英语专业写作过程教学研究
高校英语专业写作教学初探
独立学院英语专业写作教学方法初探
独 立 学 院 英 语 专 业 写 作 教 学 方 法 初 探
李 婷
（ 武汉 大 学 东 湖 分 校 外 语学 院 ， 湖北 武 汉
摘 要 ：英 语 写 作 是 英 语 专业 学 生必 须 掌握 的一 项 重 要
４０ １ ） ３ ２ ２
语 言技 能 ． 是 目前 高校 多教 学生 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 薄弱 的一 个 基本 功 对 于 也 学 习基础 、学 习策略 和 认 知 水平 都 处 于 相 对较 低 层 次 的独 立 学院 英语 专 业 学 生 来说 更 是 如 此 ． 文 通过 简要 分析 三 种 主 ．本 要 的 写 作 教 学 方 法 的 利 弊 和 学 生 写作 实践 中 的 突 出 问题 ， 提 出在 写作 的 不 同 阶段 利 用写 作 与 其 他 语 言技 能 的 紧 密联 系综
合 运 用 不 同教 学 法 的 思 路 和 方 法
抒 已 见 ， 录所 有 与 作 文 题 相 关 的 有用 的部 分 ， 后 将 这 些 信 记 然 息 进 行 整 理 ， 出 稿 。 教 师此 时 认真 观 察 学 生 的 写作 过 程 ， 巧 必 要 时 给 予指 导 修改 阶段 即学 生 首 先 对 自己 的初 稿 进 行 改 进 ． 后 通 过 “ 学 互 ” ｐ ｅ— 、 ｌａｉｎ） 课 堂 活 动 ． 互 然 同 （ ｅ ｒ ｅｆ ｕ ｔ 的 ａ ｏ 相
最 头疼 写 作 文 ， 恐 避 之 而 不 及 。所 以 不 准 想 象 他 们 ０ 年 唯 ８ 和ｏ 年 英 语 专 业 四 级 考 试 中 只 有 作 文 部 分 的 通 过 率 低 丁 仝 ９ 国 高 校 平 均 水 平 。 本 文 对 三 种 主 要 的 写 作 教 学 法 进 行 了 慨 述 ．通 过 分 析 独 立 学 院 英 语 专 业 学 生 写 作 实 践 巾 的 突 问
英语专业高年级写作教学模式研究
［ 基金项目】安徽省省级教学研究项 目 （ 项目鳊号： Ｙ Ｍ ０３６） ＪＸ ２０１ ５ 【 作者简介】梅晓娟（９４ ， ， １７ 一）女 安徽无为人， 安徽师范大学外国 语学院讲师， 博士研究生。 从事英语习 得研究。
・ １２ ・ ５
维普资讯
作的反复修改和师生间一对一的交流 ，费时较多 ， 在课堂上实施难度较大。 二、教学改革的基本思路 １ 高年级写作教学应注重限时作文训练。语言测试 已从单纯追求考试信度过渡到注重考试效度 ，限时 ． 作文也随之成为各级各类英语水平测试考查学生写作能力最常用的方式。就英语专业学生而言，四级考试 （Ｅ ）要求 １ 分钟之内写 ５ — ０ Ｔ Ｍ４ Ｏ ０ ６ 个单词的便条、通知、请贴等，并在 ３ 分钟之内完成一篇 ２０ ５ ０ 个单词左 右的短文 ；八级考试 （ ｍｌ ）要求 ４ 分钟之内完成一篇不少于 ４Ｏ ｒ ８ ５ Ｏ 个单词 的说明文或议论文。考生要在有 限的时间内谋篇布局 、遣词造句 ，与平时强调缜密构思和反复修改的写作方式存在很大差别。但无论是强调 模仿范文的成果教学法，还是以学生为中心的过程教学法 ，都很少提及限时作文 ，很多教师只是在考前让学 生随堂写几篇模拟作文，缺乏系统的训练。短期强化练习对备考四级考试可能会有一定作用，但用同样的方 法来应对八级考试作文 ４ 分钟 ４０ ５ ０ 个单词的要求就很难保证效果。因此 ，我们认为英语专业高年级写作教 学应 重视 对写作 速度 的培 养 ，持 之 以恒地进行 限时 作文训 练 ，一方 面可以帮 助学生 适应在 考试 环境 下快速 写 作的要求 ，另一方面还纠正他们边写边改和过分依赖汉语思维的不良习惯 。 Ｊ ２ 高年级写作教学应注重与阅读和讨论 的结合。２ 世纪 ８ 年代以来 ，随着阅读界和写作界接触 的增 ． ｏ ｏ
过程体裁法在本科非英语专业学生英语写作教学中的有效性研究
