国外家庭作业研究综述 任宝贵
美国中小学生家庭作业研究及对我国的启示
美国中小学生家庭作业研究及其对我国的启示1.本文概述随着教育全球化的推进，各国教育制度的相互影响和借鉴意义日益显著。
在这种背景下，作为全球教育的重要成员，美国的教育模式，尤其是中小学生的家庭作业政策引起了广泛关注。
本文旨在通过与美国教育体系的比较，深入分析美国中小学生家庭作业的现状、特点和趋势，探讨其对我国中小学教育特别是家庭作业设置的启示和借鉴意义。
本文首先详细概述了美国中小学生家庭作业的总体情况，包括家庭作业的数量、类型、难度以及学生和家长的反馈。
此外，文章还探讨了美国教育体系在家庭作业方面的特点和优势，如强调培养学生的自学能力、鼓励创新思维和实践操作。
本文还探讨了美国家庭作业政策背后的教育理念和文化背景。
本文在全面分析美国现状的基础上，探讨其对中国教育的启示。
通过比较中美在家庭作业设置和教育理念方面的差异，本文提出了中国家庭作业管理和教育模式改革的可能方向。
同时，本文还强调，在借鉴美国的经验时，需要考虑中国的文化背景和教育状况，并进行适当的本地化调整。
总的来说，本文不仅对美国中小学生的家庭作业进行了全面的研究，而且为中国的教育改革提供了新的视角和思路。
本文旨在借鉴美国的先进经验，结合我国的实际情况，为我国中小学教育的发展提供有益的借鉴和建议。
2.美国中小学生家庭作业的现状分层和个性化的家庭作业安排：美国中小学教师在布置家庭作业时通常会考虑学生的年龄、学习能力和兴趣。
家庭作业往往呈现出分层和个性化特征。
例如，对于低年级学生，老师可能会布置一些简单的阅读和数学练习，而对于高年级学生，这可能涉及一些复杂的主题研究或项目作业。
重视学生的自主性和创造力：美国教育体系强调培养学生的自主权和创造力。
在布置家庭作业时，老师会鼓励学生独立思考和解决问题，而不是简单地重复课堂上学到的东西。
这种作业方式有助于激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新意识和实践能力。
父母的参与和监督：在美国，父母非常重视孩子的教育，通常积极参与孩子的学习过程。
国外家庭作业研究综述
国外家庭作业研究综述家庭作业是学生在学校外完成的学习任务，旨在巩固课堂学习内容和培养学生的独立学习能力。
国外学者对家庭作业进行了大量的研究，以下是对国外家庭作业研究的综述。
一、家庭作业的目的和类型家庭作业具有多种目的，其中最主要的包括：1.巩固练习：通过完成习题巩固和加深对学科知识的理解。
2.延伸拓展：通过提供额外材料或题目，拓宽学生的知识面。
3.自主学习：要求学生自主查找、探索和总结知识，提高学习自觉性和主动性。
4.家庭参与：通过让学生与家长一起完成作业，促进家庭和学校的互动。
根据具体的学科特点和教学目标，家庭作业可以分为练习作业、任务作业和研究作业等。
二、家庭作业的效果和影响因素国外学者对家庭作业的效果进行了大量的研究，结论如下：1.正向效果：家庭作业能够提高学生的学习成绩、知识掌握和思维能力。
尤其是对于有自主学习意愿和能力的学生来说，家庭作业能够更好地发挥作用。
2.负面效果：家庭作业过多过难，会增加学生的压力和焦虑，降低学习兴趣和动力，甚至影响学生的身心健康。
3.影响因素：家庭作业的效果受到多个因素的影响，包括学科类型、作业的性质与质量、家庭支持和学校教育政策等。
三、家庭作业的改进策略为了提高家庭作业的效果，国外学者提出了一些改进策略：1.明确目标：家庭作业的目标应该明确、具体，既要围绕学科知识，又要培养学生的学习技能和解决问题能力。
2.合理安排：作业量和难度应根据学生情况和学科特点合理安排，避免过多过难。
3.亲子互动：鼓励家长参与学生的家庭作业，促进家庭和学校的互动和合作。
4.反馈评价：及时给予学生作业的反馈和评价，激发学生的积极性和学习动力。
5.多样化形式：引入多样化的家庭作业形式，如调查报告、实践任务、创造性作品等，激发学生的兴趣和创造力。
