作文指导系列教程十四：一切景语皆情语——游记作文训练
作文范文之移情于景作文
移情于景作文【篇一：作文如何借景抒情 (5000字)】一切景语皆情语记叙文中的景物描写不是为了写景而写景，写景要有明确的目的和作用，直接或间接为人物、为文章主题服务，要和情感融为一体，正是“以自我观物，物着心色；以本我观物，物着我色。
”景物的描写就是感情的抒发。
一、如何处理“景”和“情”1、情随景生，触景生情。
古今中外好的文章无不是情景交融，寓情于景，让读者读后回味无穷，杜甫说：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。
”生活中，我们经常看到某种景物，心中忽有感受，思绪满怀，进而借着对景物的描写来把自己的感情表达出来，这就是所谓的“情随景生，触景生情”。
?月色很美，月亮洒下淡淡的一片黄晕，树也像喝了惬意的月光酒，将自己的影子映到墙上，在风中微微摇摆着。
门前的小河里，萤火虫飞来飞去，时而为芦苇点一盏亮灯，时而为柳树做一个发夹??一切都是那么宁静，只是偶尔传来几声蛙鸣。
?评价：营造了乡村暮春的月夜静谧祥和的氛围，使人不觉生出一种惬意几许陶醉。
?一夜细雨，天空阴得几欲滴水。
在空蒙的氤氲尽处，一缕荒烟，几点残红。
那绺早樱，缓缓飘入泥淖，发出零丁的叹息。
偶一寒鸦点水而过，却被风中渗出的声响惊得高飞。
?评价：营造了一种荒凉惨淡的氛围，使人也不觉生出一缕忧愁一种压抑。
【小练笔】观察教学楼外的木棉触发了你怎样的思绪，写一段景物描写，渗透出一种心情2、以景衬人，以人带景。
记叙文当中的景物描写都是溶入了人的情感的，周围的环境和当时作者的心境有必然的关联，其时人物的心情好环境就美丽的，心情不好环境就暗淡的。
俗语云“马上看将军，花间看美人”，以景衬人就是让景物为烘托人物服务。
为了把景物写活，常常采用以人带景的方式由人物把景物带出来，让读者通过景物来了解作者的心境。
?我喜欢在微风吹拂、细雨飘洒的日子里，撑着伞儿漫步垂柳间，观察那雨中的荷塘的景致。
这时雨疏疏密密地落着，偶尔看到几只燕子穿梭于垂柳间。
呈现出一幅‘细雨鱼儿出，微风燕子斜’的图画来。
一切景语皆情语
一切景语皆情语作者：潘慧红来源：《华人时刊·校长》2015年第12期国学大师王国维在《人间词话》中这样说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语”。
然而，在不少学生的写景类习作中，无论是景物的描绘，还是情感的融入都不容乐观。
那么，如何让学生的景语精彩起来呢？具体做法如下：展开想象，让景语生动起来《三亚落日》是描写自然景象的课文，它语言清新，想象丰富，采用一系列的修辞手法，描写了一个快乐、顽皮、可爱、活泼，充满生机的太阳，读来似乎漫步于绵延不绝的画卷之中。
于是，在梳理完课文内容后，我安排了这样一段教学：师：你最喜欢哪些描写落日景象的语句，为什么？生：我最喜欢“活跃了一天的太阳，依然像一个快乐的孩童。
它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。
” 它让我们看到一个充满生机活力的太阳。
生：我也喜欢这段话，它把夕阳比作快乐的孩子，你看“歪着”、“抖落”、“溅出”……一系列的动词生动地写出了它的顽皮、可爱。
生：还有“毫无倦态”、“潇潇洒洒”也把太阳当作人来写，突出了它的活泼。
师：你知道作者为什么能写得这么出色吗？生：因为作者能留心观察，细心观察。
生：我想还因为作者拥有一颗诗意的心，善于从眼前的事物展开联想，发挥想象。
师：是呀，如果我们也能怀着一颗美好的心，仔细观察周围的事物，并展开丰富的想象，美妙的文字也会在我们笔下流淌……（《秋日的私语》音乐响起，播放虞山剑门观日出的录像，春日的中午阳光洒在湖面、透过树梢的情景。
）师：请同学们拿起笔，选择你最喜欢的画面，展开想象，用上比喻、拟人等修辞手法写一写。
《语文课程标准》“总体目标与内容”中提到“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
”此片段的教学，着力引导学生感悟比喻、拟人的精妙，在朗读积累的基础上，通过声像调动学生的情感，激发其想象的潜能，实施“写”的迁移，让学生的景语生动起来。