【 关键词】过程体裁法 ；成果法；英语写作教学
１ ． 引 言 法 需要教 师投入 大量 时 间， 因而 在大 班 随 着 经 济 全 球 化 和 国 际 交 流 的 进 一 英 语 教 学 中 可 操 作 性 大 大 降 低 ； 此 外 ， 步 深 入 ，英 语 作 为 一 门世 界 语 言 ，得 到 了 实 施 过 程 体 裁 法 后 ， 写 作 教 学 过 程 变 得 更为广泛 的普及。在 当前形势下 ，中国作 分 散 繁 琐 ， “ 缺 乏 在 规 定 时 间 内一 气 呵
学 ， 结 果 也 令 人 鼓 舞 。但 是 ， 这 些 实 证 研 究 往 往 是 在 一 些 学 术 性 研 究 型 大 学 中 展 开 ， 未 必 能 代 表 所 有 本 科 院 校 的 情 况 。在 最近 二十年 里 ，随着我 国高等教
成 的写 作能 力的培 养 ，这与 目前许 多学 生存在 的应 付大 学英语 四 、六级考 试 的 短 期 目标 相 背 ， 久 而 久 之 ， 学 生 写 作 的 热情 也会 受损 。 ”［ 。 实 际情 况真 的如此 吗 ？因此 ，本文 将通过 实证 研 究的方法 进一 步检验 过程 体裁法 在大 学英 语写作 教 学 中 的有 效 性 ， 以便 回答 上 述 几 个 方
面 的 问题 。
２ ． 两种写作教学法回顾
２ ． １成 果法 成 果 法 是 一 种 相 对 传 统 的 写 作 教 学 方 法 。 这 种 教 学 方 法 认 为 ， 学 习 写 作 主 要 与 语 言 知 识 、词 汇 选 择 、 句 式 结 构 和 衔 接手 段相 关 ，写作就 是对 给定 范文进 行机械 的模 仿 ，是对 学生业 已掌握 的语 言知 识进行 操练 。＿ ３ 成 果法 的理论 基础 为行 为主 义心 理学 ， 其教 学过程 主要 包含熟悉范文 （ ｆ ａ ｍ ｉ １ ｉ ａ ｒ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 控 制 性写作 （ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ １ ｅ ｄ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 、指 导性 写作 （ ｇ ｕ ｉ ｄ ｅ ｄ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 和 自 由写 作 （ ｆ ｒ ｅ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 四个阶段。 成 果 法 一 度 被 认 为 是 一 种 比 较 完 善 的 写 作 教 学 法 ， 现 在 却 饱 受 批 评 ，主 要 是 因 为 这 种 教 学 法 过 度 强 调 语 言 知 识 和 范文 仿写 的重要 性而 忽视 了对 写作过 程 和培 养创 造性 写作 能力 的关 注 。［ ５ １ 此 外 ， 也 有 学 者 认 为 ，使 用 结 果 法 进 行 写 作教 学时 ，教师 居于 中心地 位 ，学生 没 有 自 由发挥 的 空间 ，久而 久之就 会 失去 对写作课程的兴趣和 热情 。 然 而 ，在 成 果 教 学 法 广 受 批 评 的 当 下 ，它 是 否 已经 完 全 退 出历 史 舞 台 了呢 ？ 答 案 当 然 是 否 定 的 。事 实 上 ， 成 果法 依 然 是 我 国大 学 英语 写作 教 学 中普 遍 采 用 的 一 种教学方法 。究其原因，我们可 以发现 如 下 几 点 。首 先 ，成 果法 确 实 有 其 存 在 的 价 值 ，它 所 强 调 的 语 言 知识 和 范 文 仿 写 对 于 学生 （ 尤其是写作能力尚处于初级水平的 学生 ）提 高写作 技能 有着 十分 重要 的意 义；其次，中国大学英语教学常常采用大 班授课 （ 常 常每班学生人数超过４ ５ 人 ）的 形 式 进 行 ，作 为 一 种 最 为 简 单 的英 语 写 作 教 学 方 法 ， 成 果法 有 助 于 减 轻 教师 的工 作 负 担 。