市优秀语文教学设计比赛课一等奖

《“红领巾”真好》教学设计

一、教学目标：

1、知识与技能：

（1）学生通过借助拼音，认识“叽、喳、蓬、跃、棱、巢、崭、牌” 8 个生字，会写“羽、领、捉、理、跃、蹦、灵、晨”8 个生字。

（2）学生通过反复朗读，正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试背诵课文。

（3）在阅读中积累“AABB”形式和“（）的（）”形式的词语。

2、过程与方法：

在学习活动中，创设活动条件，学生进行听、说、读、写的训练，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐，并通过反复朗读和结合上下文、生活实际了解课文中词句的意思，进而理解课文的内容。

3、情感态度价值观：

通过学习活动，学生有爱鸟护鸟的意识，并感受到“爱鸟护鸟小卫士”的快乐和自豪。

二、教学重难点：

重点：随文识字，在阅读中理解词语的意思和学会积累词语。

难点：在阅读中体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

三、教学准备：

多媒体课件

四、教学时数：2 课时

五、教学安排：

第一课时

教学内容：理解课文，完成课后练习。

教学目标：

1、认识 8 个生字，学写“跃”字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试背诵。

2、进行语言文字的训练，积累AABB 形式和“（）的（）”形式的词语。

3、体会小鸟的活泼可爱和有爱鸟护鸟的意识。

教学重点：认识生字，了解课文内容、正确、流利地朗读课文，并尝试背诵。教学难点：体会文章保护自然、保护鸟类的主旨。

教学过程：

活动一：揭示课题、设置悬念，提出贯穿全文的三个问题。

1、板书课题：“红领巾”真好。

2、设置悬念：课题中“红领巾”加上了引号，“红领巾”指什么？谁夸“‘红领巾’真好”？为什么夸“‘红领巾’真好”？

活动二：学生自主探索、主体参与，以学定教，解决主要问题。

1、出示课件，默读课文，通过边读边画边想找答案。

2、学生自主读文，读中感悟。随机教学，相机出示课件。

（1）指导朗读第一节。朗读中理解“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、梳理、蓬松的羽毛”等词语。

（2）这些词语有什么特点？这样的词语你还会说吗？发散思维，积累AABB 形式的词语。

（3）结合课件，多层次的朗读，感受小鸟的活泼可爱。

（4）通过阅读第二节理解为什么要爱鸟，抓住“扑棱棱、捕捉害虫、保护树苗”。

（5）相机出现生字“跃”，学生先观察，师范写，学生再练写，学习写好“足”字旁的字。展示写字成果。

（6）师生合作，有感情地诵读，并指导学生尝试背诵。

（7）观看课件，结合第三节读读、议议，说说怎样护鸟。

3、引导学生小结活动收获，检查学生的词语积累情况，完成课后练习题。活动三：深化主题、内化行为，课题延伸。

1、出示课后思考题，说说除了爱护小鸟，我们还应该爱护哪些小动物呢？

2、课外延伸：在生活中怎样用实际行动来保护自然、保护鸟类？为下一节课的语文实践活动作准备。

补充活动：整合教学内容，出示与课文整合后的儿歌，拓展阅读。

小鸟小鸟爱唱歌，

叽叽叽、喳喳喳，

拍拍翅膀扑棱棱，

蹦蹦跳跳真活跃。

少先队员来帮忙，

放鸟巢、树木牌，

鸟儿有了崭新的家。

小鸟小鸟真可爱，

我们都要爱护它。

第二课时

教学内容：学写7 个生字，进行语文实践活动。

教学目标：

1、能规范、端正、整洁地书写9 个生字。

2、进行语文实践活动：做一件爱鸟护鸟的事，如制作一块宣传牌，找到相关资料向身边的人作一次宣传活动，出一期保护自然、保护鸟类的宣传墙报。

教学重点：书写本课生字教学难点：用实际行动做到爱护鸟类

教学过程：（略）

板书设计 26、“红领巾”真好

称赞

爱护

小鸟活泼可爱少先队员

捕捉害虫

保护树苗

《“红领巾”真好》第一课时课堂实录

[教学目标]

