市十二五课题开题报告

（课题组主要成员：邓荣生、周丽、刘颖仪、曾玉英、黄纪东、陈莲花、阮凤霞、卢金霞、黄秋玲、陈丽敏、陈敏、陈小玲、李凤仪） 一、课题背景的提出 阅读对于儿童发展的重要性是不言而喻的。在物欲横流的当代世界，如果说还有一个精神家园需要固守的话，那阅读，便是这个家园中的一道亮丽的风景。阅读，应该而且必须成为儿童生命成长的主旋律。 我校是“广东省书香校园”和“全国经典诗文诵读实验校”，我校学生的阅读情况如何呢？2009年年底，我们在一——五年级选了8个班的学生进行问卷调查。通过对调查数据的整理、分析，我们发现了一些重要的信息，学生的阅读情况有喜有忧。喜的是有84.7％的学生比较喜欢或非常喜欢阅读；忧的是学生的阅读面窄，81.9％的学生经常看的书是漫画卡通类或者校园小说，患有严重的“阅读偏食症”，学生的阅读缺乏指导，实效差；62.5％的学生会根据课文内容进行主题拓展阅读，但却苦于没有合适的读物，阅读的随意性较大，距离新课标“广泛阅读各种类型的读物”，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”等要求还很远。总的来说，我校学生并不缺少阅读，他们缺少的是有指导的主题阅读。 再看我们现行使用的语文S版教材，每一个单元从导语到课文到语文百花园，都是紧紧围绕着一个特定的“专题”编排的。教材的编排目的很明显：让我们引领学生有主题地读书！遗憾的是，我校仍有相当多的教师把教材当成课程的全部，缺乏大语文意识、整体意识、主题意识，仍然一课一课孤立地进行分析、讲解、练习，忽略了教材的编辑意图和编辑思路，割裂了课内阅读与课外阅读的联系，教学的效益不够高。 现代教育理论研究表明：学生的语文素养是以整体渐进的方式推进的。顺应这一规律，语文教学正向整体化发展。我们知道，语文作为一门人文学科，它与其他学科相比，更需要拓展性积累。因此，我们尝试开展“加强教材单元主题的拓展阅读，提高小学生读写能力的研究”。 我们认为，这项研究是适应新课程改革的需要，是提高我校阅读教学效率的需要，是提高我校师生素质的需要，具有重要的现实意义。 二、概念的界定 所谓“结合单元主题的拓展阅读”是指以课文为切入点，拓展阅读与单元主题有关的其他优秀诗文，统整成一个“集成块”，由个及类，由类及理，从而加深对课文的理解和单元主题的感悟。我们试图以课内阅读带动课外阅读，打通课内阅读与课外阅读的的壁垒，以落实单元训练重点为“经”，使学生掌握阅读方法，以紧扣单元主题的课外优秀读物为“纬”，促进知识的迁移，编织一张立体的主题阅读网，提高阅读教学的效益，促进我校学生的读写能力的提高。 三、课题研究要达到的目标 《加强教材单元主题的拓展阅读，提高小学生读写能力的研究》这个课题是我们在新课程理念指导下进行的小学生主题阅读的行动研究，是对我校市级课题《利用文本语言，提高小学生习作能力的研究》的补充和延伸。本课题研究要达到的目标是：1、激发学生的主题阅读的兴趣，形成“依托教材”进行“主题阅读”的习惯；2、扩大学生的阅读面，循序渐进地培养学生搜索、分析、整理、运用信息的能力，提高学生的读写能力；3、探索、总结课内阅读与课外阅读融合的有效策略；4、紧扣教材和学生的认知结构、心理结构，编写一套适合本地区学生的主题阅读校本教材。其中，引领学生紧扣教材进行有主题地读书，提高学生的读写能力和探索、总结课内阅读与课外阅读融合的有效策略，提高阅读教学的实效是课题研究的重点。如何寻找合适的拓展阅读材料，整合教学资源进行教学并编写校本教材是本课题研究的难点和关键。 四、课题研究的理论基础 （一）现代教育心理学表明：小学阶段是儿童语言发展的最佳期。在这个时期，孩子有惊人的记忆力，如果语言只是在一个十分有限的阅读范围内进行训练，语言的发展会受到束缚，不能发挥最佳记忆期的作用。据此，我们在根据单元阅读主题统帅下，拓展一系列与单元主题相关的阅读篇目，引导学生多领域地、大量地了解和吸收人类先进的文化和信息，扩大知识面，开阔孩子的视野，使孩子的语言得到很好的发展，为孩子的全面发展奠定良好的基础。 （二）《语文课程标准》理论 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我们加强教材单元主题拓展阅读，是为孩子直接接触语文材料提供条件，激发他们的阅读热情，让他们从中品尝到阅读成功的喜悦，愉快地学习、运用语文，从而培养孩子的语文实践能力，进而提高读写能力。 《语文课程标准》指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”为此，我们将围绕教材单元主题开展拓展阅读，让学生在阅读中感受、比较，掌握阅读的方法，在比较中学习表达。 《语文课程标准》指出语文教学要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。《语文新课程标准》还重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合，第一学段只要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，第二学段提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”、第三学段进而要求“积累习作素材”。 显然，要实现小学生总阅读量的需求，提高学生的读写能力就必须努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，让学生将课外阅读作为课堂语文学习的补充和延伸，不断激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，为学生丰富知识，开阔视野，为完成或突破阅读目标创造条件。