的形成性评价体系提供参考信息，更好地以分数 的“指挥棒”促进教学改革的深入推进。
关键词：教学改革，ＰＢＬ，考试评价体系
Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｎ ｔｈｅ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ Ｓｙｓｔｅｍ Ｂａｓｉｎｇ ｏｎ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ＬＵＯ Ｓｉ．ｗｅｉ ，ＷＡＮＧ Ｘｉｎ ，ＣＨＯＵ Ｙｕ—ｙｕ ，ＹＡＮＧ Ｇｅ ，ＬＵＯ Ｚｉ—ｑｉａｎｇ ．Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｏｆ ２０１２，Ｃｌｉｎｉｃａｌ ｍｅｄｉｃｉｎｅ，ＸｉａｎｇＹａ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｍｅｄｉｃｉｎｅ，Ｃｅｎｔｒａｌ Ｓｏｕｔｈ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｓｈａ，４１００１３， Ｃｈｉｎａ ２．Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｏｆ２０１２，Ｎｕｒｓｉｎｇ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｎｕｒｓｉｎｇ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆＣｅｎｔｒａｌ Ｓｏｕｔｈ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｓｈａ，４１００１３，Ｃｈｉｎａ Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｏｆ２０１１，Ｃｌｉｎｉｃａｌ ｍｅｄｉｃｉｎｅ，ＸｉａｎｇＹａ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆＭｅｄｉｃｉｎｅ，Ｃｅｎｔｒａｌ Ｓｏｕｔｈ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｓｈａ，４１００１３， Ｃｈｉｎａ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆＰｈｙｓｉｏｌｏｇｙ，Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ ｂａｓｉｃ ｍｅｄｉｃｉｎｅ，Ｃｅｎｔｒａｌ Ｓｏｕｔｈ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｓｈａ，４１００１３，Ｃｈｉｎａ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏ ｇａｉｎ ａ ｂｅｔｔｅｒ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ“ｉｄｅａｌ”ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ ｆｒｏｍ ｍｅｄｉｃａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｂｙ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｓｕｒｖｅｙ， ｓｅｖｅｒａｌ ａｓｐｅｃｔｓ ａｒｅ ａｎａｌｙｚｅｄ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｍｅｄｉｃａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｔｈｅ ｉｄｅａｌ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ，ｔｈｅ ａｐｐｒｏｐｒｉ— ａｔｅ ｒａｔｉｏ ｂｅｔｗｅｅｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｆｏｃｕｓｉｎｇ ｏｎ ｍｅｍｏｒｙ ａｎｄ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｉｎ ａｎ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ，ｔｈｅ ａｃｃｅｐｔａｂｌｅ ｗｅｉｇｈ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｑｕｅｓ— ｔｉｏｎｓ ｉｎ ｏｎｅ ｅｘａｍ，ｔｈｅ ｍｏｄｅ ｏｆ ｍａｒｋ ｇｉｖｉｎｇ ｉｎ ｇｒｏｕｐ ｗｏｒｋ，ｔｈｅ ｎｅｃｅｓｓｉｔｙ ｏｆ ｍｉｄ—ｔｅｒｍ ｅｘａｍｓ，ａｎｄ ｔｈｅ ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ ｔｏｗａｒｄ