最 后 ， 几 乎所 有 的大 学 英 语 教师 都 面 临 着 等 级 考试 （ Ｃ Ｅ Ｔ 一 ４ 或Ｃ Ｅ Ｔ 一 ６ ） 辅 导教 学 的压 力 ，成 果 法作 为 一 种 “ 费时较少， 收效 较 高 ”［ ］ 的 写 作 教 学法 ， 自然 会 受 到 广 大 教 师 的青 睐 。 ２ ． ２ 过 程 体 裁 法 上世 纪７ Ｏ 年 代 末 ， 越 来 越 多 的 学 者 认 识 到 成 果 法 的 局 限 性 ， 并 以交 际 理 论 和 体 裁 分 析 理 论 为 基 础 分 别 提 出 了过 程
高校英语专业写作课程设置与教学构想
按照英语专业 教学 大纲 ， 英语 写作课 程一般 在二 年级 和三年级连续 开设 四个 学期 ， 学 内容主要 涵 盖词 汇 、 教 句 子、 段落 、 篇章 （ 包括记叙文 、 描写文 、 明文及议 论 文等不 说 同体裁）第七 学期 再开设学术论文写作 。普通本科学校 的 ，
第２卷 第４ ４ 期 ２ １ 年４ ００ 月
教育 与教 学 研 究
Ｅｄ ａ ｉ ｎ ａ ｄ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｕｃ ｔ ｎ ａ ｈ ｎ ｓ ａ ｃ ０
高校 英 语 专 业 写作 课 程 设 置 与 教 学构 想 ＊
布 局 和短 文 写 作 ” 此 外 ， 应 训 练 学 生 掌 握 描 写 文 、 叙 ； 还 记
写作结果研究 （ 括 文本分 析 、 包 错误分 析 、 比分 析 、 对 修辞 分析及语料分析 ） 二 语写 作环境 研究 （ 括社 会 结构 、 、 包 语 域分析和知识 、 动机 和需 要等个 体差 异分 析 ） 以及二 语写
作教学研究 （ 括学 习过程 、 习策 略、 言水 平 发展 、 包 学 语 课
堂教学环节 、 写作测试 、 网络写作课件 开发等 ） 。以借鉴 国 ￣－ １ － －语写作研究 的理论与 方法为起点 ， 国广大英 语教 师 我 以及相关学者对 外语 背景 下我 国英语 写作 教学 的各 个方 面展开 了广泛 的研究探索 ， 包括论 文和专著 在 内的大量研 究成果得 以发表 和出版 ， 极大地促进 了我 国英语写 作教学 与研究的深入 发展 。这些 研究成 果主 要归 结为 以下 五 大 类（ 王立非 ，０５ ： １ 写作 理论 研究 ；２ 写 作 过 程研 究 ； ２０ ） （ ） （） （） ３写作文本研究 ；４ 写作因素研究 ；５ 写作教学研究 。 （） （） 综观 以上研究 ， 我们认为 已经从 宏观 和微观层 面上 涵 盖 了英语写作研究 的主要 方面 ， 力地促进 了我 国英语 写 有 作教学实践与研究 的深 入开展 。但与此 同时 ， 根据 英语 写
英语专业学生英语写作的主位推进模式分析
中国电力教育外语教学的最终目的，是使学生掌握语言交际中必需的接受性技能（receptive skills）与产出性技能（productive skills）。
产出能力以接受能力为基础，反过来又能促进接受能力的提高。
对于英语为非母语的我国大学生来说，在听、说、读、写四种技能中，写作最能体现他们综合运用语言的能力。
从笔者所在学校（以下简称“我校”）历年英语专业四级和八级的成绩可看出，写作的得分率是各项技能中最差的一项。
学生的作文存在的最大问题是：布局谋篇能力较差，往往是单词、句型、语法知识掌握了不少，却写不出通顺连贯的文章。
这种现象与我国写作教学长期以来局限于字、词、句和语法层次上，学生缺乏足够的语篇知识有关。
本文拟对英语专业学生作文的主位推进模式进行分析，从而探讨主位理论在英语写作教学中的必要性及可行性。
一、主位理论1.主位与述位主位、述位是功能语法中的两个重要概念，它们最先由布拉格学派的Mathesius 提出。
