国外家庭作业研究综述_任宝贵
美国中小学生家庭作业研究及对我国的启示
美国中小学生家庭作业研究及其对我国的启示1.本文概述随着教育全球化的推进，各国教育制度的相互影响和借鉴意义日益显著。
在这种背景下，作为全球教育的重要成员，美国的教育模式，尤其是中小学生的家庭作业政策引起了广泛关注。
本文旨在通过与美国教育体系的比较，深入分析美国中小学生家庭作业的现状、特点和趋势，探讨其对我国中小学教育特别是家庭作业设置的启示和借鉴意义。
本文首先详细概述了美国中小学生家庭作业的总体情况，包括家庭作业的数量、类型、难度以及学生和家长的反馈。
此外，文章还探讨了美国教育体系在家庭作业方面的特点和优势，如强调培养学生的自学能力、鼓励创新思维和实践操作。
本文还探讨了美国家庭作业政策背后的教育理念和文化背景。
本文在全面分析美国现状的基础上，探讨其对中国教育的启示。
通过比较中美在家庭作业设置和教育理念方面的差异，本文提出了中国家庭作业管理和教育模式改革的可能方向。
同时，本文还强调，在借鉴美国的经验时，需要考虑中国的文化背景和教育状况，并进行适当的本地化调整。
总的来说，本文不仅对美国中小学生的家庭作业进行了全面的研究，而且为中国的教育改革提供了新的视角和思路。
本文旨在借鉴美国的先进经验，结合我国的实际情况，为我国中小学教育的发展提供有益的借鉴和建议。
2.美国中小学生家庭作业的现状分层和个性化的家庭作业安排：美国中小学教师在布置家庭作业时通常会考虑学生的年龄、学习能力和兴趣。
家庭作业往往呈现出分层和个性化特征。
例如，对于低年级学生，老师可能会布置一些简单的阅读和数学练习，而对于高年级学生，这可能涉及一些复杂的主题研究或项目作业。
重视学生的自主性和创造力：美国教育体系强调培养学生的自主权和创造力。
在布置家庭作业时，老师会鼓励学生独立思考和解决问题，而不是简单地重复课堂上学到的东西。
这种作业方式有助于激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新意识和实践能力。
父母的参与和监督：在美国，父母非常重视孩子的教育，通常积极参与孩子的学习过程。
国内外家庭作业比较研究
国内外家庭作业比较研究学生的学业负担过重一直是一个历史问题，也是一个现实问题。
尽管近年来国家教育主管部门为解决这个问题进行了不懈努力，但问题仍然没有得到根本解决。
其中，学生家庭作业量过大是主要原因之一。
虽然国内学者对家庭作业问题进行了讨论和研究，但西方学者对家庭作业问题的研究更加全面，多角度，其结论和观点值得关注和借鉴，有助于我们从理论和实践方面重新认识和审视家庭作业问题。
作业内涵的定义在国内外尚未达成共识。
但许多专家学者站在现代教育教学理论的高度，对作业进行了创新性的定义，试图摆脱狭隘的“工具论”视角和“技术理性”的干扰。
其中，有专家认为作业是学生进行的研究活动或研究过程。
作业是指学生在学校规定的上课时间之外进行的、独立完成的研究活动，旨在鼓励学生的自觉活动，以及增强他们完成研究任务的主动性。
直接目的在于使学生研究成绩达到课程标准中所规定的特定目标。
这种作业应该形式多样化，也都是教师必须批改的，直接与学校工作量相关。
此外，还有学者认为作业应具有“创造性的研究的或创造性的工作的本质”，是学生在学校或家中完成的各种课程，是一个创造性的研究过程。
总之，学生的学业负担过重问题需要引起重视。
家庭作业量大是其主要表现之一。
国内外对家庭作业的研究和讨论有助于我们重新认识和审视这个问题，从而更好地解决学生的学业负担问题。
家庭作业的类型包括课后作业、阅读作业、研究性作业、创造性作业、实验作业等。
课后作业是教师在课堂教学后布置的，目的是巩固课堂所学知识，帮助学生掌握知识点和技能。
阅读作业是要求学生在课外阅读相关的书籍、文章，以提高阅读能力和扩大知识面。
