心理学基础
心理学基础和教育心理学
第一节 心理学的研究对象
1、心理学的研究对象是人的心理现象。人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
2、心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。
3、感觉、知觉、记忆、思维、想象都是人在认识客观事物的过程中产生的心理现象，这种心理现象被称为认识过程。
第二节 心理学的研究原则
1、心理学的研究原则：客观性原则、联系性原则、发展性原则、教育性原则
分析与综合的原则
第三节 西方心理学主要流派
1、精神分析心理学、行为主义心理学、人本主义心理学影响最大，被称为心理学的三大主要势力。
2、美国心理学家华生创立的行为主义心理学理论体系在20世纪20年代风行一时，深刻地影响了心理学的进程。
3、人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯。
马斯洛的主要观点为自我实现论
罗杰斯让人领悟自己的本性
第二章 教育心理学
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。
第一节 教育心理学概述
1、教育心理学作为一门独立学科的第一个较完整的体系是由美国心理学家桑代克提出的。由此，桑代克赢得了“教育心理学之父”的美誉。
2、广义的教育心理学，是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学，专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
3、教育心理学的特点：从学科范畴看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育与心理交叉而产生的交叉学科；从学科作用看，它既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践性）。
4、西方教育心理学的发展
（1）初创时期（20世纪20年代以前）
1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学的诞生。教育心理学作为一门独立的学科，以1913-1914年桑代克三卷本《教育心理学》的出版为标志。
（2）发展时期（20世纪20年代-20世纪50年代末）（弗洛伊的-儿童的个性）
（3）成熟时期（20世纪60年代-20世纪70年代末）（布鲁纳-课程改革运动）
（4）完善时期（20世纪80年代以后）（布鲁纳-主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究）
5、中国教育心理学的发展
（1）20世纪初到1949年新中国成立之前
我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译，日本小原又一所著的《教育实用心理学》1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科
书。
（2）新中国成立到“文革”开始
（3）“文革”结束至今
6、教育心理学的研究对象为教育情境中的学与教的心理规律，即学校教育、教学情境中人（主体）的心理。
7、教育心理学的研究内容：学与教相互作用过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种基本要素，有学习、教学、评价/反思三种活动过程。
8、教育心理学的研究方法：观察法；实验法；调查法；个案研究法；教育经验总结法
第二节 中学生发展概述
1、青春期是指个体生长实增、性器官发育成熟并出现第二特征的年龄阶段。
（1）身体外形发生巨变；（2）性的发育和成熟；（3）心、肺机能日益健全；（4）中枢神经系统的发展完善；（5）青春期发育提前的趋势
2、心理发展，是指个体在从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。
3、心理发展的基本特征：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；
（3）不平衡性；（4）差异性
4、中学生的认知发展：
（1）认知发展阶段理论：瑞士儿童心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（1-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11岁）；形式运算阶段（11-15岁）
（2）关于最近发展区：苏联心理学家维果茨基认为，儿童有两种发展水平--一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二则是即将达到的发展水平。这种水平之间的差距就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差距，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
（3）中学生认知发展的特点：
一、中学生观察发展的特点：观察事物的自觉性逐渐增强；观察事物的精确度不断提高；观察事物的概括性明显发展；观察事物的方法不断完善。
二、中学生记忆发展特点：有意识记随目的性增加而迅速发展；意义识记能力不断提高；抽象记忆有较快发展。
三、中学生思维发展特点：由“经验型”上升为“理论型”。
5、中学生的情感发展特点：
（1）随着自我意识发展，中学生产生了与社会评价和自我评价相关的情感：一、自我意识的发展中学生的自我意识达到了新的水平，他们开始对自己的内心世界发生兴趣，要求了解自己，开始“想到自己”，甚至“发展了自己”；二、中学生情感中常常会出现自相矛盾的现象；三、中学生有热情，容易冲动，情感不稳定；四、
中学生开始关心政治和国家大事，对世界观的问题开始发生兴趣，情感的社会性更加明朗；五、中学生的友谊比较稳定；六、中学生高级情感的发展。（道德感的发展、理智感的发展、美感的发展）
6、中学生的社会性发展
（1）埃里克森的发展阶段理论：八个阶段
第一阶段：信任对不信任（0-1岁）
第二阶段：自主行动对羞怯怀疑（1-3岁）
第三阶段：自动自发对退缩愧疚（3-6岁）
第四阶段：勤奋进取对自贬自卑（6-12岁）
第五阶段：同一性对角色混乱（12-20岁）
第六阶段：友爱亲密对孤独疏离（20-40岁）
第七阶段：精力充沛对颓废迟滞（40-65岁）
第八阶段：完美无缺对悲观绝望（65岁以后）
（2）自我意识的发展：
自我意识是指作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其 是人我关系的意识。自我意识包括三种成分：自我认识成分；自我体验成 分；自我意志成分
个体自我认识的发展经历了从生理自我到社会自我、再到心理自我的 过程。
自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使 人格各部分整合和统一起来的核心力量。
7、初中生心理发展的基本特点：
（1）生理变化对心理活动的影响
（2）成人感与幼稚性并存
（3）反抗性与依赖性并存
（4）闭锁性与开放性并存
（5）勇敢与怯懦并存
（6）高傲与自卑并存
（7）烦恼突然增多
8、高中生心理发展的基本特点：
（1）自我意识的高度发展
（2）情感上的复杂性
（3）意志更加坚强
