浅谈创设有利于引发幼儿主体性发展的教育环境
创设有利于幼儿社会性发展的幼儿园环境
创设有利于幼儿社会性发展的幼儿园环境幼儿入园后，在幼儿园的时间最长，与教师、同伴的接触也最多、最亲密。
因此，幼儿园是对幼儿影响最大的一个小系统环境。
幼儿园的物理环境和空间设置对幼儿社会性发展有较大影响。
同时，幼儿园的心理，社会环境是影响幼儿社会性发展更重要的因素。
同伴关系，师生关系，教师间的关系等在整个幼儿教育和社会性发展中是无法估计的。
因此，我们应充分注意到环境对幼儿发展的重要作用，通过塑造物质和精神环境更好地促进幼儿社会性的发展。
一、创设良好的物质环境物质环境主要包括活动空间设置与活动材料的设置。
1、活动空间的设置。
活动空间是幼儿和教师，幼儿和幼儿发生交往，相互作用最多、最频繁的地方，极大程度上影响着幼儿社会性的发展。
首先，教师在把活动空间布置得美观、安全、卫生的同时应注意活动空间的分隔，考虑到方便幼儿的交往和幼儿与教师的交流、接触。
因此，我们采用了分区活动，例如：益智区、积木区、艺术区等。
但这种分区活动教师往往规定区与区之间不能随意往来，而且每个区严格限定了人数。
这样的分区活动，就成了限制幼儿在活动中自由交往的障碍。
为了更好地促进幼儿间的社会性交往，我们对上述的分区活动进行了探索和改。
我们将以往桌面上的活动上墙，消除了桌椅对幼儿自由跑动、交流的障碍，同时，还要求幼儿根据活动空间的大小自由调配活动人数，并可以经过相互商量后交换活动区域。
这样，既保证了活动的顺利开展，又很好地发展了幼儿的社会性。
2、活动材料的设置。
幼儿园的活动材料大致可分为学习类、音乐类、美工类、游戏类和操作类等。
据有关部门的调查表明，在幼儿园中使用率较高的是美工类和音乐类的活动材料，对游戏类、操作类的活动材料使用率较低。
而对幼儿的社会性发展起较大作用的却是游戏类和操作类的活动材料。
因为在运用游戏类、操作类材料活动时，幼儿易开展模仿、协商、指导、互学等交往活动。
在充分认识到游戏类、操作类活动材料对幼儿社会性发展的重要性后。
我对幼儿的游戏类、操作类材料进行了增加和调配。
浅谈幼教活动中幼儿的主体性
浅谈幼教活动中幼儿的主体性幼儿教育是培养幼儿全面发展的重要环节，注重培养幼儿的主体性是幼教活动中的一项基本任务。
幼儿的主体性指的是幼儿在教育活动中能够主动参与和发展自我意识、主动表达、自主学习的能力。
本文将从教育目标的确定、环境的营造、活动的设计三方面浅谈幼教活动中幼儿的主体性。
一、教育目标的确定幼教活动中的教育目标对于培养幼儿的主体性至关重要。
教师应根据幼儿的年龄特点和个体差异，合理确定教育目标，以激发幼儿的主动性和探究欲望。
例如，在语言教育中，教育目标可以是培养幼儿的表达能力和沟通能力；在艺术教育中，教育目标可以是培养幼儿的创造力和审美能力。
通过明确的教育目标，幼儿可以在教育活动中成为学习的主体。
二、环境的营造创设良好的教育环境也是培养幼儿主体性的关键。
教育环境应该能够激发幼儿的学习积极性和参与度。
首先，教室应具有良好的功能布局，让幼儿能够自由地参与各类教育活动。
其次，环境要多样化，提供丰富的教育资源，如绘画墙、益智玩具等，让幼儿能够根据自己的兴趣进行选择和参与。
此外，教师还应主动创设亲和力强的社交环境，与幼儿建立良好的师生关系，使幼儿在教育活动中感到安心和自信。
三、活动的设计幼儿教育活动的设计直接关系到幼儿的主体性发展。
活动的设计应充分考虑幼儿的发展水平和需求，培养幼儿的主动参与和表达能力。
一种常见的活动设计方式是“以幼儿为中心”，即根据幼儿的兴趣和需求，提供多样化的学习资源，鼓励幼儿自主选择和参与。
例如，在绘画活动中，教师可以提供不同类型的画笔和颜料，让幼儿根据自己的喜好选择并进行创作。