收稿日期：２０１４—０８—２５；修回日期：２０１４—０９—２０ 通讯作者：罗自强，教授。Ｅ—ｍａｉｌ：Ｌｕｏｚｑ１９６２＠１６３．ｃｏｍ 基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究资助项目（湘教通 ［２０１４］２４７号）、中南大学本科课程考试改革试点立项项目（中 大教字［２０１３］７７号）、中南大学开放式精品示范课堂计划立项 项目（中大教字［２０１４］９号） 罗四维等：基于学生视角的医学课程成绩评价体系的研究３７ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｅｘａｍｓ．ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｔｈｅ ｄｉｆｅｒｅｎｃｅ ｉｎ ｄｅｍａｎｄ ｂｅｔｗｅｅｎ ｆｉｖｅ—ｙｅａｒ—ｐｒｏｇｒａｍ ａｎｄ ｅｉｇｈｔ—ｙｅａｒ—ｐｒｏｇｒａｍ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｍｅｄｉｃａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｈｏｐｅｆｕｌｌｙ，ｔｈｅｓｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｃａｎ ｐｒｏｖｉｄｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｏ ｂｅｔｔｅｒ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ，ａｎｄ ｆａｃｉｌｉｔａｔｅ ｔｈｅ ｐｒｏｇｒｅｓｓ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｆｏｒｍ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｆｏｒｍ，ＰＢＬ，Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ
课程考试不只是教育教学质量的评价工具和手段， 更作为教学过程中的重要环节，对教育活动具有很强 的导向作用，有“指挥棒”之称…。随着以素质教育 为核心的教学理念指导下教学改革的不断深入，医学 教育已经开始从传统的灌输式教学逐渐转变为学生参 与的自主学习。在这样的背景下，医学生学习成绩的 评定体系就不宜再像过去一样采用一次性闭卷考试模 式。由于成绩评价体系直接关系到学生学习的方法与 习惯，与教学改革相适应的成绩评价体系不仅能加快 转变学生的学习方式，而且可使教学改革得到更加有 力地执行。因此，制定更为合适的，且得到医学生普 遍认同的医学课程成绩评价体系是有效推进教学改革 的重要保证。为了解医学生心目中“理想”考试评价 体系的构成，我们进行了相关调查，旨在帮助教师进 一步完善课程成绩的形成性评价体系，以分数的“指 挥棒”促进教学改革的深入。 １对象与方法 １．１ 对象 中南大学湘雅医学院２０１２级临床五年制和２０１１级 临床八年制学生。该部分学生在调查时已经进行了一 年的医学基础课程学习，对于医学课程的学习有了较 深刻的体会。 １．２方法 为探讨医学生心目中“理想”医学课程成绩评价 体系，本研究设计问卷，采用无记名的方式从成绩的 构成、考试类型、试卷构成、考试质量几个方面以选 择题的形式进行了提问，其回答除少量为多项选择 外，大多为单项选择。同时，为了确保被调查者不是 随意乱填调查问卷，我们设置了几个防错题，对同一 问题从不同侧面进行提问，根据回答的一致性来判断 是否接纳此问卷。随机发放问卷１２０份，回收有效问 卷１１７份。临床八年制和五年制调查人数分别占其学 生人数２８．７％，２４．９％。调查数据录入ｅｘｃｅｌ表，对 于计量数据的组间比较采用ＳＰＳＳ１６．０进行ｔ检验，计 数数据组间比较采用ＳＰＳＳ１６．０进行卡方检验。
