高中语文同步学习 散而不乱气脉中贯 赏析示例六国论 中国古代诗歌散文欣赏24
高中语文第五单元散而不乱气脉中贯《六国论》课件4新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》
写作目的
作者借评价六国的灭亡， 意在讽谏北宋统治者要以六国 为借鉴，不要被契丹、西夏的积 威之所劫，一味地贿赂，以求苟 安。要奋起抵御,积极谋求不赂而 胜之道。
听 品茗 课文朗读
六国论 苏洵
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国 互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。故曰弊在赂秦也。
胜负之数 shù
抱薪救火 xīn
或未易量 liàng
邯郸 hán dān
为 wéi国者无使为 wéi 积威之所劫
一读课文
初步感知，理清结构
理清结构
第一部分（1）：提出中心论点和分论点。
第二部分（2、3）：论证中心论点。
第一层：论述“赂秦而力亏，破灭之道也”。 第二层：论述“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。
1、疏通文字。
2、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊 语法现象。
3、学习本文论史讽今，针对性强，观点鲜明 的特点。
4. 学习本文多种手法综合运用，使论点得到 多层深入的充分证明的特点。
文史是一家
在中国文学史上，许多好文章都与述（评）历 史有关。如： 《荆轲刺秦王》《过秦论》《廉颇 蔺相如列传》《项羽之死》《阿房宫赋》
赂秦而力亏，破 六
灭之道也。或曰： 国
六国互丧，率赂 破
秦耶？曰：不赂 灭
者以赂者丧，盖 弊
失强援，不能独 在
完。故曰：弊在 赂
赂秦也。
秦
赂秦而力亏
分 论 点 不赂者以赂者丧
（中心论点）
凭借 秦以攻取之外， 小则获邑，大则 得城。古较今秦含之义所不 得，与同战它胜实而际得 者，其实百倍； 诸侯之所亡，与
2016高中语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏《散而不乱 气脉中贯》修改版 课件(共23张) (共23张PPT)
１.文章字里行间洋溢着作者浓 烈的感情。——“呜呼”、 “悲夫” ２.语言上，长短相间、整散交 错，运用了比喻、对偶和排比 等多种修辞手法。使文章纵横 恣肆，起伏跌宕，具有雄辩的 力量和充沛的气势。
要点三：借古讽今，切中时弊
联系背景，说说最后两段的作用是 什么？
背景：苏洵写这篇文章时， 北宋王朝对强敌契丹、西夏奉 行以贿赂求苟安的政策。朝中 抗敌卫国之气锐减，委曲求全 之风日上。这和战国六国以地 赂秦相比，有过之而无不及。
背景介绍
北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政， 实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成 了军事上的衰势。北宋建国往后一百年间，与契丹、 西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北 宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银 10万两，绢10万匹，茶3万斤。这样“陪邻”的结果， 助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地 损伤了国力，带来了无穷的祸患。苏洵正是针对这样 的现实撰写《六国论》的。作者想通过分析六国失 败的原因来委婉地提醒当朝统治者。 秦是怎么灭亡六国的？六国又是怎样被灭的？ 而北宋又应该从中吸取怎样的教训？
单元导读 《六国论》围绕“六国破灭， 弊在赂秦”的作议论。 《伶官传序》则以“盛衰之理， 虽曰天命，岂非人事哉”为中心。 皆虽散而不乱。
《祭十二郎文》语言复沓重叠， 回环转折，多利用排比句式和语气 助词来强化悲痛之情。 《文与可画筼筜谷偃竹记》语 言凝练生动，活泼幽默，乐中寓悲， 凄恻动人。皆情感充沛，有文气贯 注于习目标：