综上所述，国外家庭作业研究关注作业的目的、类型、效果和影响因素，并提出了改进策略。
在今后的教学中，我们可以借鉴这些研究成果，更好地设计和指导学生的家庭作业，达到提高学生学习效果和学习兴趣的目的。
初中英语家庭作业投入度和学生学习成绩相关性研究
ENGLISH ON CAMPUS2022年50期总第646期初中英语家庭作业投入度和学生学习成绩相关性研究摘 要：在学生的学习过程中，家庭作业投入度是不可忽视的一个重要部分。
家庭作业投入程度和学生学习成绩之间有什么关系是大众最为关心的问题。
为弄清这一点，也为有效提高学生的学习成绩，本文对初中英语家庭作业投入度与学习成绩相关性进行了探索性研究。
鉴于家庭作业投入度的综合性，本文分作业时长、作业态度、作业类型、家长干预四方面对学习成绩的影响进行研究。
通过进行问卷调查、收集与分析，我们发现学生学习成绩与家庭作业时间呈正相关；学生作业态度对学生学习成绩总体呈正相关；家长干预对学生成绩有一定促进作用，但过多干预会起到相反的结果；作业类型对于学生学习成绩也有一定的影响，尤其创新性作业更能促进学生学习。
关键词：初中英语；家庭作业投入度；学习成绩作者简介：韩萌婷（1997.05-），女，河北定州人，廊坊师范学院，学生，研究方向：外语教学、课堂教学；门博良（1981.07-），男，河北石家庄人，廊坊师范学院，副教授，博士，研究方向：课程与教学论、教育领导与管理、教育社会学。
一、引言学生的学习成绩受各种因素影响，而家庭作业投入度是其中的一个重要部分。
近年来，随着“双减”政策的出台，要求减轻学生作业负担，以及2022年颁布的新课程标准改革解读中也为作业提出新的要求，但是在当前教育评价选拔机制背景下，竞争性的升学体制并没有改变的前提下，当前家庭作业布置和完成现状如何，家庭作业投入度如何，家庭作业的投入程度是否能够促进学生学业成绩的提高，是大众最为关心的问题，这些值得我们进一步研究和探讨。
本文主要以初中英语家庭作业为研究话题，对当前初中生英语作业布置和完成现状，以及家长、学生对作业的看法进行调查研究，在分析家庭作业投入度和学习成绩相关性的基础上，进一步提出作业设计建议。
二、文献综述（一）家庭作业投入度家庭作业投入度是一个综合性的词，就当前来说，它没有一个准确的定义。
国内外家庭作业比较研究
国内外家庭作业比较研究（《教育学术月刊》09年第10期）更新时间： 2009-10-29 01:10:00摘要：学生的学业负担过重问题已引起社会的关注，家庭作业量大是其主要表现之一。
本文就国内外家庭作业的研究状况进行综述，得出有价值的启示，有助于我们从理论与实践方面对家庭作业问题进行再认识与审视。
关键词：家庭作业；研究现状；研究综述作者简介：李学书，男，上海师范大学教育学院博士研究生，主要从事课程与教学论研究（上海200234）。
在我国，“学业负担过重” 问题是一个由来已久的历史问题，更是一个亟待解决的现实问题。
虽然近年来国家教育主管部门为此进行了不懈努力，曾多次下发关于“减负”的文件，但这个问题依然没有得到根本的解决。
学生家庭作业量大是其主要原因之一。
国内学者对家庭作业讨论和研究较多的也是关于作业量过大问题。
但西方学者对家庭作业问题的研究是全方位、多视角的，其得出的结论和提出的观点是值得关注和借鉴的,有助于我们从理论与实践方面对家庭作业问题进行再认识与审视。
一、作业的内涵目前，国内外对作业内涵的界定还没达成共识。
但很多专家学者站在现代教育教学理论的高度对作业做了富有创新性的界定，试图走出狭隘的“工具论”视角和摆脱“技术理性”的干扰，这对我们正确理解作业的内涵具有有益的启示。
第一，有专家认为作业是学生进行的学习活动或学习过程。
[1]在他们看来，作业指的是通常在学校规定的上课时间之外进行的、学生独立完成的学习活动。
旨在鼓励学生的自觉活动，以及增强他们完成学习任务的主动性。
直接目的在于使学生学习成绩达到课程标准中所规定的特定目标。
