浅谈新课标下高中生物二轮复习

浅谈新课标下高中生物二轮复习

今年是湖北省新课改下第一次高考，新课改下的新高考在分值上最大的不同点就是：生物学科高考分数由原来的72分剧增到90分——对于一个一直以来不重视生物学科的县城一中来说，无疑是个不好的消息。那么，在离高考不足一百天的时间里，怎样使得我们的二轮复习更有效？使得学生的水平有很大提升？使得学生的成绩能有较大提升？根据近几年新课标下全国卷的高考命题动态,并依据2012年考试大纲，结合我校高三生物复习课的实际，我来谈谈我校高中生物二轮复习的指导思想、任务安排与策略：

一、二轮复习中教师的指导思想：

复习、首先复习：

通过对近3年新课标下全国卷的高考真题实行分析，发现：

1、四大主干知识仍然是高考的考试重点：细胞的生理、遗传变异、生命活动的调节、生物与环境，这些重要考点主要出现在必修1和必修3。

2、从命题内容来看，必做题中无选做题出现；选修3的选做题中有必做题出现，考到的选修3的知识点很基础，基本上是课本中原话，尤其要提的是选修3的专题3胚胎工程近几年考得较多。掌握这些规律后，在二轮复习中，我首先复习并重点复习四大主干知识。对于选修3，只要求学生识记课本中的基础知识点。

其二：教师少讲、精讲，把时间交给学生，让学生自主复习：

二轮复习注重对学生实行基础知识的梳理,注重学生水平的培养,以适合高考对知识、水平、思维方式等方面的考察。所以，二轮复习中，教师应该把时间交给学生，引导学生回归课本，并能潜下心来研读课本。教师只能以小专题的形式，少讲、精讲，切不可占用学生太多时间。万万不可将二轮复习变成一轮复习。这些要领，真正实施起来非常难。

首先，通过一轮复习，基础知识掌握不牢的学生，仍然迷恋“题海战术”；

跳进题海中苦练基本功、苦练速度。基础知识掌握牢固的学生为追求“完美”而不屑于看课本，忙于背资料中整理好的知识点。为了转变学生心中的这种思想，我把近三年新课标下的全国高考卷印给学生做，让学生从做高考真题中理解到看课本的必要性。

2010年新课标下高考题第一题，好多学生认为B选项“蓝藻细胞具有细胞核且DNA分子呈环状”是准确的，因为原核细胞的拟核就相当于真核细胞的细胞核。我让学生从课本中找依据，果然有一位学生从必修1课本第9页倒数第二段最后一句话“在蓝藻和细菌中，都没有成形细胞核”找到依据；第二题又是将必修1课本中出现的细胞呼吸、供能物质供能的知识点整合在一起。2011年新课标下高考题的6道选择题，都能够从必修1和必修3的课本中找到原型或原话；就连学生，认为最难的第29题第2小题“在CO2浓度为1%的环境中，物质B的浓度比A低，原因是__________________。”其实考的还是暗反应中CO2的固定：C5+CO2 2C3,仅仅融入简单的化学平衡知识。

