创新创业教育理念下高职英语项目式教学模式研究

创新创业教育理念下高职英语项目式教

学模式研究

摘要：在创新创业教育背景下，实施创新创业教育已成为高职院校人才培养

的重要目标之一，如何将创新创业教育与高职院校的课程体系有机结合也成为了

职业教育改革和发展的重点。本研究采用基于项目的学习模式，将创新创业教育

理念和高职公共英语课程融合，构建了以创新创业项目为驱动的高职公共英语项

目式教学模式，旨在培养学生自主学习、合作探究、解决问题和完成项目的能力，全面促进学生英语学科核心素养的提升，有效促进人才培养目标达成。

关键词：创新创业教育；项目学习；高职英语课程；职业教育

一、引言

近几年受疫情影响，大学生就业问题已经成为全社会关注的热点。开展大学

生创新创业教育，是适应新时代新形势下创新创业实践发展的需求。2021年国务

院办公厅印发的《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》指出，要将创新

创业教育贯穿人才培养全过程，提升教师创新创业教育教学能力，加强大学生创

新创业培训。公共英语课程作为高职学生的公共基础课，更应该顺应时代要求，

以创新创业理念为指导，不断深化教学模式改革，将创新创业教育与英语语言学

习有效融合，让公共英语教学有效服务于专业教学，真正培养出具备“外语能力

+专业能力+创新创业能力”[1]三位一体职业能力的高素质应用型创新人才。

二、创新创业背景下高职英语教学模式及改革的研究现状

高等职业教育专科英语课程是各专业的公共基础必修课程，自《高等职业教

育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称《高职英语课标（2021年版）》）正式颁布以来，以新课标为指导、围绕英语学科四个核心素养开展英语

课程教学改革已成为近年来职业教育改革的热点。作者检索了中国知网上收录的

研究高职英语改革相关的论文，仅2022年公开发表的相关研究论文就超过200

篇，研究内容主要有高职英语的教学模式、课程设计、教学评估、改革方向等，研究重点涉及课程思政、信息化、混合式教学等，但涉及创新创业的教学改革研究几乎没有，检索中国知网上收录的关于创新创业的英语教学改革研究也仅40余篇。这说明创新创业意识在很多高校中还并未真正地树立起来，大部分高校虽已开设创新创业教育课程，但和基础课、专业课都是独立分割开来的，从而导致很多教师没有意识到在英语教学中融入创新创业教育理念的重要性。同样，在高职院校学生的英语实际学习中，学生的学习目的单一，缺乏学习知识的主动性，不愿意从多角度去接纳新知识，不懂得将英语学习和其他专业或科目相结合，久而久之导致思维单一，创新视野狭窄，创新体系不丰富。高等职业教育以培养高素质技术技能人才为目标，强调知识够用，突出学生的实际应用能力培养，而外语教育的一个重要任务就是培养具有创新素质的“外语复合型人才”[2]，其中的创新素质包括创新精神、创新能力和创新人格[3]。因此，英语教师应围绕《高职英语课标（2021年版）》提出的英语学科四个核心素养，在英语课程上除了传授学生英语语言知识外，还应致力于培养学生的交际能力、协作能力、思辨能力、领导能力和解决问题等能力以及创新思维。

高职英语课程如何融入创新创业教育，何飞[4]、杨欣[1]等人对创新创业教育融入大学英语教学提出了相应的建议，如深入发掘英语教材中的创新创业教育内容、开展创新多样的第二课堂活动，将英语与创业知识融汇教学等，总体上都侧重于唤醒学生的创业意识、在教材中挖掘创新创业教育内容，再辅以成功创业的案例，以激发学生的创新创业兴趣。这些建议虽然在培养学生的创新创业意识上可以发挥作用，但是在互联网高度发达的时代，这些案例和内容已完全不能满足学生们的兴趣，他们刷刷手机就能看到各类成功创业的新闻和案例。此外，高职英语课程相较大学英语课程有明显的区别，高职英语课程贯彻的是“实用为主，够用为度”的基本原则，强调的是“实用为主，应用为目的”的教学思想[5]，因此创新创业教育的融入应该在培养英语实际应用能力的过程中实现，而找出切实可行的教学模式则是实现这一目的的关键。

三、理论依据

基于项目的学习(Project-based Learning，简称PBL)是一种学生通过积极

参与项目来学习的教学模式，这种模式强调以学生为中心，学生在小组合作学习

的活动中通过长时间的工作来调查和应对现实生活中的问题、难题或挑战，从而

获得知识和技能。它源自于杜威提出的“做中学”理论，是一种基于建构主义学

习理论的新型教学模式。项目学习已有很久的历史，最早将项目教学法作为一种

教学方法提出是在1918年Kilpatrick[6]的《项目教学法》中，如今已被国外大

中小学广泛使用，国内对项目学习的研究起步虽然较晚，但近二十年来，对项目

学习的研究和应用愈来愈重视，特别是基于项目学习的外语教学研究。

基于项目的学习主要由四大要素构成，分别是内容、活动、情境和结果[8]。

其中，项目学习的主要内容应该具备2个特点：1.是现实生活中的问题；2.与学

生个人的兴趣一致。根据项目内容的特点，在设计项目学习活动时应注意：1.

要具有挑战性，即在项目学习过程中学生会遇到各种各样的实际难题；2. 要有

建构性，学生通过项目学习能够建构并生成自己的知识；3.与学生个性一致。基

于项目的学习情境不同于其他学习模式，它更强调真实的体验式学习，在学生之

间的相互合作以及学生和社会团体之间的合作中习得知识，在学生选择、使用和

掌握各种技术工具时培养自主学习的能力。项目学习的结果包括形成性考核和终

结性考核，不仅关注最终成绩或成果，更强调学生在整个学习过程中的体验感以

及通过探究活动所学会的知识或技能。[8]

项目学习具有以下显著特征：1. 真正体现了以学习者为中心；2. 将学习活

动与学习者的实际生活或工作紧密结合；3. 强调“学习共同体”的建立，强调

师生、生生之间的相互合作学习；4. 既注重学习者的学习过程又注重学习结果；

5. 重视各类认知工具和信息资源在学习过程中的综合运用，促使学生“学会学习”。

国内外的研究实践证明，通过项目学习，能够创造真实语境，诱发真实的语

言使用，实现学用结合，服务社会，激发学生的学习自主性，增强学生的学习自

信心，培养学生的批判性思维能力以及解决问题的能力[7]。因此，项目式教学理

论在当今教育改革中有着显著的优势，且已经广泛应用于职业教育领域和普通教

育领域中。