“有度的表扬”让课堂灿烂起来
让课堂评价美丽飞扬
让课堂评价美丽飞扬新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。
“靠近清泉，心灵就会湿润，靠近评价，生命就会舞蹈。
”《语文课程标准》指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。
综观现今的语文课堂教学，很多老师学习新课标以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本、以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。
但同时我们也不难发现，仍然存在着一些教师的行动与思想不符的现象：教师评价语言随意单一，缺少针对性；一味强调课堂气氛的活跃，忽视学生的感受；评价语言模糊，缺乏明确的指向性；评价语言过分强调教师主导，忽视学生的情感体验。
这样的评价语言，显然是不够的，长此以往，将导致学生对教师的评价变得麻木，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成随意应付的学习态度，闭塞学生的创造性思维，使评价失去应有的价值和意义，不利于教学目标的达成。
那么如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生有效地学习，从而使课堂变得美丽飞扬？一、评价应该是发自内心真情的赏识首先教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸展现一个“真情投入的我”这样的评价才是从教师心灵深处流溢出来的，这样才会唤起学生的倾情投入。
其次，教师要善于在学生与课文人物经历的相似处，思想碰撞处，情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”，“深深卷入”，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。
鼓励，让我胆子大一点，别害怕！”“你听懂了大家的掌声！”我转向大家说：“在他需要的时候，大家及时地献上了自己的掌声！这真是令人难忘的掌声啊！”“评价不应只是一种技巧和方法，否则他可能会丢掉教育的灵魂。
教育应丰富人的精神世界、丰富人生”。
课堂表扬学生的话
课堂表扬学生的话课堂表扬学生的话11、大家都已经看到你的进步了！加油！2、你自己试着去做一做，一定会有了不起的发现！3、你的模仿能力很强，上课再认真一点就更好了！4、他在这点行，你在那点行！5、别气馁，自信点儿！再来一次好吗？6、坚信别人能做到的事，自己也能做到！7、没关系，你很棒，只要努力！8、别大意！别人正准备超过你呢！9、只要有时间，就有希望。
10、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！11、你知道吗？你的进步给老师和同学带来多大的惊喜呀！12、不要轻言放弃！13、阳光总是出现在风雨之后，你会成功的！14、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！15、大胆一点，你就会表现的更棒！16、这个问题难住了大家，请大家用自己聪明的'脑子想一想，小组再一起讨论讨论，看能不能共同解决这个问题？17、你在世界上是独一无二的！18、对自己要有信心。
19、你最近进步了。
20、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？21、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！22、你已经非常尽力了，不要急，效果要慢慢显现出来。
23、知错改错就是好孩子。
24、我为你感到高兴！25、挺过去，前面就是蓝天！26、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？27、你知道吗？你这次比上一次做得好！28、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！29、要相信自己能行！30、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！31、你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。