鉴于此，我顺势利导：高考中，一些看似不起眼的知识点、难点，实则出自课本中某句话，或者是课本中某个简单知识点融入其它学科的常识。

其次，教师应以大专题套小专题的形式，少讲、精讲，把大量时间给学生自己支配。比如，在讲到专题二：细胞生理这个大专题时，我把它分成七个小专题：

1、酶专题：除了复习酶的发现史、概念与本质、性质（通性与特性）等传统的复习思路之外，还协助学生总结了高中生物中出现的一些重要酶的作用并实

虽然这种列举归纳过于简单，但从此学生对酶的理解更深刻。

2、ATP专题：复习ATP的结构、转化、产生（以及不同生物不同部位的产生场所）、利用、供能物质的供能顺序。

3、细胞呼吸专题。

4、光合作用专题。

5、细胞生长与增殖专题。

6、细胞分化、衰老、凋亡、癌变专题。

7、细胞的应用：细胞工程专题。

通过对小专题的讲解，学生对一轮复习过的知识记得更深刻。

总来说之，二轮复习，教师只起到指导的作用，主要在于学生自己去复习。

二、学生任务安排：熟悉新考纲，指导学生分工协作，主动复习：

一轮复习时，老师已经带领学生把知识点到边到角认真仔细的复习了一遍，那么，二轮复习，我应该如何实行？是采取一轮复习的模式？还是搞“题海战术”？是二轮中渗透一轮教师满堂灌？还是蜻蜓点水般点到为止？

关键在于教师对二轮复习的定位，二轮复习的目的是：让学生在已有知识的基础上，学会自主学习，学会主动学习，学会与他人的分工协作学习。

为此，我要求学生把高中生物四本书：必修1至必修3和选修3都带来，并把2012年生物高考大纲印出来，每人发一份。

首先，带领学生学习、分析考试大纲：明确什么是Ⅰ级要求的知识点，什么是Ⅱ级要求的知识点？考纲中明确提到哪些实验。

其次，依据学生生物知识的掌握情况，分配任务：本学期，我带2个班的生物，共128人，我把2个班的学生按学习情况分成4类：第一类学生：成绩拔尖、大约20人左右；第二类学生：成绩中等、有60人左右；第三类学生：学习态度

好、但成绩有待提升、有30人左右；第四类学生：近20人要么是艺术生（不在教室）要么是学习态度有待转变且成绩不理想；接着把新课标下的考试大纲（必修1至必修3和选修3）也相对应的划分为三类：第一类是必修课本中的19个实验，第二类是56个Ⅱ级要求的知识点，第三类是26个Ⅰ级要求的知识点；要求一类学生负责一类知识点，二类学生负责二类知识点，三类学生负责三类知识点；四类学生每班抽4人负责监督实施情况、收集材料；由两个班的生物课代表把考点按要求分配到每一位学生，每位学生负责一个考点。

第三，分配好任务后，强调几点要求：1、每人无论你采取什么方式，要求把自己所负责的知识点把它理解透，并把本知识点的内涵外延是什么，有什么特点，什么规律，有哪些易错易混点，有哪些题型都用文字把它总结出来；2、每人就你所负责的知识点，命一、两道有价值的题目，题目能够综合使用其他的知识点；3、每人就你所负责的知识点，出一、两道易错易混的题目（没有的课不需命题）并说明易错易混的原因；4、每个班的负责人负责监督每位同学的落实情况，并在规定时间内把每位同学负责的任务收上来，交给我审核。5、把这些知识点汇编成册，出一本书。6、时间：2012年3月8日至2012年3月15日.

通过这种分工协作，不但让学生在整理知识点的过程中学会主动学习，学会自主学习——这个点是整个二轮复习中要求学生必须学会的水平，而且增强了班集体的凝聚力，使学生懂得协作精神的重要性；更让我意想不到的是，这个不经意的任务安排，让很多学生找回了自信，从新理解了自己；当然，这本书，也会被他们永远珍藏。

除此之外，还安排学生研读课本，记概念、原理，默写专业术语。

三、复习策略：师生配合，贯穿四大策略，完善知识体系，提升解题效率：

二轮复习的时间紧、内容多、任务重，而且，学生对知识点掌握不牢，答题不规范，解题速度和效率普遍偏低。在复习中，除了遵循两种基本的思想，组织好、实施好对学生的安排之外，还应至始至终贯穿四种策略：