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。 （三）苏霍姆林斯基有关阅读的论述 苏霍姆林斯言：“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。由于能对书籍进行思考，学生就更容易掌握规定的教材。学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。” 苏霍姆林斯基提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，教师要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学。可见加强教材主题的拓展阅读，将有利于学生的发展。 （四）其他相关理论 “相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。《学记》中的“时过然后学，则勤苦而难成”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半，得法于课内，及时进行同步拓展，就会事半功倍。 国外詹姆士的“形式训练说”、桑代克的“相同要素说”、贾德的“经验类化理论”、苛勒“关系理论” 给我们提供了一些可供借鉴的经验。 国内也有很多相关的研究课题：如1、山东高密的“大量阅读双轨运行实验”：它以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥学生的主动性，以期大面积提高小学语文教学质量。该课题通过对语文教学要素的重组，采用“识字双轨、阅读双轨、听说双轨、习作双轨”这四种策略，使它们相互作用，相互影响，发挥了1+1＞2的整体功能。2、于永正的“五重”阅读法研究：遵循语文教学的规律，使阅读做到“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”，强调阅读方法和学生情感、态度、价值观的多重落实。3、窦桂梅的主题教学研究：从儿童自身特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发，提炼教材的“主题词”，即与生命体验有关的属于“人生意义”的词语，以“积累、感悟、创造”为形式，由一主题“牵一发”动教材知识体系的“全身”，从而站在哲学的高度，进一步从生命的层次，全新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学体系。另外，山东潍坊市韩兴娥老师的“课内海量阅读”研究和深圳市黄田小学刘宪华的“新语文主题阅读”实验也为我们探索课题研究提供了宝贵的经验和理论基础。 五、课题实验原则： 1、依托教材的原则 教材是课程内容的重要组成部份，是学生与作者、教师心灵对话的媒介。在阅读教学中，我们要坚持“得法于课内”的原则，把阅读方法的形成，学习策略的获得寄希望于课堂教学活动的过程中，让学生在课堂中分析比较，并抽象概括出适合自己的学习方法，读书模式。 在课堂教学中，我们要立足教材，将课内阅读与课外阅读、读写训练与具体的语言文字紧密结合，鼓励学生从不同的角度感悟阅读材料，克服思维定势，提出富有创意的问题，并采用不同的方法去解决问题，深化文本、拓宽文本，同时也使学生的写作有章可循，有法可依，写作能力得到实实在在的提高。 2、读写结合的原则 读是写的积累，是为了更好地表达；写是读的反映，是读的巩固和发展。读写结合，相得益彰。在教学中，我们不能墨守成规，不能固步自封，要灵活地根据阅读教材的特点和课堂的生成情况，因时因势地进行读写迁移和拓展，讲求读写结合方式方法的创新性和学生主体思维的创新性，指导学生在阅读中寻找拓展创新题材，不断积累加以运用，在运用中将自己经验或间接经验进行有效地整合，从而内化成自己习作的能力，切实提高学生的习作水平。 3、开放性原则：为了建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，让学生将课外阅读作为课堂语文学习的补充和延伸，不断激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，我们应大胆地开放课堂，给学生提供充足的阅读材料和充分的活动空间，引导他们大胆探索和实践，自主地体验生活、感悟生活和表达生活，在生活的海洋里尽情地遨游。 同时我们要尊重学生学习的主体地位，激发学生的读写兴趣。实验要保证学生对文本拥有解读、自砺的机会，重视学生的个性化体验，让学生有话可说、有感而发，培养学生能在习作中“说真话、抒真情，”做到“我手写我心”，写出个性化的好文章。 4、循序渐进的原则 实验须遵循知识系统及学生认知规律的顺序，夯实词汇的基础，保证学生流畅的阅读，由易到难、由表及里，循序渐进地进行语言文字训练，做到读写结合，以读促写、以写促读，不断提高学生习作的自信及写作的能力。 除了上述的原则外，我们还可以遵循发展性原则、差异性原则、活动性原则、尊重与理解原则等实验原则，目的是使我们的课题研究能顺利的开展，收到理想的效果。 六、课题研究的内容： 茫茫书海，让儿童有主题地阅读；浩浩文化，让儿童有主题地积淀。语文教学的出发点和归宿是学生终身学习和可持续发展，我们要创造条件，拓展语文教学的时空，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系。我们的课题将以语言学习为核心，以小学生的学习生活为半径，以紧扣教材的拓展阅读为手段，以课堂和家庭为主阵地，以“积累——感悟