创业教育%3a第三本教育护照——国外创业教育研究综述
教育学术月刊２０１０．１１
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ１日ＥＳＥＡＲＣＨＭＯＮＴｌｔＬＹ
创业教育：第三本教育护照——国外创业教育研究综述
■任路瑶杨增雄摘要：随着创业已经成为促进就业、缓解就业压力和推动全球经济发展的重要手段，创业教育也越来越受到社会的关注．在国外创业教育领域出现了大量有价值的研究成果。文章分别论述了国外创业教育的发展、创业教育的理念内涵、创业教育的研究现状和价值、创业教育的模武、创业教育的课程设置、创业教育的师资建设等各个不同方面．以为国内开展创业教育及研究有所借鉴。关键词：国外；创业教育；模式基金项目：云南省教育科学“十一五”规划项目：西方创业教育模式对云南省工商管理教育借鉴研究（ＧＹ０７０１４）。’作者简介：任璐瑶，女，云南财经大学经济研究院社会保障专业研究生；杨增雄，男，云南财经大学工商管理学院教授，博士，硕士生导师，主要研究领域为创业与企业家理论等（云南昆明６５００２２１）。
一、创业教育的出现在２０世纪８０年代．西方掀起了创业学领域研究的思潮。随着对创业研究的深入．创业教育逐步被提出。当代管理研究学术界的代表之一的ＰｅｔｅｒＤ１１Ｉｃｋｅｒ提出了创业的能力是可以学习而得之的．他认为创业的能力跟基因毫无关系．既不是一种魔力也并不神秘。创业是一门学科．并且和其他学科一样可以通过学习拥有这种能力（Ｄｒｕｃｋｅｒ，１９８５）。同时．教育也可以在潜在企业家创办新企业时发挥准备功能．即把知识和相关技能转化为一种提高创业能力的效能（Ｂａｎｄｕｒａ，１９８６）。他认为创业教育的这个准备功能不仅可以帮助已经有小型企业的业主和大企业的管理人员。还可以帮助潜在企业家。随后．在１９８９年１１月底．联合国教科文组织在北京召开了“面向２ｌ世纪教育国际研讨会”．世界经济合作和发展组织的专家柯林·博尔在会上正式提出了“创业教育”这一概念。他在向经济合作与发展组织的教育研究与变革中心提交的一篇论文中认为．未来的人都应掌握三本教育护照：一本是学术性的，一本是职业性的，一本则是证明一个人的事业心和开拓能力的。“第三本教育护照”即是“创业教育”。至此，创业教育这一概念正式出现。二、创业教育的内涵创业教育一经提出。受到了来自于政府、企业和高校的普遍关注．研究者们对此也展开了大量的研究。对于创业教育的内涵．Ｐｌａｓｃｈｋａ和Ｗｅｌ８ｃｈ认为创业教育是创新、生产力和有效竞争力的关键。创业教育是一种新的生产力。通过创业教育。造就了大批具有创新精神和创造能力的人才．他们运用掌握的知识和技术创办企业．将科学技术转化为劳动生产力或物质生产力。直接提高了科学成果的转化率，极大地促进了高科技产业的发展。因此，创业教育是一种经济发展的主要推动力（Ｐｌａｓｃｈｋａ＆Ｗｅｌｓｃｈ．１９９０）。Ｇｏｒｍａｎ．Ｈａｎｌｏｎ和Ｋｉｎｇ（１９９７）通过对创业文献（１９８５—１９９４）十年的整理研究，提出创业教育是产业和经济发展的重要推动力。要鼓励和引导大学生创业，进一步论述了创业能力可以被学习．应该通过创业教育鼓励和帮助更多有创业想法的人．创业教育是培养创新精神的重要途径。只有加强创业教育，进行创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养．构建系统的知识结构。才能为有创业想法的人的创新能力的形成提供坚实的基础。Ｂｅｃｈａｒｄ（１９９８）提出。创业教育是一种新的教学模式．它以正式化的教学方式。教育与训练每一个对商业创造或企业发展有兴趣的人。创业教育不能仅仅被当作一种纯粹的、以营利为唯一目的的教育活动，而是渗透于人们生活中的一种思维方式和行为模式。Ｃ０ｌｉｎ和ｉａｃｋ则认为，创业教育是提供学生具备认知创业机会能力的一种教育过程．使其具备创业行动所需的观察力、知识和技能，它是培养人的创业意识、创业