“景”、“人”相融，让景语丰盈起来《烟台的海》第二到第五自然段，分别写了冬日的海“凝重”、春日的海“轻盈”、夏日的海“浪漫”、秋日的海“高远”，这四个自然段不仅都运用了一系列的比喻、拟人等修辞手法，而且构段方式相同，静动结合，“自然景观”与“人文景观”交融，内容丰富，表现力强。
作文指导——情景交融诗意浓 寓情于景画意深
作文指导——情景交融诗意浓寓情于景画意深【点石成金】学会写景抒情《紫藤萝瀑布》一文紧紧抓住紫藤萝生机勃勃的特点，从整体到局部进行了生动的描写。
先以整体印象“紫色的流动瀑布”点题，接着从花色、整体形状、花苞形状等方面加以细致的刻画。
在修辞上，则是从“在欢笑”、“在和阳光互相挑逗”、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”、“像是一个张满了的小小的帆”、“又像一个忍俊不禁的笑容”等拟人、比喻手法，概括出紫藤萝的盎然生机。
通过这些景物，表达了“给人以精神的宁静和生的喜悦”。
因此本文堪称写景抒情的典范之作。
一是写景要注意顺序。
不管是定点观察、移步换景，还是散点观察，写景都有顺序可循。
《紫藤萝瀑布》作者写景按照顺序进行，从远到近、从上到下，由面到点，行文流畅。
作者远观留下整体印象，再近瞧观察到每一穗花都是上面的盛开、下面的待放；在近瞧时对颜色的观察再次细致入微，“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
”从上到下，把颜色的变化写得有层次，有条理。
这是作者仔细观察，综合运用多种写作技巧的结果。
二是写景要多角度、全方位进行。
或是从视觉、味觉、触觉等方面进行描写，或是从色、形、态、气等不同侧面渲染。
《紫藤萝瀑布》一文在写紫藤萝树时，抓住了其色“一片辉煌淡紫色；深深浅浅的紫；紫色的大条幅上，泛着点点银光”；抓住了其形“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极；一树闪光的、盛开的藤萝；花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵”；抓住了其态“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长；在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着”。
写紫藤萝花时，同样多角度描写，色、形、香气各方面都不放过，观察入微。
三是多使用修辞手法使文章生动。
修辞手法可使文章增色，使所写之物形象、准确。
《紫藤萝瀑布》一文大量的比喻和拟人或单独运用，或交错运用，生动形象地描写出了花之情态，花之香气，花之神韵，花之娇媚。
“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”将花之繁茂、花之灵动写得很有张力。
一切景语皆情语
小练笔：
• XX，我想对你说 • 要求:要有直接抒情。
间接抒情是指作家借助对客观物 象的描写来完成情感的抒发，可以 是借景抒情或托物言志。
刚满月的小猫，还站不稳，就学会淘气了。 一个线团、一根鸡毛当都可以引起它的好奇 心，让它玩个不亦乐乎。一玩起来，不论摔
了多少次跤，都会爬起来再玩。
• 借事抒情： • 通过片段式的叙述来抒情。
要上车了，回头看胡杨树，他们依然保持特 有的姿势：或坐或站，或卧或向着周围延伸。
他们还是这么宁静。
• 借景抒情， • 借描写景物来抒发情感。
你刚和父母吵了一架，冲出家门的你来 到大街上，七月的阳光下你的心情如何 呢？请通过景物的描写表达你的心情。
直接抒情是指作家运用语言直接地 袒露内心的情感，毫不掩饰。
• 一般以第一人称的形式表达。
适宜于表达强烈而明确的主观感情。
判断下面句子的句子调大的情感、 作用。
• 我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我 觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋 友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！