1、认识 8 个生字，学写“跃”字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试背诵。

2、进行语言文字的训练，积累AABB 形式和“（）的（）”形式的词语。

3、体会小鸟的活泼可爱和有爱鸟护鸟的意识。

[课前准备]

1、多媒体课件。

2、小黑板。

[教学过程]

一、巧设悬念，引入课题

（师板书课题，生齐读课题。）

师：课题中“红领巾”加上了引号，“红领巾”指什么？谁夸“‘红领巾’真好”？为什么夸“红领巾”真好？带着这三个问题，快打开语文书，默读课文，边读边画边找答案。

（生边默读课文边做笔记。）

二、朗读感悟，解决主要问题

师：谁夸“红领巾”真好啊？

生齐答：小鸟！

师：对！“小鸟”是什么样的？请你来看看。(师出示课件)

（生观看课件）

师：课文是怎么样写小鸟的？你快读读第一节，自由读，有信心地同学大声读出来。

（学生自由朗读）

师：谁来试一试？请你来。

生：清晨，林中谁最快乐？……一会儿梳理蓬松的羽毛。

师：你第一个站起来，奖励你一个红星！你是最勇敢的小朋友！谁来评评他读得怎么样？

生：他读得很好，很有感情！把“可爱的”加重音来读。

师：请你也来读一读。

生：“可爱的”小鸟！

师：好，谁再来试一试。怎么样读出它的可爱来？

（一学生读）

师：“快乐”那里为什么要读成“快乐ノ”？

生：因为是问号。

师：一起读读试试。（全体有感情地读）

师：看一看快乐的小鸟是怎么样的。（教师边演示课件，边解说课文）

师：明白“蹦蹦跳跳”的意思吗？

生：跳来跳去。

师：而且心情是怎么样的？

全体抢着回答：是很开心的！

师：谁能读出它蹦蹦跳跳，很开心？（个别生读）

师：读得真好啊！一只可爱的小鸟在我们面前出现了。它一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛，你来看看——（演示课件：小鸟梳理羽毛）（发现了学生在笑）师：你为什么在笑啊，请你来说说。