２结果与讨论 ２．１ 平时成绩占总成绩的比例 每一门课程的最终成绩通常由平时成绩和期末考 试成绩共同构成。但不同学校、不同课程的平时成绩 在最后总分中所占比例不完全相同，变动于１０％～ ６０％之间 。平时成绩的比重在我国高校之间，甚 至高校的不同院系中也没有统一标准。目前，我校医 学生的平时成绩通常占总成绩的２０％。为了解医学 生心中理想的平时成绩权重，我们在调查问卷中设计 了相关提问。调查结果显示，分别有５．２％、 ４４．３％、２７．８％和２０．０％的同学选择平时成绩应占 总成绩的２０％、３０％、４０％和５０％，且八年制和五 年制学生基本一致，无统计学差异（Ｐ＞０．０５）。这 表明９２．１％的同学希望平时成绩占总成绩３０％一 ５０％。提示，现行的平时成绩只占总成绩的２０％并 不是学生们心中的理想比例，这一方面反映我校医学 生们在平时的学习中投人了较多的时间和精力，希望 在课程的总成绩中更好地体现他们平时的学习过程， 另一方面也降低了仅依靠一次期末考试决定成败的偶 然性。我们的结果所显示绝大部分同学希望将平时成 绩占总分的４０％左右，可以看出这是同学们心中比 较理想的比重。这一数据高于广州医科大学的调查结 果。他们的调查结果显示，３７．６％的同学认同平时成 绩占总成绩３０％，而超过２５％的同学认为平时成绩 只应占总成绩的２０％。出现这种现象的原因，他们认 为是因为平时考核没有真正落实，流于形式；此外，也 有少数学生平时不够积极参与，期望在期末考试中临时 抱佛脚 。因此，如何客观、规范地做好学生平时成绩 的评定是促使学生平时努力学习的重要途径。 ３８罗四维等：基于学生视角的医学课程成绩评价体系的研究 ２．２平时成绩的构成要素 陈化等报道，９１．７％的学生认为平时成绩比较重 要，９６．３％的学生重视平时成绩的考核，与此同时， 认为平时成绩考核不合理与非常不合理的同学高达 ５０．６％ ，所以平时成绩评定体系的合理性、程序的 公正性和评定标准的客观性已成为学生关注的热点。 据了解，许多高校现有的平时成绩没有预先设置明确 和科学的客观标准，都是由老师自己决定，主要包括 出勤，课堂提问，课后作业的完成情况等要素 。为 进一步了解学生对于平时成绩构成的期待，我们在问 卷里对平时成绩的构成进行了更为详细的提问。五年 制和八年制的同学排出的顺序基本是一致的，出勤排 在第一位，ＰＢＬ讨论第二位，但是两个年制的同学对 随堂小测试和课堂问答存在不同的意见。五年制同学 认为随堂测试不如课堂问答重要，而八年制同学则相 反，见表１。课堂教学是目前高校最主要的教学形式， ８６．３％的学生将出勤作为平时成绩考核的重要依据， 这反映出学生普遍重视课堂教学的过程。
表１ 医学生心目中理想平时成绩的构成
与五年制相比Ｐ＜０．０１ ＰＢＬ是目前新兴的一种教学模式，有赖于学生课 前花费大量时间的主动参与，这也是文献描述的在出 勤、课堂提问、课后作业之外的新的平时成绩的评价 依据 。从调查结果我们可以看出，ＰＢＬ被同学们排 在平时成绩评价依据构成中的第二位。但有关ＰＢＬ应 占平时成绩多大比重，我们的调查结果显示，同学们 认为它在平时成绩中的比例占２１．４％左右即可。这也 侧面反映出在实际准备ＰＢＬ的过程中同学们需要投入 太多精力，所以同学们并不希望ＰＢＬ占用过多时间和 过多的精力。 随堂测试是检验和督促学生按照教学进度完成学 习计划和学习目标的有效措施。当被问及“若随堂测 试能减轻期末负担，你是否希望有随堂测试”的问题 时，５９．４％的同学表示愿意接受，并认为在不考虑其 他因素的情况下，随堂测试可以占到最后成绩的２０％ 左右。在随堂测试的选项上，八年制的比例高于五年 制，这反映出八年制学生对于及时跟进教学进度更为 重视。值得注意的是，也有４０．５％的同学对于随堂测 试持不接受态度。随堂测试除了能检测学生的学习程 度以外，还能够起到考勤的作用。部分学生不欢迎随 堂测试的原因可能与抗拒考勤有关，因为不同教师的 授课水平不完全相同，以及不同学生个人喜好的差异， 部分学生常选择自己所喜爱的教师班级听课，而无法 参加自己所在班的随堂测试，将导致平时成绩的缺失。 ２．３对期中考试的看法 目前我国大学的课程考试大多在课程结束时进行。 有老师提出，为加强学生成绩的形成性评价，是否可 以考虑进行期中考试，并在期末考试中不再单纯针对 期中考试之前的内容专门出题，以减轻学生期末考试 的负担。但本调查结果显示，当被问及“若期中考试 能减轻期末负担你是否希望有期中考试”时，５９％的 同学表示不愿意接受。由于期中考试不同于随堂测试， 需要一定的时间来复习，会占用更多平时时间和精力， 将影响学生其他活动的开展，同时心理压力也会相应 增大，因此，大部分同学不愿接受其中考试。 ２．４团队成绩的分配 在小组讨论时，一般以团队得分的形式给予成绩。 大多数教师采取平均分配的方式将团队为单位获得的 总分数分配到每个成员。我们的调查结果显示， ６０．２％的同学认为应该按照团队中的贡献度来分配小 组所得总分，而且该比例在八年制和五年制非常接近， 这提示过半数的同学对平均分配小组分数的做法并不 满意，也从侧面提示在小组讨论和团队活动中存在着 “南郭先生”。因此，如何充分利用分数的杠杆调动小 组内所有成员积极参加团队活动，公平公正地评价团 队中各成员的贡献，避免“一人受苦，多人享福”的 现象，应该是一个非常值得讨论的问题。