部编版语文四年级下册《习作：游______》教案及教学反思

部编版语文四年级下册《习作：游______》教案及教学反思

【核心素养目标】

文化自信：增强学生的文化自信，丰富学生的习作体验。

语言运用：按一定的顺序把游览的景物写下来。

思维能力：把印象深的景物写具体，注意各部分的衔接，写得形象、生动。

审美创造：在与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见过程中，培养学生交流修改习作的良好习惯。

【课前解析】

关注习作要求：本单元习作提示学生回顾游览过的、印象深刻的地方，呈现同学交流的

场景，提示学生“一个地方”，既可以是外出旅游时去过的地方，也可以是身边熟悉的地方。同时提示“按照顺序写”和“把印象深刻的景物作为重点来写”两个要点。这部分引导学生

调动生活经验，打开思路，确定习作内容。同时还要指导学生对习作修改提出要求，要与同

学交换习作，进行评改。并把是否按照游览顺序写、是否写清楚景物特点作为评价的主要标准，培养学生交流修改习作的良好习惯。

【教学目标】

1.了解例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方。

2.能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。

3.能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。

【教学重点】

按一定的顺序把游览的景物写下来。

【教学难点】

把印象深的景物写具体，注意各部分的衔接。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.了解例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方。

2.能把印象深刻的景物作为重点写。

【教学过程】

一、情境导入

1.教师导入新课（出示课件3）：祖国的河山无限美，建筑有建筑的齐伟山有山的博大，海有海的深长，说一说：你游览过哪些地方？

教师出示景点的图片（出示课件4--7）：万里长城、黄山、泰山、家附近的小树林、

公园

教师指名学生进行回答。

2.教师过渡：这节课，我们也来写一写自己的游览过的地方。

教师出示课题并板书：习作：游________

（设计意图：出示一些祖国风光景点图，从而导入习作教学中来。这一环节是学生按要

求完成今天习作的第一步。）

二、审题指导，明确要求

（一）审题指导

1.明确习作题目

（1）教师提出问题（出示课件8）：在横线上填上这个地方的名称，把题目补充完整。按照游览的顺序写写这个地方，把游览的过程写清楚。

（2）教师提示：例句：①上个周末，我去了我家附近的公园。这一次，我选择了一条

与往常不同的游览路线；②我游览过长城，那里的烽火台给我留下了深刻的印象。③每到

秋天，我就会去果园玩。

2.梳理习作内容

（1）教师引导学生整理关键信息（出示课件9）：把习作题目补充完整后，按照游览

的顺序写写这个地方，把游览的过程写清楚。本篇习作为“游________”，属于半命题游记

习作

（2）教师提出问题（出示课件10）：根据书中的内容圈画出关键词，看看把游览的过

程写清楚。

例：可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路。印象深刻的景物要作为重点来写，注

意把它的特点写出来。可以用过渡句，使景物的转换更自然。写完后，与同学交换习作，互

相看看游览的顺序、景物的特点是否写清楚了，并提出修改意见。

预设：先画出路线图，把印象深刻的景物作为重点来写，写出它的特点，还可以使用过

渡句。还要注意写清楚游览的顺序。

3.分析情境，明确写作方向

（1）教师提出问题（出示课件11）：你游览过的地方中，哪个地方给你的印象最深？

预设：故宫、灵山大佛、公园、动物园、雪花洞、雾灵山、九寨沟、果园……

（2）教师提出问题（出示课件12）：确定要写的地方后，先把题目补充完整：游

________

教师提示：横线上写你去过的印象深刻的地方的名称。

预设：游人民公园、游泰山、游雪花洞、游雾灵山……

4.指引写法，回顾课文

（1）教师提出问题（出示课件13）：想一想：你想按照什么顺序来写？

①教师提出问题（出示课件14）：回顾下课文，想一想《海上日出》是按照什么顺序来写？

预设：《海上日出》分别按照日出前、日出时、日出后三个早晨太阳变化的顺序，重点描绘了日出时晴天和有云时代的日出，而有云时的日出又分为薄云日出和厚云日出，赞叹其为伟大的奇观。

②教师提出问题（出示课件15）：回顾下课文，再想一想《记金华的双龙洞》一文是按什么顺序写的？

预设：《记金华的双龙洞》是按游双龙洞顺序，依次介绍去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况，