１、掌握古代散文“散而不 乱、气脉中贯”的特点，领 悟其艺术上的完整性与统一 性。 ２、运用提要钩玄和因声求气 的方法，把握作品的主要内容， 涵咏作品的情感、韵味，提高 欣赏古代散文的能力。
人教版高二选修中国古代诗歌散文欣赏 第五单元 散而不乱 气脉中贯 1 六国论(word无答案)
人教版高二选修中国古代诗歌散文欣赏第五单元散而不乱气脉中贯 1 六国论(word无答案)一、其他(★★) 1 . 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
试分析这句话的作用。
(★★) 2 . 赂秦而力亏，破灭之道也。
或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
请分析这几句话的作用。
(★★) 3 . 故曰：弊在赂秦也。
试分析这句话的作用。
(★★) 4 . 秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。
较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。
则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。
此处使用对比论证的方法有什么作用？(★★) 5 . 思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。
子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。
概括以上文段的主要内容。
(★★) 6 . 今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。
试对这句话加以赏析。
(★★) 7 . 起视四境，而秦兵又至矣。
这句话在文中起什么作用？(★★) 8 . 然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。
故不战而强弱胜负已判矣。
至于颠覆，理固宜然。
请分析这几句话的作用。
(★★) 9 . 古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
”此言得之。
此处作者引用古人之言有什么作用？(★★) 10 . 齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与赢而不助五国也。
五国既丧，齐亦不免矣。
作者对齐国灭亡持什么态度？(★★) 11 . 燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。
是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。
至丹以荆卿为计，始速祸焉。
赵尝五战于秦，二败而三胜。
后秦击赵者再，李牧连却之。
洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。
试概括以上文段的中心意思。
(★★) 12 . 且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。
试分析这句话的丰富意蕴。
(★★) 13 . 向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
中国古代散文赏析指导：散而不乱,气脉中贯
方法归纳:提要钩玄 因声求气
提要钩玄：提要：指出纲要。钩玄： 探索精微。提要钩玄，即通过梳理 归纳，理清线索，精辟而简明地抓 住主要内容，把握作品的思想情感。
因声求气：“声”指节奏、平仄、押韵 等外在表现形式，“气”指情感、气势 等内在的精神气脉。“因声求气”就是 通过感受诗文语言的节奏来把握作品的 精神。
第一组
赏析示例
六国论
结构 语言 主旨
结构
弊（ 在总Βιβλιοθήκη 赂分 ）秦
赂
秦
力 亏 （第二段）
数量上 程度上 道理上
（ 第 一 段 ）
不 赂 者 以 赂 者（第三段） 丧
齐亡之事实 燕亡之教训 赵亡之悲剧
为国者无 使为积威 之所劫哉
（第四段） （引古）
毋从六国破 亡之故事
（第五段）（讽今）
语言：语言生动,气势充沛
第二组
自主赏析
伶官传序
结构 语言 主旨