32、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！33、你太厉害了！34、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！35、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！36、继续努力，相信自己，你会做得更好！37、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！38、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！39、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！40、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！41、你敢于向困难挑战，我要向你学习！42、为我们的成功鼓掌！43、今天你又有了新发现，真为你高兴！44、你真有毅力，能坚持研究这么久！45、相信自己，研究就是错了再试的过程！46、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！47、你的表现很出色，老师特别欣赏你！48、努力争取，老师相信你们是最棒的！49、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹课堂表扬学生的话21、你记笔记记得很好。
让表扬之花,盛开在教室的每一个角落
让表扬之花，盛开在教室的每一个角落
“好孩子，都是表扬出来的”，这句话我深信不疑。
表扬学是一门幸福学。
教师表扬一个学生时，我们的心情是
好的，学生的心情也是好的，这样师生关系自然就是融洽的、幸
福的。
但表扬也是一门学问，“高帽子”人人都喜欢戴，但并不
是人人都会戴。
结合我自身的情况，我在表扬学生方面重点采取的是实证型
表扬，即随时关注学生的表现情况，抓拍一些自己需要的照片。
我们都知道，警察抓小偷也必须讲究证据确凿，否则，就没有说
服力。
老师也是一样的，当我们想批评，或者想表扬一个学生，
必须有足够的证据，让事实说话，否则只能是隔靴搔痒、蜻蜓点水，不能达到理想的效果。
我时刻关注孩子们的表现，看到有学生在教室里聚精会神地
阅读，我就会随手一拍，上课时通过电脑屏幕展示出来，夸上一句：“你认真的阅读的样子就是最美的风景！”并把图片连同这
句话发到班级群里，这样自然就能够达到我所期待的“蝴蝶效应”。
有时候，我们还可以借助一些间接性的表扬，通过第三方把
表扬的内容传递给被表扬者，这样在传递的过程中就是一种幸福
的分享和传递。
比如给家长聊天时，多夸一夸孩子的优点，不用
担心家长会“贪污”这些表扬，他们会夸大其词地让孩子感受到。
表扬的方式有很多种，只要有助于孩子的成长，我们就要大张旗鼓地去表扬。
“老师的嘴巴有一个重要的功能：激励学生、鼓舞学生，夸学生。
爱孩子的人，才有权利教育孩子”，表扬是一门学问，表扬的形式有许多种，我们只要掌握好其中一种，把它练得炉火纯青，就是一件功德无量的好事。
表扬是花，那就让这花盛开在教室的每一个角落。
给学生适度有效的表扬
给学生适度有效的表扬自从国家教育司2001年颁布新课程标准以来，新大纲特别强调了对学生人文关怀和学生积极情感的体验，老师们非常注重对学生的赏识，课堂上“你真聪明！”“你真棒！”“给点掌声！”等“表扬之声”不绝于耳，小红花、小卡片等“物质奖励”不断充斥着整个课堂。
固然，表扬作为教育的一种手段，对激励先进鞭策后进，强化学生的优点，促进学生各方面的发展，可以起到重要的效果。
但凡事都有个度,适当才好。
如果教师一味追求不适度、不恰当的表扬，会对学生能力的形成、是非观的培养，以至今后怎样做人都会产生潜伏的危害。
因此，在课堂教学中，我们教师应注意和重视对学生进行合理有效的表扬，使课堂表扬适而有度，具体而又恰当。
不然物极必反，过犹不及。
这样，失败，利的。
步！”不”对于”这样的表扬，能引导学生在学习中，努力创造符合自身特点的学习方法，达到事半功倍的效果。
三、多表扬独特的个性。