③教师提出问题（出示课件16）：假设你要写自己印象深刻的公园，你会按什么顺序来写呢？

（出示课件17）示例：进入莲花湖公园的北门，我们迎面看到了莲花湖的石碑。接着我们向右走，沿着公园的小径，我们来到了上面是竹木下面是石墩的曲桥上。过了曲桥，我们就看到了儿童乐园，这里是孩子的天堂。从上面跑下去，还有地洞可以钻出来，孩子们你追我闹玩得很愉快。过了儿童乐园继续往前走我们就来到了九曲回廊，沿着九曲回廊我们就来到了公园的南门，过了南门我们就可以走上格子桥，格子桥下面就是莲花湖，莲花湖里的芦苇和荷花就在格子桥下茂盛地生长。再往前走就来到莲花湖著名的玻璃桥，过了玻璃桥我们就回到了公园的北门。

学生进行自主交流讨论，教师巡视指导。

（2）教师提出问题（出示课件18）：理清了游览的顺序后，你会选择怎样的景物作为重点来写？怎样把景物特点写出来呢？

①教师提出问题（出示课件19）：回顾下课文，想一想《记金华的双龙洞》选择怎样的景物作为重点来写？怎样把景物特点写出来呢？

预设：《记金华的双龙洞》重点写了外洞和内容之间的孔隙。我们可以选择特别吸引

你的景物作为重点来写。

②教师提出问题（出示课件20）：《记金华的双龙洞》是怎样写出孔隙的特点的?

例句：在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也

容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是

这样小的小船。……我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

预设1：在开头“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”，过渡

句使景物的转换更自然。

预设2：“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小

的小船”，运用设问的修辞手法，生动形象地写出了孔隙狭小的特点。

③教师提出问题（出示课件21）：我们一起来看看《海上日出》是怎样具体描写无云

日出时的美景的。

例句：果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出

了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西忽然发出了夺目的亮光，射得人

眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。

预设：这段话运用拟人的修辞手法生动形象地写出了太阳一步一步升上天空的情景。

教师总结（出示课件22）：所以我们在写出景物特点，可以用多种修辞手法，如：比喻、拟人、排比、设问……

④教师提出问题（出示课件23）：你来观察图片，运用多种修辞手法写一写图中内蒙

古大草原的特点吧！

学生进行填空，交流讨论，教师及时反馈评价。

填空（出示课件24）：一望无际的大草原在蓝天的映衬下显得格外的绿，像一张

一直铺向天边。小草在微风中，中间夹杂着一簇簇的小野花，远远看去，就

像。般的蒙古包点缀在草原上，格外醒目。

预设：一望无际的大草原在蓝天的映衬下显得格外的绿，像一张嫩绿的地毯一直铺向

天边。小草在微风中快乐地舞蹈，中间夹杂着一簇簇的小野花，远远看去，就像绿地毯

上的花图案。白蘑菇般的蒙古包点缀在草原上，格外醒目。

（3）教师提出问题（出示课件25）：你知道怎样在游记作文中表达出自己的感受吗？

①教师提出问题（出示课件26）：回顾下课文，想一想《海上日出》是怎样表达自己

的感受的？

预设：结尾“这不是很伟大的奇观吗？”运用反问句，加强语气，点明了作者的独特感受：海上日出是伟大的奇观。

（4）教师提出问题（出示课件27）：关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？

师生交流讨论。

（出示课件28）预设1：我会运用表示游踪的词语，按照游览顺序有层次地介绍景物，这样能使文章内容丰富，条理清晰。

预设2：我将仔细观察，通过细节描写把游览的场景写得活灵活现，给读者身临其境的

感觉。

预设3：我会查找一些我要写的景点的资料，来丰富文章内容。

（设计意图：通过研究回顾课文的写法，总结学习，并能学以致用，为把游记写得生动

具体做准备。）

（二）写作提纲

1.教师提示（出示课件29）：你想写哪一次的旅游经历呢？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。