生：因为它梳理羽毛的时候很可爱。

师：真是一只活泼可爱的小鸟！（师一边说一边在黑板板书“活泼可爱”）师：（课件出示第一节的内容）男同学来读读！读出小鸟的可爱来吧！请女同学认真听。（男生流利地读）

师：我感觉到男同学读得非常地通顺。听听女同学给我们带来小鸟，看看是不是比男同学更可爱？请女同学试一试！（女同学摇头晃脑地读）

师：你们看看“叽叽喳喳”这个词语，认真观察一下，它的特点是什么？

生1：很吵的。

生2：四个字都是用“口”字旁的。（学生没有能够思考出来，教师指导给予提示）

师：还有吗？这个词语的特点是怎样的？前面两个字……，后面两个字……师：怎么样的形式？

生3：是AABB 的形式。

师：说对了！（板书 AABB）前面两个字相同，后面两个字相同。我们以前学过的，你还会说哪些像这样的 AABB 的词语？（出示填空题，帮助学生积累）

生4：蹦蹦跳跳。

师：真会学习！书本上就有。全班读一次。（生齐读“蹦蹦跳跳”）

生5：开开心心、高高兴兴。

生6：快快乐乐。

生7：进进出出、明明白白。

师：有那么多，我们要学会记住它。

师：小鸟它又可爱又活泼，它还是我们人类的好朋友呢。你来看一看——（出示课件）它在做什么？

生1：捕捉害虫。（教师在演示课件，小鸟在捕捉害虫）

师：树上长了很多的害虫。小鸟它捕捉害虫，保护翠绿的树苗，谁来读读。（一生读）

师：他读对了一个词“扑棱棱”。单一个字的时候读第二声，而在这里就读第一声。像我们以前学过的……

生接话：绿油油、红通通（全体齐读“扑棱棱”）

师：谁可以读出它是一只机灵的小鸟？（一生读）

师：读得真好！小鸟它有什么作用？

生1：捕捉害虫（师根据学生的回答然后板书：捕捉害虫）

生2：保护翠绿的树苗。（师板书：保护树苗）

师：小鸟的作用真大，谁能读出它地捉虫子的样子？（一生试读）

师：我听出来了，又勤劳又机灵！你能再读一遍？（生再读）

师：能够把树苗读得更翠绿一点吗？生抓住“翠绿的”这个词再读一遍。

师：读得真好啊。他把“机灵的”加重音来读了，请第三组同学来试一试。第三组同学有感情地练读。

师：（师在黑板上写出生字“跃”）今天我们来学写一个“足”字旁的字。师：观察一下“足”与“足旁”有什么不同。有变化吗？

生：“足”字的一撇一捺做偏旁时变成一竖一提。（教师在黑板上画好的田字格里工整地范写）

师：请打开书认真书写。写的时候要注意“三个一”。写完要检查，看有没有要修正的？（学生练写，教师巡堂指导，随机选了一位同学的展示出来）

师：大家评一评他写得怎么样？

生1：第一个写得很端正，第二个的“足”字旁要改正

师：观察得真仔细。请把你的展示给大家看看好吗？（生拿书出来）

生2 评：写在田字格的中间了，笔画都写得很好。

师：嗯！大家向他学习好吧？小鸟又活泼又机灵，我们要保护它，你看谁来了？（师出示课件）

生：“红领巾”！——少先队员来了！他们爱护小鸟，来放鸟巢、树木牌。师：哦，原来你们都明白了！红领巾就是少先队员！小鸟给我们带来了欢乐，使我们的生活更加美好，谁愿意来读读这一部分？（一生读）。

师：如果你的声音能够响亮一点就更好的！谁再来读一读？

生：（大声地读）清晨，林中谁来得最早？……“红领巾“真好！

师：多响亮！谁能有感情的读读呢？

（生有感情地读）。

师：题目应该加上什么标点？怎样读？

生齐答：叹号。（生练读两种语气：句号和叹号。）

师：谁再来夸夸“红领巾“？（请了四个学生读，一次比一次有进步）

师小结：抓住重点的词语，就能读出称赞的语气！谁愿意站起来读读？全班同学高兴地站起来读。老师跟着板书：小鸟—称赞—少先队员—爱护

三、自主表现，回归课文深化主题。

师：能够把课文背下来吗？试背一下！（生看着课件，练习背诵）

生（流利地背诵了第一节）：清晨……蓬松的羽毛。

师：什么是蓬松的羽毛？

一位学生站起来回答不出来。

师：不要紧。你请一位举手的同学帮你解决这个问题好吗？你认真听。

生：好像刘文慧同学的头发一样，松起来的。

师：好办法！能结合生活中的东西来理解。还能说出更多的吗？

生陆续说出：蓬松的羊毛、蓬松的棉花、蓬松的头发、蓬松的鸡毛、蓬松的狗毛。师：多聪明的小朋友！李明慧，请问你是怎么知道这个词语的意思的？

生：我是在读书的时候通过查字典知道的。

师（肯定地，竖起大拇指）：这是一个非常好的读书方法！和老师合作背一背好吗？(师生合作背第一节)