• 我想，是啊，海懂得什么？山懂得什么？他们虽 然已经存在了亿万年，今后，也许还将存在更很 多的亿万年；可是，他们并没有什么也不可能感 知或意识到自己的存在，哪怕一分钟，一秒钟呢! 而人呢，岁只有短短的几十年岁月，却每时每刻， 甚至在梦中也都意识到自己的生命，自身的存在。 而且不正是人类赋予了大自然以人的面貌、思想 和感情吗？不正是人把美丽给了鲜花，把永恒给 了大海吗？在无知的自然面前，人，难道不该感 到骄傲和神圣吗？
• 放暑假了！经过几天考试的苦战，你迎来 了期待已经的暑假，走出校门的你，在七
月的阳光下，心情如何？请借景物的描写 表达自己的心情。
一切景语皆情语——小学语文教学中“景语”的欣赏和运用
凄凉 的心境 ， 这样写读者也 能感 同身受 ， 仿佛 和作 者本人一样经
“ 景语 ” 是指对 景物 的描摹 ， “ 情语 ” 是 指对情感 的抒发 和表 历了无 边的寂寞和悲凉。这样情景交融 的语言 ， 是如此 的含 蓄和 达。 常言道 ： “ 色美 以感 目， 音美 以感耳 ， 意美 以感心 。 ” 语文教材 中 深沉 ， 是如此的情深而意重 ， 使人无限欷欺。 写人叙事 的文章 中不乏写 景佳句 ， 这些 “ 景语” 包含 着“ 色美 、 音 （ 二） 入景语感情语
认识这些景语 ， 学会欣赏景语 ， 并 品味其 中作者暗含 的情感 ， 即所 “ 现在你们就是江南水乡中的一条条小鱼儿 ，此时此刻你们就在
谓的“ 情语” 。在语文教材写人叙事 的不少文章 中， 作者似有 心若 这清 幽幽 的小河里 自由 自在地游啊游 ， 你看到 了什么呢？你听到 无 意地穿插几句写景的句子 ， 教师不要将 这些 含景 的句 子当成一 了什么？ ” 有 的学生说 ： “ 我看到 了一个个 的荷叶就像一个个碧绿
探索篇 教 学 研究
一
切 景 语 皆情 语
李雅贞
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小 学语 文教学 中“ 景语＂ 的欣赏和运用
（ 福建省 厦门市湖里 区教 师进修 学校 附属小学）
摘
要： 写人叙事文章 中的写景佳句 ， 不单纯是写景的需要 ， 有时对烘托人物 、 渲染情节 、 刻画心 情都有无可 比拟 的衬托效果。在
语文教学 中， 教 师要 引导学生品赏这 些写景佳 句， 并主动进 行积累， 从而使 学生在 习作 中灵活运用“ 借景抒情” “ 以景寓情” 的手法表情
达意 ， 使表达更加含蓄隽永、 耐人寻味。 关键 词 ： 景语 ； 情语 ； 语言欣赏；语” 在语文教材写人叙事篇章 中的意义 和作用
2024届高考诗歌专题训练：一切景语皆情语(含解析)
诗歌专题训练-------一切景语皆情语阅读下面这两首宋词，完成下面小题。
鹧鸪天贺铸重过阊门①万事非，同来何事不同归？梧桐半死②清霜后，头白鸳鸯失伴飞。
原上草，露初晞③。
旧栖新垅④两依依。
空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣？江城子·乙卯正月二十日夜记梦苏轼十年生死两茫茫。
不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。
小轩窗，正梳妆。
相顾无言，惟有泪千行。
料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
[注]①阊门：苏州城西门，此处代指苏州。
②梧桐半死：一说此桐为连理枝，其中一枝已亡，一枝犹在，斫以制琴，声音为天下之至悲，这里用来比拟丧偶之痛。
③此二句取典于汉乐府丧歌《薤露》：“薤上露，何易晞！露晞明朝更复落，人死一去何时归？”薤，植物名。
④垅：坟墓。
1．下列对这两首词的理解和赏析，不正确的一项是（）A．《鹧鸪天》一词，“同来何事不同归”劈头一问，看似无理，却极有情，道出了词人失去妻子后强烈的悲苦之情。
B．《鹧鸪天》下片，运用对比手法，“露初晞”与“新垅”形成鲜明对比，更让词人产生“物是人非”的悲叹。
C．苏轼将“不思量”与“自难忘”并举，利用这两组看似矛盾的心态之间的张力，真实而深刻地表达了对亡妻的思念。
D．苏轼以“尘满面，鬓如霜”寥寥数字，生动传神地刻画了词人的外部形象，在悼亡之中还带有岁月沧桑的慨叹。
2．两首词中画横线的句子可谓“一切景语皆情语”的典范。
请在两句中任选其一进行赏析。
阅读下面这首元诗，完成下面小题。