这种作业应该形式多样化，也都是教师必须批改的，直接与学校工作量相关。
凯克(R-W-Keck)认为，作业是指学生课后展开的无教师辅导的学习活动。
当然，这一定义忽视了合作学习。
另外，台湾学者陈龙安在《创造性思维与教学》一书中明确指出：作业应具有“创造性的学习的或创造性的工作的本质”，“是指各种课程，是学生在学校或家中所完成的”。
中学生家庭作业态度及其与作业时间和学业成绩的关系研究(已处理)
中学生家庭作业态度及其与作业时间和学业成绩的关系研究（已处理）中学生家庭作业态度及其与作业时间和学业成绩的关系研究独创性声明本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果,文中已加了特别标注。
对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 ,仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。
签字日期:矽『年歹月留日学位论文作者:覆毛学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允。
’许论文被查阅和借阅。
本人授权西南大学研究生院筹可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。
保密的学位论文在解密后适用本授权书,本论文:口不保密,。
口保密期限至年月止学位论文作者签名:襄劲’ 导师签名:琊曦签字日期:签字日期:硼幻刃年歹月孑日年月日?四四四四四?”目录摘要............................................................问题提出?...选题缘由..~.研究意义....理论意义??.?..实践意义.文献综述?...家庭作业的概念及类型??...家庭作业的作用?.. .态度的概念及结构...态度的测量..外显的测量技术...内隐的测量技术.‘.家庭作业时间与学业成绩的关系 .家庭作业态度与学业成绩关系. .现有研究的不足?.:??.. 研究构想?..概念界定?...?..研究目的..研究假设..研究方法..研究内容.研究一中学生家庭作业态度问卷的编制?..引言?...开放式问卷调查?...目的.?.?....对象...工具...结果分析..讨论. ..小结..正式问卷的确立?..目的...对象...工具...统计处理、..探索性因素分析结果?....问卷的信效度分析??. ?..验证性因素分析..小结.研究二中学生家庭作业态度及家庭作业时间的现状分析??...引言?..研究目的.研究对象.研究工具..自编中学生家庭作业态度问卷见附录三?.。
初中英语家庭作业设计的理论基础及原则
多元智能理论 的要点为 ： 每个人都 同时 拥 有 言 语智 能 、空 间 智 能 、逻 辑 ， 数学智 能 、 音 乐智能 、 人际智能 、 肢体 ／ 动 觉智能 、 自然 观察者智能 和内省智 能 ，并 且 这 八 种 智 能 以多 种 方 式 起 作 用； 大 多 数人 有 能 力 将 任 何一 种 智 发挥 到令 人 满 意 的水 平 ； 这 些 智 能 之 间通 常 以复杂 的方式共同起作用 ； 每一智 能类 别存 在 多 种 表 现 方 式 。 二、 初中英语家庭作业设计 的原则
过程中 ， 教师 由传统教学模式 中的督促 初 中英语 家庭作业时应 当遵循启迪性 者、 管理者转变为引导者 、 支持 者 ， 以学 的原则 。 引导学生在已有 的知识基础上 生为中心 ， 由教师作为组 织者 、 帮助者 ， 去 获 得 新 知识 。 利用协作 、 情境等学习要 素充分地发挥 （ ３ ） 互 动 性 原 则
（ 一） 基 于人 本 主 义 理 论 的 设 计 原
则
作用不 明 ， 其余 ６ ％表示不清楚 。由 此可见 ， 初 中英 语家庭作业还应该遵循 互动性 原则 ， 如通 过和父母 、 同伴等 的