功能语法（Halliday，2000）把句子分为主位（theme）和述位（rheme），构成主位结构。
主位是指句子最靠左的成分，就是说话者或作者所使用的“话语的出发点”（a point of departure）；述位是句子的剩余成分，即说话人或作者对这个“出发点”有关的陈述。
主位一旦确定，剩下的成分便是述位。
2.主位推进绝大多数语篇都是由两个以上句子组成的。
语篇中的句子主位相互衔接，向前推进，形成一定的语篇层次，这就是主位推进序列。
在连贯的语篇中，所有的句子排列顺序都受到制约，都有规律。
篇章的主位结构就是指主位的连接与衔接，它们的相互关系和领属层次，以及跟段落、整个语篇和情景的关系，体现出篇章结构的框架。
主位和述位的出现和变化推动着语篇的发展，Danes （1974）把这种现象叫做主位推进（thematic progression）。
主位推进将文章的主述位衔接方法和文章的层次结构联系起来（Hatim & Mason，2001）。
教育生态学视角下英语专业基础写作教学浅析
写作 教学的现状及存在 的问题并分析 了问题存在 的原因。 针对这 些问题 ，作者引入 了教育生态 学。在探 究当前英语 写作课 堂中生态环境失衡现象后 ，此研究将 引入实用 的教 学方 法与手段 ，强调教师在教学 中应树立 生态 型观念 ，构 建具有生态特征的英语写作课堂 ，从 而改善英语课堂生态 环境 。 ２ 教育生态学简介
中国西 部科 技 ２ １ 年ｏ Ｒ （ ０ １ ４ 下旬 ） ０ 第１ 期 总第２ ５ 第１ 卷 ２ ４ 期
教
邓 丽君
写
（ 首 大学 外 国语 学 院 ，湖 南 张 家界 ４ ０ ０ 吉 １ ０） ６
摘 要 ：通过运 用生态 学原理 ，从教 育生态 学视 角考察 大学英语 写作课 堂教 学 ，挖掘 英语 课 堂生态环境 失衡 的原 因，树 立 生态型观念 ，构建具有 生态特征 的英语 写作课 堂 ，从 而 改善英 语课 堂生态环 境 ，为 大学英语 写作 课 堂教 学质量的提 高
ｅ ｏ ｏ ｉａ ｅ ｔｒ ｓｐ ｏ ｉ ｅ ｒ ｎ — ｗ ｃ ｅ ｓｔ ｈｅｅ ｈ ｎ ｅ ｎ ｆｔａ ｈ ｎ ｕ ｌ ｙｏ ｅ ｃ ｌ ｇ ｇｉｈ ｗｒｔ ｇ ｔｕｓ ｃ ｌ ｇｃ ｌ ａｕ ｅ ｒ ｖｄ ｄ ｂ ａ ｄ ｎｅ ａ ｃ ｓ ｏ ｔ ｎ ａ ｃ ｍｅ ｔ ｃ ｉ ｇｑ ａｉ ｆｔ ｏｌ ｅＥｎ ｌ ｉｉ ， ｆ ｏ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｎ ｈ
ｉ ｐ ｏ ｅ ｈ ａ ｈ ｎ ｔｔ ｄ ｒｅ ｏｏ ｉａ ｎ ｉｏ ｍｅ ． ｍ ｒ ｖ ｄ ｔ ｅｔ ｃ ｉ ｇｓａｅｕｎ ｅ ｃ ｌ ｇｃ ｌ ｖｒ ｎ ｎｔ ｅ ｅ Ｋｅ ｒ ｓＥｄ ｃ ｔｏ ａ ｃ ｌｇ ； ｅ ｃ ｉｇｏ ｉ ｎ ； ｇｉｈ ｙｗｏ ｄ ： ｕ ａ ｉｎ ｌ ｏｏ ｙＴ ａ ｈｎ ｆ ｅ ｗｒｔ ｇＥｎ ｌ ｉ ｓ
从英语专业基础阶段写作问题看英语写作教学
训 练 等提 出了相 应 地 写作 教 学 方 法 。
【 关键词 】 写作规范； 衔接 ； 连贯； 思维方式
指 英 语 写 作 是 英语 专 业 教 育 中 的一 门基 础课 程 。 语 书 面 交 际能 力 语 讲 究 形合 ． 通 过 语 言形 式 手 段 使句 子 段 落 承 启 顺 达 以 构成 有 机 整 英 英 即通 过 词 语及 分 句 的 含 义来 表 达 逻 辑关 系 。 础 阶 基 也 是衡 量 英 语 专 业学 生 综 合 运用 语 言 水 平 的 重 要 指标 。然 而 ， 作 能 体 。 语 讲 究 意合 ， 写 他 力 的提 高 不 是 一 朝一 夕 就 能 完成 的 ， 过 分 析 英语 专 业 基 础 阶段 写 作 段 的 英语 专 业 学 生 语 篇 意识 比较 薄 弱 ， 们 总 是 以 汉 语 意合 的特 点 来 通 组 织 英语 文 章 。如 ： 常 见 问题 ． 者 对英 语 写 作 课 的教 学 提 出 了 一些 启 示 。 笔
