基于工科应用型专业将科研成果转化为教学资源的探索
新工科背景下地方高校传统工科专业建设路径探索——以广东海洋大学生物工程专业为例
［摘要］新工科建设是我国高等工程教育内涵发展的内在需要和改革方向。
对于地方高校传统工科专业而言，如何破解现实的条件约束困境，推动工科人才培养模式的改造升级和迭代创新，成为其新工科建设过程中迫切需要解决的问题。
文章在深入分析我国新工科建设理论内涵和实践探索的基础上，以广东海洋大学生物工程专业为例，通过构建课程新结构，完善人才培养新模式，植入教学新理念，探索了新工科建设和工程教育专业认证背景下人才培养模式的改造升级和迭代创新，为地方高校探索生物工程专业的新工科建设路径提供启示和借鉴。
［关键词］新工科；人才培养模式；地方高校；生物工程专业［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）04-0006-04［收稿时间］2023-09-01［基金项目］广东海洋大学生物工程特色专业建设项目（PX-251182）；广东海洋大学教育教学改革项目（PX-2721350）；广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“生物基础与生化工程实验教学示范中心”。
［作者简介］李昆太（1978—），男，江西人，博士，教授，博士研究生导师，研究方向为生物工程及其专业教学改革。
2019年4月，教育部联合中央12个部门启动和实施“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科的“四新”建设，掀起了新时代中国高等教育的“质量革命”。
由此可见，加强新工科建设和新工科人才培养，不仅是我国高等工程教育加快内涵式发展的内在需要和改革方向，更事关高等工程教育在服务国家战略、满足产业需求方面能否发挥作用。
新工科建设是改变传统工程教育的“路径依赖”，其内核是涵盖工科人才培养新理念、新结构、新模式、新质量、新体系的新型生态网络。
对于传统工科专业而言，如何以新工科理念推动人才培养的改造升级和迭代创新，成为新工科背景下迫切需要解决的问题之一。
地方高校是新工科建设的重要力量，但是在一定程度上存在制度障碍和条件约束等现实困难，如何破解这些现实难题，找到合适的新工科发展路径，是新工科背景下地方高校迫切需要解决的另一现实问题。
新工科背景下地方院校科研反哺教学模式研究和实践
新工科背景下地方院校科研反哺教学模式研究和实践作者：李艳梅廖立琪罗子聪来源：《课程教育研究》2021年第38期【摘要】瞄准新工科背景下服务区域经济人才培养目标，结合地方院校申硕需求，提出“三位一体”科研反哺教學模式，即将教研团队、科研项目和科研成果、科研设备与新工科人才培养目标有机融合。
通过加强教研一体化团队建设、将科研项目和成果与人才培养挂钩、科研设备转化为学生实践资源等，助力培养具有创新能力的工程应用型人才，也为地方院校培养工程应用型研究生积累宝贵经验。
【关键词】新工科科研反哺教学地方院校【基金项目】广东省高等教育学会实验室基金项目“肇庆学院增材智能制造研究中心大型仪器设备共享平台架构及运行机制研究”（编号：GDJ2019153）。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）38-0134-032017年教育部发布的《关于开展新工科研究与实践的通知》对新工科发展提出了全新的发展需求。
新工科作为一种新型工程教育，其育人的本质没有变，但对人才的培养要求发生了变化。
新工科专业是以智能制造、云计算、人工智能、机器人等用于传统工科专业的升级改造，相对于传统的工科人才，未来新兴产业和新经济需要的是实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才。
与此同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要促进科研与教学互动、科研与创新人才培养相结合。