研究性作业是要求学生进行一定的调查和研究，以培养学生的调查能力和创新精神。
创造性作业是要求学生进行一定的创造性思考和创作，以培养学生的创造能力和创新意识。
实验作业是要求学生进行实验或观察，以帮助学生理解和掌握课堂所学知识。
家庭作业的类型不同，对学生的作用也有所不同。
小学语文课外作业研究文献综述
小学语文课外作业研究文献综述一、“作业”的概念1作业在《辞海》中，对“作业”的解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。
”这是一个很宽泛的概念，被人们在生产和生活的诸多领域使用。
在《实用教育大词典》中对作业的定义是：“为完成学习任务由学生独立从事的学习活动，包括课内作业与课外作业两种，是课堂学习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上已学过的知识，是课堂教学工作的延续，是教学工作的重要组成部分。
对巩固学习成果、培养能力、发展智力、养成良好学习习惯都有着重要意义”。
2家庭作业《实用教育大辞典》中认为，家庭作业也称课外作业，是学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。
也有学者撰文对家庭作业进行了解释。
朱仲敏指出家庭作业“是教师设计的、由学生在家里完成的一种学习任务。
它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。
”美国学者库伯给作业下的定义是：由老师布置的、要求学生在课外时间在学校或在家里完成的、与课堂教学内容相关的学习任务。
通过以上文献对“家庭作业”的概念界定，笔者认为，家庭作业就是教育引领者（教师、家长等）根据教学要求和教育目标设计的，供学生在家里完成的学习活动。
3课外作业《教育大辞典》中把作业分为课堂作业和课外作业。
课外作业是“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，布置及检查课外作业是教学组织形式之一。
一般认为，它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。
”在《中国教育百科全书》中对“课外作业”的定义是：课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分；学生作业的目的，在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。
作业的种类主要有预习和复习作业、口头作业、书面作业、实践活动作业等。
也有学者在学术论文中提出，课外作业，又称家庭作业，是指中小学教师布置给学生回家在晚上或课余时间做的功课。
关于小学生数学家庭作业的研究【文献综述】
毕业论文文献综述小学教育关于小学生数学家庭作业的研究一、前言家庭作业是课堂教学的深化和延续，是帮助学生学习的一种手段，通过让学生完成家庭作业巩固、扩充、应用所学知识和技能，发展创造性。
理所当然地，数学家庭作业的布置是数学课堂教学的一个重要部分，它是数学教学内容的延伸，是培养学生数学能力的重要措施。
但是，数学家庭作业又具有其独特的教育功能——提供给学生一个自我分析思考的过程。
就目前的情况来看，数学作业的功效并不佳。
数学家庭作业往往被误认为是一些基本习题操练。
尽管熟能生巧，学生能应对考试，但这并不是说，学生因此就具备了必要的数学能力。
那么，如何使数学家庭作业的功效尽最大可能的发挥呢？个人认为这是与小学生的作业质量、作业习惯和教师对数学家庭作业的设计分不开的。
二、中美国家研究现状家庭作业对小学生的发展究竟是有利还是有弊?这个问题不论是在美国，或是在中国，都是一个争论不休的话题。
近年来的研究表明，适度的家庭作业有利于学生全面发展。
美国认为家庭作业的目的主要包括两个领域：1）专业知识、技能的习得的领域。