Ｆ ｓ ｉａ ． ｅｔ １ ｖ
衔 接 是 以 语 言形 式 来 表 现 的 ， 意 义 上 的 一 种关 联 。它 对 文 章 的 是 英 文题 目的 书写 、 点 符 号 和斜 体 字 的 使用 等 。就 英 语 专 业 低 年 级 学 标 但 生 而言 ． 他们 的 问题 主 要体 现 在 题 目首 字母 大小 写 的混 淆 和 标 点 符 号 连贯 起 了非 常 重 要 的作 用 。 上述 例 子 虽 然 只 有 三句 话 ， 因缺 少 必 要 的衔 接 手 段 ． 而造 成 文 章 的跳 跃 性 大 ， 构也 较 松 散 。 从 结 的混 用 。 １ ． 思 维 方式 西 方 人 的思 维 方 式 是 直 线 型 的 ， 常 先 阐明 自己 的 ．２ ３ 通 观点 以引 起 读 者 注意 ． 着 再对 主题 进 行 分 点说 明 。 中 国人 的 思 维 方 接 通 然 阐 作 为 文章 题 目 ， （ ） ｏ ” 例 １ 中“ｎ 的词 性 是 介词 ， 以不 应 大写 。 （ ） 式 是 螺 旋 型 的 ． 常 先 对 主题 背 景 进 行 叙 述 ， 后 再 得 出结 论 ， 述看 所 例 ２ 受 英 直接 应 改 为 ：ｈ ａｄ “ ｏ ｒ ｇｔ Ｓ ｅｓｉ， Ｙ ｕ’ ｒ ｈ． 为 英语 中常 用 逗 号 而 非 冒号 引 出 法 。 母 语 思维 影 响 ， 语 专业 学 生 在 习 作 中 常常 不 能 开 门见 山 ， ｅ ｉ ”因 切 入 主 题 。 以下 是 学 生 写 给朋 友 的 一 封 信 ， 我们 来 看 看 文 章 是 如 何组 直 接 引语 。
大学英语写作中的过程教学
中国学 生写作 内容贫乏是英语写作中的一个主要问题 ， 而这
一
种写作技巧 ！ 平时要求学 生多读一些名著 ， 多背诵一些经典
原文 ， 多模仿英美人行文造句和谋篇布局的方法 ， 如此长期 坚持 ，日积月累，学 生写 出的文章也就 自然地道 些。 有些学 生的句子 语法正确 ，用词似乎 也没 有什 么 大问 题 ，但读起来 很拗 口 ， 句子 总不地道 ，这就是我们 平常所说 的语感不强 ； 有些学 生作文 的句 子简单 ， 甚至通 篇使用的简
考试成绩 ， 但这远远是不够 的。 对一种语言知识的掌握 ， 不 完全是在于对语言知识的了解 ， 语言能力， 即语言的交际能
语专业 的学生而言 ， 大学英语教学课时本来 就少 ， 一般院校 几乎没有专门的写作课时 ； 另一方面，由 于大学英语写作教 学 的对象都是非英语学 生， 思维 习惯、 文化差 异以及英语表
选择题是对语言知识水平的测试，现行考试中的听力理解 题、语法结构题和阅读理解题主要考查学生的语言接收能
力。 口语 （ 口译 ） 而 包括 和写作则是考查学 生的语言表达能
力。
以泛读、 听力、口语、 翻译和写作； 由于追求评分的客观性， 我国现行的各类英语考试也大多采用选择题型。 很显然， 这
Ｖｏ ．７ ＮＯ ３ １ ． ２ Ｍ ａ．ｏ ６ ｒ２ ０
大学英语 写作 中的过程教 学
李建 中
（ 湘南学院 大学英语部 ，湖南 郴州 ４３０ ） ２Ｏ０ 摘 要： 在传统 大学英语写作教学的基础 上， 揉合写作过程和互动修改等现代写作理论 ， 从而不断提 高大学生英语 写作
水平。 结合笔者的教学经验， 本文认为大学英语写作教学可以从写前准备、 写作阶段和修改提高三个阶段进入大学英语写作
论高职高专英语专业写作课的教学策略
英语写作是外语教学 中最为薄弱也最为重要的环节 。但是传 统 的 英语 写作 教 学 模式 往 往使 使 大 部分 学生 写作 被 动 ，而教 师 忙 于细 节性 地批 改 习作 ，忽 略 了对学 生 思 维组 织 能 力 的提 高 。这 样 不 仅 有碍 学生 英 语 写作 能 力 的培 养 ，同时也 加 大 了英 语 教师 的工
一