１７万方数据教育学术月刊２０１０．１１思维、创业技能等各种创业综合素质。并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育（Ｃｏｌｉｎ＆ｊａｃｋ，２００４）。三、创业教育的现状及研究价值１．创业教育的现状２０世纪８０年代中期之后．许多国家开始把重点放在创业教育中，并强调“自我雇佣”。在创业教育中不仅传授就业所需的职业知识、职业技能和职业态度，并培养其创业意识及其创业能力。与此同时．政府部门还配之以相关的鼓励创业的优惠政策．创业教育的战略在国外获得了成功。以英国为例。大学毕业生和各种失业人员中的自我雇佣率大大提高．从１９８５年的１１％上升到１９９０年的１３％，再到１９９５年的２０％。创业教育的发展与经济发展、就业压力存在着密切的联系。它经历了从业余课程教学到专业教学。再到学位教学的过程；从片面的职业前训练到系统性教学过程。当下．创业教育研究在国外呈现出飞速发展的态势。现阶段在所有的高级商学院联盟ｒＡｓｓｏｃｉ砒ｉｏｎｔｏＡｄｖａｎｅｅＣｏｌｌｅｇｉａｔｅＳｃｈｏｏｌｓｏｆＢｕｓｉｎｅｓｓ）以及其他１０００多个未被认证的学校中．创业课程已经趋于完善．尤其在美国增至超过２２００个创业教育课程．在超过１６００个学校中。授予３００个教授职位，超过”７个创业学学位。已经有了大约４４本关于创业教育的学术期刊，主要的、核心的企业家杂志更多的问题是关于创业教育的．并且各大企业建立和资助了１００多个创业教育中心．创业教育的研究学者和文献在数量上和质量上也有了普遍的提高。这些宣告了创业教育已经得到教育部门的认可。具有合法的地位．逐步走向成熟。创业教育的文献研究普遍论述了创业教育的重要性和必要性．各个创业教育学者从创业教育的发展、创业教育的理念内涵、创业教育的模式、创业教育的课程设置、创业教育的师资、创业教育的实践等不同方面论述了创业教育研究的价值。但是。ＤｏｎａｌｄＦ．Ｋｕｒａｔｋｏ（２００５）根据Ｓｏｌｏｍｏｎｅｔａ１．（２００２）和Ｋａｔｚ（２００３）的研究．结合自己２３年的观察研究认为。创业教育还没有完全成熟，警示学者们不能陷入“成熟、自满、停滞的陷阱”之中。应该继续对其进行完善和展开更深入性的研究。２．匀Ｊ业教育的研究价值西方众多国家积极倡导并开展创业教育．其结果不仅缓解了就业压力．而且由创业所创造的财富取得了飞速发展。创业逐渐成为经济发展的原动力。不管从国家利益角度出发．还是从个人发展角度看．创业教育有着更深层次的价值。德鲁克的研究成果表明，美国在１９６５—１９８４年间。就业人数从７１００万增长到１．０３亿．增长率为４５％．其问几乎所有的就业机会都是由创业型和革新型企业创造的。“创业就业”是美国就业政策成功的核心。一个国家的创业教育水平越高。其社会成员灵活就业、自主创业的程度就越高，同时社会效益和经济效益也就越好，从而极大１８地推动社会的繁荣和发展．促进社会充分就业。Ｋｕｒａｔｋｏ和Ｈｏｄｇｅｔｔｓ认为创业教育的意义十分重大．创业教育为市场经济做出了不可或缺的贡献。创业教育改变了市场结构．重建市场经济的发展进程．贯穿于市场经济的各个组成部分。创业教育在推动创新上发挥了巨大作用．成为导致技术变革和生产率增长的关键（Ｋｕｒａｔｋｏ＆Ｈｏｄｇｅｕｓ，２００４）。另外．创业教育的价值在于其成为经济发展的必要机制，使数百万人进入经济市场中。创业教育使大学生、妇女、失业人员、待业青年与时俱进，可以开展自己的事业，追求自己经济上、事业上的成功。世界上尤其美国经济增长的最大力量来源就是平等的机会和不断发掘自我潜力的上进心。创业教育成了这两方面共同发展的平台。起到了平衡的作用以及为提高创业技能、增加创业成功率打下了基础（ＳｗａｎＢｕｓｉｎｅｓｓＡｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ［ＳＢＡ］．１９９８）。四、创业教育模式国外创业教育经过多年发展．形成了多种教育模式。西方创业教育强调的是能力导向．一切围绕创业实践活动展开．Ｊｅａｎ—ＰｉｅｒｒｅＢ６ｃｈａｒｄ和ＤｅｎｉｓＧｒ６９０ｉｒｅ说明了要把