家庭作业有利于发展学生的记忆能力，能帮助学生更好地理解学习内容，间接地形成对日后取得好成绩的必需的学习能力，改善学生对学校消极的态度，并让学生明白学习的过程并不只局限在课堂，而是发生在不同的时间和地点。
2）价值观形成的领域。
家庭作业有利于学生积极的自主性和责任感的形成，能锻炼学生坚毅的意志品质。
同时，家庭作业也是联系家庭与学校的良好的纽带，能让家长更好地了解孩子的学习情况。
中国认为家庭作业是课堂教学的深化和延续，是帮助学生学习的一种手段，通过让学生完成家庭作业巩固、扩充、应用所学知识和技能，发展创造性。
而数学家庭作业又具有其独特的教育功能。
数学家庭作业最大的教育功能是提供给学生一个自我分析思考的过程。
尽管课堂内可以提供给学生积极思考的机会，但是，真正的学习应该是发生在课外学生单独作业的时候。
通过一些设计巧妙、环环相扣的探索研究性的作业，更能促进学生的数学知识的迁移，发展学生的数学思维能力。
国外作业评价的研究综述
国外作业评价的研究综述
国外关于作业评价的研究已经比较成熟，以下是一些综述：
1. Cooper等人（2010）对英语教学中作业评价的历史和现状进行了探讨。
他们指出，过去的作业评价主要关注作业完成情况和准确性，而现在越来越多地关注学生对知识的理解和应用能力，例如创造性写作、口头表达和问题解决等方面。
2. Bennett和Kalish（2006）介绍了多种作业评价方法，包括基于标准的评价、自我评价、同伴评价和反思性评价等。
他们认为，这些方法可以帮助学生更好地理解自己的学习进展并提高学习成果。
3. O'Neil（2013）对在线学习中的作业评价进行了研究。
他指出，这种形式的学习通常需要更多的自主学习和互动，并且需要使用不同的评价方法来衡量学生的学习成果，如讨论板、小组项目和在线测试等。
4. Marzano等人（2001）提出了“效果评价”的概念，即将作业评价与学习目标联系起来。
他们认为，作业评价应该反映出学生对知识的掌握程度，并且可以帮助教师更好地了解学生的学习进展。
5. Black和Wiliam（1998）提出了“形成性评价”的概念，即将评价作为学习过程的一部分。
他们认为，这种方法可以帮助学生发现自己的错误，并及时纠正，从而提高学习成果。
总的来说，国外作业评价的研究主要集中在以下几个方面：多种评价方法的比较、作业评价与学习目标联系、在线学习中的作业评价、形成性评价等。
这些研究为我们理解作业评价的重要性和方法提供了
有益的参考。
小学体验式家庭作业设计研究文献综述
小学体验式家庭作业设计研究文献综述小学体验式家庭作业设计研究文献综述在我国，“学业负担过重”问题是一个由来已久的历史问题，更是一个亟待解决的现实问题。
虽然近年来国家教育主管部门为此进行了不懈努力，曾多次下发关于“减负”的文件，但这个问题依然没有得到根本的解决。
学生家庭作业量大是其主要原因之一。
国内学者对家庭作业讨论和研究较多的也是关于作业量过大问题。
但西方学者对家庭作业问题的研究是全方位、多视角的，其得出的结论和提出的观点是值得关注和借鉴的，有助于我们从理论与实践方面对家庭作业问题进行再认识与审视。
一、作业的内涵目前，国内外对作业内涵的界定还没达成共识。
但很多专家学者站在现代教育教学理论的高度对作业做了富有创新性的界定，试图走出狭隘的“工具论”视角和摆脱“技术理性”的干扰，这对我们正确理解作业的内涵具有有益的启示。
第一，有专家认为作业是学生进行的学习活动或学习过程。
在他们看来，作业指的是通常在学校规定的上课时间之外进行的、学生独立完成的学习活动。
旨在鼓励学生的自觉活动，以及增强他们完成学习任务的主动性。
直接目的在于使学生学习成绩达到课程标准中所规定的特定目标。
这种作业应该形式多样化，也都是教师必须批改的，直接与学校工作量相关。
凯克(R-W-Keck)认为，作业是指学生课后展开的无教师辅导的学习活动。