作 要求 和格 式 概 念 模 糊 。 因此 学 生 感 到 写 作 吃 力 ，也 提 不 起 兴
趣 。为 了解决 这些 问题 ，笔 者就 对不 同 内容 的英 语 写作 进行 了教
学 策 略 的实 践 。
１实践之 一 ：英 语基 础 写作 ．
基 础写 作 主要 是 教授 作 文 四大 体裁 的 写作 方法 和技 巧 。用传 统 的教 学 方 法 ，教 学 效 果 不 理 想 ，学 生 的 习作 不 乏 出现 千 篇 一 律 、记 流水 账 的情 况 。笔 者 以为 ，英语 基 础 写作应 重 点 训练 学生 的思 维 能力 。对事 物 要 “ 所 想 ，才 有 所 写 ” 有 ，要 清楚 明 白地把 自己 的观 点合 理 的组 织 起来 ，并能 够清 晰地 表 达 。语法 、结 构 对 写 作 固然 重要 ，但是 对 英语 专 业 的学 生 而言 ，只写 出一 些语 法 正
作 强 度 。如何 有效 地 进行 高 职 生 的英 语 写作 教 学 ，一 直是 高 职院 校 英语 教 师面 Ｉ 临的一 大 课题 。要改 变 学 生厌 烦 写 作 的现 象 ，提高 高 职英 语 专业 学生 的写 作 能力 和教 师 的 教学 效 果 ，就 必须 进 行教 学 改革 。为此 ，笔者 在 三 年 的英 语 写作 课 教 学 实践 研究 中 ，找 到 了一 些 有 效 的 教 学 策 略 和 途 径 ，来 更 新 写 作 教 学 观念 和教 学 过 程 ，促 进 高 职 学生 写 作 中思 维 能力 和语 言表 达 能 力 的提 高 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 英语专业写作过程教学研究 作者：吴丹 来源：《陕西教育·高教版》2012年第10期
[摘要] 写作过程主要分三个阶段：写前准备、写作过程、定稿修改。这三个阶段细化可分为审题立意、列出提纲、确定主题句、组织扩展句、撰写结论句和精修细正六个步骤。教师对写作过程进行分步骤指导，有利于学生深刻了解写作的全过程，从而更好地把握写作的每个环节。同时，学生在写作过程中还需掌握必要的语言技能与写作技巧，这样才能有效地提高其自身的英语专业写作水平。
[关键词] 写作 过程 教学 词汇 句型 注明：本研究受西安市社会科学规划基金项目（12W41）、西安外国语大学校级科研项目（10XWA02）资助。
引言 长期以来，英语专业写作教学以成果教学法为主，教师根据学生的作文来评判写作的成败，重视写作的语言技能细节，而忽视了写作过程的指导。写作过程教学法则将重点放在学生的写作过程上，强调教师在学生写作过程中的指导，以帮助他们发现、分析和解决问题。过程教学法始于20世纪70年代，其理论基础是交际理论。
写作过程指导 写作过程主要分三个阶段：写前准备、写作过程、定稿修改。准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。[8]写作过程是学生根据要求完成写作的全过程。定稿修改是通过师生的信息互动，学生将作文修改完善。在整个写作过程中，始终注意突出学生是学习的主体这一根本指导思想，注意调动学生写作的积极性，充分发挥他们互相帮助、共同提高的协作精神。如果将这三个阶段进一步细化，可分为审题立意、列出提纲、确定主题句、组织扩展句、撰写结论句和精修细正这六个步骤。
1.审题立意 审题是写好一篇文章的第一个且是最重要的环节。文章是否切题就看学生是否认真审题，是否能明白题材的写作要求。英语专业写作都会给出提示语，甚至是作文题目，学生必须围绕所给提示语或题目展开论述。因此，审题并理解题旨很有必要。学生在拿到作文题目之后，先要仔细阅读题目，认真审阅写作部分提供的说明与要求，再确定相应的体裁，如说明文、议论文。议论文主要是权衡利弊或就观点进行反驳等；说明文主要是阐述主题或提出解决问题的方案等。教师可以对学生进行提问，了解他们的审题情况。通过审题，学生明确文章的中心内容，从而达到审题立意。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2.列出提纲 在确定中心思想之后，学生需粗拟一个提纲。提纲是文章写作的计划，也是一篇文章的基本框架。提纲可根据文章的结构列出。文章是由引言段，正文部分和结论段三部分组成。引言段揭示主题，正文部分从不同的角度对主题进行阐述，结论段对全文归纳总结。