教学与科研是高校本科教学在高素质人才培养过程中不可分割的有机统一体，两者共同构建高等学校的育人环境。
通过科研为教学开辟培养当代创新型人才的环境，通过教学促进科研成果的转化，图一展示了新工科背景下人才培养中科研和教学之间的关系。
在新工科背景下，做好科研反哺教学，使科研平台在人才培养中发挥积极作用显得尤为重要。
一、科研反哺教学的迫切性（一）科研反哺教学，为新工科背景下创新型人才培养体系提供有力支撑新工科的内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才[1]。
地方师范院校工科专业应用型人才培养探讨
地方师范院校工科专业应用型人才培养探讨摘要：随着经济建设的迅猛发展，越来越多的地方师范院校开始发展非师范工科专业，向综合性大学转型。
地方师范院校在专业设置时应遵循服务地方经济和社会发展的原则，突出特色，统筹师范专业与非师范专业的关系，深化教学改革，构建工科应用型人才的培养模式。
关键词：地方师范院校；教学改革；工科应用型人才师范类高校为了拓展学校办学空间，服务地方经济，提高学校社会地位，纷纷向综合性高校转变，开办了许多与社会经济发展密切相关的应用型专业，师范院校的非师范专业蓬勃发展［1］。
随着社会和经济的发展，西部大开发战略与改革开放再一次拉开序幕。
香港中华电力、日本京瓷与振华集团、南方汇通微硬盘、香港瑞安集团、美国旗盛公司等世界500强企业纷纷落户贵州，富士康工业园、中关村科技园区等亦相继落户贵州，需要大量能够满足现代工程应用发展需要的高素质的本科工程应用型人才。
因此，贵州地方师范院校再次迎来了发展的契机，也迎来了新挑战。
大力发展非师范工科专业，为贵州工业强省培养应用型人才，已势在必行。
1面临的挑战与机遇高等师范院校为基础教育培养了大量师资，为教育事业的发展做出了巨大贡献。
随着国发2号文件《关于进一步促进贵州经济社会又好又快发展的若干意见》的颁布［2］，西部大开发战略与改革开放再一次拉开序幕，工业强省、大力发展贵州经济成为又一个五年计划的开始。
培育发展战略性新兴产业，发展电新材料、新一代信息技术、新能源汽车等新兴产业，重点开发一批具有比较优势的产品，形成新的经济增长点；重点支持金属及其合金材料、电子功能材料产业发展，建设贵阳、遵义新材料产业基地；重点发展电子元器件、软件、混合集成电路等产业；支持发展新一代移动通信技术相关产业，建设光伏产品研发及新能源汽车产业基地，促进贵州经济、社会又好又快地发展，贵州地方师范院校又一次迎来了发展的空间和机遇。
但高等师范院校能否把握住机遇，确定改革与发展的方向，形成自己的特色和优势，将直接关系到高等师范院校的生存和发展。
专业群背景下新工科专业产教融合协同育人模式的探索——以北京联合大学机器人工程专业为例
Science and Technology &Innovation ┃科技与创新2022年第11期·49·文章编号：2095－6835（2022）11－0049－03专业群背景下新工科专业产教融合协同育人模式的探索——以北京联合大学机器人工程专业为例＊商新娜，季红益，邬洪迈，李克鸿，金晓明，夏齐霄（北京联合大学机器人学院，北京100101）摘要：结合新工科专业建设对产教融合协同育人的需求与面临的问题，提出在专业群背景下开展新工科专业人才培养模式的探索。
充分利用学科交叉资源共享的建设基础，积极与行业企业开展课程体系建设、师资队伍建设、实践平台建设等工作，为提高人才培养质量、构建新工科专业产教融合协同育人的模式和实践提供经验积累。
关键词：新工科；专业群；产教融合；协同育人中图分类号：G642文献标志码：ADOI ：10.15913/ki.kjycx.2022.11.015在以智能制造为代表的全球工业4.0时代和中国“中国制造2025”的重大战略发展中，新工科也得到了快速发展，这是高等教育为适应和服务这场科技革命所提出的教育改革方案。