这样的设计能够激发幼儿的创造力和表达欲望，培养他们的主体性。
此外，活动的设计还应注重情感交流和合作。
教师可以设计一些小组活动，让幼儿在活动中相互合作、交流和分享，培养他们的社交能力和团队意识。
例如，教师可以组织幼儿进行角色扮演活动，让幼儿在合作中学会倾听、尊重他人的意见，从而培养他们的主体性和社交能力。
总结起来，幼教活动中培养幼儿的主体性需要从教育目标的确定、环境的营造和活动的设计三方面着手。
幼儿园环境教案创设富有启发性与探索性的教育环境
幼儿园环境教案创设富有启发性与探索性的教育环境幼儿园环境教案：创设富有启发性与探索性的教育环境1. 引言幼儿园是儿童接受教育的重要场所，教育环境的创设对幼儿的成长发展具有深远影响。
为了促进儿童的综合素质培养和学习探索能力的发展，本教案旨在讨论如何创设富有启发性与探索性的幼儿园教育环境。
2. 环境设计要素2.1 自然环境自然环境是幼儿园创设富有启发性与探索性教育环境的基础。
在幼儿园的室内外空间中，应尽可能保留自然光线和空气的流通，为幼儿提供自然的学习环境。
在室外场地中设置丰富的自然元素，如花草树木、小河流等，以激发幼儿的观察和探索意识。
2.2 游戏教具游戏教具是幼儿园教育环境中重要的一部分，它们可以激发幼儿的主动学习和探索欲望。
在幼儿园中配置各类具有启发性和探索性的游戏教具，如积木、拼图、绘画工具等，鼓励幼儿通过游戏活动来探索世界、培养创造力和解决问题的能力。
2.3 学习区域幼儿园中的学习区域应有利于幼儿的思维发展和学习兴趣的培养。
设置各类专区，如阅读角、自然科学角、音乐角等，创设丰富多样的学习空间，供幼儿自由选择和探索。
每个学习区域都应提供适合年龄的书籍和教具，以满足幼儿的认知需求。
3. 环境创设策略3.1 通过情境设计激发幼儿的兴趣以幼儿园常见的主题为背景，设计出情境化的教育环境。
例如，在自然科学角布置一座仿真的小型动物园，给幼儿提供学习动物知识的机会，并引发他们对自然科学的兴趣和好奇心。
通过情境设计，激发幼儿的学习兴趣和主动探索欲望。
3.2 提供开放的学习空间为幼儿提供开放的学习空间，鼓励幼儿自主选择学习内容和方式。
设置不同的学习角落，如阅读角、艺术角、科学实验角等，让幼儿根据自己的兴趣和需求进行选择和探索。
同时，合理安排教育资源，提供多样化的学习材料，以满足幼儿的不同学习需求。
3.3 引导幼儿主动参与通过教育者的引导和激励，鼓励幼儿在教育环境中积极主动地参与学习和探索活动。
教育者可以设置一些挑战性的任务，组织小组活动或角色扮演等形式，激发幼儿的学习热情和探索欲望。
浅谈环境创设中幼儿的发展
浅谈环境创设中幼儿的发展幼儿园是孩子成长道路上非常重要的一个阶段，而幼儿园的环境创设对孩子的发展起着至关重要的作用。
一个良好的环境创设，可以促进幼儿的身心健康发展，激发他们的学习兴趣，培养他们的创造力和想象力。
幼儿园的教师和家长们都需重视环境创设的重要性，为孩子们打造一个温馨、丰富、多元的学习环境。
幼儿园的环境创设应该是温馨、安全的。
温馨的环境可以给孩子们带来安全感和归属感，让他们在这个环境中感受到关爱和温暖。
而安全的环境则是幼儿园必须要保证的，包括防止孩子受伤的安全措施、卫生环境的保障等。
只有在这样的环境中，孩子们才能够放心地进行学习和游戏，才能够全身心地投入到各种活动中去。
幼儿园的环境创设应该是丰富多彩的。
孩子是非常好奇、充满好奇心的，他们渴望去探索世界，去发现新奇的事物。
幼儿园的环境应该是充满着各种有趣的玩具、教具、艺术作品、展览物等，让孩子们有充分的机会去接触、观察、体验。
在这样的环境中，孩子们能够不断地拓展自己的视野，丰富自己的认知，培养自己的兴趣爱好，从而在潜移默化中得到全面的发展。