互 动 合 作 过程 来 掌 握 知 识 ， 也 可 以 通过 与各种实物的互动 ，如制作手工艺品 、 饲 养 小 动物 等 活 动 来 掌 握知 识 。 （ 三） 基 于 多元 智能理 论的设 计原 则 （ １ ） 差 异 性 原则 由于 学生 来 自不 同的 家庭 ， 本 身具 有 不 同 的 背景 ，有 着 不 同 的个 性 特 征 ， 比如就学习一篇英语课文来说 ， 有些学 生喜欢边听音乐边看课文 ， 有些学生习 惯 通 过 在 纸 上默 写 来 学 习课 文 内容 ， 而 有些 同学则喜欢采用边走 边朗读 的方 式。 既 然学 生 在 智 能 上 的差 异 性 不 可避 免， 那么， 我 们就应该在初 中英语 家庭 作业设 计的过程 中考虑到学生在智 能 发展上的差异。 （ ２ ） 多样性原则
国外家庭作业研究综述_任宝贵
!任宝贵文近二十年来国外专家对家庭作业做了大量的研究，主要涉及：学生家庭作业时间与学习成绩的相关性、学生家庭作业完成量与学习成绩的相关性、人们对家庭作业的态度、对家庭作业的反馈、学校家庭作业政策、家庭作业影响。
这些研究取得了极大的成就，对我国中小学教学有积极的借鉴意义。
一、引言家庭作业是课程的有机组成部分，是学科教学宝贵的课程资源，它是连接课内学习与课外学习、学校教育与家庭教育的桥梁，是培养学生综合能力的有效途径。
毫无疑问，家庭作业与教学的成败密切相关。
众所周知，我国推行素质教育的一个重要的原因就是人们普遍认为我国学生负担太大，而造成过重负担的其中一个重要原因就是家庭作业过量。
在全面推进素质教育的今天，家庭作业应该向何处去、应该如何有效地利用家庭作业，在不增加学生负担的前提下，充分发挥家庭作业在教学中的积极作用，是众多教师面临的两难选择。
近二十年来国外对家庭作业进行了大量的研究，本文总结了其中的一些研究，以供教师和专业研究者参考。
二、对国外研究结果的介绍国外对家庭作业做了大量的研究，本文把这些研究分为以下六类：（一）学生家庭作业时间与学习成绩的相关性研究按其研究结果可以把这类研究分为四类：１．学生家庭作业时间与学习成绩之间有正相关ＨａｒｔｌｅｙａｎｄＢｒａｎｔｈｗａｉｔｅ（Ｅｄｓ）（２０００），Ｃｏｏｐｅｒ，ｅｔａｌ．（１９９９）等都对作业时间与学生学习成绩之间的关系进行了研究。
这些研究在三十多个国家的１８７所初中、８９所高中和６９所小学中进行。
所有这些研究都发现家庭作业时间与学生学习成绩之间有正相关，即家庭作业时间越长，学生的学习成绩就越好。
Ｃｏｏｐｅｒ（１９８９）对前五十年中有关家庭作业效果的近１２０个研究进行了总结。
这些研究表明，家庭作业效果与学生年龄密切相关。
对小学三、四年级学生来说，家庭作业与学习成绩之间的相关几乎是零，对小学五、六年级及初中一、二年级学生来说，相关度是０．０７，对高中学生来说，相关度是０．２５。
关于国外中小学母语课外作业研究综述
关于国外中小学母语课外作业研究综述作者：张引弟来源：《速读·上旬》2018年第02期摘要：近年来，国外关于中小学课外作业的研究逐年升温，主要集中在对作业形式、课外作业量与质的相关性、课外作业的目的、家庭作业评价和反馈、课外作业价值的论争、课外作业与学生的学业成绩相关性的论争这六个方面上。
本文将在达成一些研究共识的基础上，对近些年国外的研究状况和趋势进行综述，为我国研究义务教育阶段的课外作业做理论参考。
关键词：国外母语；课外作业；研究综述1作业形式利和皮瑞特（Lee Pruitt）通过研究发现，教师布置给学生的家庭作业主要有四类：一是练习型，帮助学生掌握特殊技能和巩固课堂上学过的教学内容；二是准备型，为学生学习新课做准备；三是扩展性，超出课堂上获得的知识信息，将新技能和观念迁移到新情境；四是创造性，给学生批判性思考和解决问题的机会。
迪茨和库特（Dietz Kuhrt）分析了布置给16～18岁学生的1533份家庭作业。