师:清晨，林中谁最活跃？（师引背）

生接背（教师纠正读音“翠绿”）。

师：理解什么是“扑棱棱”吗？

生：是小鸟的翅膀……飞的（学生的手在尝试做飞行的动作，但无法用语言表达出来。）

师：你想做动作是吗？可以！来，做吧！

生：（学小鸟扇动翅膀的样子）：小鸟很勤劳，飞来飞去捕捉害虫。

（同学们开心地笑了，也跟着做动作。）

师：你们也想做吗？请大家一起来吧！全体师生（高声背诵）：清晨……

师：清晨，林中谁来得最早？（师引背）

（学生举手争着背下去）

生：清晨……“红领巾“真好！（学生声音比较小）

师（鼓励）：声音再放响亮。

生：大胆地背（教师对放声背诵后的学生竖起大拇指表示赞扬，并到讲台上给这个学生所在的小组加了个红星，学生自豪地坐下）

师：谁能像他一样，把声音放响亮来背？（师点名一学生起来背诵，她刚站起时忘了，老师提醒她）

师：清晨，林中……

生：清晨，林中谁最活跃……

师：（学生背错了，师马上纠正）：清晨，林中谁来得最早？

生：清晨，林中谁来得最早……小鸟在枝头高唱……（学生忘了）

（老师用手指着黑板的题目）

生：红领巾真好！

师：同学们一起夸。（师指着题目）

（学生高声齐读课题）

师：学完这篇课文，你知道了什么？你的感受是什么？先在小组里说说。（小组交流）

生1：我觉得红领巾很好！

生2：我觉得少先队员很爱护小鸟。

师：只是说他们爱护小鸟啊，那我们怎么办？我们也要吗？

全体学生回答：要！

（师出示课件的课后思考题）

师：除了爱护小鸟，我们还应该爱护什么动物呢？

生1：老虎。

师：对，它是国家级的保护动物，现在越来越少了。

生2：狮子，兔子，小狗。师：我们身边的有？

生3：小猫，小鱼……

师：同学们都知道这个道理，但是你们知道怎么样用行动来做到吗？

生1：爱护小狗，不要捉弄它，还有很多的动物等等。

生2：老鼠、苍蝇是有害的，我们要消灭它。

师：你能够从另外一个方面去想。

（师出示准备好的小黑板：课外小诗）

师小结：有益的要保护，有害的要消灭。同学们，希望你们以后都能用行动来保护小鸟和其它小动物。老师现在找来了一首小诗里面有课文里的许多生字，你会读吧。试一试？

学生尽情试读完，请一学生起来检查，再全班整体读一遍。

生1：小鸟小鸟真可爱/叽叽叽，喳喳喳……

师：哦！真厉害！读得多么通顺！课文还有很多优美的词语（课件出示练习）师：谁能够说一说，课文里面还有什么这样的词语？

生1：翠绿的树苗。

生2：蓬松的羽毛。

生3：活跃的小鸟。

师总结全课：对，我们还要学会积累。除了学习课本的知识，还要用到生活中，用行动来保护小鸟，保护大自然。好吧？

生高呼：好！

《“红领巾“真好》说课稿

一、说教材

本课是一首清新优美的儿童诗，篇幅短小，节奏欢快。诗歌内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，阅读这首小诗，犹如打开一幅清新动人的画卷，置身期间，仿佛看到晨曦下小鸟正在唱着欢快的歌，梳理着蓬松的羽毛，无忧无虑地嬉戏着。课文插图形象传神，意境高远。全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。

二、说学情

1、本课只有８个会认的字和８个会写的字，二年级的学生已经具有一定的自学、朗读和语言表达能力。他们通过预习，在课前已经基本上能够把课文读正确、读通顺，所以在课堂上不需要再一个一个字词地过关了，在教学中我采用了在阅读中随文识字的教学方法来进行字词的教学。。

2、红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂，学生们乐于接受。教学中应在充分挖掘学生生活经验的基础上，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，多形式读文，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士”的快乐自豪，从中受到美与爱的启发熏陶。

3、爱鸟、护鸟，这不应该是我们口中的口号，意识到这一点，学生从课堂走向课外，把课文内化为行动才是最关键的。二年级的学生思维敏捷、活泼，想象大胆，教学中如果能充分挖掘学生的生活经验，就一定能激发学生积极投身爱鸟护鸟公益活动的热情。