幼儿园的环境创设应该是引导性、激励性的。
环境可以成为孩子们学习、成长的潜在力量，而幼儿园的环境应该是能够引导孩子积极向上、努力进取的。
可以通过布置各种有关学习、生活的展板、墙面，来给孩子们带来正面的启发和激励；可以通过设立各种动手制作、团体游戏、探索活动等环境来激发孩子们的动手能力和团队合作精神。
在这样的环境中，孩子们可以不断地受到正面的引导和激励，有助于培养他们的积极性、主动性和创造力。
幼儿园的环境创设应该是充满鼓励与尊重的。
孩子们是成长中的小生命，他们需要得到足够的尊重和鼓励。
幼儿园的环境应该是充满鼓励和尊重的，教师和家长们应该时刻关注孩子的需求和感受，给予他们足够的尊重和关心。
只有在这样的环境中，孩子们才能够充满自信、积极向上地对待自己的学习和生活，才能够健康、快乐地成长。
浅谈幼儿园环境创设与幼儿的发展
浅谈幼儿园环境创设与幼儿的发展幼儿园是幼儿成长的重要学习场所，幼儿园的环境创设对幼儿的发展起着至关重要的作用。
一个良好的幼儿园环境可以促进幼儿的全面发展，激发幼儿学习的兴趣和潜能。
我们应该重视幼儿园环境创设，为幼儿提供一个丰富多彩、温馨舒适的学习环境，让幼儿在快乐中成长，得到更好的发展。
一、幼儿园环境创设的重要性1. 促进幼儿的身体和心理发展幼儿园环境的创设应该以促进幼儿的身体和心理发展为出发点。
一个能够激发幼儿好奇心和探索欲望的环境，可以帮助幼儿充分发展他们的思维、语言、感知和运动能力，提升他们的身体协调性和情感表达能力，培养他们的社交能力和团队合作精神。
一个能够给予幼儿安全感和温馨感的环境，可以促进幼儿形成积极、健康的心理素质，让他们在愉快的氛围中快乐地成长。
2. 激发幼儿的学习兴趣和自主性一个富有启发性和创造性的环境，可以激发幼儿的学习兴趣和自主性。
在这样的环境中，幼儿能够自由探索和发现世界，自由选择学习内容和方式，发挥自己的想象力和创造力，培养解决问题的能力和思维方式。
这种环境激励着幼儿自主地学习和成长，培养了幼儿的好奇心、探索欲望和自信心，让他们在尝试中学会坚持，勇敢地接受挑战。
3. 塑造幼儿的良好行为与习惯环境对幼儿的行为和习惯具有潜移默化的影响。
一个良好的幼儿园环境应该是优美整洁、有序活泼的。
在这样的环境中，幼儿能够愉快地参与各种活动，培养自己的良好习惯和行为规范。
他们会从小养成保护环境、爱护公物的意识和习惯，培养出自觉懂事、守纪守法的良好品质。
这样的环境也能够帮助幼儿感受到社会的文明和谐，促使他们形成积极乐观的人生态度和行为品质。
1. 丰富的器材与资源幼儿园的环境应该是丰富多元的。
丰富的教育器材和资源能够为幼儿提供观察、探索、想象、动手、实践的机会，促进幼儿在游戏中学习，激发他们的创造力和动手能力。
在这样的环境中，幼儿能够通过多种多样的材料和器具，体验和感受到世界的奇妙，理解和发展自己的认知和智力。
创造一个富有启发性的幼儿学习环境
创造一个富有启发性的幼儿学习环境幼儿期是儿童发展最关键的时期之一，为了让他们获得全面的发展和良好的学习效果，创造一个富有启发性的学习环境至关重要。
在这个环境中，幼儿可以自主探索、与他人互动、培养兴趣和创造力。
本文将介绍几种创造富有启发性的幼儿学习环境的方法和具体技巧。
一、提供多样化的学习资源一个富有启发性的幼儿学习环境必须提供多样化的学习资源。
这些资源可以包括图书馆、音乐区、艺术角落、科学实验室等。
鼓励孩子们自主选择学习内容，并且可以从不同的资源中获取知识和启发。
同时，教育家应该关注于资源的更新与更新，以确保幼儿有持续的学习动力。
二、鼓励自主学习和探索幼儿学习环境的另一个重要特点是鼓励幼儿们进行自主学习和探索。
为了达到这个目的，教育家可以设置各种各样的学习活动，如建立探索中心、提供问题求解的机会等。