理论与实践结合的模式．在教授技能的同时教授管理知识．创业教育就是要通过多种形式的活动．帮助学生自己体验．并通过体验磨炼学生的意志。培养创业能力。得到创业技能训练（Ｊｅａｎ—ＰｉｅｒｒｅＢ６ｃｈａｒｄ＆ＤｅｎｉｓＧｒ６９０ｉｔｅ．
２００２）。Ｂｅｒｔｒａｎｄ从宏观和微观两个方面来阐述创业教育过程．提出了创业教育的“经典模式”（Ｂｅｒｔｒａｎｄ，１９９５）。通过研究，得出以下四个方面的结论：１．从宏观方面。创业教育应发挥其社会性和经济性的功能：２．创业教育应该系统化。不论是教学设计、多媒体设备的使用还是课程设置．做到统一安排；３．从微观方面，应该考虑创业教育的内容如何简练直接地传达给学生。更容易被理解掌握；４．构建的创业教育模式应考虑个别学生的需要．做到因人而异。Ｋｒｕｅｇｅｒ，Ｒｅｉｌｌｙ和Ｃａｒｓｒｕｄ通过模型的构建说明创业教育需要用不同的方式和手段．并进一步指出方式和手段的不同。带来的效果也是不同的（Ｋｒｕｅｇｅｒ，Ｒｅｉｌｌｙ＆Ｃａｒｓｒｕｄ，２０００）。Ｏｌｉｖｅ的创业过程理论模型从个人发展角度出发指出创业过程分为八个阶段。即准备成为创业者、选择创业机会、分析创业机会、组建创业团队、制订创业计划、拟订创业行动、创业中的运营和成长、取得创业的成功（Ｏｌｉｖｅ，２００１）。五、创业教育的师资与课程设置１．创业教育的师资教师的素质是创业教育的关键．为了保障创业教育的有效开展。国外大力培养和稳定创业教育的师资队伍。
万方数据创业教育：第三本教育护照各个学校十分重视对创业教育的师资进行选拔和专门培训．鼓励和选派教师从事创业实践．开展创业教育的案例示范教学或研讨会。交流创业教育经验．从而有效地提高了教师创业教育水平。并且要求创业教育师资中必须有创业风险投资家、创业家、实业家和初创企业的高级管理人才。ＤｏｎａｌｄＦ·ｋｕｒａｔｋｏ提出创业教育的师资就是要独立培养一批既有博士学位．又有实践能力的员工队伍。培养既是专业理论名师．又有在各行各业有创业实践经验的教师，能够同时驾驭创业教育理论课和实践课。这种高素质的教师是把创业教育落到实处的真正力量。创业教育对教师的素质要求要高于其他学科．教师要激发学生的学习兴趣。要有一定的观察力．了解学生的已有知识能力水平，从而指导学生创业的发展方向等等。同时，尤为重要的是．对学生预期所从事创业领域的发展与走向有所把握．通过自己的实践经验从中分析出未来对创业的素质要求．这些都是高能力教师在教授创业教育课程中最为基础的职业素质（ＤｏｎａｌｄＦ．ｋｕｒａｔｋｏ。２００５）。ＴａｙｌｏｒＨｕｂｅｒ（２００１）和Ｙｏｒｋｅ（２０００）建议应对教师的教学进行评比．激发教师的教学热情。教学评价主要是针对创业教育教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为一直贯穿在整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动．检验学生是否达到教学目标的要求及其达到目标的程度。它是衡量教师教学是否有效的重要指标。评价的手段或方式，可以采取实践实习调查，问卷调查，自评、他评和师评等多种方式进行。并且针对教学成果较为显著的老师给予激励奖励．