2、部级“优课”评价指标解读

再造教学流程
课堂变革和创新:再造教学流程和重组教学结构
环境 过程
教学环 境
学生
教师
教和学的关系发生了 质的变化,传统教和学 关系的分析不能解释这 种新的关系,需要重新 构建信息化环境下教学 分析和评价体系。 课堂变革和创新:再造 教学流程和重组教学结 构
教学内 容
目标
效果
评价方式的顛覆性变革
基本活动经验
观察、实验、猜测、计算、推理、验证
北京四中刘长铭校长论“好课标准”
好课是有共性的。我认为好课的共性可以概括为 “四有”：有知识、有方法、有生活、有境界。有知 识、有方法的课就算是好课了；如果有生活，那就更 好了；如果讲课能上升到精神层面，那就更不一般了。 好课的标准不是唯一的。老师讲的少的课是好课， 讲的多的是不是好课？学生练的多的是好课，练的少 的是不是好课？课堂提问多的是好课，提问少的是不 是好课？有讨论的课是好课，没有讨论的课是不是好 课？没有简单的答案。 无论拿着哪一张量表去听课，我都觉得很难按照量 表上的指标给老师的课逐项打分。没有一堂课能与量 表上的指标完全对应。评价标准主要是原则性的，不 必过于具体、细化和量化。
课堂观察应用移动终端每3分钟 进行一次, 生成课堂编码信息, 通 过数据挖掘和学习分析, 能回答技 术与教学融合的广度和深度的评定 问题。
应用pad作为观察工具
随着iPad在教学领域使用的频率越来 越高，许多软件厂商也选择在iPad上 开发观察各类软件。比如 StudioCode，非常高端的行为数据 分析软件的开发者，它就有可以由教 师完全自定义的观察指标App（比如， 有些课可以着重观察提问次数，回答 正确率的指标；有些课着重观察学生 走神，违反纪律现象。关键行为由观 察者自行定义），教师只需要拿着 iPad，当看到行为的同时，记录行为 发生的对象与行为类型，系统就能自 动记录发生的时间与频次，以及持续 的时间长短。
性的突破。
1999-2003年,第三次数学和科学教学 比较研究-重复项目（TIMSS-R）研究了 7个学生学业成就较高的国家（地区）课 堂教学，学科扩展到数学和科学两门学科。 进一步完菩和细化了分析方法.
TIMSS课堂录像研究
如何分析课: TMSS-R课堂结构六维分析模式
课堂教学分析框架分为六个维度﹕课的目标、课堂常规、 学生参与、课堂对话、教学内容、课堂气氛。
基本要求:应用数字资源改变教学内容呈现方式
提高要求:帮助学生理解、掌握和应用知识 这里提高要求指: 在教学过程中应用精心选择的教学资源, 起到引导 问题,激发思考和活跃讨论的作用
评选优课的根本目的是构建教育信息化的草根基础
评选优课的根本目的是教育信息化的草根基础,实现 “普遍用、经常用、广泛用”。
ICOT(ISTE Classroom Observation Tool )
在信息时代, 教和学的基本要素 (学生、教师、教学内容与教学环 境) 及其相互都发生了质的变化,传 统教和学的分析不能解释这种变化, 需要重新构建信息化环境下课堂分 析和评价体系。 ICOT 观察量表包括15个观察指 标, 每一指标有多项变量。(附件)
修订和定稿优课评价指标的几点共识
信息化环境下教学的基本要素及其相互关系发生了重大变化,传统教
和学关系的分析不能解释这种新的关系,有必要重新构建信息化环境
下的课堂评价 优课评价具有引领性作用,要以课程标准为准绳,反映“三个转变”:
从以教师为中心向以学生为中心转变，从知识传授为主向能力培养为
主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变 指标设计一定要简约、具有可测量性
课程标准:从“两基”到“四基”
数学课程标准提出的课程要从“两基”走向“四基”，体现 了整个课程改革的核心理念,是解读课程标准的一条主线 基本知识和基本技能
“知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落 实“数学思考” 、“问题解决”和“情感态度”目 标的载体。
基本知识
基本学科思想
基本技能