同时，也要鼓励幼儿们提出问题、思考和尝试解决问题的方法。
幼儿们通过主动探索和实践来获取知识，进而培养解决问题的能力和创造力。
三、创造互动与合作的机会在幼儿学习环境中，互动和合作是非常重要的。
教育家可以设计各种活动，让幼儿们在与他人互动中学习，并且鼓励他们一起合作解决问题。
例如，组织小组活动、角色扮演以及集体讨论等。
通过这些活动，不仅可以促进幼儿之间的交流和合作，还可以培养他们的社交能力和团队合作精神。
四、注重情感体验的培养一个富有启发性的幼儿学习环境还应该注重培养幼儿的情感体验。
幼儿们在学习过程中应该感受到快乐、满足和自信。
教育家可以通过鼓励和正面的反馈，让幼儿们体验到成功和成就感。
同时，创建温暖和睦的学习氛围，鼓励幼儿与他人分享和支持。
情感体验的培养不仅可以促进幼儿的学习兴趣，还有助于他们的情绪管理和自我调节。
五、多元化的评估方式在富有启发性的幼儿学习环境中，教育家还应该采用多元化的评估方式，以了解幼儿的发展和学习情况。
除了传统的笔试和口试，可以使用观察、记录、小组讨论等方式来评估幼儿的学习成果。
这些评估方式可以更准确地反映幼儿的真实能力，并且有助于发现他们的潜在需求和兴趣。
创设充分体现以幼儿为主体的班级环境研究
创设充分体现以幼儿为主体的班级环境研究以幼儿为主体的班级环境是指为了满足幼儿的发展需求，将幼儿的意见、观点、需求充分考虑和融入到班级环境中的一种教育方式。
在这样的班级环境中，幼儿能够积极参与并主导自己的学习、游戏和活动，发展自主性、合作性和创造性，实现全面发展。
本文将围绕如何创设充分体现以幼儿为主体的班级环境展开研究。
首先，创设充分体现以幼儿为主体的班级环境需要重视幼儿的意见和观点。
教师应该时刻倾听和尊重幼儿的意见，鼓励他们表达自己的想法和需求。
在班级的决策中，教师应征求幼儿的意见并尽量将他们的意见和建议纳入到决策过程中，让幼儿感受到自己的主导权和参与感。
其次，为了满足幼儿的发展需求，创设充分体现以幼儿为主体的班级环境需要提供多样化的学习和游戏资源。
班级应设置各种丰富多样的学习角落，包括读书角、创意美术角、科学探索角等，让幼儿根据自己的兴趣和需求选择和参与不同的活动。
同时，教师还应提供丰富的游戏材料和玩具，让幼儿自由选择和发挥想象力，实现自主学习和游戏。
再次，创设充分体现以幼儿为主体的班级环境需要培养幼儿的自主性和合作性。
教师可以通过给予幼儿一定的自主决策权和自主实践机会来培养他们的自主性。
例如，在活动安排上，教师可以让幼儿选择自己感兴趣的活动，并提供一定的指导和支持。
同时，教师还应鼓励幼儿之间的合作学习和合作游戏，培养他们的团队合作精神和社交能力。
最后，创设充分体现以幼儿为主体的班级环境需要注重幼儿的创造性发展。
教师可以通过提供刺激和挑战性的学习和游戏活动来激发幼儿的创造力。
例如，组织一些探索性的科学实验、设计性的美术活动，让幼儿自由发挥和创造，激发他们的创新思维和想象力。
总之，创设充分体现以幼儿为主体的班级环境是一项重要的任务。
在这样的环境中，幼儿能够积极参与并主导自己的学习、游戏和活动，发展自主性、合作性和创造性。
教师应引导幼儿发表自己的意见和观点，提供多样化的学习和游戏资源，培养幼儿的自主性和合作性，注重幼儿的创造性发展。
创设有利于幼儿学习的环境
创设有利于幼儿学习的环境幼儿时期是人生中最关键的发展阶段之一，他们的学习环境对于他们的成长和学习能力有着重要的影响。
为了帮助幼儿建立良好的学习基础，我们需要创设一个有利于幼儿学习的环境。
本文将探讨如何打造这样的环境，以促进幼儿的学习和发展。
一、提供安全舒适的学习空间幼儿在学习时需要一个安全舒适的环境。
首先，教室应该保持整洁，没有杂乱的物品和危险的物品。