教师引导学生先好好构思，并简单列出习作提纲。

教师出示习作提纲要求（出示课件30）：游①要记叙的是游览哪个景点的经历？

②按什么顺序来写？③选择什么景物作为重点来写？④如何写出景物的特点？⑤如何表达

出自己游览的感受？

预设1（出示课件31）：游雪花洞：①交代位置。②进洞：弥勒佛像；形状各异的石

钟乳；雪花石。作为重点描写。③出洞：抒发热爱祖国大好河山的感情。

预设2（出示课件32）：游雾灵山：①游览原因。②游览经过：山峰；植物；瀑布美景。作为重点描写。③游览感受：对雾灵山的喜爱。

预设3（出示课件33）：游灵山大佛：①游览原因。②游览经过：九龙灌浴；天下第

一掌；百子戏弥勒。作为重点描写。③游览感受：惊叹。

教师板书：游览原因游览经过游览感受

2.教师提出要求（出示课件34）：依照自己列出的习作提纲，采用合适的写法快快写起来吧！

3.教师继续提出要求（出示课件35）：写好之后，和同桌交换一下，看看谁写得好。

（设计意图：总结本次习作的方法、步骤，为习作实践打下基础，指明方向。然后根据

思维导图，列出提纲，理清写作顺序及详略安排，启发学生采用合适的写作手法，鼓励学生

自主习作。）

第二课时

【教学目标】

能与同伴交换习作，交流评改，并提出交流意见。

【教学过程】

一、欣赏佳作，交流赏析

教师导入：上节课，我们在再一次回忆下我们的旅游经历，列出了提纲并完成了习作。今天我们就来欣赏欣赏另外的例文。

1.例文赏析：（出示课件36-41）

游雪花洞

著名的雪花洞就在峰峦叠嶂、怪石兀立的香炉峰脚下。穿过写着“雪花洞”三个龙飞凤舞的大字的洞口，我随着人流朝里走去。

一进洞，我就觉得凉气袭人，嗅到了一股石钟乳特有的味道。看到星星点点的灯光，踏着蜿蜒的石阶走去，转过一道石壁，眼前立刻展现出奇异的景象。一块高大的石笋像一座晶莹透亮的多层高塔，从洞底直插到壁顶，仿佛要把壁顶拱破似的。再仔细瞧瞧，嘿，那塔里还坐着一尊佛像呢。我越看越觉得它像弥勒佛，一只手捧着圆鼓鼓的大肚皮，一只手得意地拍着，还张着大嘴朝我们笑着。

朝弥勒佛摆摆手，我向前走去，进入了主洞。主洞里，五光十色的彩灯闪闪烁烁，映照着千姿百态的石钟乳，使人恍若来到了一座光怪陆离的艺术宫殿。看，那些石钟乳多像一群狮子！前面是一头威风凛凛的雄狮，后边跟着一群活泼顽皮的小狮子。

它们正在森林里嬉戏，有的在追逐，有的在打滚儿，有的在摔跤，好不热闹！只有那头大雄狮没有加入嬉戏的行列中，而是高昂着头，看样子警惕性还很高呢。它在干什么？也许是在这儿守卫着雪花洞吧。再看那边，那石钟乳有的像拄着龙头拐杖的老寿星，有的像一员威风凛凛的战将，有的像体态轻盈的仙子，有的像一对依偎着说悄悄话的恋人，有的像正在喝水的大象，有的像摇晃着笨拙身躯的恐龙，有的像安静吃草的小鹿……真是让人目不暇接啊。

穿过主洞，再往里走，到了没有彩灯而只有水银灯的地方，情景又是一变。雪花石无不洁白如玉，色泽润湿柔和，显出婀娜秀美的神韵、冰清玉洁的风采。两边石壁的下边各有一条二尺来宽的小溪流，无声无息地缓缓流动着，倒映着那些玲珑剔透、形态各异的雪花石，你看：半人高的珊瑚状的雪花，盆样大的六角形雪花，几个小矮人，两只小天鹅……一个多小时过去了，一串串惊叹号不时地从我心底涌出，一声声赞叹不住地从我嘴里发出。

出了雪花洞，我又登上香炉峰。沐浴着和煦的阳光，眺望着苍翠的群山，我放开喉咙高

喊起来：“祖国山河，我——爱——你！”