新工科以新技术、新产业、新业态和新模式为特征[1]，核心内容是新理念、新结构、新模式、新质量、新体系[2]。
教育部在《新工科研究与实践项目指南》中提出“深化工程教育改革、树立创新型工程教育理念，提升学生工程创新创造能力，推进科教结合、产学融合、校企合作”，产教融合对于促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，在人才培养目标制定、师资队伍建设、资源配置协同等方面都发挥着重要作用，是培养新时代复合型新工科人才的有效途径。
产教融合协同育人是一项系统工程，需要学校和企业的协同与配合，也需要政府相关部门的支持，并结合学校和专业自身特点，构建深入融合的育人机制。
机器人技术是前沿交叉学科，机器人的研发、制造和应用是衡量一个国家科技创新和高端制造业水平的重要标志，在中国机器人领域人才缺口问题日益凸显，因此教育部从2016开始创建机器人工程专业，到2021年全国已经有302所高校获批建设机器人工程专业[3]。
高校工科专业“SO-CDIO”工程教育模式改革探索
［收稿时间］2019-11-26［基金项目］山东省本科高校教学改革项目“新型工业化背景下基于CDIO 理念和能力框架的专业教育与职业资格认证对接的研究”（2015M088）；中国学位与研究生教育学会课题“新型工业化背景下的专业学位研究生课程体系的研究”（2013Y02）；山东省研究生教育创新计划项目“基于CDIO 理念和能力框架的专业学位研究生专业职业资格认证对接”（SDYC14021）；山东省研究生导师指导能力提升项目“基于CDIO 理念的职业框架式指导体系研究”（SDYY18100）。
［作者简介］赵景波（1971-），男，山东东平人，博士，副教授，研究方向：自动化教学、高等教育、职业教育。
朱敬旭辉（1996-）,男，山东青岛人，硕士研究生，研究方向：高等教育、职业教育。
［摘要］文章从新工业化发展需求出发，在传统的本科专业教育模式上融合了CDIO 工程教育理念，立足于技术应用型研究、创新型人才培养，以青岛理工大学信息与控制工程学院为平台，对以自动化专业为例的工科教育模式进行了创新性研究，探索出符合新形势下本科专业教育的人才培养体系，提出了融合“大学生职业能力框架”和“大学生基本素养结构”理念的新型“SO-CDIO ”工程教育模式。
［关键词］CDIO 理念；工科教育；自动化专业；教育改革；工程技术人才；“SO-CDIO ”工程教育模式［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2021）01-0161-04University Education新工业化发展对工程技术人才的需求量不断增加，同时对工程技术人才所具备的素养和能力提出了更严格的要求。
青岛理工大学信息与控制工程学院（以下也简称本学院），在积极借鉴CDIO 工程教育模式的同时，努力完善CDIO 工程教育模式在实际工科教育中的运用。
笔者从专业学科背景出发，分析本学院自身发展状况，根据现阶段的国家建设需要，制定了工科专业本科教育的新型培养目标[1]，并提出了融合“大学生职业能力框架”和“大学生基本素养结构”理念的“专业-职业CDIO ”理论即“SO-CDIO ”工程教育模式。
基于应用型人才培养的工科大学生创新基地建设研究——以武汉商学院创新基地为例
基于应用型人才培养的工科大学生创新基地建设研究——以武汉商学院创新基地为例叶园【摘要】工科大学生创新基地是学校进行工科专业教学、开展科研活动和服务社会的重要基地;是培养学生实践动手能力、科学创新思维、综合职业素质和取得科研成果的主要实践场所.本文以应用型本科大学——武汉商学院创新基地为例,通过对武汉商学院机电工程与汽车服务学院(以下简称:机电学院)创新基地现状、管理机制、运行模式及创新基地建设成效进行分析,探索了以大学生作为自主创新实践主体,以"学、研、赛、产结合,课内外结合,校内外结合"的创新型实践教学体系.这将为构建创新型人才培养模式提供参考.【期刊名称】《科技风》【年(卷),期】2016(000)018【总页数】2页(P75-76)【关键词】大学生创新基地;应用型;人才培养【作者】叶园【作者单位】武汉商学院湖北武汉 430056【正文语种】中文大学生创新基地是高校组织与引导学生开展自主学习、科学研究与设计创新的重要教学场所。