第三组
自主赏析
祭十二郎文
结构 语言 主旨
第四组
自主赏析
文与可画筼筜谷偃竹记
结构 语言 主旨
知识点拨：
散而不乱 气脉中贯
散而不乱：指的是散文形散而神 不散的特征。散文为了读之有味， 易于理解，讲究章法的开合照应、 衔接转换，行文的参差错落、起 伏变化。 气脉中贯：作者贯注在文章中的 思想情感，是沟通各个部分的精 气血脉。有的侧重于情,有的侧重 于理。
１.文章字里行间洋溢着作 者浓烈的感情。——“呜 呼”、“悲夫” ２.语言上，长短相间、整 散交错，运用了比喻、对偶 和排比等多种修辞手法。使 文章纵横恣肆，具有雄辩的 力量和充沛的气势。
第五单元散而不乱气脉中贯第选修中国古代诗歌散文欣赏
六国论教学目标1、学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。
2、学习本文极有分寸的论证语言。
3、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂秦”的论题的本意。
教学重点了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
教学难点学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学方法：1、运用多媒体；2、诵读法；3、质疑与讨论课时安排二课时[教学过程]第一课时一、导入新课宋代有一位著名的散文家，其自比于贾谊，欧阳修称赞他的文章“精辩雄伟”，以为“贾谊、刘向不能过”。
他的文风雄辩，与其两个儿子合称为“三苏”。
同学们知道他是谁吗？苏询（学生回答）。
今天我们就来学习他的散文名篇，散文园地独放的一枝奇葩《六国论》。
二、解读课题、作者及有关背景1、解题：“六国论”是一个省略式短语，实际上应是“六国破灭之论”，文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。
2、简介作者：苏洵（1009--1066），北宋著名散文家，眉州眉山（今四川眉县）人，与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”中著名散文家。
苏洵为文，学《孟子》、《荀子》、贾谊、司马迁诸家，尤以《战国策》为主要楷模。
3、简介时代背景：苏洵一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。
北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。
1004年，辽（契丹）大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都。
宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，每年向辽纳白银10万两，丝绢20万匹。
1042年，宋又在辽要挟割十县土地的情况下，应允每年增纳白银10万两，绢10万匹。
1044年，宋又与西夏签约，每年纳白银7万两、绢15万匹，茶叶3万斤。
而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱2万贯。
苏洵反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赂秦”相比，有过之而无不及，因而写下了这篇醒世之文。
人教版高中语文选修《文之都 第五单元 散而不乱 气脉中贯 赏析示例 六国论：苏洵》公开课教案_0
《六国论》教案教学目标：1．理解课文中作者关于六国灭亡的观点。
2．掌握率、厥、弥、判、速、洎、殆等字的意义。
3．品味文中的句子。
4．能结合现实对国家大事进行评论。
教学重点：熟悉全文并结合背景理解作者的观点。
教学难点：文中词类活用现象。
教学法;引导、合作、探究、归纳、赏析课时安排：3课时。
第一课时教学要求：简介相关知识，熟读课文，翻译课文第一段。
一、导入新课：“以史为镜,可以知兴亡”,总结历史的兴亡教训,可以补察当今为政的得失。
“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。
也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。