当然，这一定义忽视了合作学习。
另外，台湾学者陈龙安在《创造性思维与教学》一书中明确指出：作业应具有“创造性的学习的或创造性的工作的本质”，“是指各种课程，是学生在学校或家中所完成的”。
并且将作业分解开来，做了进一步阐述：“‘作’就是创作，其本身就具有‘进行、鼓励’的涵义；‘业’是篇卷，古代书册大版，也是一种工作或学习的过程。
”这表明，持这种观点的专家把作业看成是一种学生课外生活的重要组成部分，而且是一个创造性的学习过程。
第二，有专家看到了作业主体的活动对提高作业有效性的重要作用，从作业主体要素出发对作业进行阐释。
国内外家庭作业效果比较研究
国内外家庭作业效果比较研究研究目的本研究旨在比较分析国内外家庭作业对学生研究效果的影响程度。
研究方法本研究采用文献综述的方式，通过收集和分析相关研究文献，对国内外家庭作业效果进行比较研究。
研究发现国内家庭作业效果在国内，家庭作业被广泛使用作为学生研究的一种补充和巩固方式。
研究发现，国内家庭作业对学生研究效果有一定积极的影响，主要体现在以下几个方面：- 促进知识的巩固：家庭作业可以帮助学生巩固课堂上学到的知识，加深对知识点的理解和记忆。
- 培养自主研究能力：通过家庭作业，学生需要独立思考和解决问题，培养了他们的自主研究能力和解决问题的能力。
- 培养良好的研究惯：家庭作业要求学生按时完成，培养了他们良好的研究惯和时间管理能力。
国外家庭作业效果在国外，家庭作业的使用方式和效果与国内存在一定的差异。
研究发现，国外家庭作业对学生研究效果的影响主要表现在以下方面：- 激发兴趣和自主研究：国外家庭作业注重学生的主动参与和兴趣培养，通过提供有趣和具有挑战性的任务，激发学生的研究兴趣和自主研究动力。
- 加强与家长的互动：家庭作业在国外往往需要家长的参与和指导，增强了学生与家长的互动和合作，促进了家庭教育的发展。
- 强调实践和应用：国外家庭作业着重培养学生的实践能力和应用能力，通过实践任务和项目作业，帮助学生将知识运用到实际生活中。
结论综合以上研究发现，国内外家庭作业对学生研究效果都有积极的影响，但在使用方式和效果上存在一定差异。
国内家庭作业主要促进知识的巩固和培养自主研究能力，而国外家庭作业更注重激发兴趣和加强与家长的互动。
因此，在设计和安排家庭作业时，需要结合本土教育实际，充分发挥其积极作用，促进学生的全面发展。
请注意，以上结论是基于已有研究的综述，具体实施时需结合实际情况进行适当调整和判断。
参考文献[参考文献1][参考文献2][参考文献3][参考文献4]。
国外家庭教育立法文献综述范文
国外家庭教育立法文献综述范文一、引言。
家庭教育可是个大事儿，在国外呢，好多国家都已经开始用立法的方式来规范和支持家庭教育啦。
这就像给家庭教育这个“小宇宙”套上了一个规则框架，让它能更好地运转。
那咱今天就来唠唠国外在家庭教育立法方面都有啥情况。
二、美国：多元又细致的家庭教育立法。
1. 各州立法各有千秋。
美国这个国家很有趣，它的教育权力很多都下放到州里。
所以在家庭教育立法上，各个州那是各显神通。
有些州规定得特别细致，比如说在家庭教育的课程设置上，要求家长必须涵盖一定的学科内容，像数学、语言艺术啥的。
这就好比是给家长们一个教育孩子的“菜单”，上面列好了必须提供的“菜品”。
而且对于家长的资质审查也很严格，不是随随便便就能搞家庭教育的。
有些州可能要求家长有一定的教育背景或者参加专门的培训课程。
2. 特殊情况的考虑。
美国的家庭教育立法还考虑到了一些特殊情况。
比如说，如果家庭有宗教信仰方面的特殊需求，在教育中融入宗教教育内容时，法律也会有相应的规定来确保其合法性和合理性。
这就像走钢丝一样，要在保障宗教自由和遵循教育基本准则之间找到平衡。
另外，对于残疾儿童的家庭教育，法律也提供了特殊的支持和保障，要求提供适合他们特殊需求的教育资源，不能让这些孩子在家庭教育中被忽视。
