续写作文评课稿

续写作文评课稿

在这里我要感谢我们组的成员，让我有这次评课发言，锻炼胆量的机会。下面我就

赵丹老师的这堂课，谈谈自己的一些看法。

赵丹老师执教的这堂课是三年级下册unit 6 A部分的Let's talk，整堂课教学目标

明确，教学过程有序，让学生在创设的情景中扎实的运用语言交际。我用以下几个字来简

单概括下这节课的几个亮点：

1、真，体现在情境创设方面。我们创设学习情境的目的是为了帮助学生更好地理解

语言的运用，降低学习的难度，这种环境的创设应该要关注到学生的年龄特征，调动他们

已有的生活经验和学科知识，运用到新知识的探究和构建中来，使教师的“导”和学生的“演”相互映衬，受到良好的教学效果。我想这节英语课正是基于这样的指导思想进行的。在教学中，教师始终以一个互相关联的大语境（游览动物园）为主线索，串起了整堂课。

在这个大主题下，学生不由自主地参与和完成动物哈哈镜屋，动物拼图屋，动物谜语屋等

任务环节，操练所学的句型It has…和It's so…来共同探索学习如何描述动物的主要特

征和表达自己的想法和感情。

2、巧，体现在教学设计方面。在本节课开始，赵老师就以chant:I have a nose. Me too.来热身，老师和学生一边说一边做，师生互动，激发了学生参与课堂的热情，使学生

迅速进入学习英语的状态中，同时也激活了已有的知识记忆库。接着，借助多媒体提供了

大量与本课相关的图片等，如观察pig由小变大的图片：Look at the pig. It's big.

It's so big.自然地引出了本课一个重点句型It's so …在学生操练巩固该句型后，赵老师通过让学生观察一张动物尾巴的图片，Look at the tail, it's so short. It has a short tail.巧妙地过渡到本课的另一个重点句型It has …上。通过直观形象的动物图片的观察和比较，让学生自主学习并运用It has…来形容动物的主要特征。此外，赵老师还特别注意教学细节和难点的处理，如so,tail,has在教学时，她就强调了o,ai,a的发音，渗透了直拼教学，培养学生正确的语音语调。还有学生在形容动物特征时所遇到的难点，