三、说设计理念

低年级的课堂应以词语教学为主。在教学过程中，我主要通过让学生抓住重点词句的理解，来体会诗歌的含义。做到“词不离句，句不离段”，并且在诗歌的学习中积累词语。《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，把握教学的重点、难点，因此，我通过让学生自主探究，主体参与，培养学生的探究性阅读的能力。

四、说教学目标

一、二年级是第一学段，根据《语文课程标准》在本学段阅读教学中的 10 个要求，我认为适合本课教学的主要有以下几点：

1、喜欢阅读，感受阅读的兴趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

4、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

按照阶段目标的要求，具体到本课和本班的实际，我这样定位本课的教学目标：

知识与技能：

（1）学生通过借助拼音，认识“叽、喳、蓬、跃、棱、巢、崭、牌”8 个生字，会写“羽、领、捉、理、跃、蹦、灵、晨”8 个生字。

（2）学生通过反复朗读，正确、流利，有感情地朗读课文，并尝试背诵课文。

（3）在阅读中积累“AABB”形式和“（）的（）”的形式的词语。

过程与方法：

在学习活动中，创设活动条件，学生进行听、说、读、写的训练，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐，并通过反复朗读和结合上下文、生活实际了解课文中词句的意思，进而理解课文的内容。

情感态度价值观：

通过课堂的学习活动，学生有爱鸟护鸟的意识，并感受到“爱鸟护鸟小卫士”的快乐和自豪。

五、说教学重点、难点

教学重点：随文识字，在阅读中理解词语的意思和学会积累词语。

教学难点：在阅读中体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

六、说教学流程：

首先应该明确的是：活动教育就是实施新课程，新课程应该落实活动教育！根据“活动教育理念”，有效的活动教学可以促进三维目标的达成，在《“红领巾”真好》这一篇课文中我设计了一系列的活动，让学生在质疑、自主探究、积极解疑中自读自悟，以读代讲、以读代问，使有兴趣的活动过程成为“知识与技能、情感态度价值观”的动态生成过程。

活动一：揭示课题，设置悬念。

遵循学生的身心发展规律：课题中的“红领巾“为什么用上了引号？“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，要鼓励学生敢想、敢说、敢问。“课的第一锤重音要敲在学生的心坎上。”课堂，就从这个疑问引申出去。在本课中，有一个难点，就是课题中对于”红领巾“所加上的引号，对于低年级的孩子来说是第一次遇到，如果采用讲含义的方法来告诉孩子这里引号所表达的意思，对于低年段的孩子来说有些难，因此，在这个设计上，我采用了引导的方法，既能让孩子明白引号的用法，又不会显得过于生硬。

活动二：学生自主探索、主体参与，以学定教，解决主要问题。

1、关于师生在教学中的主动性和创造性。《语文课程标准》在教学建议的第一点就这样提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”在这一教学活动中，突出表现了学生的主观能动性，学生动眼看课件、动耳听鸟叫声、动脑想问题、动手写记住生字、动口说积累词语，调动多种感官进行参与，充分发挥学生的主动性。学生在读中感悟、读中理解，老师要尊重学生的个性化阅读，培养学生的语感，师生、生生之间也是互动的。

2、遵循语文学习的规律，正确选择教学策略。《语文课程标准》这样要求：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语言基础。”阅读教学在各年段有所侧重，一二年级侧重于识字写字与朗读课文，我这样设计的目的是在通过识字写字、读背课文、积累语言等硬指标确保落实的过程中，适时适度地渗透思维、方法、习惯、情感、价值观等方面的目标，内容的理解不是全部的，整个活动是围绕解决统领全文“‘红领巾’指的是什么？谁夸‘红领巾’真好？为什么夸‘红领巾’真好？”三个问题开展的。

3、语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成的，这就是活动教育的最后一个过程——建构，它包括知识和能力的综合提升。低年段语文教学的基础和能力是语文素养摩天大厦的基石根基，扎实和牢固程度至关重要。学生通过最后的积累，学以运用。

