作文教学的有效策略研究

作文教学的有效策略研究 第一篇：作文教学的有效策略研究 怎样激发学生的写作兴趣 一、多肯定，少批评，注重学生的人格构建 其实，每个人都从心理上渴望得到肯定。我的学生对我说：“老师，我最喜欢我的作文从您的嘴里念出来，得到您的表扬。”因此，批改作文时，要尽可能地多肯定学生的优点，尤其对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬；有时也可以来点“美丽的谎言”；以此让他们认识自己也可以写好作文，来促进他们写文章的信心。对较差的习作存在的问题，拿出来和学生一起讨论分析原因，让学生出谋画策，看如何改进，以此来鼓励他们继续努力。 实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有好处。我的学生在周记中写道：听到老师朗读我的文章，我真高兴，心里铆足了劲，下次我还要写出象样的文章来。 如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后批语效果要好。 二、多体验，多观察，回归作文本源 不少学生作文脱离实际，生编硬套，字数不够废话凑，像挤牙膏似的想一句、写一句。作为老师的我们，应引导学生多体验生活，多观察生活。 在此，有必要提及新课改的两个理念，即主体教育观念和生态伦理观念，主体教育观念的基本内涵之一是教育要回归生活世界。 三、多“说”、多“辨”落实“口语”训练 课堂教学中，教师应从现实教学目的的需要出发，多给学生创设“说”与“辩”的机会，可围绕课文内容，精心设计富有启发性的问题，以讨论的形式，让学生各抒已见，开展切磋性的“百家争鸣”；也可课前分两种命题，“即席讲演”，课前两分钟一条格言谈心得体会，或根据学生的生活实际，兴趣爱好出题，要求学生能说出自己的心里话，并用手势等适当的辅助手段，教师或学生做点评，还可以在写作训练时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。通过这些途径，培养学生口头作文的能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，可以提高书面语言的表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。 四、多读、多写，体现作文教学的实践性 一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此，学生平时可以进行多练笔、多记日记的练习。 故而我要求学生多听新闻，在家里午饭晚饭时间都要注意收听新闻，关心时事；提倡多阅读书报，总之，培养学生写作兴趣的方法和途径是多种多样的。只要我们在新课改精神的指导下，充分发挥语文教师的创造性，八仙过海，各显神通，作文教学就一定能够冲出困境，走向光明！ 激发学生的写作兴趣阶段总结 在作文教学中，我从培养学生会学习、爱学习的品格入手，培养他们主动发展的能力。学生作文能力的提高取决于阅读和生活的积累，其中阅读是促进学生作文能力发展的主要措施之一，因此，我们把培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，作为作文创新教学的突破口，让学生在大量阅读中开阔眼界，吸取营养，促进了学生作文创新能力的发展。 一、具体做法： 首先，我们把课内的阅读教学与写作教学结合起来，借助典范的课文，指导学生从阅读中吸取精神营养，从阅读中学习好的思想品质，学习优秀的人格品质，从阅读中提高文学、文化素养。在长期坚持不懈的阅读中，学生开阔了眼界，提高了认知水平，积累了写作素材，学习到了驾驭语言的能力和创新写作的技巧。其次，鼓励学生进行大量的课外阅读。阅读是写作的基础，通过课内外阅读的结合，激发了学生的阅读兴趣，同时也培养了学生的阅读能力，为学生的作文创新打下了良好的基础。每周利用固定时间阅览，利用班级“图书角”广泛交流阅读，从课外阅读中吸取营养，积累写作素材，认识写作规律，提高写作能力。再次，注意积累。“生活是写作的唯一源泉”，生活的外延等于语文学习的外延，语文学习离不开积累，作文创作同样也离不开积累，因此，我们提倡并指导学生不仅在阅读中积累，更要在生活中积累。在课内外阅读中，要求学生，做到不动笔墨不读书。在阅读时，摘抄优美的词句或段落，每天背一首古诗词，每周写一则随笔（字数不限），来不断丰富自己的“内存”，并做到读中思写，以读促写。生活是一个万花筒，其中有多种多样、生动活泼的素材，生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉，因此，我们把作文教学紧密地与现实生活联系起来，指导学生去观察生活、体验生活、感知生活、理解生活，进而去反映生活、表达生活做到“家事，国事，天下事，事事关心”，大事，小事，悲喜事，尽为我用，让“嬉笑怒骂，皆成文章”。