单复数的区别，赵老师采用了直观形象的方法：先在多媒体上呈现一只眼睛，an eye，接

着再出现另一只眼睛，two eyes，帮助学生形象的掌握一些特殊的语言规律，并通过游戏

任务让学生在不知不觉中加深印象、巩固了知识。知识梯度由低到高，活动安排一环扣一环，步步深入，使人感觉思路清晰，更便于学生掌握和运用交际用语。

3、实，体现在语言的运用方面。这堂课充分体现了以学生为主体、以学生发展为本

的教学思想。教师在这节课中想方设法创造机会，运用各种手段和形式，尽量让每一位学

生积极参与教学活动。有师生对话、生生对话活动；两人、小组和全班性的活动；有教师

指导性的，也有需要学生独立或合作完成的活动。通过任务让学生有了足够的语言积累，

赵老师又安排了一个拓展部分的练习——观看马戏团演出，训练学生应用语言的能力，为

部分较好的学生提供了发展的空间，体现了分层教学的思想。所有活动都能够安排在一定

的语境和趋向真实交际的情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的

能力。难能可贵的是，在游览动物园后给教师还给学生渗透了情感教育，教育孩子们要爱

护动物保护环境。

当然，在亮点的背后也存在一点瑕疵，比如：教师对学生在课堂上出现的错误没有及

时纠正……但是瑕不掩瑜，总的来说这是一堂比较成功的对话课，让我获益匪浅。以上是

我对赵丹老师这堂课的一些不成熟的个人看法，如有不妥之处，敬请大家批评指正。谢谢我的爱好是——下五子棋。我是怎么产生这个爱好呢？那要从我六岁那年说起。

那年暑假，妈妈去外地学习进修，只有我和爸爸俩人闷在家里。“到底干什么好呢？”爸爸眼睛一亮，说：“我们就下五子棋！”说干就干，我和爸爸把棋盘铺好，爸爸开始教

我怎么下五子棋了：“每人一次出一颗棋子，要使横、竖、斜成为一条线，自己的五颗棋

子相连。不过下棋的时候你要注意，如果对方任一条线上已经有三颗棋子了，你一定要用

自己的一颗棋子挡住它的一端，防范对方五子相连，就像这样。”说着，爸爸在棋盘上给

我做了示范。我似懂非懂地点了点头。

第一局开始了，我毕竟是新手，没搞清爸爸摆的两组三颗棋子其中一颗是相交形式的，可以互相利用，形成五子相连，防住这端另外条线就输掉了，原来它是一条可以摆成两个

方向的棋路，防不胜防啊！所以只好乖乖认输。但经过几番较量，我趁爸爸不注意也赢了

几局，爸爸夸我说：“学得真快。”