活动三：深化主题、内化行为，课题延伸。

学习这篇课文，感受小鸟的活泼可爱，进而爱鸟、护鸟，这是我们看得到的。其实课文的主旨是延伸的，是从爱鸟护鸟的行动中继而爱护动物、植物、保护自然、保护环境。围绕这一主旨，我紧扣本课的课后思考题和本单元的训练目标，让学生说说在生活中怎样用实际行动来保护自然、保护鸟类？也为下一节课语文实践活动的学习作好准备。

补充活动：根据《语文课程标准》要求学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，感受语言的优美，课外阅读总量不少于5 万字等，我整合课文内容设计了这个补充活动，拓展语文学习的空间，提高学生的语言素养，树立大语文观。

活动教育理念下的有效教学——《“红领巾”真好》教学反思

活动教育就是实施新课程，新课程应该落实活动教育！

课前，师者与文本进行了深入的对话，根据“活动教育理念”，有效的活动教学可以促进三维目标的达成，在《“红领巾”真好》这一节课的教学中，我通过一系列的活动，让学生在质疑、自主探究、积极解疑中自读自悟，以读代讲、以读代问，使有兴趣的活动过程成为“知识与技能、情感态度价值观”的动态生成过程。在这节课中，活动教育是有效的,有五大亮点：

一、目标的达成

崔峦老师说过：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”这节课，硬指标的达成有九项，通过在认识“叽、喳”等8 个生字，学写“跃”字、读背课文、积累语言AABB 形式和“（）的（）”形式等硬指标确保落实的过程中适时适度地渗透思维、方法、习惯、情感、价值等方面的目标。而且注重有效教学时间的教学效率，坚决不超时！

二、教学内容在活动中的呈现有序合理

1、活动一巧妙设置悬念，引入课题。著名特级教师于漪说：课的第一锤重音要敲在学生的心坎上，激发他们思维的火花，或者像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。的确，好的开头，就是成功的一半。课题中“红领巾”加上了引号，“红领巾”指什么？谁夸“‘红领巾’真好”？为什么夸“红领巾”真好？这是课文的重点，带着这三个问题，学生边读边画边思考，自己找答案，很快就进入了课文的学习。

2、活动二学生在读中感悟、读中理解，贯穿于整个课堂的教学是通过形式多样的朗读解决主要问题。课文读书19 次，个人读、小组读、男女赛读、全体读、老师领读、师生合作读等，层层分明，次次提升，学生越读越好。语文课程标准中也明确指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我在教学中，把读的权利交给学生，把读的时间还给学生。本文虽短小但语言优美，感情充沛。基于这点考虑，我充分发挥学生的范读（如：为什么读成“林中谁最快乐ノ”？）和老师的范读与指导的作用，学生读出了小鸟是可爱活泼的，又是机灵勤劳的，这就是学生的情感体验。

3、活动三让学生自主表现，回归课文深化主题。语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感。最根本的一条就是要引导学生加强语言积累，加强感悟，加强体验，深入到作者潜意识的层面，理解作品。在语文教学中，

重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的启发下，学生在阅读的实践中自身感知、领悟了什么，有什么进步与提高。学生学习这篇课文，感受了小鸟的活泼可爱，同时也知道要保护动物、植物，保护环境，这就是学生的收获。

4、教师有开发课程资源的意识。在课的后期，我增加了一个补充活动，整合了课文内容的同时，也考查了学生对生字词的掌握程度，回归了课文，拓展了语文学习的空间，提高了学生的语文素养。

三、教学方法和策略的使用

1、教师的示范作用明显。教师基本功是老师上好课的一个重要方面，通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容：看板书、看教态、听语言、看操作（用教具、操作投影仪、等等熟练的程度等）。在这节课上，我没有更多花巧的东西，没有贴图贴字，而是实实在在地通过自身的范读、范写、板书，起到示范的作用。