三、英国：注重家校社合作的立法。
1. 家庭与学校的联动。
英国的家庭教育立法特别强调家庭和学校之间的合作。
法律规定学校有责任为家庭教育提供一定的支持和指导。
比如说，学校的老师要定期和接受家庭教育的孩子家长沟通，分享一些教育教学的方法和资源。
这就像在家庭和学校之间搭起了一座“小桥梁”，让两边能互通有无。
而且如果家长在家庭教育中遇到问题，学校还得帮忙出谋划策呢。
2. 社会力量的介入。
除了家庭和学校，英国的立法也很重视社会力量在家庭教育中的作用。
社会上有各种各样的教育机构和组织，它们被鼓励参与到家庭教育中来。
例如，一些博物馆、图书馆会根据家庭教育的需求，开展专门的活动或者提供学习资料。
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２００７．３上海教育科研
ＳＨＡＮＧＨＡＩＪＩＡＯＹＵＫＥＹＡＮ
!任宝贵文
近二十年来国外专家对家庭作业做了大量的研究，主要涉及：学生家庭作业时间与学习成绩的相关性、学生家庭作业完成量与学习成绩的相关性、人们对家庭作业的态度、对家庭作业的反馈、学校家庭作业政策、家庭作业影响。这些研究取得了极大的成就，对我国中小学教学有积极的借鉴意义。一、引言家庭作业是课程的有机组成部分，是学科教学宝贵的课程资源，它是连接课内学习与课外学习、学校教育与家庭教育的桥梁，是培养学生综合能力的有效途径。毫无疑问，家庭作业与教学的成败密切相关。众所周知，我国推行素质教育的一个重要的原因就是人们普遍认为我国学生负担太大，而造成过重负担的其中一个重要原因就是家庭作业过量。在全面推进素质教育的今天，家庭作业应该向何处去、应该如何有效地利用家庭作业，在不增加学生负担的前提下，充分发挥家庭作业在教学中的积极作用，是众多教师面临的两难选择。近二十年来国外对家庭作业进行了大量的研究，本文总结了其中的一些研究，以供教师和专业研究者参考。二、对国外研究结果的介绍国外对家庭作业做了大量的研究，本文把这些研究分为以下六类：（一）学生家庭作业时间与学习成绩的相关性研究按其研究结果可以把这类研究分为四类：１．学生家庭作业时间与学习成绩之间有正相关ＨａｒｔｌｅｙａｎｄＢｒａｎｔｈｗａｉｔｅ（Ｅｄｓ）（２０００），Ｃｏｏｐｅｒ，ｅｔａｌ．（１９９９）等都对作业时间与学生学习成绩之间的关系进行了研究。这些研究在三十多个国家的１８７所初中、８９所高中和６９所小学中进行。所有这些研究都发现家庭作业时间与学生学习成绩之间有正相关，即家庭作业时间越长，学生的学习成绩就越好。Ｃｏｏｐｅｒ（１９８９）对前五十年中有关家庭作业效果
的近１２０个研究进行了总结。这些研究表明，家庭作
业效果与学生年龄密切相关。对小学三、四年级学生来说，家庭作业与学习成绩之间的相关几乎是零，对小学五、六年级及初中一、二年级学生来说，相关度是０．０７，对高中学生来说，相关度是０．２５。Ｃｏｏｐｅｒ在１９８９年、１９９４年做了另外三个有关
家庭作业的研究，得到了类似的研究结果。
２．学生家庭作业时间与学习成绩之间存在曲
线相关一些家庭作业研究者，如Ｗｅｓｔｏｎ（１９９９），ＯｓｇｏｏｄａｎｄＫｅｙｓ（１９９８）等发现家庭作业时间与学
生学习成绩之间存在曲线相关，即当作业时间达到
最佳时间时学生的学习成绩最好，而一旦超过这个时间学习成绩就开始下降。３．学生家庭作业时间与学习成绩之间呈负相关
２０００年ＤｅＪｏｎｇ，Ｗｅｓｔｅｒｈｏｆ＆Ｃｒｅｅｍｅｒｓ在荷
兰做了个横向研究以描述荷兰学校家庭作业的特征、分析这些特征对学生学习成绩的影响。研究发现，布置家庭作业的频度、家庭作业时间与学习成绩
之间有弱的负相关。然而作者说，如果鼓励荷兰教师们布置更多的家庭作业，学生的学习成绩会好一点。他们说，它们之间弱的负相关是由于给学生们布置的作业量是一样的，而成绩较好的学生做这些作业