溪村即事元·周权寒翠飞崖壁，尘嚣此地分。
鹤行松径雨，僧倚石阑①云。
竹色溪阴见，梅香岸曲闻。
山翁邀客饮，闲话总成文。
【注释】①石阑，栏杆状的岩石。
3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A．首句“飞”字赋予崖壁上苍翠的青松以动感，有力地凸显其傲岸挺拔的姿态。
B．诗人认为山村与喧嚣繁闹的尘世是两个不同的世界，可见山村环境幽深宁静。
C．山翁邀客对饮、谈吐不俗，足见山翁率性豪爽、不同凡俗，与诗人情谊深厚。
一切景语皆情语-------景物描写的阅读和写作
九年级上一切景语皆情语-------景物描写的阅读和写作设计者 崂山八中 江志林自然环境描写，又称景物描写，指对日、月、星辰、天气、自然风光等的描写，是对人物活动和事件发生的自然空间景物所进行的描写。
文学作品中的自然景物描写，不是纯粹的自然景物描写，它具有刻画人物、推动情节、表达主题、抒发作者情感、折射写作背景等多重作用。
本专题结合教材中的自然景物描写阅读鉴赏教学，以读促写，培养学生描写景物的能力。
并把学会景物描写的方法和技巧，作为写作的一种特色来施展，譬如作为作文首尾的一种基本写法来践行的话，实为一种既实用，又好用的写作方法。
以读悟写名篇佳作1. 故乡（节选） 九年级上册我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？ 我所记得的故乡全不如此。
我的故乡好得多了。
但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。
仿佛也就如此。
于是我自己解释说：故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。
……这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
……我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。
我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。
我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。
他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
一切景语皆情语
2009年宜昌市中考满分作文： 《送你一轮明月》
1、鲜红如血的分数，像把图钉洒在我的心上，再一个个被用力地踩了进 去。 2、“你没有及格！你没有及格！你没有及格！……” 3、刺耳的五个字幽灵般在我脑际纠缠不散，失望的泪水不能自已地滑过 我的脸颊，肆意地滴在紧紧握住的那张单薄的试卷上。 4、几多寒暑，几多日夜，我挑灯夜读。多少次累得昏睡，睡醒又读；多 少次整夜无眠，撑开双眼。疲惫的身躯、煎熬的心灵，换来的，竟是这？！ 5、回家的路竟格外长。我该怎么办？ 6、“小佳！怎样，这次考试？”小羽轻轻走了过来。对于“怎样”，我 已无心回答。我停止了挪动的脚步，耷拉着头，只顾自言自语：“有什么 用！？努力又怎样？什么考试！我……我再也不会了！”我哽咽住了。小羽 似乎觉察了什么，她一手用力握住我的手，一手搭在了我肩上。 7、“小佳，不是这样的……你看！”她用搭在我肩上的左手划出了一道 弧线，停滞在了半空中。 8、“看，这月亮多美啊！，它放弃了么？它为何不同周围一样？它用力 地绽放自己的光辉，照亮大地和夜空。它不畏惧黑暗，因为有理想啊！”我 猛地抬起头，她的双眼闪烁着晶莹的光，双手揽我入怀：“小佳，一次考试 又能说明什么？你就是那轮月亮，不要惧怕眼前的黑暗，只要努力还怕发不 了光吗？” 9、她温暖的胸膛包裹着我。我从她闪烁的双眼中看到了光明，似乎她就 是天空的那轮明月。我用力地点了点头，露出了久违的笑容。 10、人生漫漫，难免会有失意、伤痛、迷茫。 11、送你一轮明月，让如水的月光涤净心中失意的尘埃。 12、送你一轮明月，让如洗的清辉拂去伤痛的心痕，洒满人生的道路。 13、送你一轮明月，让如珠的璀璨划破迷茫，直伴我们迎接下一轮的太 阳。
比较：