激发老师的教学热情。国外各高校不仅重视教师的创业教育的理论水平．而且非常关注教师的创业实践经验。美国高校的创业师资不仅包括专家学者。而且还有许多企业家、创业者等，美国高校经常聘请这些人担任学校的兼职教师。他们一般以短期讲学、参与案例讨论、参加创业论坛等方式参与学校的创业教育项目。２．创业教育的课程设置国外创业课程教育体系设计非常完善．创业课程有效地将教学和实践紧密联系在一起．且与整个创业过程息息相关。美国高校创业教育的课程已经系统化，涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面。综合起来有如下课程：创业涉及的法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长中的企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十门课程。ＭｃＭｕｌｌａｎ＆ｌｏｎｇ（１９９０）提出要开设激励创造新事物的创业课程。以专门的创业课程为主。辅以相关基础课、专业课．实现各学科知识的相互渗透。同时包括创业意识、创业能力、创业知识结构和创业实务操作等多个层面的内容．形成完整的创业知识课程体系。Ｓｏｌｏｍｏｎ把创业课程推广到多门学科．提出应涵盖创业管理学、创业法律、创业财务会计及创业营业相关的市场营销等的学习．学生应掌握创立企业、合法经营、培育企业的创业文化和企业如何应对社会环境与市场需求变化的基本知识（Ｓｏｌｏｍｏｎ。２００２）。Ｖｅｓｐｅｒ和Ｇａｒｔｎｅｒ（１９９７）对９４１所大学的商学院院长的问卷调查结果显示，以美国为典型。美国大学给本科生开设最多的创业课程依次是创建企业、小企业管理、创业咨询、运营新企业、创业计划书的撰写、创业财务管理、创业机会的识别、创业营销；而给研究生（ＭＢＡ为主）开设最多的课程依次是创业新企业、小企业管理、创业咨询、创业计划书的撰写、技术转移、创新评价、运营新企业、公司创业、创业营销、创业投资与私人权益、创业相关法律等。六、结束语通过对国外创业教育的发展、创业教育的理念内涵、创业教育的现状和研究价值、创业教育的模式、创业教育的课程设置、创业教育的师资等各个不同方面的研究发现．国外先进的创业教育理念、模式和教育体系不是一蹴而就的．它也经历了从产生到逐步被认识然后发展。进而成熟的一系列过程．在这个过程中如何更好地推进创业教育也是需要不断完善的．国外学者并没有停滞不前。而是在进行更深入的研究。我国在蓬勃开展创业教育的同时．应充分重视创业教育及研究对未来中国经济发展的重大意义。结合国外创业教育的先进经验．在创业教育模式的构建、课程设置等方面做出科学规划．同时加大我国创业教育师资队伍建设的力度，积极营造氛围，形成全社会的共识，结合中国国情创建出有中国特色和影响力的创业教育体系．不断推动我国创业教育的发展。参考文献［１］ＤｏｎａｌｄＦ．Ｋｕｒａｔｋｏ．ＴｈｅＥｍｅｒｇｅｎｃｅｏｆＥｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ
大学生创业教育的发展与改进研究——基于全国30所高校大学生创业意识的调查
创 新 与创业教 育
ＣＨＵＡＮＧⅪ Ｎ ＹＵ ＣＨＵＡＮＧＹＥ Ｉ Ｊ Ａ０ＹＵ
、０ ． Ｎ Ｏ４ ，１ ３ ． Ａｕ ２ １ ｇ ０２
大学生创 业教 育的发展与改进研 究
基 于全 国 ３ 所高校大学生创业意识的调查 Ｏ
罗旭 ，邓希泉
ห้องสมุดไป่ตู้
１８ ９９年 ，柯 林 ・ 尔在 向经济 合作 和发展 组织 博 教 育 研 究 与 革 新 中心 提 交 的报 告 中首倡 创 业 教 育 的教育 理念 。他 提 出未来 的人应 掌握三 本 “ 教育护 照” ，分别 是 学术 性 的 、职 业性 的和 关 于事 业 心和