后来，我去大姨家玩，就对表哥说：“我们下五子棋吧。”“好啊！”说罢，我们便

开始了。可是我总是输给表哥，我问表哥为什么，他说：“在下五子棋时，你要想办法一

直让对方想着去挡你的三颗棋线，就是让他注意力分散，不断给他制造麻烦，这边你自己

构思你的棋路，他就只会忙于挡你的棋，就不会注意你的棋是什么走向，是不是要五子相

连了。”原来如此，我说我怎么一直输呢！

以后只要有时间我就会和同学、家长下上几局，从里面体会到了一些动脑子、想办法

的乐趣，成为了我的课余生活中一个不可缺少的爱好。

同学，一个多么亲切而又熟悉的字眼。

自从上学那天起他们便围绕在你身边，陪伴你度过生活中的每一天。不知不觉，已经

升入了初中。

与小学相伴六年的同学依依不舍时，身边，又多了九十个新同学，他们将陪伴我，度

过初中的三年。刚刚开学，彼此都不熟悉，这时，一声友好的招呼，一个善意的微笑，一

支体贴的钢笔……不经意间拉近了我们的距离。

在我眼中，同学，每一个都是那样可爱，九十个人，来自不同的地方的学校，今天能

相聚在一起，共同走过三年，想来也是一种缘分吧，古人说：“相逢何必曾相识。”是啊，何必在乎曾经，只要相聚，就应该珍惜，应该重视这份缘。

在我眼中，同学，每一个都是那样美丽，我们同是父母的宝贝，在父母眼中，我们永

远是他们的天使。每个人都有自己独一无二的性格，每个人都有不一样的精彩，都有着自

己的那一片多彩的天空。

在我眼中，同学，每一个都是那样优秀，短短几个月的相处，我发现，好多同学，都

有着自己的闪光点：他谨慎，她认真，她刻苦，她文采飞扬，他孜孜不倦，他积极上进……他们的执着与美丽，都给我留下了不可磨灭的印象，通过考试，我更是发现了一些

才华横溢的女生，她们都那样勤奋，那样可爱。在我眼中，同学，每一个都那样善良，他

们乐于助人，曾经一次又一次帮助过素不相识的我，也用他们那淳朴善良的心感染着身边

的人……转眼，升入初中三个多月了，，在这三个多月中。

在这三个多月中，我渐渐熟悉了同学们，在我眼中，他们那样可爱，那样优秀，那样……同学，一个多么美丽。

一、立足于作文课的教学内容在各级各类公开课、观摩课中，对于作文教学的评价大

家关注的是授课人，即教师个体的教学组织、教学技术与教学风采.由于教师个体的差异

显而易见，这种只见教师而不见学生的评课，当然要受到质疑.在新课程的理念下，人们

更改评课的视角，从学生的角度进行评教，即学生在课堂中有没有互动、有没有合作？学

生发言了几次？讨论是否热烈等.着眼于外在形式的评课，其指向依然是教师的课堂组织

与教学方法，而作文课上教师到底在“教什么”的问题在一定程度上被忽略了.王荣生教

授一直以来主张从教学内容角度观课评教，他认为“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是

驻留了与教学内容相应的语文体验”.教学内容即教师在课堂教学中实际在“教什么”的

问题.课程标准对于小学阶段作文教学提出了“写话”和“习作”的要求，但具体要求又

不详.关于写作教学的教学内容，可以从两个方面进行概述：一方面教师给出作文题目，

学生在课堂内或课外时间自己写作，作文课的教学内容主要是对学生作文的讲评.教师组

织的课堂教学内容是“命题——学生自己写作——批改——讲评”，关于“如何写作”，“怎样写作”的教学内容几乎为空白.这种靠学生自主摸索的作文教学，往往费时而无效.

还有一种教学内容，教师讲解一定的写作知识，如怎样描写、怎样抒情、怎样进行段落布

局等等，这些写作内容的教学往往又跟阅读教学相结合，等到学生真的要动笔写作了，往

往发现教师教的这些写作知识不怎么好用.反观这种教学，教师在课堂上教的是一些外在的、静态的写作知识，而写作是一项实践性很强的言语技能，从静态的知识变为实践的技能，不可能一蹴而就，而要经过一个漫长的转换过程.教师在作文课上不是什么也不讲，

就是讲一些没有什么帮助的写作知识，作文教学内容几近稀缺.教了的不管用，用了也不

能解决实际问题，问题之症结是由于这些写作内容的教学脱离了学生写作的语境所致.如

何从教学内容的角度进行观课评教呢？我们结合两个作文教学的案例进行分析.于永正老

师的《考试》（见《人民教育》，2021,5）一课在写作内容上，教师主要从以下方面入手：通过询问学生是否愿意考试，自然过渡到学生对考试的看法；进行考试，并提出两点要求（教师设下考试的陷阱）；批改试卷并讲评；教师引导，学生写下自己的感受；学生之间

交流.于老师通过这次另类的考试，让同学们落入他预设的“陷阱”，从而让学生获得深

刻的体验与感受，在接下来的写作中，学生自然个个畅所欲言.“情动于中而发于言”，作文是心灵的宣泄，是一种表达自我的方式，没有心灵触动，让其无病呻吟，作文的质量是不言而喻的.让学生多体味生活，充实他们的写作素材，当然是一种积极可取的方法.但并不是每个小学生都有时间、机会能走出家门和校门去感受外边的世界.那么就需要教师在课堂中为学生提供感受生活的写作内容.于老师解决的就是学生写作内容问题.当然于老师整堂课通过建立一种和谐的对话关系，跟学生创设了一种平等对话的氛围，也是这节课获得成功的关键.王崧舟的《亲情测试》（见《语文教学通讯·小学刊》2021.1）一课既没有向学生传授具体的写作知识，也没有对学生的写作提出什么具体要求.教师在课堂上做了以下几件事：请同学们拿出一张干净的纸；在纸上写下你最爱的五个人；拿起笔来，划掉其中一个；再划掉一个；再划掉一个；最后再痛苦地选择一下，划掉两个中一个.课堂上除了有限的几次师生对话外，教师更多地是让学生体验，让学生说出自己的感受.整堂课三分之二的时间教师用来解决写作内容问题.也正是有了写作内容的充实，在剩下不多的时间内，学生一个个才思敏捷，写出了一篇篇让人潸然泪下的文章.由王崧舟老师的《亲情测试》所引发的社会争议我们暂且不说，从写作内容的角度上看，王老师的课通过情意的创设，疏远了现实与生活的距离，使学生产生了一种与生活的“陌生化”感受，使得写作内容与学生的情感体验合二为一，激发了学生表达的欲望.从教学内容分析，这种作文课应该是值得提倡的.。

谈一点浅见：我认为最重要的是先让学生学会读书，有一定基础后大量读书，新课标对阅读的量是有一定的量规定的，小学阶段如果没记错的话应该是160万字的阅读量，学生通过阅读，见识了大量的优美的、流畅的句子，自然而然就知道话该怎么说，所以我的意见是先不要急于让学生写，从低年级起就应该培养他们阅读的好习惯，当看书成为生活的一部分，学生的写作水平自然会提高。