结果发现，这些作业可以分为六种类型：①巩固知识4种技能；②扩大知识领域；③使知识和技能系统化；④将知识和技能运用于特定的事例和情况；⑤运用知识和技能解决问题；⑥介绍新的课题。
德鲁洛（Drewe Low）根据上述六种类型分析了从2002份家庭作业中搜集的资料，各类作业的百分比分布如下：巩固类占43%，扩大知识领域类占20%，进一步理解类占16%，运用类占16%，系统化类占3%，在实践中应用和检验知识技能类仅占2%。
综合上述研究，不难看出，家庭作业的类型是不一样的，其中复习、巩固课内教学的家庭作业占绝大多数。
2课外作业量与质的相关性美国教学问题专家哈里斯·库柏（Harris Cooper）曾就美国教育中的课外作业问题作过广泛的研究。
在大规模调查研究的基础上，他认为只注重“量”而不重视“质”的课外作业的危害更大。
会压垮学生并使他们感到厌烦，会使学生不能利用放学后的时间去从事更为主动的追求并导致他们为按时完成作业而设法寻找捷径（如抄袭和作弊）。
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!任宝贵文近二十年来国外专家对家庭作业做了大量的研究，主要涉及：学生家庭作业时间与学习成绩的相关性、学生家庭作业完成量与学习成绩的相关性、人们对家庭作业的态度、对家庭作业的反馈、学校家庭作业政策、家庭作业影响。
这些研究取得了极大的成就，对我国中小学教学有积极的借鉴意义。
一、引言家庭作业是课程的有机组成部分，是学科教学宝贵的课程资源，它是连接课内学习与课外学习、学校教育与家庭教育的桥梁，是培养学生综合能力的有效途径。
毫无疑问，家庭作业与教学的成败密切相关。
众所周知，我国推行素质教育的一个重要的原因就是人们普遍认为我国学生负担太大，而造成过重负担的其中一个重要原因就是家庭作业过量。
在全面推进素质教育的今天，家庭作业应该向何处去、应该如何有效地利用家庭作业，在不增加学生负担的前提下，充分发挥家庭作业在教学中的积极作用，是众多教师面临的两难选择。
近二十年来国外对家庭作业进行了大量的研究，本文总结了其中的一些研究，以供教师和专业研究者参考。
二、对国外研究结果的介绍国外对家庭作业做了大量的研究，本文把这些研究分为以下六类：（一）学生家庭作业时间与学习成绩的相关性研究按其研究结果可以把这类研究分为四类：１．学生家庭作业时间与学习成绩之间有正相关ＨａｒｔｌｅｙａｎｄＢｒａｎｔｈｗａｉｔｅ（Ｅｄｓ）（２０００），Ｃｏｏｐｅｒ，ｅｔａｌ．（１９９９）等都对作业时间与学生学习成绩之间的关系进行了研究。
这些研究在三十多个国家的１８７所初中、８９所高中和６９所小学中进行。
所有这些研究都发现家庭作业时间与学生学习成绩之间有正相关，即家庭作业时间越长，学生的学习成绩就越好。
Ｃｏｏｐｅｒ（１９８９）对前五十年中有关家庭作业效果的近１２０个研究进行了总结。
这些研究表明，家庭作业效果与学生年龄密切相关。
对小学三、四年级学生来说，家庭作业与学习成绩之间的相关几乎是零，对小学五、六年级及初中一、二年级学生来说，相关度是０．０７，对高中学生来说，相关度是０．２５。
Ｃｏｏｐｅｒ在１９８９年、１９９４年做了另外三个有关家庭作业的研究，得到了类似的研究结果。
２．学生家庭作业时间与学习成绩之间存在曲线相关一些家庭作业研究者，如Ｗｅｓｔｏｎ（１９９９），ＯｓｇｏｏｄａｎｄＫｅｙｓ（１９９８）等发现家庭作业时间与学生学习成绩之间存在曲线相关，即当作业时间达到最佳时间时学生的学习成绩最好，而一旦超过这个时间学习成绩就开始下降。
３．学生家庭作业时间与学习成绩之间呈负相关２０００年ＤｅＪｏｎｇ，Ｗｅｓｔｅｒｈｏｆ＆Ｃｒｅｅｍｅｒｓ在荷兰做了个横向研究以描述荷兰学校家庭作业的特征、分析这些特征对学生学习成绩的影响。
研究发现，布置家庭作业的频度、家庭作业时间与学习成绩之间有弱的负相关。
然而作者说，如果鼓励荷兰教师们布置更多的家庭作业，学生的学习成绩会好一点。