提倡学生从生活中选取素材，提倡写真实的生活，提倡写生活中的真情。这一点，从学生作文的字里行间，就能够看到隐藏在文字背后的作者的影子，聆听到作者内心深处的巨大回声。在阅读中积累，在生活中积累，使学生写出的文章丰富多彩。 在平日的作文训练中，主要从以下几个方面指导学生进行作文创新。 第一、主题方面，指导学生从主题这一角度进行创新，就是要提出新颖、深刻的观点或者运用逆向思维求异，“力求有创意地表达”文章的主题。 第二、题材方面，题材是文章内容的一个重要方面，当前“走红”的话题作文内容相关性的要求就为学生选择素材提供了广阔的空间和选择余地，它可以让学生灵活地选用自己熟悉并能更好把握的材料进行写作。 第三、语言形式方面，要求学生运用生动、准确、富有表现力的语言，使文章记叙生动、描写细致贴切，富有文采，创作出神采飞扬的作品。 第四、文体形式方面，指导学生选择自己擅长的文体来写，如小说，寓言，童话故事，书信，日记，等等，打破传统限制，别具一格。 二、取得的成绩： (一)激发了学生写作的兴趣 个性化作文有了明确的教学目标，规范了训练过程，使每次的作文写有目标，评有依据，改有方向。实施全方位把关，面向全体，有利于调动学生写作文，改作文的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；由“空洞无物”到“灵性四射”；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。(二)促进了学生各方面能力的提高 在这一学年中，学生通过阅读，记笔记，写日记，小练笔等，写作能力日渐提高，为更好地进行个性化作文打下了坚实的基础；同时也有利于提高学生的阅读水平，学生在校内外的各项比赛中纷纷获奖。 三、思考与启发：(一)培养兴趣为先导 培养学生个性化的作文能力，应当从低年级抓起。我们必须采取多种办法，激发学生写话的兴趣。教师对写得好的夸一夸，对不敢写的拉一拉，对写不好的帮一帮，在老师的不断鼓励中，让学生看到自己的成功，从而期待下一次的成功，渐渐形成写话的兴趣。(二)重视个性化作文的引领 个性化作文，提起的时间不长，教师在指导上办法也不多，当前应予以更多的关注。低年级是最爱想象，最富于幻想的年龄段。我们要不失时机地利用写想象中的事物，激活学生的想象力，培养学生的个性，学生的能力是无穷的，一旦让它释放出来，会给我们一次次惊喜!因此教师应取得家长的配合，使作文个性化取得更好的效果。 四、下一步设想： 今后，我们的研究工作将进一步侧重于作文课堂教学，向作文课堂教学要效益。我们还要让作文向其他学科更好地延伸，让作文与综合实践活动相融合、与艺术学科相融合，与信息技术相融合。我们将不断建立完善的作文多元化评价体系，真正让学生爱写、乐写、会写，提高学生的创新意识和个性发展。 第二篇：初中英语有效教学的策略研究 标题： 初中英语有效教学的策略研究 作者： 单位： 职称： 杨祖英 新丰县马头中学 中学英语一级 初中英语有效教学的策略研究 【摘 要】有效教学要求符合教学规律、有效果、有效益的教学。“有效”主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教师应该考虑课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担。初中英语实施有效教学的具体策略应包括：有效的备课，有效利用和挖掘一切可用的教学资源，重视师生情感交流，共建和谐课堂，创设真实情境，加强对学生的学法指导,提高学习效率。【关键词】初中英语 有效教学 策略 一、有效教学的概述： 1、有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的理念主要包括下列内容：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一种反思的意识；有效教学也是一套策略。从更宽泛意义上使用“有效教学”，我们认为凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都应该称之为“有效教学”。 2、教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。教学策略的特点有：明确的针对性。策略化的教学是依据教学目标，针对学生实际、教材特点，将教学方法、教学手段及教学程序等教学诸因素和谐统一的课堂教学。为了目标的实现可以采用各种可供使用的教学组织形式、方法、程序、手段等，在教学过程中，还将根据需要不断改变和调整。 二、初中英语课堂实施有效教学的必要性。 (一)有效教学策略是实现有效教学的保证。有效教学的达成与一定的有效教学策略是分不开的。教师在教学策略方面的优劣，一定程度