开拓 技 能 的护 照 。所谓 “ 事业 心与 开拓技 能教 育 ” 就 是 “ 业教 育 ” 创 ，又被称 为 “ 第三 本教育 护 照 ” 。
、
大学 生创业 教 育的主要 进展 及成 效
１ ．大学生创业教育的政策进一步完善 １８ ９ ９年底 ，联 合 国教科 文组织 “ 向 ２ 面 ｌ世纪 教育 国际研讨会 ”首 次提 出创业 教育 ，创 业教 育理
念 开始传 入我 国 ， 开始 了零星 实践 。 ９９年 ６月 ， 并 １９
中共 中央、 国务院颁 发 《 于深化 教育 改革全 面推 关
［ 收稿 日期 ］ ２ １—４０ ； ［ 回 日期］ ２ １—６２ ０２０ ．９ 修 ０２０ －６
［ 金项 目］ ２ １ 年教 育部 人文社 会科学 基金 青年项 目 “ 基 ００ 基于 胜任 力开发 的多层次 嵌入 式大学 生创 业教 育研 究 ”（０ Ｃ ８ １７ １ＹＪ ８００ ） ［ 者简 介］ 罗旭 （９ ３） 作 １７．，男 ，湖南浏 阳 人，湖 南 司法警 官职业 学院 副教 授 ，主要研 究方 向： 思想政 治教 育．
大学生创业论文3000字范文(汇总10篇)
大学生创业论文3000字范文(汇总10篇)高新技术企业的兴旺主要是靠员工聪明才智的发挥，而员工智慧这一潜在能源的开掘与人力资源管理息息相关，这既是一门艺术，又是一种文化。
管理高新技术企业人才，要突出“五个文化”，达到以文化力来开拓人的亲和力、创造力和企业的生命力。
让员工“走进去”推行参与文化针对高新技术企业员工强调自主性与希望受尊重的特点，推行企业参与文化，让每个员工都真正“走进去”，参与到企业的管理、运营与生产中，管理制度，建立新型的企业人际关系。
长期以来，我国企业对人才的管理，把“控制”看成是管理的基本职能，下属只能听从安排，服从需要。
高新技术企业员工自主性、个性化的特点决定了员工不接受独裁式的管理方式，单纯依靠严格的管理达不到预期的效果，因为即使采用了强制手段。
由于无法控制其工作的强度和工作行为，其产出质量和数量必然受到影响。
因此，必须实行双向沟通策略，使员工和企业共同营造沟通环境及相互尊重的文化氛围，从机制上和文化上保证对每一个员工同等重视。
通过参与和沟通，一方面公司可以随时了解和关注员工中的各种问题，听取员工的意见;另一方面员工也可以与公司管理层及相关部门进行直接沟通，了解公司有关政策和生产、经营、管理、业务等状况。
开放式的参与管理，便于员工直接参与生产经营活动，管理层也可根据存在的问题及时有效地处理好员工事务，创造良好的工作环境。
摩托罗拉就非常重视与员工的沟通，采取开放的沟通政策，让每位员工直接参与对话，使他们有机会与公司同心同德，发挥出各自的潜能。
员工还可以根据个人情况选择各种直接沟通的方式，如参加“总经理座谈会”、“恳谈会”、“业绩报告会”、“对话会”等。
“鼓励冒险，宽容失败”培育创新文化创新是知识经济时代的灵魂。
针对高新技术企业员工想在激烈竞争中赢得优势，具有创新本领的要求，企业要培育创新的企业文化。
一方面在企业内部营造崇尚创新的氛围，塑造创新的文化，让每一位员工都成为创新的源泉：另一方面对于创新中遇到的挫折和失败，应采取大度和宽容的态度。
教育国际化发展的几点研究和思考讲课文档
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斯坦福大学：
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范德比尔特大学图书馆
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范德比尔特大学实验楼