我觉得我是世 界上最伤心的人， 因为期中考试结束 后，没想到才过了 几天成绩就出来了。 看着那没有及格的 分数，我绝望了， 这么努力，还是只 能换来这点分数， 我还有什么用啊？ 我该怎么办？ 我觉得我是世界上最伤心的人， 才是下午，可是窗外却显得那 么黑暗，天空中，一团团灰色 的乌云向地面直压下来，狂风 卷集着树叶发出“呜呜”的声 响，就像我的心在哭泣一样。 因为期中考试结束后，没想到才 过了几天成绩就出来了。看着那 没有及格的分数，我绝望了，这 么努力，还是只能换来这点分数， 我还有什么用啊？我该怎么办？
寓情于景,托物言志——作文指导
寓情于景，托物言志作文指导古人云：“一切景语皆情语。
”行文写作总是要表达写作者的情感的，那么，寓情于景，托物言志是作者行文抒发情感的重要方法。
二者在写景之上有相似之处，其一都是直接描写某种景物，这里的“景”或“物”实际上都是个载体；其二都是为了表达某种思想感情。
然而，二者也略有不同：“寓情于景”则是写作者将自己的感情转移到景物上去，使景物带有明显的感情色彩，外在表现是文章中含有明显的包含着作者感情色彩的词语或句子，即议论句或抒情句。
景生情，情寓景，情景交融，浑然一体。
“托物言志”是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。
借助某种具体事物所蕴涵的意义寄托作者的思想情感。
“寓情于景”所写景物一般是即时之景，都是具有临时性的特点，一般是眼前实实在在的景物，注重的是“形”。
作者通常从多方面来细致描绘出这些景物的自然形态特点。
而“托物言志”中假托的“物”一般具有一种约定俗成的性质，通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情，这种“物”的内涵精神是人们的思想意识中往往早就有的，而且带有一定的人格化色彩。
比如梅的凌冬不凋，松的常青、坚韧，莲的出淤泥而不染，菊的高洁等。
无论是“寓情于景”还是“托物言志”，在写作上应注意以下三点：一、确定物象，把握特征，明确立意。
首先我们要选择“抒情”“言志”的物象，当我们选择了一种能够承载我们所表达某种思想认识或思想情感的事物作为自己抒情或吟咏的对象时，就准确地把握了这一事物的特征。
茅盾在《白杨礼赞》一文中，就选择了“白杨树”这一物象作为寄托之物。
所“托”之物是白杨树：“笔直的干，笔直的枝，它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢……在北方风雪的压迫下保持倔强挺立，不折不挠……它伟岸、正直、朴素，不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫……”这些象征了抗日时期我国北方农民的特点，并与中华民族朴质、坚强、力求上进的民族精神相合。
二、拓展思路，展开想象，描摹事物。
一切景语皆情语也——谈如何借助景物描写传情达意
柳 条 横着 飞 。 ”通过 杨 柳 的 动态 ，显 示 了风 的从 无 到 有 、 由小 到 大 ，而 对暴 风 雨 降 临 时 其 它 景 象 的变 化 ， 作 者 作 了简 略 处 理 。这
样 ，抓 住特 征 ，既 形象 地 表 现 了天 气 变 化 的 过 程 ，又避 免 了描 写 的呆 板 重 复 ，使 得 文字 准 确而 精练 。 近 代 国 学 大 师 王 国 维 先 生 在 《 间词 人 话 》 中说 到 ： “ 人 论诗 词 ，有 景语 、情 语 昔
物 的特 点 。其 中 ，联 想 的最 大 特 点 是 由此 及
彼 ，它 可 以跨越 时 间 的界 限 ，可 以冲 决 空 间
话 说 “山水 有情 ，草 木知 意 。 ”古今 中外 ，
的阻 隔 ，它 可 以使 文 章 的 思路 开 阔 ，让景 物
描 写 更形 象 、更感 人 ，更 能 出神 入 化 地 反 映
一
，
寥寥几 笔
Байду номын сангаас
。
虽 然准确
但空
真 实地 再 现 事 物 的本 来 面 目
王 的
“
唐朝 诗人骆 宾 曲项 向天 歌
，
。
这 就 要 教 师 引导 学 生 观 察 景 物 尽 量
咏鹅诗
，
”
“
：
鹅鹅鹅
。
，
些
，
角度多
一
些
，
视 点小
“
一
些
”
。
那些写
白毛 浮 绿 水 确传神
，
红 掌拨清波
一
”
把 鹅状写得准
”
景状 物 的 经 典名 篇无 不 是在