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”要实施好这一目标，教师必须在教学活动中用心去关注学生人性的发展和个性的发展。
在课堂上多表扬、多鼓励学生有创见的感受，使学生所受教育与个性发展相统一。
如学习《放弃射门》后，我追加了一个富有挑战性的问题：“你觉得福勒是不是个好球员？”绝大多数同学都认为，福勒具有高尚的体育道德，是一个好球员。
但也有一小部分学生提出了自己的见解，他们认为福勒不是一个好的球员。
理由是：“每位球员的梦想就是在比赛中进球，但他放弃进球的机会，给本队带来了损失，他不负责任。
其次，在罚点球的时候，他漫不经心，故意将球踢偏，这不符合一个国际球星应有的比赛态度。
”虽然小学生的认知水平停留在表层，但他们敢于打破求同的传统、阐述自己独特的感受，我也加以表扬：“你肯动脑筋，想法就是与众不同！”“不走寻常路，老师喜欢！”随后，我并没有把我和大部分人的观点强加给这小部分人身上，而是让同学们抓住书中的一句话“后果不堪设想”再去思考与揣摩。
表扬有度,引导有法
不够 精炼 和具 体 ， 会直 接误 导学 生
的学 习方 向 ， 只有 老师 把表 扬性 的
持、 尊重 、 信 任 等 一些 激 励 性 的 语 效 率 言， 就 会不断增强 学生 的 自信 心 ， 从
而 将 学 生 的被 动 学 习 变 为 主 动 学
习。
一
在 小 学语 文 教学 中 ， 老 师 的课 语 言 有效 地运 用 了 ， 才 能给 学生 足 堂效率是教 学的核心 。老 师通 过对
Ｐｎ ｍａｒ ｖ Ｓｃ ｈ ｏｏ ｌ Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａ￣ｈ
表扬有度， 弓 Ｉ 导有法
江苏连 云港市赣榆县沙河 中心小学 彭 娟
曾有这样一 句名 言 ： “ 积极 的鼓
的 目的 。
言的训练 也是很有 必要 的。语文是 地理解其他 科 目。老师 的评 价语言
Ｐｎ ｍａ ｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏｌ Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
美术教学的过程 ， 是学 生在 教师 的指 导下 动手 与动脑 相结合 的过程 ， 也是提 高学生 审美 能力 的过程 。课 堂作 为 美术教学 的主阵地 ， 如何 引导学生把 内心的感觉 用绘 画 、 手工等形 式表现 出来 呢？这是一 个值得我们 广大美术教
４ ． 营造 良好 的课 堂氛 围
在分 析 了很 多小学语 文课堂 的 案 例之 后 ， 我们认 为 小学 语 文老 师
如何让表扬带动课堂
如何让表扬带动课堂作者：李继敏来源：《学习周报·教与学》2020年第32期关键词：课堂;表扬;鼓励;学生表扬是一种常用的教育手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美，在课堂教学中适当地表扬，采取适当的方法，不但可使学生明确自己的长处和优点，巩固优良的思想品德和行为的培养，也有利于良好道德行为习惯的形成，又可以使没有受到表扬的学生看到自己的不足，找到身边学习的榜样，明确学习的方向。
因此，表扬对推动学生进步，保持和发扬优良道德品质，激发学生的兴趣，具有重大的作用。
作为一个教育工作者，大家都知道表扬要注意具体方式，要公平公正，可是具体到课堂中该怎样让表扬带动整个课堂呢？一、在课堂中要一视同仁学生大都渴望教师的表扬，尤其是天资较差的学生，最忌讳老师在课堂中说他笨，甚至不理睬他。
教师应该掌握学生的这种心理，尽量寻找他们的优点，创造良好的课堂情境。
如让他们回答一些比较简单的问题，参与课堂的有关活动，适时地给予各种形式的表扬。
在课堂中，很多教师往往对表现好的或者学习好的学生反复提问，再三表扬，对学习差的课堂纪律不好的学生，哪怕是读一读课题也不让他们去做，使他们在课堂上没有表现自己的机会，必然要挫伤这部分学生学习的积极性和自信心。
这种表扬方式既影响教学的效果，又降低了教师在学生中的威信。
因此，教师对学生的表扬，应该一视同仁，公平合理，使表扬真正起到鼓励先进，带动课堂的作用。
二、在课堂中表扬要及时，恰如其分在课堂教学中，教师及时而又恰如其分地对学生进行表扬，往往是调动学生学习的积极性，促进学生学习进步的催化剂。