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范德比尔特大学校园：
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教育国际化发展的几点研究和思考
一，高度认识中小学教育国际化的重要价值和意义：
1、从国际上看，是应对全球经济社会一体化的重大战略选择。 2、从教育内部上看，是对中小学教育现代化发展模式的重要探索。 3、从高新区看，是当前和未来社会经济文化发展的时代要求。 4、从学校本身看，是占领教育制高点引导中小学发展的重要举措。 5、从教育发展看：是落实积极《教育规划纲要》的集中表现。
什父子母校 。
英国伊顿公学：
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占地3000
英亩，27
任首相，英 国王子威廉 和哈里的母 校，在校生
1500人。
英国伊顿公学：
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瑞士圣乔治国际学校
美国柯赛特学院
瑞士博索莱伊国际学校
瑞斯皇家学校
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美国奥尼尔友谊学校
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教育国际化发展的几点研究和思考
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教育国际化发展的几点研究和思考
先看几幅国际学校照片：潍坊一中国际部
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美国菲利普斯高中：
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占地500英
亩，教育发
展基金10亿 美金，学生
1000人，师
生比1:6.布
强调多元、反对同一、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质和必 然。 建设民主平等和谐相互尊重的师生关系。
中外高职院校创业教育的比较研究——以美国、英国、日本为例
邢 台职 业 技 术 学 院 学 报
２１ ０ ０年 第 ４期
１ ．设立“ 学 生创业 项 目” 大
设 置 了不 同 的创 业教 育课程 。第 二 阶段 从 ２ ０ ０ ２年 ４月教育 部确 定 ９所 创业 教育 试点 院校 开始 至今 。
（ ）创业 机制 与模式 二 （ ）中 国最 具标 志性 的创 业教 育活 动 就是大 １
以 美 国 、英 国 、 日本 为例
陈淑萍 ，朱国奉
（ 江苏畜牧兽 医职业技术学院，江苏 泰州 ２ ５０ ） ２３０ 摘 要 ：通过对国内外高职院校创业教育的比较研究， 旨 在剖析我 国现行高职创业教育 中存在 的 问题 和 不足 ，并借鉴 、吸 收 国外 较先 进 的创 业教 育 理念和 经验 ，促 进我 国高职 院校创 业教 育
第 ２ 卷 第 ４期 ７ ２１ ０ ０年 ８月
邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕｒ ａ ｆＸ ｉｇｔ ｙ ｅ ｈ ｃＣｏｌ ｇｅ ｏ ｎ ｌｏ ｎ ａｉ Ｐｏｌｔ ｃ ｎｉ ｌ ｅ
、０１２ ＮＯ． ， ．７ ４ Ａｕ ２０１ ｇ． ０
中外 高职 院校 创 业 教 育 的 比较研 究
的知 识 、能力及心 理素质 ，是 未来 的人应 该掌握 的