小学第三学段也就是5——6年级学段对写作的要求是这样的： 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。

学写读书笔记，学写常见应用文。 4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5.习作要有一定速度。

课内习作每学年16次左右。也就是说，小学阶段对学生的习作要求并不高，我相信有阅读基础，应该可以写好。

但愿我的回答能个您提供些许帮助。

谈一点浅见：我认为最重要的是先让学生学会读书，有一定基础后大量读书，新课标

对阅读的量是有一定的量规定的，小学阶段如果没记错的话应该是160万字的阅读量，学

生通过阅读，见识了大量的优美的、流畅的句子，自然而然就知道话该怎么说，所以我的

意见是先不要急于让学生写，从低年级起就应该培养他们阅读的好习惯，当看书成为生活

的一部分，学生的写作水平自然会提高。

小学第三学段也就是5——6年级学段对写作的要求是这样的：

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，

积累习作素材。

3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，

分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、

整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5.习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

也就是说，小学阶段对学生的习作要求并不高，我相信有阅读基础，应该可以写好。

但愿我的回答能个您提供些许帮助。

[小学作文评课]小学作文评课作文评课

毛老师的课给人以耳目一新的感觉，他的课没有生硬的说教，没有理论的教条，没有

写作教学的套路，而是循循善诱的启发，巧妙的引导，教学思路别具一格，新颖独特，可

操作性强，小学作文评课。

其具体特点有：

一、教学场景的选择。毛老师选择了露天，野外上课，给学生一个轻松随意的环境，

学生在这样的环境中听课，会无拘无束的，发表自己的见解，敞开自己的心扉，放飞自己

的想象，使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事写作活动，把激发学生的学习兴趣贯穿

于作文教学之中

二、指导观察的方法。首先是在具体内容上下功夫。毛老师注意调动学生眼观、鼻闻、口尝、手摸、心思，多角度变换感知对象，从外到内，从点到面，并从每一个感官的不同

方面，不同的颜色，不同的声音，不同的味道，不同的感觉，不同的侧面全方位感知，了

解功能和用途，进而让学生把各部分连起来说，帮助学生把个别、具体的认识加以综合，

这样写的内容就会丰满了，内容就会生7a686964616fe58685e5aeb931333332636337动、

形象也不愁空洞无味了，进而达到培养观察能力的目的，同时也训练了思维的条例性和表

达的连贯性，和认知的全面性，作文指导《小学作文评课》。在这堂课上老师引导观察铅笔，让学生从实物感知，通过分析比较，观察、感知的内容，实现动态立体感知，变换不

同的感知对象，由无生命的事物铅笔、白纸，到有生命的事物小白兔等逐层深入的训练感

知能力，达到水到了渠成的目的。其次是注意引导儿童思考。并多用比较方法，并带着感

情-色彩去观察、去思考、用心去体察，去感悟、去欣赏、去赋予无生命的东西。教思考

的方法不是空洞的，而是引导学生思考什么，怎样思考，思考内容怎样更全面，更有新意，更有特色。同时老师边指导，边引导实践，这样使学生掌握的更轻松，更扎实。

三、巧设问题诱发困惑。以问题引入引入，让学生在各种生动、有趣，富有启发性的

各种问题的引导下，一个接一个的去探索、发现。老师设置悬念，让学生产生困惑，带着

疑问去探讨，兴趣盎然，然后老师的答疑、解惑，使学生豁然开朗，不断的点燃儿童思考

的火花，引导儿童思维活跃起来，推动思维的活跃，培养了他们的发散思维，敲开了他们

的联想，想象的翅膀。

四、注重实践说些结合。从说道写，是作文教学遵循的一个原则。毛老师引导学生从“眼中之物”到“心中之物”到“笔中之物”的过度水到渠成。老师第一步以铅笔为例进

行指导这是“举一”；第二部就是“反三”，要求学生运用学到的知识、方法观察、叙述纸、树叶，每一个环节都是一个飞跃，在实践中学生不断有新的感受，新的认知，新的发现，而且转化为技能，进而形成能力。第三，实践中教师指导少了，学生训练多了，有利