他们说，它们之间弱的负相关是由于给学生们布置的作业量是一样的，而成绩较好的学生做这些作业所需的时间较少。
４．学生家庭作业时间与学习成绩之间没有任何关系１９８９年Ｃｈｅｎ＆Ｓｔｅｖｅｎｓｏｎ在美国的芝加哥、明尼阿波利斯，中国的北京、台北，以及日本的仙台等国外家庭作业研究综述＊＊本文为全国基础教育外语教学研究资助金项目（编号ＪＪＷＹＹＢ２００６１２）的研究成果。
的六十多个小学做了个国际比较研究。
他们发现家庭作业时间与学习成绩之间无任何关系，在这三个国家都是如此。
然而作者们说，比较不同文化背景下作业时间与学习成绩的关系，好像他们之间存在正相关———尽管从所收集的数据上看不出来。
在家庭作业时间较长的国家，学生们的学习成绩较好。
如果孩子们布置的家庭作业有趣、他们认为对其学习有用且喜欢做这些作业，好像这些作业有助于提高学生的学习成绩。
（二）学生家庭作业完成量与学习成绩的相关性研究Ｃｏｏｐｅｒ，ｅｔａｌ（１９９８）对田纳西州三个学区的７０９名中、小学生进行了研究。
他们发现家庭作业完成量与学生学习成绩之间存在正相关，特别是６至１２年级的学生。
Ｂｏｎｙｕｎ（１９９２）回顾了二十个１９８５年至１９９１年的家庭作业研究，其中大多数都是在加拿大的高中进行的研究。
该研究发现女生比男生做的作业多，成绩好的学生比学习成绩差的学生做的作业多。
这２０个研究所得出的一致结论就是：家庭作业完成量与学生学习成绩之间有正相关。
（三）对人们对家庭作业的态度的研究Ｃｏｏｐｅｒ（１９９４），ＯｆｆｉｃｅｆｏｒＳｔａｎｄａｒｄｓｉｎＥｄｕｃａ－ｔｉｏｎ（１９９５）等研究了人们对家庭作业的态度，所有这些研究都发现大多数教师、家长、学生对家庭作业持积极的态度，因为“它鼓励家长与教师在教育方面的合作；有助于培养学生的学习主动性、自我约束能力、及学习的技能；有助于学生为升入高一级学校奠定基础……”（ＯｆｆｉｃｅｆｏｒＳｔａｎｄａｒｄｓｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ，１９９５）。
Ｋｅｙｓ＆Ｆｅｒｎａｎｄｓ（１９９３），Ｌｅｕｎｇ（１９９３）专门研究了学生对家庭作业的态度，所有的研究都表明大多数学生都对家庭作业持积极态度。
Ｌｅｕｎｇ（１９９３）研究了学生对家庭作业的态度与学生学习成绩之间的相关，他发现它们之间存在正相关，即对家庭作业的态度较积极的学生学习成绩相对较好（ｐ＜．００１）。
（四）对家庭作业反馈的研究Ｐａｓｃｈａｌ，Ｗｅｉｎｓｔｅｉｎ＆Ｗａｌｂｅｒｇ（１９８４）回顾了１９６６至１９８１年间对家庭作业的６７个研究，他们发现８５％的家庭作业都有效，而教师打过分或有教师评语的家庭作业更有效。
教师对家庭作业的反馈对于４、５年级学生的效果更明显。
Ｃｏｏｐｅｒ（１９９４）给教师们提出了对家庭作业反馈的建议。
他认为，教师可以用四种反馈方式：１．学生把家庭作业交给教师后，教师可以批改部分或全部作业，然后告诉全班学生作业中存在的问题以及如何可以把作业做得更好，也可以在每个学生的作业上写上评语，指出存在的问题；２．教师可以给学生的家庭作业打分，这些分数可以作为学期或学年评价的依据；３．教师可以给予口头或书面表扬或批评，其依据就是学生对家庭作业的态度（如：是否做完、是否认真等）及其准确度；４．教师也可以给学生一些物质奖励，如糖果、提前放学（针对小学生）等。
（五）对学校家庭作业政策的研究Ｂｉｒｍｉｎｇｈａｍ，Ｋｅｙｓ，ａｎｄＬｅｅ（１９９９），ＦｅｌｇａｔｅａｎｄＫｅｎｄａｌｌ（２０００）等发现，大多数学校有家庭作业政策。
其政策内容包括对家庭作业活动类型的建议，对不同年级学生每周（或每天）家庭作业时间的限制，说明布置家庭作业的目的，对家庭作业反馈的要求，有些学校还对各门学科家庭作业的时间分配作了具体要求。