体现数学思维的8个核心概念:数感、符号意识、空 间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推 理能力和模型思想 体现数学思想的2个意识:应用意识和创新意识
好课的“四有”
“有知识” 是最基本的要求。知识不是讲的越多越好，要讲的精准、 精练、精彩。少则得，多则惑。怎样把握好这个度，取决于教师对规律的 把握和对学生的了解，知道学生的困惑在哪里。讲课不是对知识的简单陈 述，不是课本搬家，更不是讲标准答案。 “有方法”，我们要让学生自己悟出方法。思想是比方法更高一层的东 西，是“道”，而非“术” ,是认识和解决问题的普遍的方法。让学生自 己悟出方法和思想是教育者更高超的技艺。这与教师的学养有关，与教师 对知识理解的深度、广度和高度有关。 “有生活”。仅仅把学知识与考试挂钩是一种价值迷失。要让学生在掌 握知识的同时，理解知识的意义与价值。
翻转课堂(2007):线上线下学习融合学习模式
翻转，是指教育者赋予学生 更多的自由，把知识传授的过 程放在课外，让大家选择最适 合自己的方式接受新知识；而 把知识内化的过程放在课内， 以便同学之间、同学和老师之 间有更多的沟通和交流。
乔纳森·伯格曼阐述颠到课堂
翻转课堂的核心思想是学习 个性化和知识内化的交互性, 变革教学结构具有普适意义。
2014年度优课评价指标解读
蒋鸣和 上海市教育科学研究院二级教授 2015年9月26日北京
2014年度优课评价指标解读
构建信息化环境下的课堂评价体系 2014年度优课评价指标的结构框架 如何把握评选优课的尺度
技术帶来学习的革命性变化
移动技术、云技术、大数据技 术、web2.0技术的整合开辟了 移动网络网环境下个性化学习和 泛在学习的新方向 从交互技术到物联网技术、地 理定位技术和增强现实技术的整 合,极大地丰富了教学情景的构建, 开辟了互动、体验和探究学习的 新方向。 以大数据技术为基础的学生学 习进展与技能水平的评价创建了 全新的评价模式。
学习更加开放、融合和个性化
传统课堂 数字化学习(2001-) 基于电子白板的可视化交互式教学 1对1数字化学习 混合式与协作学习(2007-) 网络学习与面对面学习的混合 个性化学习与协作学习的混合 微课程与翻转课堂 深度学习(智慧学习) (2012-2014) 以学生为中心 多样化的高互动和体验学习 以数据为基础的学习分析与评价
从“用经验说话"到“用数据说话",在大中数据时代课
堂评价方式正面临颠覆性变革:
基于数据重构观察课堂一评价课堂一改变课堂过程
建立从学到教的逆反馈,分析学业成就与课堂教学行为
的相关关係
构建技术与教学融合的分析与评价模式
从学到教反向评估和干预课堂的经典研究
1995年第三次数学和科学教学研究项 目（TIMSS）美国的成绩难以让公众接受, 1995-1999年美国、德国、日本的研究 工作者首次大规模地对这三个国家八年级 231节数学课进行了实录，并构建了录像 信息分析模式，用于比较研究三个国家课 堂教学与学生学习成就的关系,该项目被 誉为是信息技术在教学研究中应用的革命
优课不是典范课 优课3年要评选5万节,还要考虑各种
教材版本知识点全复盖,因此, 不能提出脱离实际的、
过份理想化要求,教师能应用技术支持教学目标达成,
“有知识” 、“有方法” , 是“优课” 基本要求,提高 要求“上不封顶” 。
如何综合考慮优课评选的因素
优课评选的首要依据是课程标准,修改的课程标准提出“四
优课评价是一个过程,只有在实践中不断进行修正和提炼,才能把握
其客观教育规律,因此这次发布的评价指标命名为2014年度优课评价 指标
2014年度优课评价指标的结构框架
关于结构框架的几点说明
2014年度优课评价指标分为4个一级指标,10个 二级指标,完整地刻划了信息化环境下课堂教学的
目标、过程与效果
2014年度优课评价指标的修订过程