3.确定主题句 主题句是表达全文主题的句子，它概括了全文的大意，全文的其他文字都应围绕它展开。因此，主题句一般放在文章的开头，其特点是开门见山地摆出问题，然后加以详细说明。这样一来，读者便能一眼就明了全文的大意。主题句具有较强的概括性，它概括了全文的中心思想，反映了作者写作意图，它是全文的核心所在，作者思维的起点，扣题的准绳，阐述的对象，也是读者叩开阅读理解之门的钥匙，它对确保文章主题突出有着举足轻重的作用。教师可以通过学生的主题句得知其对文章主题的把握情况，从而判定其写作前的准备工作是否充分。因此在英语专业写作过程中，我们应充分重视主题句，将主题思想准确而明了地表达出来。
4.组织扩展句 扩展句是用来解释和支持主题句的句子。确定主题句之后，学生可以根据所列提纲，围绕主题进行发挥，收集与主题句密切相关的写作材料，为主题句服务，详细说明并支持主题句的思想。教师可检查学生有关主题的扩展，将任何与主题句无关的繁杂内容都舍弃。选择的材料最好来自于我们的日常生活，因为它们真实且具说服力，学生也相对熟悉，易于把握。在组织扩展句的过程中，注意句子之间必须用连词或关系词来连接，段与段之间要用过渡词，以体现文章的逻辑性，它们是连接句与句或段与段之间的纽带，在行文中起承上启下的作用。同时，学生也要注意整个篇章的层次性，将最重要的先写，然后逐级递减。这样可以使文章自然、流畅，重点突出。
5.撰写结论句 最后一部分由结论句构成。结论句通常与主题句一样包含全文的中心思想，它总结了全文，深化了主题，但所用的措辞与主题句不同，它是换一种说法，变换措辞。学生可简明扼要地总结前面所写的内容，重申主题，使文章结尾与开头相互照应。结尾部分能加深读者对整篇文章的理解，给读者留下更为深刻的印象。
6.精修细正 文章写完后，花几分钟的时间再认真通读一遍，修改明显的拼写错误，以及一些语法错误，如时态、语态等。这一修改环节很重要。如果行文错误太多，会影响到写作成绩的评定。所以，学生不要写自己不明确或不会拼写的词，以确保句子的正确性，尽量避免语法结构错误。当然，不可能避免所有错误，所以尽量细心检查一遍也是非常必要的。这一过程虽不能针对立题、结构、修辞等方面进行全方面考虑，但对个别词汇、语法、拼写错误稍加改动也很有龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 意义。在“过程法”教学中，教师往往不是学生作文的唯一回应者和评估人，作者的同学也参与其中。[9]除学生自己修改外，还可以进行学生之间的互改互评。然后教师再进行批改、讲评。讲评的重点放在文章的结构与内容上。
写作过程中的技巧 过程教学法强调教师对写作过程的指导。由于指导的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如作写前准备、起草、初稿、修改或重写等，这有助于他们写作能力的提高。[10]但写作水平的提高也有赖于学生对语言形式与写作技巧的掌握。写作与其他语言技能是一个整体，它的提高与其他语言技能的提高是一个相辅相成的关系。[4]所以在一定程度上，不可否认成果教学法的可取之处。最近，西方写作教学研究出现了一种“回归结果”的倾向。[12]因此，在写作教学过程中，教师对学生的语言知识、写作技能培养同样不可忽视。
1.遣词造句 指导学生的表达与书写具体落脚在指导遣词造句上。[11]其实，写作部分重点考查学生的英语专业表达能力，而阅卷人员也较重视语言。写作技能也包括了语言运用的准确性，也就是使用恰当、地道的词语以及正确的语法、拼写、标点等。[4]学生最常犯的语言错误就是拼写与语法。语法的错误包括时态、主谓一致、名词单复数等。因此，学生应把主要精力放在语言上，尽量避免拼写、语法等错误。除做到语言最基础的基本功外，还需从词汇、句型等方面下工夫。