Ｗｅｓｔｏｎ（１９９９）发现，教学效果好的学校通常：自上而下由领导负责家庭作业；注意对家庭作业政策的宣传；指导对家庭作业时间的安排；有科学的家庭作业管理系统（对各门学科家庭作业时间的分配，家庭作业的收集、反馈及分数的纪录，确保学生完成家庭作业的措施等）；有激发学生家庭作业动机的策略；为学生提供在做家庭作业的过程中所需要的资源；不断地评价并修订其政策。
（六）对家庭作业影响的研究Ｃｏｏｐｅｒ（１９９４）把家庭作业的影响总结为以下两个个方面：１．正面影响：可以增强记忆；使学生对所学知识的更深入地理解；有利于批判性思维的发展、概念的形成、及信息的加工；丰富课程；改善学生对学校的态度；鼓励学生在课余时间学习；有助于家长对教育的更多参与等。
２．负面影响：使学生对知识性材料失去兴趣；造成学生身心疲惫；使学生不能参加一些课余活动或社区活动；造成父母与教师的指导相冲突；扩大低收入家庭学生与高收入家庭学生学习成绩的差距。
Ｃｏｏｐｅｒ认为，家庭作业所造成的负面影响与正面影响是相对的。
以上所列的一些影响好像是自相矛盾的，如家庭作业可以使学生改善对学校的态度但同样也可以使学生厌学，关键在于家庭作业的质与量。
有趣且分量适当的家庭作业可以充分发挥其正面影响，而令人厌烦的、过量的家庭作业则适得其反。
三、结束语１．对国外研究的评论国外对家庭作业进行了大量的研究，对中小学教学有一定的指导意义，促进了中小学教师对家庭作业的科学运用。
但这些研究也存在一定的不足。
首先，对学生家庭作业量与学习成绩的相关性研究是国外家庭作业研究的热点，国外专家对此作了大量的工作，但这些研究中绝大多数是把家庭作业时间作为作业量来进行研究的，这是不科学的。
这是因为不同的学生在知识水平、智力水平、认知发展、学习动机、家庭环境等方面都存在显著的个别差异，做同样的家庭作业所用时间会有明显的不同，各方面条件较好的学生可能用四十分钟，而那些较差的学生可能用六十分钟甚至八十分钟时间，把家庭作业时间作为家庭作业量就影响了研究结果的信度。
其次，这些研究中绝大多数是描述研究、相关研究或比较研究，实验研究很少。
这就不利于新的家庭作业理论的产生。
２．国外家庭作业研究对我国中小学教学的借鉴意义大多数对家庭作业时间与学生学习成绩之间关系的研究都表明家庭作业对学习成绩有积极的影响，但这种影响因学生的年龄不同而不同。
尽管有些研究者发现他们之间存在负相关或无任何关系，但他们都说适当运用家庭作业有利于提高学生的学习成绩。
那么，对于小学低年级学生可以不留家庭作业，应给小学高年级学生少留一点家庭作业以培养他们良好的学习习惯，对于中学生，其家庭作业量从初一到高三应逐渐增加，但即使对高三学生，也不能布置过多的作业，一定要适量。
这些研究也证明，１９８８年、１９９４年国家教委下发的限制家庭作业时间的两个文件是比较科学的。
１９８８年的文件要求“要按照教学计划的规定量布置课外作业。
做到：一年级不留书面课外作业，二、三年级每天课外作业量不超过三十分钟。
四年级不超过四十五分钟，五、六年级不超过一小时。
”１９９４年又再次重申了以上要求。
学校应有明确的家庭作业政策。
自上而下应由领导负责家庭作业，注意对家庭作业政策的宣传，指导对家庭作业时间的安排。
学校应有科学的家庭作业管理系统（对各门学科家庭作业时间的分配，家庭作业的收集、反馈及分数的纪录，确保学生完成家庭作业的措施等），有激发学生家庭作业动机的策略，尽可能为学生提供在家做家庭作业的过程中所需要的资源。
学校应定期对家长进行培训，使他们了解学校的家庭作业政策，掌握科学的家庭辅导方法。
学校还应该不断地评价并修订其政策。
学校领导、教师、学生、及家长要同心协力科学地利用家庭作业来提高教学效果。
一定要保证作业内容的相关性（与所学内容相关）、趣味性及作业量的适当性。
教师要给学生的家庭作业及时提供反馈以鼓励学生的积极性，并使学生清楚地了解自己作业中存在的问题。
尽可能最大限度地发挥其积极的影响作用。