“ 三本 教育护 照” …２ ０ 第 。 ０ ２年 ４月教育部 高等教 育 司在 北京 召开 了“ 创业 教育试 点座 谈会 ” ，指定 ９所 高校 作为创 业教育 的试 点院校 ， 味着我 国高校 创 意 业教 育从此 踏上 了发展 的征程 ， 去试 图探 索创 业 并
学 生创 业计 划竞 赛活 动 。 次活 动最 早 由清 华大 学 此
英 国政府 于 １８ ９ ８年 启动 该项 目，此项 目是专 门为 ｌ ８岁至 ２ ５岁在 高职大 学 生设计 的。 是通 过 一
对教育理念的理解和认识
• （3）对交往教学的评价
• 交往教学提出了独特的教学结构设想，把教学分 成传授方面、内容方面、关系方面、干扰方面。
• 交往教学把学生看成积极的参与者，教师应该采 取有效的措施，创设能吸引学生热情参与的教学 环境和气氛，使学生产生一种内在的学习需求， 自觉地投入到学习活动之中，成为学习的主人。
• （3）评价
• 构建主义学习理论强调学习过程中学生主动地建 构知识，强调学习过程应以学生为中心，尊重学 生的个性差异，注重互动的学习方式等主张，本 质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习 过程中是自主的、能动的、富于创造性的。建构 注意教学更加关注的是如何在教学中培养学生分 析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造 精神。
目”。是联合国教科文组织组织亚太地区办事处教育革 新服务计划（APEID）1987-1991项目周期活动之一。
• （2）创业教育的含义 • 为一个人开始并经营一个小型企业的全过程。培养受教
育者初步的创业意识、创业心理品质和创业能力，传授 初步的创业知识，使之在毕业时具有良好的社会适应性， 一定的独立生活、学习的意识和本领。
• （1）发展性教学理论的提出 • 由前苏联赞可夫提出。 • （2）发展性教学理论的含义 • “一般发展”是教学的目的，只有当教学任务落
在“一般发展”的“最新发展区”才能促进学生 的一般发展。如何才能使教学任务落在“一般发 展”的“最新发展区”，并促进学生的一般发展， 它经过研究形成了教学新体系。
• （3）发展性教学理论的原则
• （3）范例教学的意义
• 要把发展学生独立能力放在重要地位，改变了强 调教授定性知识、强调死记硬背的传统教学模式。
创业教育教案
创业教育教案本课题：导言授课时间：第二周课型：起始课教法：讲授、讨论、提问教具：（电教手段）调查表教学目的：一、知识方面：提课堂要求、该学生介绍本课程的特点（目标）利用调查表了解学生对就业和创业的想法和打算二、能力方面：锻炼学生分析问题、解决问题的能力三、思想方面：激发学生对创业教育课的热情重点： 1.利用调查表了解学生对就业和创业的想法和打算。
2.给学生介绍本课程的特点。
难点：激发学生对创业教育课的热情。
板书设计：起始课课后追记：基本完成教学任务，教学效果良好教学环节：（导入、讲授新课、授课小结、反馈练习、布置作业）创业教育意识问卷调查所学专业1、你选择上职校是因为A 能展示自己的才学B 家长要求C 学习吃力2、人的一生会几次选择职业A 一次B 两次C 很多次3、毕业后，你想象中的就业途径是靠A 学校分配B 家长关系C 在家待业D 自己创业4、毕业后，你希望的就业单位是A 国有企业B 外企C 私人企业5、你认为职校学生就业情况如何A 很好B 一般C很差6、你想过办公司或工厂吗？A 想过B 从未想过7、毕业后，如果让你自主开业A 有信心，有能力B 有信心，无能力C 无信心，无能力8、你对生存的理解是A 取得高学历B 掌握热门知识C能经受挫折9、你对下岗分流和再就业A 完全理解B 说不清C 不理解10、你知道“创业教育”吗？A 知道B 了解一点C 不知道注：对每一项问题请如实作单项选择或写上自己的看法。