2014年10月“一师一优课,一课一名师” 活动启动以来,国家基础教育资源中心组 织专家起草了优课评价指标(征求意见稿) , 各省、市、自治区也陆续制定了省级优课 评价指标 教育部基础二司就优课评价指标(征求 意见稿)广泛征求了各方面的意见 2015年5月教育部基础二司组织教育技 术专家和部分省教研室的专家协同完成了 优课评价指标(征求意见稿)的修订和定稿
举例：技术在教学过程中应用
指标:技术在教学过程中应用
基本要求:熟练、合理地应用信息技术设备
提高要求:应用信息技术支持学生学习、课堂交流
和教学评价 这里提高要求指: 技术作为学生学习、理解和应用知识的支架 应用技术支持师生之间双向交流
应用数据评价学习过程和效果
举例：教学资源在教学过程中应用
指标:教学资源在教学过程中应用
每项指标都撰写了指标描述,可作为观察评价课
堂的参考依据
优课指标的评分分为优秀、良好、一般和差等4 个等第,先确定等第,然后再确定分值
指标的并列关系与递进关系
从指标结构而言,一级指标和二级指标的设 置基本上是并列关系,以完整地刻划课堂评 价的维度 指标描述基本上是递迸关系,以反映教学的 深度和广度
基” ,即基本知识、基本技能、基本学科思想和基本课程经验, 前三者可作为设计目标达成的依据,后者体现教学方式改变,可作 为设计教学过程指标依据 要“突出用信息技术上好一节课”
一节好课光考慮信息技术应用能力显然是不够的,还应考虑学
科、教师教学基本能力和教学策略,但评课不能脱离课,是评优课 而不是评优秀教师,主要看目标达成程度和过程的合理性,在课之 外的能力评价不具备可测量性
教育变革的方向
教育正处于一个巨大变革的时代, 变革的核心问题是如何 从适应工业化时代的大规模划一的教育转向按个人需求和 偏好定制的个性化教育, 即“为每个学生提供合适的教育” 转变。新技术应用与教育方式的同步变革,展现了代表当 代教育的三个主要发展方向: 构建基于互联网的个性化教育新模式 应用技术构建发展学生面向21世纪能力的学习新方式 从“用经验说话”转向“用数据说话”,增强对教学行为 分析、诊断和干预的洞察力;
4.3教师是如何有效处理学生的错误和误解？
4.4教师是如何决定何时澄清、解释、提问，何时让学生深层次思索？
问题集5 所教的学科思想和内容
5.1这节课反映了学科思想的那些侧面，对学生有什么重要意义？ 5.2背景、表现、联系、应用是如何用于加强所教的教学内容的？
课堂教学的多元测量与评价
Bill & Melinda Gates 基金会于 2009年开始实施有效教学测量项目 (Measures of Effective Teaching , MET)项目,旨在发展教 师教学的多元测量, 以改善有效的教 学信息的获取、存储、管理和分析。 这些信息包括课堂录像观察、学生 问卷调查,教师教学内容知识测试和 学生学业成就评估的时间序列数据分 析。这些指标的精细分析,将回答教 学实践,技能,知识是如何积极影响学 生学习的问题。
智慧学习(深度学习 ) (2012-)
以学生为中心 设计以学生为中心的教学活动 关注个性化学习与发展 4A的泛在学习 (Anyone，Anytime，Anywhere， Anydevice) 多样化的互动体验与交流 多样化的教学工具和方式 互动的、体验式的教学模式 以数据为基础的学习分析与评价 对个人和群体学习信息的完整性记录和管理； 以数据为基础的学生学习进展Fra Baidu bibliotek技能水平的实时评价
强调“学”的过程和效果的课堂教学分析
问题集1 教学任务
1.1这些任务对帮助所教学科内容的理解是否合适？
问题集2 学生学习
2.1哪些策略可用于评估学生理解？
2.2有哪些证据可以表明学生已经学会所教的数学？
问题集3 发生在课堂上的对话，包括营造的课堂氛围
3.1教师用提问来帮助学生形成理解是否有效？
3.2教师用了哪些方法和策略来安排和促进学生交流，这些策 略在课堂上实施的是否有效？
3.3那些促进学生形成数学理解的问题可以用别的一些问题来 替换吗？可以是哪些问题？
强调“学”的过程和效果的课堂教学分析
问题集4 教师所作的教学决策
4.1教师所作的哪些教学决策达到影响所有学生的目的？ 4.2教师是如何过渡的，这些过渡是如何有效完成的？