《六国论》是历史上第一篇不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性兼有很高的史学价值和文学价值。
二、作者及写作背景介绍。
1．作者简介：苏洵（1009—1066），字明允，自号老泉（苏洵家有老人泉，梅尧臣曾为之作诗，故自号），眉州眉山（现在四川眉山）人，北宋著名散文家。
据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。
宋仁宗嘉祐元年（1056）带领儿子苏轼，苏辙到汴京（现在河南开封），以所著文章22篇（《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇）谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。
一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。
嘉祐三年，仁宗召他到舍人院参加考试，他推托有病，不肯应诏。
嘉祐五年，授职秘书省校书朗，后为霸州文安县主簿。
参与修纂礼书《太常因革礼》一百卷，书成不久即去世，追赠光禄寺丞。
苏洵为文，学《孟子》、《荀子》、贾谊、司马迁诸家，尤以《战国策》为主要楷模。
苏洵精于古文写作，尤长于策论，主长“言必中当世之过”。
高中语文5赏析示例六国论课件新人教版选修~中国古代诗歌散文欣赏
6．走近作者
苏洵(1009—1066)，字明允，号老泉(因其家有老人泉，
梅尧臣曾为之作诗，故自号 ) ，眉州眉山 ( 现四川眉山 ) 人， 北宋著名散文家。 27 岁始发愤读书，经过十多年的闭门苦 读，学业大进。嘉祐元年，携子苏轼、苏辙到汴京，以 《权书》等 22 篇文章谒见欧阳修，受修赏识，由此声名大 振。后人因其二子均以文学闻名，故称பைடு நூலகம்为“老苏”，将 父子三人合称“三苏”，均列入唐宋八大家。苏洵为文见 解精辟，语言锋利，纵横捭阖，很有战国纵横家风度。著
清都有。之所以选到一个单元里来，是因为它们在结构上 和文气上有某些共同之处。 “ 赏析示例 ” 选的是苏洵的《六国论》。这篇议论文 通过探讨六国灭亡的原因，提出 “ 弊在赂秦 ” 的观点。作 者的写作目的在于借古讽今，给北宋统治者提供借鉴。 “ 自主赏析 ” 中的第一篇文章是欧阳修的 《伶官传 序》，这篇文章是欧阳修为自己编的《新五代史·伶官传》
《易》曰：“古之葬者，厚衣之以薪，藏之中野，不封 不树，后世圣人易之以棺椁。”棺椁之作，自黄帝始。黄帝 葬于桥山，尧葬济阴，丘陇皆小，葬具甚微。文、武、周公 葬于毕，秦穆公葬于雍橐泉宫祈年馆下，皆无丘陇之处。此 圣帝明王、贤君智士远览独虑无穷之计也。逮至吴王阖闾， 违礼厚葬。十有余年，越人发之。秦始皇帝葬于骊山之阿， 下锢三泉，上崇山坟，其高五十余丈。周回五里有余，水银 为江海，黄金为凫雁。天下苦其役而反之，骊山之作未成， 而周章百万之师至其下矣。
从容闲雅；有的强调气势充沛，喷薄出之。同学们可以把 提要钩玄、沉思力索与反复诵读、 “ 因声求气 ” 结合起来， 在获得对作品情意的深切了解之后，再进一步研究作者表 情达意时自然形成的高下、缓急、顿挫的声调和各种艺术 手法，从而学会在写作时运用借鉴，准确表达自己的情意。
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第五单元 散而不乱 气脉中贯 单元概述 〔目标导航〕 1．了解古代散文在形与神关系上“散而不乱、气脉中贯”的特点。 2．理解本单元所选各篇散文的思想感情。 3．学习分析文章思想感情的方法。 4．重点分析“自主赏析”中三篇散文的艺术特点,体会古代散文的逻辑性与抒情性。 5．掌握本单元中所涉及的文言知识。 〔内容概说〕 这个单元共选六篇古代散文,从时代上说,唐宋元明清都有。之所以选到一个单元里来,是因为它们在结构上和文气上有某些共同之处。
“赏析示例”选的是苏洵的《六国论》。这篇议论文通过探讨六国灭亡的原因,提出“弊在赂秦”的观点。作者的写作目的在于借古讽今,给北宋统治者提供借鉴。
“自主赏析”中的第一篇文章是欧阳修的《伶官传序》,这篇文章是欧阳修为自己编的《新五代史·伶官传》作的序,用后唐庄宗的兴亡历史,阐明了“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的道理。