例如，朗读课文时，存在伴随发声的兴奋，当学生处于“念得不错吧！”这一自我评价与不安时，教师表扬他“念得不错”是适宜的，其他学生听后也可向他学习，如果隔了一段时间再来表扬，由于当时的学习活动学生已淡忘了，难以领会“好在何处”，活动之后紧接着的兴奋和感动也消逝了，表扬或赞美之辞已经不具强化力。
由此看来，表扬要及时才能带动课堂。
在数学课堂中如何巧用表扬的技巧
在数学课堂中如何巧用表扬的技巧摘要：表扬是我们在教学中经常应用到的一种技巧，表扬学生如果把握不好“捧”的分寸和尺度，肤浅的“捧”会让学生感到乏味与空洞，使被捧者丝毫感觉不到一种荣耀。
而适度的表扬可以使被捧者迅速产生认同感，进而对你报以信赖的态度，产生与你交流沟通的愿望。
如何应用表扬这一技巧来更好的为我们教学服务呢？我觉得主要从以下几方面进行。
1、表扬要到点子上直击心灵2、赞别人没赞过美，出奇不易更动听3、表扬要高低有度4、反其道表扬更有效5、在课堂上落实全面性的表扬关键词：表扬直击心灵出其不意适度反其道表扬全面性一、表扬要到点子上直击心灵赞美不是一味地说好话，每个人都希望得到别人的关注，我们要学会发现别人身上隐藏的闪光点，把赞美的话说到点子上，才能达到最好的效果。
比如我们班有一个名叫丘子贵的学生，人不是很笨，但就是不肯学。
每次作业都是随随便便做，随便写几个字就交来，完全跟题目无关。
我说了他很多次他还是如此。
惹得我忍无可忍在课堂上公开批评他并且把他的“杰作”在展台上投影出来让全班同学嘲笑他。
可是看他的表情一副死猪不怕开水烫的样子任你说照样如此。
气得我真想把他揍他一顿来解气。
我从没遇见过这样的学生真有点想把他放弃不理他了。
秉着不要放弃每一个学生的理念。
我也就久不久叫过来辅导一下。
一次很偶然的机会竟然让他改变了。
某一次数学课我在黑板上出了几道简便计算题，照常规我全班巡视一番然后我说全班只有一个人做错（我们班有一个有智力性障碍的学生）学生听到我如此说，一脸不相信“难道丘子贵也做对了？”我说丘子贵你上去黑板做。
结果他在全班同学的注视下把题目做对了。
全班学生不约而同地带着无比热烈的掌声表扬了他，那一刻我看到了他隐藏不住的笑容，也让我明白了再多的批评再多的苦口婆心还不如一次真心的表扬。
借此机会我大肆表扬了他，课后并顺势引导其作业要认真做，因为你是会做的。
他也很认真地听了我的建议。
从此以后我不再批评他而是顺势表扬他引导他。
表扬要有度
Ｉ 教膏教学研究
的 ，对出现的错误 进行 价值 引导 。 二 、给 予真诚 的赞美 评价 ，不 泛 滥表扬 对学 生而言 ，过多 的夸奖不仅 不 能对 其产生 积极 引导作用 ，反而 会导 致他形 成浅尝 辄止和 随和应 付的学 习 态度 。为 了每位学 生的发 展 ，要 求教 师充 分发挥 评价 的激励性 与发展 性功 能 ，促进学 生在原 有水平 上的发 展 。 教师 应关注 学生学 习与发 展的具 体过 程 ，肯定学 生的成就 与优 势 ，发现 学 生 的不足和 薄弱之 处 ，并 在此基 础上 提 出针对性 的改进 和发展 建议 。在 日 常教 育活动 中 ，教 师应始 终用积极 的 眼光 ，从多 种角度 去看学 生 ，发 现学 生 的优点和 长处 ，让每位 学生都 能够 在 自尊 、自信 中快乐地成长 。 位教师 上 《 四个 太阳 》的公开 课 ，课 前做 了一大 把小 红旗 ，上课 时 先检 查生 字的掌握 情况 ，教师 出示生 字 卡片 ，学 生 “ 开火车 ”，读对 ～个 生字 ， 教师就表扬 “ 真聪明” “ 真能干” 等 ，同时还 奖励 学生小 红旗 ，整 个课 堂掌声此起彼伏 ， 结果还未进入新课 ， 已发放完 了小红 旗 ，教师 只好歉 意地 说 了声 ： “ 对 不起 ，老 师 的小红旗 做 少 了，下节课再给你Ｉ ＇ Ｉ ￣ Ｉ 上 。” 在 当 前 的 课 堂 教 学 中 ，像 这 种 一 味 迎 合 学 生 的 过 分 表 扬 十 分 流 行， “ 好极 了” “ 你真聪 明 ” “ 你真 棒” “ 你真 了不起 ”等 既含糊又 夸张 的表 扬声充 斥着 整个课 堂。教师 如果 总是用那 种 “ 放 之四海 而 皆准 ”的浮 泛 空洞 的语 言来评 价学 生 ，或者 让学 生 轻而 易举 地得 到奖励 ，学生就 会觉 得 索然寡 味 ，久 而久之 ，学生对 教师 的评 价 与奖励就 会产 生淡漠感 。