大力发展创新基地的建设并进行深入的研究，对培养具有实践能力和创新能力的应用型高素质人才起着不可小视的作用。
大学生创新基地应遵循专业技能培养与素质教育为一体、知识传授和创新能力培养为一体、教学与科研为一体的人才培养理念和教学改革思路，将“知识、能力和素质”三要素有机结合起来，构建实验教学与人才培养的新模式。
本文结合武汉商学院机电学院创新基地的实际情况，从以下几个方面对创新基地的建设进行研究。
机电学院是武汉商学院顺应经济社会的发展，面向区域制造业与现代服务业而创办和重点建设的学院。
现有正教授4人、副教授及高级工程师4人，博士后1人，博士生5人。
设有面向高端制造业的车辆工程、汽车服务工程、建筑环境与能源应用工程、机器人工程（申报中）等本科专业。
目前该学院拥有实验室30余个，其中机械创新基地（大学生创新基地）是该院重点建设的实验室，这些实验室为本学院的科研工作奠定了良好的研发平台。
新工科背景下应用型本科高校的工科教师专业发展思考
新工科背景下应用型本科高校的工科教师专业发展思考【摘要】在新工科背景下，应用型本科高校的工科教师专业发展面临着新的挑战和机遇。
教师专业知识更新与拓展是教师发展的基础，需要不断学习新的科技知识和教育理念。
教师教学方法创新与实践是提升教学质量的关键，需要运用新的教学技术和方法，与时俱进。
教师科研能力的提升可以推动学校科研水平的提高，需要加强教师的科研意识和实践能力。
教师团队建设与合作能够促进教师间的交流与合作，共同提升教学质量和学校发展水平。
通过不断更新知识、创新教学方法、提升科研能力和加强团队合作，工科教师可以更好地适应新工科背景下的教育需求，为培养优秀工程技术人才做出更大的贡献。
【关键词】新工科、应用型本科高校、工科教师、专业发展、知识更新、教学方法、科研能力、团队建设、合作、思考、创新、实践、总结、展望1. 引言1.1 新工科背景下应用型本科高校的工科教师专业发展思考在新工科背景下，应用型本科高校的工科教师专业发展显得尤为重要。
随着社会的不断发展和技术的迅速更新，工科教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要不断更新和拓展自己的知识领域，以适应不断变化的教学需求。
教师教学方法的创新与实践也是教师专业发展中的关键因素，只有不断尝试新的教学方法并将其应用于实践中，才能提高教学质量和学生成绩。
教师需要不断提升自己的科研能力，积极参与科研项目和学术交流，才能在专业领域中保持竞争力。
教师团队建设与合作也是非常重要的，通过互相学习和合作，可以促进教师之间的成长和共同进步。
在新工科背景下，应用型本科高校的工科教师需要不断思考和总结自己的专业发展路径，以适应时代的需求，促进教育事业的发展。
2. 正文2.1 教师专业知识更新与拓展教师专业知识更新与拓展是教师在新工科背景下应用型本科高校的工科教师专业发展中非常重要的一环。
随着科技的不断进步和社会的发展，教师需要不断更新自己的专业知识，以适应新的教学需求和挑战。
教师可以通过参加各类专业培训和学术会议来更新自己的专业知识。
新工科背景下地方院校实践教学改革探索——以吉林农业大学工程技术学院为例
新一轮的产业技术革命、我国高质量经济增长模式的转变以及未来战略竞争等因素，迫切需要国内高校开展“新工科”建设[1]。
自2017年提出新工科建设以来，新工科建设的研究工作如火如荼。
统计表明，截至2018年6月，关于新工科的研究450个，其中地方高校做出的研究为303个[2]，占比67.3%，远高于教育部门、工科优势高校和综合性高校。