《祭十二郎文》是韩愈为他早逝的侄儿写的祭文,联系家庭、身世和生活琐事,反复抒写他对亡侄的无限哀痛之情,感情真挚,催人泪下。
《文与可画筼筜谷偃竹记》是苏轼的一篇风格较特别的文章,以乐景写哀情,对亡友表达了深切的怀念和沉痛的哀悼。
“推荐作品”是方苞的《狱中杂记》和张岱的《陶庵梦忆序》,从思想上、内容上、表达上说,都是很丰富的,应该认真阅读鉴赏。
〔赏析指导〕 1．本单元所选的文章照顾到不同的体裁和风格。 《六国论》《伶官传序》属于议论文,在结构和行文上比较严谨规范,通过提要钩玄,逐段梳理归纳,文章的构思和脉络即能清楚地显示出来。《祭十二郎文》是抒情文,《文与可画筼筜谷偃竹记》是记叙文,两 文都是随着情感和思维的流动,把恳挚的亲情、友情与一些琐事夹杂在一起叙述,一方面“散”的特征非常鲜明,另一方面由于情感充沛,首尾贯注,便于从声调高低、节奏快慢和文辞表达上把握文章的气脉,认识散文形散而神不散的特点。精读以上几篇文章,对实现本单元的学习目标,具有举一反三的作用。四篇文章虽然有偏重于议论或偏重于抒情的不同,但都是情理兼用。《六国论》借古论今,在秦与六国之间,恶秦而亲六国；对六国又是责之复哀之,从而形成沉痛激切的文气。学习中可以此为例,领悟本文的“气脉”,把握本单元“散而不乱、气脉中贯”的鉴赏方法。《伶官传序》回顾后唐庄宗从取得成功到迅速转为失败的过程,总结“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的历史教训,感慨良多,虽议论而同时有很强的抒情性。《祭十二郎文》在抒写对亡侄的哀悼和人生感喟中,隐含着对生死祸福难明难测的理性思考。《文与可画筼筜谷偃竹记》,围绕画竹结构全篇,阐发绘画理论与缅怀悼念文与可紧密结合在一起,情理兼用的特征更为明显。
除以上四篇外,本单元的推荐作品《狱中杂记》《陶庵梦忆序》,杂叙所历所见,或痛心于刑狱黑暗腐败,或忧愤于国破家亡,也是通篇情感贯注、情理兼胜的优秀散文。阅读这些文章,从结构、意脉、文气等方面多作体会,不仅会欣赏到古代散文高度的艺术成就,而且会对写作有多方面的启示。
2．把握文章的思想感情。 把握文章中的思想情感脉络,有多种途径。(1)提要钩玄,通过梳理归纳,搞清作品的层次和线索,可以获得对作品思想情感以及某些艺术手法的认识。(2)结合诵读,进行体会探求,“因声求气”“由气而通其意,以及其辞与法”(张裕钊《与吴至甫书》)也是有效的途径。
古人在创作和欣赏时,常常讲文气,以文气反映作者的精神状态与情感流程。作者的神气通过音节字句来表现,读者则由音节字句寻求神气。用不同的方式和速度反复诵读,会有不同的收获。快读,把一篇文章一口气读完,感受来得迅速集中,对文章的总体风貌、规模体势可以获得较为完整的印象；缓读,则可以细细体会文章的风神情味,这样阅读比专靠分析研究,在感受上跟作品会契合得更深一些。
当然,作家讲“气”,也有区别：有的强调心平气和,从容闲雅；有的强调气势充沛,喷薄出之。同学们可以把提要钩玄、沉思力索与反复诵读、“因声求气”结合起来,在获得对作品情意的深切了解之后,再进一步研究作者表情达意时自然形成的高下、缓急、顿挫的声调和各种艺术手法,从而学会在写作时运用借鉴,准确表达自己的情意。
第五单元 赏析示例 六国论 学习目标 1．结合本文提供的相关时代背景,了解“论”的文体特点及作者的生平。 2．阅读注释,扫除语言障碍；反复诵读,在诵读中加深对文意的理解。 3．把握本文的中心论点：“六国破灭,弊在赂秦。”从而理解作者创作此文主旨,即讽谏宋王朝要改 变妥协政策,奋起抗战。 课前预习 (一)知人论世,开阔视野 1．走近作者 苏洵(1009—1066),字明允,号老泉(因其家有老人泉,梅尧臣曾为之作诗,故自号),眉州眉山(现四川眉山)人,北宋著名散文家。27岁始发愤读书,经过十多年的闭门苦读,学业大进。嘉祐元年,携子苏轼、苏辙到汴京,以《权书》等22篇文章谒见欧阳修,受修赏识,由此声名大振。后人因其二子均以文学闻名,故称他为“老苏”,将父子三人合称“三苏”,均列入唐宋八大家。苏洵为文见解精辟,语言锋利,纵横捭阖,很有战国纵横家风度。著有《嘉祐集》十五卷。