只会 使学生变 得浮躁 、麻 木 、势 利 ，批判 力锐 减 ， 承 受挫 折的能 力下降 ，把学 生引向随 意附和 、不 尊重科学 的歧途 中 ，对学 生产生 误导 作用 ，认为只要 有 发言就 能得到 教师 的表扬 ， 从 而使 学生忽视 了对答 题的 思考 ，抑制 了学 生创造性 思维能 力的 发展 。教 育心理 学研究表 明 ：学 生对学 习本 身内在 的 兴趣 是 学 习最佳 动力 。所 以 ，在上述 案例中 ，给学生 最好 的奖品就 是教师 真诚 的 赞 美 ，学 生在 教 师真 诚 赞 美 下 ，从容 地学 习 ，踏 实地探究 ，真切 地对话 ，自然 而然就 会对学 习产生一 种发 自内心 的热爱 ，学 习也就 成 了学
公开课表扬孩子们的经典语录
公开课表扬孩子们的经典语录
1. “哎呀呀，这孩子回答问题的声音像小喇叭一样响亮，真厉害！就像那在枝头欢唱的小鸟，充满活力！比如小明，每次都积极抢答，太棒啦！”
2. “哇塞，这几个孩子的合作简直天衣无缝，像配合默契的球队一样！就说那次做实验，小红他们那组多出色呀！”
3. “嘿，这孩子的创意简直像烟花一样绚烂！就像小画家莉莉，总能想出让人眼前一亮的点子呢！”
4. “哟呵，这孩子的努力大家都看到了吧，像蜗牛一步一步往上爬，多了不起呀！比如小强，从不放弃，真让人佩服！”
5. “哎呀，这孩子的笑容像阳光一样灿烂，能照亮整个教室呢！像甜甜，总是笑眯眯的，多可爱呀！”
6. “哇，这孩子的进步就像火箭升空一样快呀！看看小峰，现在表现得多棒！”
7. “嘿呀，这孩子的专注度像雕塑一样一动不动，太赞啦！就像静静，认真起来的样子真美！”
8. “哟，这孩子的善良就像温暖的春风，能吹到每个人心里！比如小美，总是热心帮助别人！”
9. “哎呀呀，这孩子的表演简直像专业演员一样出色！就像在舞台上大放异彩的小刚！”
10. “哇哦，这孩子的勇敢像小狮子一样，什么都不怕！像勇敢的小军，敢于挑战困难！”
我的观点结论：孩子们真的太棒啦，各有各的闪光点，每一个都值得我们好好表扬和鼓励！。
[阳光]给点阳光,让其灿烂
给点阳光,让其灿烂赏识学生、赞美学生，是教师实施教学激励手段的有效途径之一。
然而，如何有针对性地进行有效的赏识和赞美教学，一直是语文教师亟待解决的问题。
有鉴于此，结合自身实践教学经验，对如何多一点点赞美、如何有效构筑幸福语文课堂的相关想法和成效略作概述。
语文教学幸福课堂学生主体长期教学实践证明，赏识与赞美教学对于语文整体教学效益的高低中有着不可忽视的作用。
笔者拙见，若要真正让“赏识”走进语文课堂，让学生成就语文幸福的“中国梦”，有效途径即是让课堂多一点点“赞美”、多一点点“赏识”，以让班级每一学生获得审美的体验，实现思维的发展，从而实现语文素养及阅读水平的提升。
一、批评少一点，让学生共筑幸福语文课堂首先，教师需要认识到平等的师生关系是赏识教育得以实施的前提，其不仅有益于学生健康成长，亦有助于教学效果的提升。
具体地说，在赏识教育中老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不再是“高高在上”的严肃形象，学生也不再是“惟命是从”的被动听受者，基于这样一种民主平等关系的建立，让学生有了安全感，从而对学习充满信心，促进了思维的活跃，继而才会向教师提出有价值的问题。
其次，教师需要对学生充满信心，因为教学的本质不仅是教授学生学科知识，还要肩负起唤醒学生自信的职能，要相信每个学生都能有获得成功的机会，如此才能发自内心的去赏识学生的闪光点。
除此之外，还要在具体的语文实践教学中，实实在在地给学生予以赞赏，让学生能够拥有多一点良好的自我感觉。
需要注意的是，这一同时还要予以学生在学习和发展的主体地位，要珍视学生独特的感受，给予应有的理解。
比如，对于学生回答五花八门的答案，教师要给予充分地肯定，尤其当学生的答案和教师的“标准答案”不一致时，或者当学生的答案显得很幼稚、肤浅甚至错误时，亦不应“一棒子”打死或是置之不理，而应当给予他们热情的鼓励，耐心地引导以及细心地呵护，为其保留熠熠生辉的思想火苗。
二、赞美多一点，让学生共筑语文“中国梦”常言道，好话一句三冬暖，恶语一言伤人心。
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了 ， 也 比 不上 你 ！” 谁 …… 诸 如 此 类