1、串连知识链，编织知识网：

针对学生对知识点掌握不牢的问题，二轮复习中，教师应该分大专题，协助学生串起知识链；再用小专题，协助学生编织知识网。要让学生清醒的理解：知

识网编织地越复杂，知识点掌握地越牢，做起题来越简单。

复习遗传与变异这个专题时，首先串起本专题的知识链：

遗传的基础：1）细胞基础（在细胞生理这个专题已讲），2）遗传的物质基础；由基因的位置推出“基因与性状的关系”遗传的规律：1）孟德尔用“演绎推理法”得出遗传学的两大基本定律，但是，这两大规律中，哪些是“演绎推理法”中的现象、解释、结果、验证？2）两大遗传规律的内容；3）常染色体遗传与伴性遗传。变异(类型、来源)与进化（自然选择学说、生物多样性与共同进化、中性突变学说）遗传与变异的应用：1）在人类身上的应用：人类遗传病与预防；2）在作物上的应用：育种（六种育种方法）；3）在生物界的应用：基因工程。

然后，依据串起的知识链，分课时编织每一环上的知识网：

例如，在编织“遗传的基础：遗传的物质基础”这个环的知识网时，我是这样编织的：遗传物质是什么？引出证明DNA是遗传物质的三个课本实验。怎样证明DNA是遗传物质？引出证明DNA是遗传物质的实验思路。哪个实验很有说服力的证明了DNA是遗传物质？引出赫尔希和蔡斯的实验，并引出同位素标记法，进一步问：高中生物哪些知识用到同位素标记法？该实验理论上有什么现象？实际上会出现什么现象？理论上放射性是有或无，实际上是高或低。为什么说DNA

是主要的遗传物质？了解DNA是主要的遗传物质后，人们自然想迫切了解DNA

的结构，那么，DNA结构层次性如何？由磷酸基、脱氧核糖、含氮碱基是如何构成双链DNA分子的呢？让学生深刻理解到是两种化学键：糖苷键、磷酸（一）酯键将三种小分子：磷酸基团、脱氧核糖、含氮碱基连接成脱氧核苷酸，再由3',5'—磷酸二酯键将脱氧核苷酸连接成脱氧核苷酸长链，两条脱氧核苷酸长链通过氢键连接成双链DNA分子。双链DNA的平面结构如何转变为DNA的空间结构？DNA 有什么结构特点？有什么遗传特点？引出中心法则。什么是基因？基因与性状间有什么关系？引出基因控制性状的两种方式和基因与性状间三种数量关系，当然，还可串起：表现型与基因型的关系。

2、总结每个考点的主要题型：

例如，“遗传的基础：遗传的物质基础”这个环里，它的主要题型有5种：1）噬菌体侵染细菌实验中，放射性元素含量的问题；

2）双链DNA分子、mRNA中碱基个数的计算；

3）DNA复制n次后（或第n次）需某种游离碱基的数目；

4）DNA复制n次后（或第n次）子代DNA分子含亲代DNA的数量问题；

5）基因表达的过程中，DNA（基因）碱基数：mRNA碱基数：蛋白质氨基酸数=6：3：1的最值问题。

3、总结易错易混知识点，指导学生纠正：

结合学生一轮复习中暴露出的答题不规范、不完整、专业术语描述不专业等问题，以及经常弄错弄混的知识点，教师都应做个总结，并在相对应小专题中指出来。

4、课堂上，做限时训练，提升学生解题速度与答题的准确率：

为解决学生解题速度慢，效率低，思维不集中等问题，设计限时训练让学生解题速度与答题的准确率在训练中提升。

限时训练题目设计：依据每个小专题中的重要题型，教师编几道选择题或大题，让学生在规定时间内完成。按照高考题量、难度要求、找好或出好训练题。能够分为三类题目训练：一类为选择题，每次六道题，限时五分钟做完；一类为大题中的必做题，每次四道题，限时三十分钟内做完；一类为选修3的选做题，每次一道题，限时四分钟做完。每次限时训练当堂做完当堂讲。

一轮复习是学生对知识量的积累，二轮复习，教师应该引导学生放下一切包袱，咬定目标，努力探索，狠抓知识整合，提升解题水平，提升解题效率，实现质的飞跃；唯有如此，才能在以考分衡量的高考之中，占据一定位置，实现自己的理想。