2．了解背景 宋朝建立以后,鉴于唐末藩镇割据、五代军人乱政,采用中央专制集权政策,军权、财权、人权均归中央,将帅不得专兵,甚至外出作战,也必须按皇帝颁发的阵图行事；将官经常轮换,将不识兵,兵不识将,军队没有凝聚力。这样的措施虽然杜绝了军阀拥兵作乱,但是也造成了军事上的衰颓。自宋开国到苏洵去世,宋军和辽军、西夏军大小60余战,败多胜少。军事上的无作为,带来政治、外交上的软弱,只能靠割地赔款以求和平。苏洵正是针对这样的现实撰写此文的。
(二)通读文本,疏通字词 1．读准字音 暴．(pù)霜露 洎．(jì) 厥．(jué) 2．掌握通假 (1)然则诸侯之地有限,暴秦之欲无厌．(“厌”通“餍”,满足) (2)当．与秦相较(“当”通“倘”,如果) 3．一词多义 (一)虚词 1则①小则．获邑，大则得城 连词，表承接，就，便②则．秦之所大患 连词，表承接，那么③则．胜负之数，存亡之理 连词，表假设的结果，译为“那么”
(2)向①向．使三国各爱其地 连词，如果、假使②并力西向． 动词，对着，这里有“对付”的意思 (二)实词 (1)得①小则获邑，大则得．城 得到、获得②此言得．之 适宜、得当③则吾恐秦人食之不得．下咽也 能够④吾得．兄事之 应当
(2)理①我知种树而已，理．，非吾业也 治理②当窗理．云鬓，对镜贴花黄 整理③不以木为之者，文理．有疏密 纹理④至于颠覆，理．固宜然 道理 (3)宜①世易时移，变法宜．矣 合适，适宜②至于颠覆，理固宜．然 应该，应当 (4)率①其不率．教者常有一二 遵循，服从②瑜等率．轻锐继其后 率领③六国互丧，率．赂秦耶 一律，全部④子路率．尔而对 轻率 4．古今异义 (1)较秦之所得,与战胜而得者,其实．．百倍
其实古义：那实际情况今义：表示所说的是实际情况承上文，多含转折意 (2)思厥先祖父．． 祖父古义：祖辈，父辈今义：父亲的父亲 (3)至于颠覆．．．．,理固宜然 至于古义：表示由于上文所说的情况，引出下文的结果今义：①表示达到某种程度 ②表示另指一事
颠覆古义：灭亡今义：①翻倒；②采取阴谋手段从内部推翻合法的政府 (4)可谓智力．．孤危 智力古义：智谋和力量今义：理解事物的能力 (5)下而从六国破亡之故事．． 故事古义：先例，旧事今义：真实的或虚构的用作讲述对象的事情，有连贯性，富吸引力，能感染人。 5．词类活用 (1)盖失强援,不能独完．(使动用法,使……保全) (2)能守其土,义．不赂秦(名词用作动词,坚持正义) (3)李牧连却．之(使动用法,使……退却) (4)以事秦之心礼．天下之奇才(名词用作动词,礼遇) (5)日．削月．割(名词作状语,每日、每月) (6)以地事．秦(名词活用为动词,侍奉) 6．特殊句式 (1)赂秦而力亏,破灭之道也。(判断句) (2)而为秦人积威之所劫。(被动句) (3)举以予人。(省略句) (4)赵尝五战于秦。(状语后置句) 进入课堂 (一)精读文本,质疑析疑 1．作者认为六国灭亡的原因是什么？ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答：“赂秦”是六国灭亡的原因。作者排除“兵”“战”原因,最终归结到“赂”上。 2．第①段中使用设问的修辞手法有什么表达效果？ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答：一问一答,层层深入地议论“赂者”对“不赂者”的严重影响——“不赂者以赂者丧”,突显赂秦的危害。
3．第②段中说“则秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣”,那在于什么？作者为什么这么说？ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答：在于“赂”。运用数量对比,可以很清楚地看到,秦之受赂所得远多于战胜诸侯而得,可谓是一笔横财；而诸侯未战便先以土地赂秦,实力大大受损,已陷入了不利境地。敌愈强,我愈弱,胜负已定,所以作者说“固不在战矣”。
4．第②段最后写“古人云”一句运用了什么论证方法？有什么作用？ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答：道理论证。引用古人之言,用“抱薪救火”来比喻“以地赂秦”,说明了这一行为的徒劳无功,甚至有火上浇油之效。而“赂秦”确实也增长暴秦的气焰,终灭六国。这一引用,形象生动,有力地论证了论点。
(二)教师点拨,引领思路 疑难点析