人体工程学实践教学研究

人体工程学实践教学研究

摘要：在思想与内容方面人体工程学与环境艺术设计的共同点较多，二者的关

系是互相依存与联系的。人在工作与生活中有其需求，适应这些需求则是人所有

活动的目的所在，所以，人体工程学在环境艺术设计专业中既基础又重要。

关键词：教育环境艺术人体工程

一、教学中的不足

1.手段方面。工程技术领域是人体工程学的起源，这就决定了人体工程学具

有庞大的理论体系。传统教学中占据主导的是理论教学，存在方法与模式较为单

一的问题。数据、公式、原理以及理论是教材的主要内容，教学主要围绕这些内

容展开，难免枯燥。从教学手段上看，传统方法仍然存在于不少高校教学中，单

向接受与讲述为主分别是学生与教师在课堂中的主要状态，闭卷考试是考查学生

的主要方式。单向的接受知识，互动少，课后完成作业，在这样的模式中难以锻

炼学生的操作能力。死记硬背是学生应对考试的主要手段，并不能实际考查其应

用与理解能力。在学习课程的过程中，学生听课与做作业均较为机械，应付成分

居多，其积极性没有真正地被调动，更不要提结合实际进行问题的主动思考与自

主解决了。

2.课程联系方面。在进行人体工程学教学时没有联系其他专业课程，仅围绕

人体工程学进行实践内容的设计，没有通过教学将课程间的联系建立起来，没有

引导学生进行知识结构体系的构建，导致其思维难以形成完整的体系。没有将各

课程融会贯通，又如何对这些知识加以应用。与此同时，在进行其他课程的教学

时也没有有效融合人体工程学进行教学，引导不足，使人体工程学独立于其他课

程之外，即使有所涉及也只是流于表面。教学不能融会贯通，学生难以联系起各

个课程并灵活应用于实践中。

3.内容方面。不少院校所用人体工程学并不是专门围绕环境艺术设计所写，

其基础多是工业设计专业，专业不同必然会导致一定的差异。同时，各书籍间存

在较大差异，各有各的侧重点，不能很好地指导学生进行环境艺术设计的学习，

且教学需要是不断变化的，这些书籍难以适应。尽管这一问题已逐渐引起重视，

一些改良后的教材也陆续出版，但仍然缺少精品。

二、对策

1.主体作用的发挥。注重学生主体作用的发挥，即调整传统的教学方法，转

变学生被动学习、教师主导的模式。以往的模式中，学生竞争意识不强、学习兴

趣不高，惰性思维明显，导致教学成效非常低。新课程改革的一个重要特点就是

强调要重视学生的主体作用，学生是学习这一行为的主体，没有人可以替代，吸

收知识与转化知识均需由学生自行完成，因此，教学应以学生为主体。在学生学

习知识时，为了确保学生自主学习与思考有充分的空间与时间，教师需摆正自身

的位置，给予学生指导，帮助、引导学生，使其对所学知识形成完整的认识，并

能够将其应用于具体的环境中，促使其形成良好的行为习惯、思维习惯。

为达成这一目标，教师可围绕课程进行主题讨论活动的设计，将讨论环节增

添至教学中，或是加大原有讨论环节所占的比重。将具体的问题引入至课堂来提

升学生的参与度，发挥其主体作用。在活动中，教师以具体的问题来激发学生的

思维，鼓励并引导学生将个人的看法与观点表达出来，为学生发言提供自由空间，使其畅所欲言。为了确保这一活动的设计能够达到预期的目标，教师应在前一次

课结束时将任务向学生说明，让学生利用课后时间进行讨论的准备，确定自己的

目标，并为自己的目标寻找充分的依据。无论是公共室内室外环境、小型室内环境，或者只是小小的家具，由学生自行确定课题，由学生担任问题的提出与解决

者角色，学生的积极性就会被充分调动起来。

2.内容调整。这一课程的研究范畴非常广，所有涉及到人的问题均可纳入其中。对于艺术设计专业来说，人体工程学可以研究的方向非常多，就环境艺术设

计而言，环境心理学、环境行为学理论、人体测量学应用等是其主要的倾向，因此，人体生理学中的一些知识无论教与不教都不会对专业学习造成明显影响，可

适当删减。必要理论知识的保留是改革教学内容的重要前提，以此为基础与专业

特点进行有机结合，才能充分突显本课程在这一专业中的实用性与应用性特征。

删除以下内容的相关知识为整合的总体方向，具体为部分工程技术、工程心理学、人体生理学知识等。

3.教学多样化。针对本专业实用性、科学性、艺术性较强的特征，同时也是

因为本课程具有使用功能需求，因此，教师可将实验教学适当添加至实践教学中。以人体测量学的相关知识讲解为例，可设计人体测量实验，通过测量来对座椅的高、深、宽进行设计，通过实验使学生学会如何测量人体，如何对数据进行统计，并最终学会设计应用。为了对学生的兴趣进行激发，帮助学生对人的视觉特性进

行深入的认识和理解，教师可将一些小实验插入教学环节，如错觉实验、混色实验、眼动实验等。

参考文献

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[4]于丽伟浅析在室内设计教学中人体工程学的运用[J].美与时代·城市,2015,（11）,62。