所需的时间较少。４．学生家庭作业时间与学习成绩之间没有任
何关系１９８９年Ｃｈｅｎ＆Ｓｔｅｖｅｎｓｏｎ在美国的芝加哥、明
尼阿波利斯，中国的北京、台北，以及日本的仙台等
国外家庭作业研究综述＊＊本文为全国基础教育外语教学研究资助金项目（编号ＪＪＷＹＹＢ２００６１２）的研究成果。
国际视野ＧＵＯＪＩＳＨＩＹＥ２００７．３ＳＨＡＮＧＨＡＩＪＩＡＯＹＵＫＥＹＡＮ上海教育科研
的六十多个小学做了个国际比较研究。他们发现家庭作业时间与学习成绩之间无任何关系，在这三个国家都是如此。然而作者们说，比较不同文化背景下作业时间与学习成绩的关系，好像他们之间存在正相关———尽管从所收集的数据上看不出来。在家庭作业时间较长的国家，学生们的学习成绩较好。如果孩子们布置的家庭作业有趣、他们认为对其学习有用且喜欢做这些作业，好像这些作业有助于提高学生的学习成绩。（二）学生家庭作业完成量与学习成绩的相关性研究Ｃｏｏｐｅｒ，ｅｔａｌ（１９９８）对田纳西州三个学区的７０９名中、小学生进行了研究。他们发现家庭作业完成量与学生学习成绩之间存在正相关，特别是６至１２年级的学生。Ｂｏｎｙｕｎ（１９９２）回顾了二十个１９８５年至１９９１年的家庭作业研究，其中大多数都是在加拿大的高中进行的研究。该研究发现女生比男生做的作业多，成绩好的学生比学习成绩差的学生做的作业多。这２０个研究所得出的一致结论就是：家庭作业完成量与学生学习成绩之间有正相关。（三）对人们对家庭作业的态度的研究Ｃｏｏｐｅｒ（１９９４），ＯｆｆｉｃｅｆｏｒＳｔａｎｄａｒｄｓｉｎＥｄｕｃａ－ｔｉｏｎ（１９９５）等研究了人们对家庭作业的态度，所有这些研究都发现大多数教师、家长、学生对家庭作业持积极的态度，因为“它鼓励家长与教师在教育方面的合作；有助于培养学生的学习主动性、自我约束能力、及学习的技能；有助于学生为升入高一级学校奠定基础……”（ＯｆｆｉｃｅｆｏｒＳｔａｎｄａｒｄｓｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ，１９９５）。Ｋｅｙｓ＆Ｆｅｒｎａｎｄｓ（１９９３），Ｌｅｕｎｇ（１９９３）专门研究了学生对家庭作业的态度，所有的研究都表明大多数学生都对家庭作业持积极态度。Ｌｅｕｎｇ（１９９３）研究了学生对家庭作业的态度与学生学习成绩之间的相关，他发现它们之间存在正相关，即对家庭作业的态度较积极的学生学习成绩相对较好（ｐ＜．００１）。（四）对家庭作业反馈的研究Ｐａｓｃｈａｌ，Ｗｅｉｎｓｔｅｉｎ＆Ｗａｌｂｅｒｇ（１９８４）回顾了１９６６至１９８１年间对家庭作业的６７个研究，他们发现８５％的家庭作业都有效，而教师打过分或有教师评语的家庭作业更有效。教师对家庭作业的反馈对于４、５年级学生的效果更明显。
Ｃｏｏｐｅｒ（１９９４）给教师们提出了对家庭作业反馈
的建议。他认为，教师可以用四种反馈方式：１．学生把家庭作业交给教师后，教师可以批改部分或全部作业，然后告诉全班学生作业中存在的问题以及如何可以把作业做得更好，也可以在每个学生的作业
上写上评语，指出存在的问题；２．教师可以给学生的家庭作业打分，这些分数可以作为学期或学年评价的依据；３．教师可以给予口头或书面表扬或批评，其依据就是学生对家庭作业的态度（如：是否做完、是否认真等）及其准确度；４．教师也可以给学生一些物质奖励，如糖果、提前放学（针对小学生）等。
（五）对学校家庭作业政策的研究Ｂｉｒｍｉｎｇｈａｍ，Ｋｅｙｓ，ａｎｄＬｅｅ（１９９９），ＦｅｌｇａｔｅａｎｄＫｅｎｄａｌｌ（２０００）等发现，大多数学校有家庭作
业政策。其政策内容包括对家庭作业活动类型的建议，对不同年级学生每周（或每天）家庭作业时间的限制，说明布置家庭作业的目的，对家庭作业反馈的
要求，有些学校还对各门学科家庭作业的时间分配作了具体要求。Ｗｅｓｔｏｎ（１９９９）发现，教学效果好的学校通常：
自上而下由领导负责家庭作业；注意对家庭作业政策的宣传；指导对家庭作业时间的安排；有科学的家