（4）兴趣爱好也相对稳定下来
9、中学生的个别差异
（1）认知方式差异：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生认知方式的差异主要表现在场独立和场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
（2）智力差异
（3）性格差异：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以 及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
性格的特征差异：对现实态度的性格特征；性格的理智特征；性格的 情绪特征；性格的意志特征。
性格的类型差异：外倾型与内倾型；独立型和顺从型；理智型、情绪 型和意志型。
10、特殊儿童：广义的特殊儿童，是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和能力非凡的儿童，也包括各种有身心障碍的儿童。 狭义的特殊儿童仅指盲、聋、弱智
、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。
11、特殊儿童的类型：智力超常儿童；弱智儿童；学习困难学生；聋、哑、盲儿童。
12、特殊儿童的教育：随班就读；普通班加巡回辅导；普通班加资源教室；设置特殊班。
第三节 学习心理
1、学习定义：广义的学习，是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习，是指人类的学习。
2、学习的分类：
加涅的学习分类：美国著名心理学和教学设计专家加涅在《学习的条件》中提出（1）学习层次分类：信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。（2）学习结果分类：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。
我国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
3、行为主义学习理论的核心观点：将学习看作是个体外显行为改变的历程，对学习时个体内在的心路历程是否改变一般不予解释；而个体外显行为的改变主要显示在刺激与反应之间的联结。行为主义学习理论中最具代表性的是桑代克的学习联结说、斯纳金的操作性条件作用学习理论。
4、巴甫洛夫的经典条件反射理论：无条件刺激、无条件反应、有条件刺激、有条件反应
5、桑代克的学习联结说：
（1）迷笼实验：桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家，是最著名的动物学习实验是猫开笼取食的实验。
（2）三大学习定律：准备律、练习律、效果律
6、斯金纳的操作性条件反射理论：
7、认知主义学习理论的基本特征：既强调学生已有的认知结构是学习新的知识的重要先决条件之一，又认为学习的实质在于主动地形成或提升自己的认知结构。认知主义学习理论的代表人物有布鲁纳和奥苏贝尔。
（1）布鲁纳的学习发现理论：布鲁纳的学习观（发现学习、学习的三个过程：新知识的获得、知识的转化、知识的评价）、布鲁纳的教学观（强调理解每门学科的基本知识结构、提出了教学原则的体系，即动机，结构，程度和反馈原则）
（2）奥苏贝尔的意义学习理论：奥苏贝尔的学习分类（1、一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械的和有意义的）；意义学习的三个条件（学习材料的逻辑意义、意义学习的心向、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系）；意义学习的模式（下位学习、上位学习、组合学习）；组织学习的基本原则（逐
渐分化原则、整合协调原则）；组织学习的策略；接受学习。
（3）加涅的信息加工学习理论：学习的信息加工模式；学习过程的八阶段（动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段）
（4）苟勒的完形-顿悟说：1912年，完形学派产生于德国，其代表人物是苟勒。1.苟勒的黑猩猩学习实验；完形-顿悟说的主要观点（学习是组织一种完形、学习是通过顿悟实现的）；2、对完形派学习理论的评价；
（5）建构主义学习理论：建构主义学习理论的基本观点（学习不是教师传递知识，而是学习者自己建构知识的过程；学习过程不仅包括通过运用已有的经验对新的信息进行理解，同时还包括在建构过程中，不单是提取记忆系统中的信息，还要根据具体情况来进行；不同的人即使看到的同一事物，进行加工时也只是事物的不同方面，因此，学习者在用自己的方式建构时，对事物会有不同的看法和理解）；构建主义教学观（教学是教育者根据明确的知识目标，指导和促进学生按自己的情况对新知识进行构建活动，最后建构起关于知识的意义；教师是学生学习动机的促使者，教师应在教学活动中充分发挥主导的体用；学生主体、实际情况、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件；教师要灵活采用随机教学、情境性教学、支架式教学及交互式教学等方法；强调自上而下的教学计划）
8、人本主义代表人物：马斯洛和罗杰斯。
9、人本主义学习理论的核心内容：
（1）人类生来就有学习的潜能
（2）学习的实质：因需求而求知
（3）学习的类型、特点和条件（类型：无意义学习，也叫认知学习；意义学习。特点：全神贯注、自主自发、全面发展、自我评估、自我实现）
（4）学习与教学的结果与目的：达成自我实现，成为一个完整的人
10、人本主义学习理论的教育理念：以学生为中心、在平常教学中培养健全人格、提倡培养团体精神的合作学习、推崇人性中心课程、提倡情感型的师生关系
11、人本主义学习理论的教学模式：以题目为中心的课堂讨论模式、自由学习的教学模式、开发课堂教学模式（1971年韦伯提出了开放课堂教学模式，该模式适合于年龄较小的儿童。开放课堂的典型特点是无拘无束、不拘形式）
12、动机 是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：激活功能、指向功能和强化功能。
13、学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态
。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成的学习动机系统。
14、奥苏贝尔认为，学校情景中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
15、学习动机的结构：学习需要与内驱力；学习期待与诱因
16、与学习有关的学习动机：了解和理解的需要；自我提高的需要；赞许或认可的需要
17、学习动机对学生的学习效果或工作效率的影响取决于两个要素：一是学习动机本身的强弱，二是学习者行为的质量。
18、学习动机的基本理论：强化理论；需要层次理论（代表人物美国心理学家马斯洛）；成就动机理论（代表人物阿特金森）；成败归因理论；自我效能感理论（代表人物美国心理学家班杜拉）
19、学习动机的培养：
（1）利用学习动机与学习效果的互相关系培养学习动机
（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
20、学习动机的激发：
（1）创设问题情境，实施启发式教学