预设1：第1自然段开头简要交代雪花洞的位置，然后就直奔景点，开头简洁

预设2：第2自然段运用比喻和拟人的修辞手法把重点景物描写的生动形象，有情趣。

预设3：第3自然段“朝弥勒佛摆摆手，我向前走去，进入了主洞。”开头是过渡句，

过渡自然，衔接合理

预设4：第4自然段写主洞中的景物，想象丰富，以动写静，让人从静物中获得一种热

闹欢快的体验。

预设5：第5自然段“情景又是一变”一句过渡自然。此段写了洞中的雪花石，展现了

一个美丽的童话世界，有意境美。

预设6：第6自然段：“祖国山河，我——爱——你！”结尾抒情，表达对祖国山河的

热爱之情。

（2）更多例文一：（范文一出示课件1-5）

游雾灵山

十一假期，我们全家去了位于京郊东北的密云雾灵山游玩。

在路上，我就感受到雾灵的美了。道路两旁的群山在雾霭的笼罩下，一起一伏，像一幅

空灵的水墨画。

一进山口，就看到了雾灵的主峰，它就像一个高大的巨人，挡住了我的去路。其侧峰，

也如这位巨人的子孙一样站在周围。这一群大巨人、小巨人的头钻进云雾里，在蓝天的映衬下，既高大，又神秘。

顺着“巨人”的腰，向上攀登。一些不知名的山野小花，在树木的缝隙中，伸出腰肢，

展着笑脸。整个山体被绿色的笑、黄色的笑、红色的笑，还有紫色、蓝色、粉色的笑所感染。还有一些爬山虎，叶子通红通红的，紧贴在崖壁上，慢慢地爬成一条笔直的线，勾出了石的

轮廓、岩的轮廓、崖的轮廓。

转过一个山脚，一条长长的瀑布飞流而下。流水与巨石击掌，溅起水珠，水珠又腾起成

为迷雾。深吸一口空气，心里就像塞满了欢快的色彩一般。一阵风吹来，吹落的枫叶在空中，像一只只蝴蝶翩翩起舞，落在溪流上，像一叶叶扁舟。水流沿着河谷顺势而下，弯弯曲曲地

流到远方，流到我看不到的地方。

虽然我没有爬上雾灵的主峰，但我的心已经到了美的顶峰。雾灵，我看到了你的高大，

聆听了你的脆鸣，熟悉了你的气味，迷恋上了你的色彩，体会到了你的神秘与灵秀。没有爬

上顶峰，又有什么遗憾呢？

预设1：第1自然段开头交代了游雾灵山的时间和人物，以及雾灵山的地理位置，引出

下文对游览过程的具体叙述。

预设2：第3自然段中运用比喻的修辞手法写出了雾灵山的高大。

预设3：第4自然中“一些不知名的山野小花，在树木的缝隙中，伸出腰肢，展着笑脸。”用拟人的修辞手法生动写出了不知名的山野小花的可爱，表达了作者对小花的喜爱之情。

预设4：第5自然用视觉和感觉写出了雾灵山的美和自己快乐的感受，给人身临其境的

感觉。

预设5：第6自然段结尾总结全文，表达感受，突出文章主题。

教师进行点评（范文一出示课件6）：在这篇游雾灵山的游记中，作者按自己游览的顺序，向我们介绍了雾灵山的山峰、植物、瀑布美景，并运用比喻、拟人等修辞手法把景物写得栩

栩如生。文章语言自然，感受真切，既赞美了雾灵山的美丽景色，也表达了作者对雾灵山的

喜爱之情。相信读过这篇文章的人都想到雾灵山去看一看。

（3）更多例文二：（范文二出示课件1-4）

游灵山大佛

今天，爸爸带我去灵山大佛了。

走在景区的大道上微风轻轻吹过，空气中充满了花草树木的清香。

漫步到大道的尽头，来到了九龙灌浴广场。我眼前突然一亮：一座含苞未放的巨大莲花

铜雕矗立在前方，巨大的荷花由四个威武的大力士托起，底部衬托着白色的圆形大理石水池，九条飞龙和八个形态各异的供养人环绕着巨大的水池。当音乐奏响时，巨大的六片莲花瓣徐

徐绽开，一尊高达全身鎏金的金身太子佛像从莲花中缓缓升起，这时，九龙口中一齐喷射出

数十米高的水柱，为太子佛像沐浴。顷刻间，广场四方鼓乐齐鸣，喷泉百态千姿。这一切好

像在仙境中一般，真美啊！

看完了“九龙灌浴”，我们又来到了“天下第一掌”旁。看介绍，天下第一掌是按灵山

大佛右手制作，有“摸佛手有福气，摸佛脚有灵气”的说法。大家都迫不及待地去摸了摸佛手，我也挤入人群摸了摸佛手，心里说：请佛赐我福气，让我万事如意。又抱抱佛脚，心里说：请赐我灵气，让我聪明有智慧。