桌椅应该符合幼儿的身高，以便他们能够自由地坐下、站立和移动。
此外，教室应该有足够的自然光线和良好的通风，以保持空气的新鲜和室温的适宜。
这样的环境可以让幼儿感到安全和舒适，有助于他们专注于学习。
二、提供丰富多样的学习资源幼儿学习的过程应该是有趣和多样化的。
为了激发幼儿的学习兴趣，我们应该提供丰富多样的学习资源。
这包括绘本、玩具、拼图、音乐器乐、艺术材料等。
这些资源可以激发幼儿的好奇心和创造力，帮助他们探索世界和发展各种技能。
此外，我们还可以引入科技设备，如电子教具和智能玩具，以增加学习的趣味性和互动性。
三、创造积极互动的学习氛围幼儿学习的过程应该是积极互动的。
为了创造这样的学习氛围，教师应该充当引导者和合作伙伴的角色。
他们应该鼓励幼儿参与到学习活动中，提供支持和指导。
教师还可以组织小组活动和合作项目，以促进幼儿之间的互动和合作。
这样的学习氛围可以激发幼儿的学习动力，培养他们的社交技能和合作精神。
四、提供个性化的学习机会每个幼儿都有自己的学习特点和兴趣。
为了满足他们的个性化需求，我们应该提供个性化的学习机会。
教师可以观察幼儿的学习风格和兴趣，为他们设计适合他们的学习活动。
例如，对于喜欢音乐的幼儿，可以提供音乐教学和演奏的机会；对于喜欢绘画的幼儿，可以提供绘画工作坊和艺术展览的机会。
这样的个性化学习机会可以激发幼儿的学习潜力，培养他们的兴趣和才能。
五、建立家校合作的学习模式幼儿的学习不仅仅发生在学校，家庭也是他们学习的重要场所。
为了更好地促进幼儿的学习，学校和家庭应该建立紧密的合作关系。
浅谈幼儿园环境创设完整论文
浅谈幼儿园环境创设完整论文浅谈幼儿园环境创设一、什么是幼儿园环境创设幼儿园环境创设是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律，需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。
二、幼儿园环境创设的重要性幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。
我国古代对此就有精辟的论述。
如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。
又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。
瑞士心理学家XXX认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。
所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。
幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于３—６岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。
幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。
三、环境创设的作用幼儿园环境如同教师一般,对幼儿的认知具有激发性,使幼儿处于积极地探索状态,在各种尝试中使用材料,发现问题和解决问题,从而获得对世界的认识;幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间,幼儿与成人之间,幼儿与物体之间互动的关键性因素,对幼儿社会性的发展具有潜在的深刻的影响。
1、促进幼儿认知的发展幼儿认知是在与周围环境相互作用中不断发展的。
幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激前提,可以有目的地塑造幼儿的某些行为气。
浅谈环境创设在幼儿教育中的作用
浅谈环境创设在幼儿教育中的作用环境创设在幼儿教育中扮演着重要的角色。
幼儿时期是孩子个性和习惯形成的关键时期，一个良好的环境创设可以帮助孩子全面发展和提升实践能力。
本文将从环境创设对幼儿成长的重要性、环境创设的要素以及如何优化环境创设三个方面进行探讨。
环境创设在幼儿教育中的作用是不可忽视的。
幼儿时期的孩子天性活泼好动，对周围的一切都充满了好奇心和求知欲。
一个丰富多彩、有趣的环境可以引发孩子的兴趣和参与，促进他们的主动探索和学习。
通过与环境的互动，孩子可以锻炼自己的观察、思考、记忆和判断等认知能力，同时也能提高他们的动手能力和团队合作能力。
良好的环境创设还能激发孩子的创造力和想象力，培养他们的审美情趣和表达能力。
环境创设要考虑以下要素：安全性、美观性、互动性和适应性。
首先是安全性，幼儿是可爱而脆弱的，他们对于危险的认知能力较差，因此环境必须确保安全，避免任何潜在的威胁。
其次是美观性，美丽的环境可以提升孩子的情感体验和审美情趣，为他们提供一个愉悦的学习和成长场所。
再次是互动性，环境应该能够与孩子进行互动，鼓励他们积极参与、探索和实践，从而促进他们的发展。
最后是适应性，环境创设应该根据不同年龄段的孩子的特点和需求进行调整和优化，确保环境能够满足孩子的发展需求。
如何优化环境创设是一个需要持续探索和改进的过程。
教师要对每个幼儿的发展需求和兴趣进行了解和观察，针对个体差异进行差异化的环境设计。
教师要关注环境的更新和丰富，时刻保持环境的新鲜感和吸引力，为孩子提供更多的学习机会。
教师要注重环境的约束和规范，既要给孩子提供自由的探索空间，又要给予适度的引导和规定，使孩子能够学会尊重和遵守环境规则。
教师要与家长进行紧密的合作，提供家庭和学校环境一体化的教育，共同为孩子创设一个全面发展的环境。
环境创设在幼儿教育中起着重要的作用。
一个良好的环境可以激发幼儿的学习兴趣和参与度，促进他们的全面发展和实践能力。
教师要根据幼儿的特点和需求进行差异化的环境设计，并与家长合作共同为孩子创设一个适宜的成长环境。
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浅谈创设有利于引发幼儿主体性发展的教育环境
幼儿与环境的互动，是幼儿在环境中成长、探索和学习的过程。互动式的教
室环境让幼儿体会到自己是环境的主人，更利于萌发幼儿在活动中表现出来的自
主性、能动性和创造性。在环境创设中，引发孩子主体性发展我们主要从两方面
入手：
1营造具有启发性和可参与性的物质环境，让孩子与物质环境互动
1.1合理布局教室墙面，充分调动幼儿参与的积极性。
教室墙面布置是激发幼儿发问、思考的一种方法、手段。我们把平时幼儿在
日常生活遇到的问题，应该怎样解决等展现在墙壁上，让幼儿不断产生观念和问
题，只要让幼儿参与其中，就能激发幼儿探知的欲望，促进幼儿与环境互动。激
发幼儿的主体性发展。在实践中，幼儿的知识经验水平有限，缺乏自主建构环境
的意识与经验，对事物的探索往往缺乏深度和目的性，无意注意常常干扰幼儿的
思维。教师如果在活动组织中巧妙地利用“环境”和“语言”启发引导幼儿，会使幼
儿在玩中不知不觉的进行学习并能发现问题，持续不断地探索下去。如：a、让
主题墙跟幼儿对话老师们认识到只有经过幼儿参与的主题墙，才是幼儿真正喜欢
的，才能更好地激发幼儿积极动脑、动手，使其在亲自感知操作中获取有益的直
接经验，并在其过程中逐步建立主人翁意识。因此，在主题墙的创设上，老师把
大面积墙面留给了孩子们，而把主要精力放在“我怎样引导、启发幼儿参与”的思