2、关注学困生。学生在课堂中参与面广，学生的受益面大，反映在本节课中可以看到学生的思维活跃、气氛热烈,但是还存在一部分的学困生。在指导学困生的时候，我特别重视他们的情感体验：如果你的声音再大声一点就更好了。不要紧的，你请一位举手的同学给你解答这个问题，你认真听。在这节课中哪位同学还没有举过手的？……我鼓励他们，让他们也积极参与到学习中来，热爱学习。

3、重视教师的主导地位的发挥和学生主动学习的作用，有效调了学生的思维。当学生不理解什么是“蓬松的羽毛”时，我没有马上把答案告诉学生，而是留给学生思考的时间。最后，一个学生指着前面同学的辫子说：像刘文慧同学的辫子一样，松起来的，就叫做“蓬松”。我顺势就说：对！能结合生活中的东西来理解。还能说出更多的吗？学生这时候就陆续说出了：蓬松的羊毛、蓬松的棉花、蓬松的头发、蓬松的鸡毛、蓬松的狗毛。对于低年级来说，理解词语不一定要咬文嚼字，可以用模糊释词法来理解的。在学生知道“扑棱棱”这个词语的意思又无法说出时，我看到他的手不停地在学小鸟扇翅膀的动作，我知道学生想用肢体语言来表达就鼓励他，后来，该学生非常成功地给大家展现了“扑棱棱”这个词语，还说出这个词是说明小鸟很勤劳飞来飞去捕捉害虫的样子，引得全班学生都笑了，还忍不住跟着他做起动作来。成功的又何止是这个词语的演绎，还有学生积极思维碰撞出的火花！完全不用老师的说教，这难道不算成功吗？

四、注重课堂的生成，用发展性评价的眼光看待学生。

课堂是学生的舞台，学生是真正的主人。在这堂课中，我尊重学生的情感体验，鼓励学生可以用动作，可以结合生活中的事物，可以用查字典等多种方法理解字词，学习中抓住重点词句，学生在自由的空间中尽情展示，享受成功的喜悦。课堂上，少了“行”“可以”“对” “不错”“你真棒！”这些客串性的语言，而是重视评价的激励性和全面性：“抓住重点的词语，就能读出称赞的语气！谁愿意站起来读读？”、“ 读得真好啊，他把‘机灵的’加重音来读了”。“一只活泼可爱的小鸟出现在我们眼前了”。“我感觉到同学们读得非常的通顺，听听女同学给我们带来小鸟，看看是不是比男同学更可爱。请女同学试一试！”——引之得当，引之有法，引之得益，学生才会有建构，才能在学习活动中有所发展。思考：

这只是一节常态下的公开课，“没有遗憾的课就是最大的遗憾。” 在这节课中也有一些不足的地方，假如让我重新再上，我会注意以下几个方面：

1、充实课堂的内容。如找一些鸟类的图片、出示教师或者学生搜集的有关资料、作业布置学生回去阅读《十万个为什么》查找有关鸟类的资料等，可以进一步拓宽学生学习的空间，让课堂变得更加的充实。

2、学生对课文的主旨感受不够深刻。应该抓住这个问题：为什么要保护小鸟？可以让学生通过朗读感悟，在小组中合作交流学习等方法，总结出小鸟对我们人类的作用，只要学生理解了这一点，就能在最后的说话中说到重点，说出自己如何在实际中用行动去保护小鸟，保护其他的动物、植物，进而迁移到保护环境这一主题中。

3、虽然说学生的学习接受不分前后，但是，如果在这节课中，把最后在背诵中感悟“蓬松的”、“扑棱棱”这些词语调到前面学习课文朗读感悟中进行的话，学生的学习就更加水到渠成了,教学环节也更清晰！

总之，在活动理念下教学的有效性，除了切实转变教学观念外，我们教师还要苦练教学基本功，要认真钻研教材、把握教材，要不断锤炼自己的语言，还要积极锻炼自己的教学机智，使自己的教学语言更富魅力，使自己的教学更趋成熟。