于培养学生独立观察、独立操作、独立思考和独立作文能力。〔小学作文评课〕【征服

畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。】

一、题目

俗话说“题好一半文”，一个好题目，等于是一篇好作文的开端，题目要新颖，与众

不同才能引人注目！

二、开头、结尾

文章的开头是龙头，结尾则是凤尾。开头多种多样，一旦想出好开头，笔头的文思就

会源源流出。常见开头有以下几种：1、开门见山。2、提问引人关注。3、概括揭示。4、

描写环境。5、倒叙，制造悬念。这样，才会制造一个好开头，才是一篇好文章的开端。

“编筐编篓，全在收口”。文章中的结尾也是其文章精华之处，有的结尾发人深思，

有的结尾自然收笔，有的结尾刁钻古怪，耐人回味，还有的结尾，要挑选一种比较与文章

相配的结尾来写，收笔也美观大方。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》评课稿

尊敬的各位领导、各位老师：

大家下午好！

首先我来做个简单的自我介绍：我是来自场桥二小的一名新教师。身为一名新教师，

我的教学经验为“零”。与其说我今天是来评课的，还不如说我是来学习的。能向在场的

这么多资深教师学习，对于我来说是一种莫大的机会和荣幸，我感到非常的可贵。

今天有幸听到吴老师执教这篇课文，吴老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完

美的统一。这节课中吴老师巧妙地运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

1.诵读质疑法：指导学生读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，

使学生在声、乐、情中自主学习。在诵读中进一步体会人物的内心情感、深刻领悟作品所

表达的思想感情。

2.品词析句法：吴老师在课堂中要求学生抓住关键词句来思考，通过细心朗读，领读

课文语言。

我认为吴老师教学时有很多的亮点和可取之处，在这里我就简单地讲以下四点：

一、语言优美，导入引人

教学开始，吴老师以一个充满诗意的名胜古迹——黄鹤楼的同名古诗导入新课。优秀、自然的导入既渲染了浓浓的离别之情，又给人自然、新颖之感，使学生不知不觉中走入文本。同时，吴老师一开始就抓住了此篇古诗课题的两个难点：一点是朗读课题的节奏划分；二点是“之”的理解；并且非常顺利地解决了这两处的难点。

二、品词析句，感悟真情

吴老师在教学课文时，始终抓住一些关键字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙。

如抓住第二句的“烟花三月”一词，提问烟花三月是一种什么美景？让学生透过简简

单单地一个词感受藏字背后李孟二人那份浓浓的情谊，从而感受人物的内心读好课文。

在讲评《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首诗时更是抓住“孤帆”、“之”等词，让学

生理解诗的意思，感悟诗人的心声。

三、朗读多样，读中感悟

文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟

的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。教学中吴老师通过让学生个别朗读、自由读、分角色读、小组读、配乐读等不同方式

全方位地接触文本语言。

四、补充资料，帮助理解

为帮助学生更好地理解人物，吴老师很有心地补充了李白的作品《赠孟浩然》、《江下行》、《芙蓉楼送辛渐》、《别董大》、《

作文教学如何评课？ 1、在评课之前，不妨先听取开课教师对本堂课的设计思路，以便有个整体的把握。

2、评教学设计、目标、内容、时间等的安排是否合理。

3、学生的参与度。

学生是学习的主体，是受教育者，在教学过程中，是否调动了学生学习的积极性、主动性，应当作为评课的一个主要标准。 4、评教学的实效性。

由于现代教育技术的应用，情景可以设计的相当完美，但学生在上课过程中很可能因为漂亮的情景而转移了对课本知识的兴趣，教学效果打折扣。 5.思路、逻辑体系也应当是一个评价的重点。

6、不应当把是否完成了教学任务作为评价成功与否的依据，而应当把师生的互动程度、内容的实效性作为评价的一个主要依据。

7、评课的过程中，多些指导、建议，少些其它的语言。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。