考上，如：在活动“有趣的树叶”中，教师让幼儿积极参与收集和制作。把幼儿带
来的各种各样的树叶标本、从网上下载的有关树叶的介绍和照片，自己画的树叶
图片和利用树叶粘贴出的画等放在主题墙上。师生用幼儿收集的资料，共同布置
了一个可向幼儿传达许多信息的主题墙。在收集制作的过程中，幼儿的主动性、
积极性被调动起来，有的幼儿发现别人带的资料和自己的不一样，就主动交流了
起来；还有的幼儿晚上回家又重新找了许多新的资料。幼儿在此过程中还丰富了
各种经验，如资料收集的经验、与人交往的经验、查找资料的经验等。b、让空
余墙面成为幼儿操作的舞台老师们充分利用教室空余墙面粘贴上可供幼儿操作、
益智的材料，方便幼儿随时摆弄，如：看物找数字、给小动物分食等幼儿感兴趣
的内容，让幼儿随时能在与环境德互动中提升自己的技能水平。
1.2结合幼儿年龄特点，创设适宜幼儿发展的活动区
a、巧妙利用空间，为幼儿提供不同展台。活动空间的合理安排与利用，能
使幼儿轻松愉悦，利于幼儿间的交往与游戏。我们注意充分开发空间潜能，使幼
儿活动空间与活动需求和谐统一。室内，根据幼儿活动需求与材料投放，将其分
为动态区与静态区。将活动室设为动态区，开展较为自由的，幼儿可随意性走动
的游戏。如：风味小吃店、旺旺超市、健身房、建构坊等。我们利用寝室空地和
窗台一角设置为静态区，在静态区中相应设立了聪明屋、小书屋、计算区与美工
坊等区域，并为幼儿提供了相应开发智能的益智材料与开放性操作材料、图书等，
环绕窗台四周，我们放置了操作台，并借用了地塑加以区分，幼儿不仅可在其中
操作、取放材料，幼儿也可利用窗台陈列作品，成为展台。室外，我们主要用于
展现各个主题活动的开展情况。使走廊成为幼儿动手操作与体验成功的另一道风
景线。并使它成为教室环境中重要的一部分：幼儿把自己每次的学习、劳动成果
展示于走廊墙面与同伴共同分享，不仅增强了自信，体验了成功，而且也让家长
们了解了幼儿学习的进度与活动开展的情况。另外，在走廊的地面上，老师们还
画上了各种图案，有以体育锻炼为主的跳格、曲线、交叉线等，也有以益智为主
的钟表动起来、小动物找家等幼儿感兴趣的游戏，幼儿无时无刻不处在有准备的
环境中，自然在不知不觉中就主动进入了角色。
B、提供丰富的操作材料，激发幼儿参与与环境的互动
如：在《你变我变大家变》活动中，教师提供与幼儿的年龄特点、经验、能
力、需要相适应的材料，引发幼儿的活动欲望，产生探索的兴趣。在活动操作区
老师投放了魔术道具、发卡、及其他幼儿身边可变的物品等丰富材料，让幼儿自
己开动脑筋，积极思考，想出对材料的新式玩法或用法，请其他幼儿看看她（他）
变得好不好，与自己有何不同。幼儿不仅想出了许多玩法，还主动向朋友展示介
绍推荐自己的玩法，不仅思维扩散了，动手能力、语言能力，交往能力都得到了
提高。另有些活动在幼儿兴趣不大时，老师就尽量用生活化、趣味性的材料帮助
幼儿引起兴趣，让幼儿在玩中培养能力，发展情感。例如，小班幼儿在练习手指
活动中，经常会用到“捡豆”这个游戏，集体游戏中，有些幼儿不能很快掌握，教
师就利用废旧的饮料瓶做成可爱的娃娃，张着大大的嘴巴，需要小朋友一颗一颗
地喂她。放在区角，幼儿十分感兴趣，一颗一颗拿起来，喂进娃娃的嘴里，乐此
不疲。常见的盒子、瓶子等废旧物品即来源于生活，又容易收集。幼儿特别喜欢
把这些废旧物品通过自己的摆弄变成漂亮的玩具。
2在班级中创设有利于幼儿发展的精神环境，促进幼儿主体性的发展
2.1建立民主平等的师幼关系。
首先，每个幼儿都是一个独立的、不同的个体，来自不同的背景环境，教师
要善于理解和满足每个幼儿的各种情绪情感的需要，应尊重、接纳幼儿的情感、
态度和行为。对发脾气的幼儿给他一个发泄的场所和发泄方法；对爱哭闹的、不