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平
（3）充分利用反馈信息，合理进行奖惩
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力
（5）尊重学生的合理兴趣与爱好
（6）增强学习任务的趣味性
（7）合理利用竞争与合作
（8）增强自我效能感
21、技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能学习的本质就是获得方法的步骤。
22、技能按其本身的性质和特点可以分为操作技能和心智技能。
23、操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段
24、操作技能的培训要求：准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。
25、用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步是关键。
26、心智技能的形成阶段：原型定向；原型操作；原型内化
27、心智技能的培养：激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语。
28、知识的类型：感性知识与理性知识、陈述性知识与程序性知识
29、知识学习的类型：根据知识本身的存在形式和复杂程序，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
30、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识的获得、知识的保持和知识的提取三个阶段。
31、知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
知识学习的作用：（1）知
识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；（3）知识学习是创造性产生的必要前提。
32、知识的直观：事物直观、模象直观、言语直观
33、如何提高知识直观的效果:（1）灵活运用各种直观形式；（2）加强词与形象的配合；（3）运用感知规律，突出直观对象的特点；（4）培养学生的观察能力；（5）让学生充分参与直观过程。
34、知识的概括：感性概括和理性概括
35、如何有效地进行知识概括：（1）配合运用正例和反例；（2）提供变式；（3）科学的进行比较；（4）启发学生进行自觉概括。
36、知识的保持--记忆
37、记忆系统及其特点：记忆是过去经验在人脑中的反映；记忆是一个复杂的心理过程，识记、保持和回忆是记忆的三个基本环节；现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。
38、知识的遗忘及其原因：对于遗忘的发展进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。
原因：（1）痕迹衰退说；（2）干扰说；（3）动机说；（4）同化说。
39、知识保持的方法：深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。
40、学习策略是学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略与谋划。
41、常用的学习策略：复述策略；简单加工策略；精细加工策略；组织策略（列提纲、利用图形、利用表格）
42、元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分，即对认知过程的知识和观念及对认知行为的调节和控制。
43、元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略。
44、资源管理策略：（1）学习时间管理（统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间）；（2）学习环境的设置；（3）学习努力和心境管理；（4）学习工具的利用；（5）社会性人力资源的利用
45、学习策略的训练的原则：主体性原则；内在化原则；特定性原则；生成性原则；有效监控原则；个人自我效能感原则。
46、学习策略训练的方法：指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模式；合作学习模式。
47、学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
48、学习迁移的种类：
（1）根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同来划分---正迁移与负迁移；
（2）根据迁移内容的不同的抽象和概括层次进行划分---水平迁移与垂直迁移；
（3）根据迁移过程中所
需的内在心理机制的不同来划分---同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移；
（4）根据迁移内容的不同而进行划分---一般迁移与具体迁移。
49、影响迁移的主要因素：相似性；原有认知结构；学习的心向与定势。
50、促进学习迁移的教学方案设计：（1）合理确定教学目标；（2）精选教材；（3）合理编排教学内容；（4）合理安排教学程序；（5）教授学习策略，提高迁移意识性。
51、问题解决是指在具有明确目标的情况，却不明确达到目标的途径或方法，为此而运用的一系列有指向的认知操作过程。特点：目的性；认知性；系列性。 类型：常规性问题解决；创造性问题解决。
52、问题解决的过程：发现问题；理解问题；提出假设；检验假设。
53、问题解决的影响因素：问题的特征；已有知识的经验；定势与功能固着。
54、提高问题解决的教学：
（1）提高学生知识储备的数量与质量（帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构）
（2）培养学生积极思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思）
（3）教授与训练问题解决的方法和策略（结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学）
（4）提供问题解决的多种练习机会
55、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。判别创造性的两个标准，即新奇独特和具有社会价值。
56、目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维方式。发散思维是创造性思维的核心。其主要特征是流畅性、变通性、独创性。
57、创造性的影响因素：知识、环境、智力、个性。
58、创造性的培养：
（1）创设有利于创造性产生的环境（创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革评价机制；改革考试制度与考试内容）
（2）注重创造性个性的塑造（保护好奇心，激发求知欲；解除学生对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样）
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练）