庭作业管理系统（对各门学科家庭作业时间的分配，家庭作业的收集、反馈及分数的纪录，确保学生完成家庭作业的措施等）；有激发学生家庭作业动机的策略；为学生提供在做家庭作业的过程中所需要的资源；不断地评价并修订其政策。（六）对家庭作业影响的研究Ｃｏｏｐｅｒ（１９９４）把家庭作业的影响总结为以下两
个个方面：１．正面影响：可以增强记忆；使学生对所学知
识的更深入地理解；有利于批判性思维的发展、概念的形成、及信息的加工；丰富课程；改善学生对学校的态度；鼓励学生在课余时间学习；有助于家长对教
育的更多参与等。２．负面影响：使学生对知识性材料失去兴趣；
造成学生身心疲惫；使学生不能参加一些课余活动或社区活动；造成父母与教师的指导相冲突；扩大低收入家庭学生与高收入家庭学生学习成绩的差距。
国际视野ＧＵＯＪＩＳＨＩＹＥ２００７．３上海教育科研
ＳＨＡＮＧＨＡＩＪＩＡＯＹＵＫＥＹＡＮ
Ｃｏｏｐｅｒ认为，家庭作业所造成的负面影响与正
面影响是相对的。以上所列的一些影响好像是自相矛盾的，如家庭作业可以使学生改善对学校的态度但同样也可以使学生厌学，关键在于家庭作业的质与量。有趣且分量适当的家庭作业可以充分发挥其正面影响，而令人厌烦的、过量的家庭作业则适得其反。三、结束语１．对国外研究的评论国外对家庭作业进行了大量的研究，对中小学教学有一定的指导意义，促进了中小学教师对家庭作业的科学运用。但这些研究也存在一定的不足。首先，对学生家庭作业量与学习成绩的相关性研究是国外家庭作业研究的热点，国外专家对此作了大量的工作，但这些研究中绝大多数是把家庭作业时间作为作业量来进行研究的，这是不科学的。这是因为不同的学生在知识水平、智力水平、认知发展、学习动机、家庭环境等方面都存在显著的个别差异，做同样的家庭作业所用时间会有明显的不同，各方面条件较好的学生可能用四十分钟，而那些较差的学生可能用六十分钟甚至八十分钟时间，把家庭作业时间作为家庭作业量就影响了研究结果的信度。其次，这些研究中绝大多数是描述研究、相关研究或比较研究，实验研究很少。这就不利于新的家庭作业理论的产生。２．国外家庭作业研究对我国中小学教学的借鉴意义大多数对家庭作业时间与学生学习成绩之间关系的研究都表明家庭作业对学习成绩有积极的影响，但这种影响因学生的年龄不同而不同。尽管有些研究者发现他们之间存在负相关或无任何关系，但他们都说适当运用家庭作业有利于提高学生的学习成绩。那么，对于小学低年级学生可以不留家庭作业，应给小学高年级学生少留一点家庭作业以培养他们良好的学习习惯，对于中学生，其家庭作业量从初一到高三应逐渐增加，但即使对高三学生，也不能布置过多的作业，一定要适量。这些研究也证明，１９８８年、１９９４年国家教委下发的限制家庭作业时间的两个文件是比较科学的。１９８８年的文件要求“要按照教学计划的规定量布置课外作业。做到：一年级不留书面课外作业，二、三年级每天课外作业量不超过三十分钟。四年级不超过四十五分钟，五、六年级不超过一小时。”１９９４年又再次重申了以上要求。
学校应有明确的家庭作业政策。自上而下应由领导负责家庭作业，注意对家庭作业政策的宣传，指导对家庭作业时间的安排。学校应有科学的家庭作业管理系统（对各门学科家庭作业时间的分配，家庭
作业的收集、反馈及分数的纪录，确保学生完成家庭作业的措施等），有激发学生家庭作业动机的策略，尽可能为学生提供在家做家庭作业的过程中所需要的资源。学校应定期对家长进行培训，使他们了解学校的家庭作业政策，掌握科学的家庭辅导方法。学校还应该不断地评价并修订其政策。学校领导、教师、学生、及家长要同心协力科学地利用家庭作业来提高教学效果。一定要保证作业内容的相关性（与所学内容相关）、趣味性及作业量
的适当性。教师要给学生的家庭作业及时提供反馈以鼓励学生的积极性，并使学生清楚地了解自己作业中存在的问题。尽可能最大限度地发挥其积极的影响作用。