招喜欢的和有攻击行为的幼儿多一些关注和理解；对善于表现的幼儿给他（她）
一个点头表示承认；对幼儿的积极行为及时予以肯定和做出反应等等。其次，教
师应当以民主的态度来对待幼儿，对于幼儿的不良行为运用疏导、引导的方式，
能使幼儿理解和接受，同时，他（她）的自我接纳和自我控制能力会逐渐得到提
高。例如：老师用讲故事的方法帮助了宁宁小朋友认识到霸道、不讲理是不好的
行为；并用赏识、对照、鼓励的方法帮助他逐渐改掉了这些毛病。现在宁宁变成
了守纪律、爱帮助人的小模范了，老师和小朋友们都非常喜欢他。另外，在教师
与幼儿的交往中，尽量采用多种适宜的肢体语言动作。如，点头、微笑、注视、
肯定性手势抚摸、轻拍脑袋、肩膀等动作表示教师对幼儿的关心、接纳、爱抚、
鼓励或者不满意、希望停止当前行为等。教师蹲下来和孩子说话，恰当的眼神、
表情的使用也能使幼儿对教师的情绪状态和对自己行为的反馈有更为明确、深刻
的体会，“此时无声胜有声”，幼儿会很好的接纳并感到教师亲切、可爱、关注自
己随即能产生积极地反馈。
2.2建立团结友爱的幼儿关系。
虽说幼儿与幼儿间的交往态度、行为在很大程度上是由幼儿群体的自身特征
决定的，但教师可以为幼儿创造一个积极交往的环境背景，从而有效地影响幼儿
的交往态度和社会行为。根据目前幼儿多数是独生子女，尤其存在以自我中心的
倾向、家长往往溺爱等造成的种种问题，教师在小班《学做小客人》等一系列主
题教育活动中，为幼儿创设一定的仿社会性交往的机会，并注重及时在情感上加
以引导。让幼儿在活动中学习同伴间相互关心、团结友爱，玩具共享，礼貌待人
等行为。使孩子们增进了解沟通，建立了良好的同伴关系，进而产生帮助、合作
等行为。
2.3建立班级相互关心、友爱的氛围
班级相互关心、友爱的氛围，是创设良好精神环境、帮助幼儿产生各种亲社
会行为的重要基础，也是激发幼儿主体性的因素。这样的教育贯穿于日常教育活
动中的每一个细小的环节中。例如，游戏时要玩具共享；不小心碰倒别人时赶紧
把他(她)扶起来，并说“对不起”；而当自己被人撞时，要知道原谅别人；相互间
交往时应习惯说“请”、“谢谢”、“对不起”等用语；教师鼓励缺乏交往技能或过分
害羞的幼儿积极参与到班级活动中来，鼓励其他幼儿与其交往，以增强其自信心
和积极、愉快的情感。我们经常为班里的孩子们举行集体生日和打电话或看望生
病的小朋友等活动。此种活动，既增进了孩子们的友爱、关心还为孩子积极与人
相处打下良好基础。
通过实践1、幼儿在活动中的主动性、参与性提高，语言能力得到发展。
在主题活动中我们通过创设主题区角时为幼儿提供大量可感知、可操作的材
料，引导幼儿按照自己的意愿和能力，自由选择伙伴、材料，用自己的方式方法
进行操作、游戏、引发幼儿探索创造的动机。幼儿情绪饱满，兴趣浓厚，活动积
极主动。在与大自然接触的过程中，由于各种学习和交流机会的增加，幼儿的知
识面宽了，他们的词汇量大大丰富，而对动植物和环境的关心，也让孩子们变得
爱说、会说、主动说了。幼儿真正成了活动的主体。幼儿对环境的关注程度也进
一步提高，每天入园孩子们都会三三两两凑在主题墙边说出自己的感受，有时还
拉着家长指指说说。或是几个人围在操作台前展示自己的发明、发现。良好自信
心的养成使得幼儿在班级环境创设方面有了极大的进步，不但自己积极主动参与
班级环境创设和维护。同时用他们的思想和行为影响、督促和要求家长也积极配
合班级的环创工作。
2、幼儿在良好精神氛围下生活学习，同伴间感情融洽，交流合作得到发展。
温馨的班级氛围，感染了幼儿，兄弟姐妹的称谓，引导幼儿相互关心、爱
护、鼓励、帮助，让幼儿感受到大家庭的安全、亲切。班级形成了同伴之间友好
关爱，师幼之间平等信任、相互尊重的关系。幼儿在交往中学会了合作，提高了
交往能力。