学生之友 ． ＼ ／学版 ２ １ Leabharlann 第 ７ ＿ （０ ￣ 期 一
子 的点 滴 进 步 ． 们 耍 趁 热 打 铁 ． 我 及 时 表 扬 、 励 。 要 等到 孩 子 的进取 鼓 不 心 冷却 了 ． 进 心 消 失 殆 尽 了 ， 表 上 冉 扬 、 励 ， 就没 把握 好 时 机 最 后 鼓 那 表 扬 的形 式 多种 多样 。语 ． 的 表 式 扬 在 课 堂 巾运 用 最 为 直 接 广 泛 ． 效 果 也立 竿 见 影 。 表情 式 的 表 扬 往 往 也 收到 意想 不 剑 的效 果 。 润 物 细 ｌ “ 尤 声 ” 老 师轻 轻 的 点 头 ． 微 的一 笑 ， ， 微 默 默 的 一 个 赞许 的 眼 神 ．都 会 给 学 生 无 比的 信 心 ！让 他 们 全 身 心 地 投 入 到 学 习 巾 。 著 名 的 数 学 家 波 利 亚 认 为 ：学 习任 何 知 识 的 最 佳 途 径 ， “ 都 足 自己 去 发 现 。 『 为 这 种 发 现 理 大 ｌ 解 最深刻 ．也最容易掌握其 中的 内 在 规律 、 质 和联 系 。 总之 ， 性 ” 在课 堂 上 ． 们 耍 抓 住 表 扬 的 契机 ， 于 恰 我 善 当的表扬 ， 们 老师一次 “ 心 ” 我 用 的 表 扬 ， 比批 评很 多次 还 管 用 。 会 就让我们注入阳光 ． 课 堂 、 让 学 生 、 师 灿 烂 起来 吧 ！ 老
表 扬 容 易使 孩 子 “ 飘 然 、 昏然 ” 瓤 昏 ． 盲 目自大 ， 惟我 独尊 ． 时间一长 ， 就 听 不得 半 句批 评 的 话 ，这 样 的 表 扬 就 适得 其 反 了 。因此 ， 们 应该 强化 我 表 扬 和 批评 这 个 “ ” 意识 。在 解 度 的 答 问题 时 ， 常常夸他 们有 办法 ， 我 询 问其 他 人 还 有 别 的 办 法吗 ？ 而 不是 味 的 表 扬 谁 最 聪 明 。这 样 全 班 学 生的参与意识都提 高了，还 能另外 找 解 决 的 途 径 所 以课 堂上 一 个题 目有 多种 解 法 。 思 维碰 撞 出 火花 的 情形 时常 出现 。“ 解的巧 ． 你的办法 真好 ！其他 同学有别的办法吗？” 学
一
生们 在 鼓励 性 的语 言 下． 于 大胆 的 敢 去 做 去 想 去做
就 这 样说 过 ：别人 赞 美 他 思 维 能 力 强， 行创新精 神 ， 他一 点都 不激动 ， 他作 为大科学 家听这 类话 听腻 了 ． 但如 果谁赞扬他 小提 琴拉得 棒 。 他 定 会兴 高 采 烈 。 此 ， 赞扬 不 要 老 足停 在学生 习 以为常 的优点上 ． 是 耍 去 挖 掘 学 生 身 上 一 些 鲜 为 知 的优 点 ， 现 出 教 师 的独 特 眼 光 ． 表 让 学 生 得 剑 一些 新 的 肯 定 ．效 果 反 而 更好 。其次表扬 要抓 住最 佳时机 。 “ 好雨 知 时 节 ， 春 乃发 生 。 表扬 要 ” 在 孩 子 们 最需 要 的 时 候 发 挥 它 最 大 的作 用 。当学 生 取得 好成 绩 时 ， 扬 表 能让 他 再 接冉 厉 ： 当学 生 面 临 网境 时， 表扬 如 一 针 强 心 剂 ． 他 振 作 起 让 来 ： 学生 沉 浸 在 失 败 的 痛苦 之 巾 ． 表扬 如 黑 暗 中 的 明 灯 ，让 他 重 燃 希 望 学 生做 了什 好 事 ， 得 一 点小 小 取 的进 少 ． 纪律 有 所 好 转 。 师 提 问 虽 老 （ 者 单 位 ： 苏连 云 港 市海 州 作 江 没答对却能认真思考等等 ．都足 表 区 苏光 中心 小 学 ） 扬 的好 时 机 。【此 ， 大 ｌ 当我 们 发 现 了 孩
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让 课 堂 灿 烂 起 来
文 ／ 兴 清 霍
我们 常说一 句话 ．好孩子是夸 “ 怎样 做 剑 “ 度 的表 扬 ” ？ 首 有 呢 出来 的” 但 是 我 们 听 到 不 少课 上 的 先 教 师要 善 于 发 现 学 生 不 明 的 优 。 表 扬， 牵强附会 ， 无原则， 目的 无 没 点 进 行表 扬 。我 们 耍 在 细 微 处 看 真 有把 握 好度 ， 挥 不 出表 扬 的作 用 发 谛 ． 平 凡 巾发 现 不 平 凡 。 于 爱 斯 坦