(1)词汇 根据不同的语境或上下文，学生需选择恰当的词语。在写作的时候，首先必须保证选词的正确性，然后根据所需表达的具体含义，选择最为恰当的单词。由于英语专业不像汉语那样喜欢重复，所以在考虑相同的意思时，同一词语在一篇文章中最好不要重复出现，而应考虑使用其他同义词或近义词替换，可以选择一些具有一定难度的单词进行替代。因为恰当地使用高难词汇有助于提高写作层次。例如我们发表观点时，可以使用“think”或“believe”，除此之外，更应该选择“assume，argue，reckon”等词。再如“主要的”多数情况下是用“main”，但更好的词汇是“chief，principal，major，leading，essential，primary”等等。大多数学生在大多数情况下表达“重要的”的意思基本是用“important”，但如果学生能用其他的单词，比如“critical，vital，significant，crucial”等，效果就可能大不一样。当然，在选择同义词或近义词进行替换时，首要的条件是用词必须准确恰当，表达地道。同时，使用不同的词性也是丰富英语专业表达的重要途径。
(2)句型 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在写作中，除了词汇可以丰富多彩外，我们还可以使用不同的句型结构。我们常发现学生的写作句式单一，变换不够灵活。学生在写作过程中受自身的知识和时间等方面的影响，在句式变化上未能深入地思考，以致出现行文呆板、不够灵活。在英语专业中，有很多的特殊句型都可以运用在写作中，成为文章的闪光点。例如，让学生多使用典型句式，适当运用成语和谚语，恰当使用一些平行、对比结构。
2.结构衔接 在写作过程中，要使句子或段落之间的衔接紧密，需用一些关联词来连接，这样才能使文章自然、流畅。关联词可以连接段落或句子。段落是文章中最基本的单位，它表明了全文的结构层次。写作时一定要段落清楚，有开头、主体和结论三部分，故全文需分段撰写。而句子又是构成段落的基本单位。如何将它们有机地组合起来，这就需要使用过渡性的词语。根据关联词表示的逻辑关系不同选择关键词。
3.背诵名句 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”平时背诵一些常用搭配、习惯用法，以及一些名篇名句，有利于提高英语专业的写作水平。学生通过大量语言信息的输入，扩大了词汇量，熟练了句型，拓展了知识面，在写作需要时会自然而然地运用到背好的经典词汇与句型。背诵的目的在于灵活运用，所以学生背诵时需深刻理解所背内容的含义，并掌握其使用的环境。写作时将这些背诵的词汇与句型运用于写作中或进行仿写。这样，既能节省写作时间，又提高了写作层次。我们可以背诵蔡基刚教授编著的《大学英语专业写作常用句型》中的句型，在文章开头引出人们对要讨论的问题的不同看法，然后提出作者自己的不同看法。
结语 写作过程是一个复杂的过程，它不仅需要学生具有坚实的语言基本功，包括拼写、词汇、句法等，也要学生善于安排篇章结构、充分挖掘内容深度。一直以来，写作都是语言学习过程中最重要的一个环节，也是教学中最为薄弱的一个环节。通过写作过程法的教学，学生可以了解自己的写作过程，懂得写作的步骤，并在写作全过程中注意每一个细节。学生在学习训练写作时，应该充分发挥个人的主动性，强化个人的语言基础，熟悉必要的写作技巧，这样才能提高自身的写作水平。
参考文献： [1]蔡基刚.大学英语写作常用句型[M].上海:上海外语教育出版社,1998:1-60. [2]蔡丽珍.英语过程写作法的教学尝试与效果分析[J].英语专业教师, 2010(2):52-54. [3]陈恪清.把写作教学的重点转移到学生的写作过程上来[J].信阳师范学院学报(哲学社会科学版),2002(3):59-61.