“天下第一掌”的另一边，是栩栩如生的“百子戏弥勒”。只见巨大的斜倚而卧的弥勒

左手紧握佛珠，笑容可掬，双耳垂肩。在弥勒硕大的身体上，塑有整整一百个正在嬉戏耍闹

的小顽童，形神各异，栩栩如生。

转眼间，已是下午两点多，我和爸爸恋恋不舍地离开了灵山胜境。我虽不是佛家之人，却为灿烂的佛教文化所惊叹。

预设1：第1自然段开门见山，引出下文。

预设2：第3自然段中观察仔细，描写具体，很有画面感。

预设3：第4自然段中“看完了“九龙灌浴”，我们又来到了“天下第一掌”旁。”为过渡句，把两个游览地点自然地连在了一起。

预设4：第6自然段中结尾“我虽不是佛家之人，却为灿烂的佛教文化所惊叹。”，自然结尾，表达感受，突出中心。

（4）教师进行点评（范文二出示课件5）：这是一篇游记类文章，作者通过游览的顺序向我们介绍了九龙灌浴、天下第一掌、百子戏弥勒等美景和游玩的乐趣。文章语言自然，感受真切，既赞美了灵山大佛的美丽景色，也表达了作者对灵山大佛的喜爱之情。是一篇不错的游记。

2.教师提出问题（出示课件42）：根据“游雪花洞”中这篇佳作，有什么是我们可以借鉴的优点？

预设1：顺序明确：作者用“一进洞”“走进主洞”“再往里走”表明了游览的顺序，内容完整、层次清晰。

预设2：特点鲜明：作者能够抓住景物的特点，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，把景物描写得形象生动，给人身临其境的感觉。

预设3：感情真挚:作者在字里行间渗透了对美丽风景的喜爱，同时在结尾表达了自己对祖国大好河山的热爱之情。

（设计意图：欣赏佳作，通过研究例文的写法，总结学习，并能学以致用，这既有感性的评价又有理性的思考，有助于提升学生的对佳作的认知水平。）

二、互评互改，优化行文

1.教师提出问题（出示课件43）：下面请和同桌交换作文，根据“评价标准”相互批改。要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。

同桌互评，借由评价标准，交流修改意见，评完修改后再读给同桌听。

要求（出示课件44）：评价标准：

（1）没有错别字，语句通顺，表达流畅。

（2）用词准确生动，意思表达清楚明确。

（3）文章结构清晰，详略得当，重点突出。

（4）开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。

（5）文章立意较好，符合主流价值观。

（6）文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。

（7）语言生动有个性，恰当使用修辞手法。

（8）符合本次作文要求：①按照一定的顺序。②能够抓住重点景物写。③能够写出景物的特点。④能表达出游览感受。

（设计意图：重视引导学生在自主修改和相互修改的过程中提高写作能力。此板块设计的目的，是让学生在互相评议的过程中明白为什么这么修改，在修改完善的过程体会习作进

步的成就感。）

2.评改范例

（1）教师提出问题（出示课件45）：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？

例句：看完了“九龙灌浴”，我们又来到了“天下第一掌”旁。大家都迫不及待地去摸

了摸佛手，我也挤入人群摸摸佛手，又抱抱佛脚。

预设：问题分析对于“摸佛手”和“摸佛脚”的内含交代不清，也没能说出自己的感受。

（2）教师提出问题（出示课件46）：这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为

什么这么修改。

看完了“九龙灌浴”，我们又来到了“天下第一掌”旁。看介绍，天下第一掌是按灵山

大佛右手复制的，有“摸佛手有福气，摸佛脚有灵气”的说法。大家都迫不及待地去摸了摸

佛手，我也挤入人群摸摸佛手，心里说：请佛赐我福气，让我万事如意。又抱抱佛脚，心里说：请赐我灵气，让我聪明有智慧。

预设：简要介绍了“摸佛手”和“摸佛脚”的含义后，又说出了自己的感受。

3.教师总结（出示课件47）：听了同学们的回答，相信同学们都能很好地介绍自己的

动物朋友，但老师这里有一个小技巧要分享给大家：

（1）通常采用移步换景的写法。

（2）要重点描写主要景点。

（3）描写景物时要突出景物特点。

（4）要表达自己的内心感受。

【板书设计】

【教学反思】

本次习作的教学目标是要学生将习作例文中学到的写作方法直接运用到写作中去。单元的教学重点就是体会文章是怎样按照一定顺序描写景物的，学会抓住重点景物描写这次习作要求学生选择一定的顺序写，先绘制旅游线路，再按照一定的游踪去写，最后选取合适的材料写一篇习作。这个要求与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。

教学中，我注意了指导，提供了范例，取得了较好的效果。