然而，在目前的研究中，对实践教学的研究仍较少，不能为数量多、差异大的地方高校在实践教学改革和建设过程中提供有效的借鉴和指导。
本文在明确了地方高校人才培养能力内涵和基本要求的基础上，分析了地方高校实践教学存在的主要问题，并结合吉林农业大学工程技术学院的改革实践，提出了地方高校实践教学改革建设的途径和方法，旨在为地方院校的新工科实践教学建设提供参考。
1地方高校新工科人才的能力内涵地方高校只有在明确了新工科人才能力内涵的基础上，才能结合自身的办学特色和情境，探索新工科建设的具体形态。
目前，新工科的具体内涵尚不明晰，人才能力内涵也尚未形成全面、一致的观点[3-8]。
结合“天大行动”建设路线以及杨毅刚、杜占元和王巨宏等人的观点，新工科人才应具有家国情怀、工程思维、数字化思维、跨学科交叉能力、批判性思维、自主学习能力、沟通能力、人际交往能力、创新思维、经济决策能力和“H ”型能力；龙奋杰则认为新工科人才的能力内涵则包括工程思维能力、合作学习能力、跨界整合能力、融合创新能力、互联网思维能力、伦理思维能力、全球思维能力和终身学习能力。
笔者认为，地方高校培养新工科人才时，应遵循宏观层面的普适性认识框架，并结合地方高校的具体办学定位和特色确定能力内涵。
一方面，地方高校在新工科建设过程中应扎根地方，以区域产业需求为导向，将服务、支撑乃至引领区域产业发展为新工科建设的落脚点和出发点；另一方面，地方高校多以培养应用型工程人才为主，与传统研究型大学主要培养高端学术型人才相比，其培养多以应用为目的、以市场需求为导向、以应用实践为主导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于工科应用型专业将科研成果转化为教学资源的探索
随着科技的发展和社会经济的进步，工科应用型专业的科研成果越来越多地被应用于
实际生产和工程建设中。
这些科研成果在教学中的应用还相对较少，主要集中在实验课程
和论文指导等方面。
为了更好地推动科研成果的转化，将其转化为教学资源，我们需要进
行探索和研究。
我们可以通过改革实验课程的内容和方法，将科研成果融入到实验教学中。
传统的实
验课程主要以基础实验为主，通过让学生进行实验操作来巩固理论知识。
而现在，我们可
以采用工科应用型专业的科研成果作为实验的实际应用，让学生通过实际操作来体验科研
成果的应用效果。
在电子工程专业的电子电路实验中，可以引入新的集成电路设计方案，
让学生通过搭建电路、测试性能等方式来探索和学习。
我们可以积极开展师生合作研究，将科研成果转化为教学资源。
师生合作研究是一种
有效的教学模式，可以促进教学与科研的有机结合。
教师可以通过科研项目的申报和实施，将科研成果应用到教学中，并带领学生一起参与研究和探索。
在材料工程专业中，教师可
以引导学生参与新材料的合成和性能测试，将研究结果用于课堂教学，让学生在实践中学
习和掌握理论知识。
我们可以建立起科研与教学的沟通平台，促进科研成果的转化。
目前，科研成果的转
化主要以专利和论文发表为主，而教学资源的开发和分享相对较少。
为了推动科研成果的
教学转化，我们可以建立专门的科研与教学交流平台，让教师和学生可以分享和交流科研
成果的教学应用。
可以在学校的在线学习平台上建立科研成果的教学资源库，供教师和学
生查阅和使用。
我们还可以鼓励学生参与创新创业活动，将科研成果转化为实际产品或解决方案。
创
新创业活动可以培养学生的实践能力和创新精神，同时也可以促进科研成果的应用和推广。
学校可以设立相关的创新创业项目和比赛，为学生提供资源支持和指导，帮助他们将科研
成果转化为实际应用。
将工科应用型专业的科研成果转化为教学资源需要我们在教学内容、师生合作研究、
沟通平台和创新创业活动等方面进行探索和研究。
只有充分利用科研成果的教学价值，才
能提高教学的质量和效果，为学生的创新能力和实践能力的培养提供更好的支持和保障。