参考文献：１．Ｂｏｎｙｕｎ，Ｒ．．Ｈｏｍｅｗｏｒｋ：ａＲｅｖｉｅｗｏｆＲｅｖｉｅｗｓｏｆｔｈｅＬｉｔｅｒａｔｕｒｅ［Ｍ］．Ｏｔｔａｗａ：ＯｔｔａｗａＢｏａｒｄｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＣｅｎｔｒｅｆｏｒＲｅｓｅａｒｃｈ，ＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ａｎｄＥｖａｌｕａｔｉｏｎ，１９９２．２．Ｃｈｅｎ，Ｃ．ａｎｄＳｔｅｖｅｎｓｏｎ，Ｈ．Ｗ．Ｈｏｍｅｗｏｒｋ：ａｃｒｏｓｓ－ｃｕｌｔｕｒａｌｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ［Ｊ］．ＣｈｉｌｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，１９８９，６０，５５１～６１．３．Ｂｉｒｍｉｎｇｈａｍ，Ｐ．，Ｋｅｙｓ，Ｗ．ａｎｄＬｅｅ，Ｂ．．Ｈｅａｄｔｅａｃｈｅｒｓ＇ＭａｉｎＣｏｎｃｅｒｎｓ（ＡｎｎｕａｌＳｕｒｖｅｙｏｆＴｒｅｎｄｓｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＤｉｇｅｓｔＮｏ．７）［Ｍ］．Ｓｌｏｕｇｈ：ＮＦＥＲ．Ｃｏｌｌｅｇｅ，ＣｅｎｔｅｒｆｏｒｔｈｅＳｔｕｄｙｏｆＴｅｓｔｉｎｇ，Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｏｌｉｃｙ，１９９９．４．Ｃｏｏｐｅｒ，Ｈ．．ＴｈｅＢａｔｔｌｅＯｖｅｒＨｏｍｅｗｏｒｋ：ａｎＡｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒ＇ｓＧｕｉｄｅｔｏＳｅｔｔｉｎｇＳｏｕｎｄａｎｄＥｆｆｅｃｔｉｖｅＰｏｌｉｃｉｅｓ（ＴｈｅＰｒａｃｔｉｓｉｎｇＡｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒ＇ｓＬｅａｄｅｒｓｈｉｐＳｅｒｉｅｓ）［Ｍ］．ＴｈｏｕｓａｎｄＯａｋｓ，ＣＡ：ＣｏｒｗｉｎＰｒｅｓｓ，１９９４．５．Ｃｏｏｐｅｒ，Ｈ．．Ｈｏｍｅｗｏｒｋ［Ｍ］．ＮｅｗＹｏｒｋ，ＮＹ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９８９．６．Ｃｏｏｐｅｒ，Ｈ．，Ｖａｌｅｎｔｉｎｅ，Ｊ．Ｃ．，Ｎｙｅ，Ｂ．ａｎｄＬＩｉｎｄｓａｙ，Ｊ．Ｊ．Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓｂｅｔｗｅｅｎｆｉｖｅａｆｔｅｒ－ｓｃｈｏｏｌａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｎｄａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ［Ｊ］，１９９９，９１，２，３６９～７８．７．Ｃｏｏｐｅｒ，Ｈ．，Ｌｉｎｄｓａｙ，Ｊ．Ｊ．，Ｎｙｅ，Ｂ．ａｎｄＧｒｅａｔｈｏｕｓｅ，Ｓ．．Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓａｍｏｎｇａｔｔｉｔｕｄｅｓａｂｏｕｔｈｏｍｅｗｏｒｋ，ａｍｏｕｎｔｏｆｈｏｍｅｗｏｒｋａｓｓｉｇｎｅｄａｎｄｃｏｍｐｌｅｔｅｄ，ａｎｄｓｔｕｄｅｎｔａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ［Ｊ］，１９９８，９０，１，７０～８３．８．ＤｅＪｏｎｇ，Ｒ．，Ｗｅｓｔｅｒｈｏｆ，Ｋ．Ｊ．ａｎｄＣｒｅｅｍｅｒｓ，Ｂ．Ｐ．Ｍ．Ｈｏｍｅｗｏｒｋａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｍａｔｈａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｉｎｊｕｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｓ［Ｊ］．（上接第１０页）形式和方法去达成课程目标。