谢谢！课题：解放思想立志创业授课时间：第三周课型：新授课教法：讲授、讨论、提问教具：（电教手段）教学目的：一、知识方面：介绍《创业教育》课的主要内容和目的（目标）二、能力方面：锻炼学生分析问题、解决问题的能力三、思想方面：转变观念树立崇高的创业理想。
重点：⒈《创业教育》的内容；⒉《创业教育》的目的⒊转变观念难点：初步培养学生参与讨论的热情板书设计：创业教育的内涵一、创业教育的概念所谓创业教育，就是激励青少年开发自己最大前能，善于发现和把握一生中那些通往成功的无数潜在机遇，以开发和增强青少年创业基础素质，培养具有开创性的个性人才为目的的教育。
创新创业教育师资队伍建设研究综述
创新创业教育师资队伍建设研究综述创新创业教育是当前教育领域中的热点话题，越来越多的高校开始开设相关课程并注重培养学生的创新创业能力。
然而，对于创新创业教育师资队伍建设的研究还相对较少。
本文将从师资队伍的概念、现状、问题和对策四个方面进行综述。
一、师资队伍的概念师资队伍是指从事教育教学工作的教师群体，包括教师的数量、素质、结构和分布等方面。
在创新创业教育中，师资队伍的素质和结构对于教育教学质量起着至关重要的作用。
二、师资队伍的现状目前，我国高校创新创业教育师资队伍的现状存在以下几个问题：1.师资队伍数量不足。
由于创新创业教育的兴起较为晚，高校在这方面的师资队伍建设相对滞后，导致师资队伍数量不足。
2.师资队伍结构不合理。
现有的创新创业教育师资队伍大多来自于经济管理学科，缺乏其他学科的支持，导致师资队伍结构不合理。
3.师资队伍素质参差不齐。
由于缺乏专业的创新创业教育培训和认证机制，导致师资队伍素质参差不齐。
三、师资队伍存在的问题在高校创新创业教育中，师资队伍存在以下问题：1.缺乏创新创业教育的专业培训和认证机制，导致师资队伍的素质参差不齐。
2.缺乏创新创业教育的教学资源和案例，导致师资队伍教学水平难以提高。
3.缺乏跨学科的师资队伍，导致创新创业教育的跨学科融合难以实现。
四、师资队伍建设的对策为了解决高校创新创业教育师资队伍存在的问题，需要采取以下对策：1.建立创新创业教育的专业培训和认证机制，提高师资队伍的素质。
2.加强创新创业教育的教学资源和案例的建设，提高师资队伍的教学水平。
3.加强跨学科的师资队伍建设，实现创新创业教育的跨学科融合。
4.加强高校与企业、社会组织的合作，提高师资队伍的实践能力。
总之，高校创新创业教育师资队伍建设是一个长期而复杂的过程，需要各方面的共同努力。
只有通过不断地完善师资队伍建设，才能够更好地推动我国创新创业教育的发展。
中国大学生创业教育综述
１９ ９ ９年 １月 ， 我国政府公 布了《 向 ２ 面 １世纪教育振兴行动计划》， 明文 的矛盾。如何因材施教 ， 是大学生创业教育 的困惑 。
规定 “ 强 对 教 师 和 学 生 的 创 业 教 育 ， 励 他们 自主创 办 高 新 技 术企 业 ” 加 鼓 。 至此 ， 随着 市 场 经 济 的 确 立 ， 学 生 创 业 教 育 也 得 到 了广 泛 的 认 同 ， 大 并
２ 社 会 需 求 ．
现 实 中 大学 生 创 业 教 育 由 于 各 种 条 件 的 制 约 ， 存 在 一 些 不 尽 人 意 的 也
地 方。
在条件成熟 的领域和高校开始实施。
３ 发展期 （０ ２～至今 ） ． ２０ 首先 ， 创业教 育等同 于创业 竞赛。 一些高校 受 设备 、 将 思想 等 因素影 ２０ ０２年 ８月 ， 育 部 召 开 “ 国 高 校 创 业 教 育 研 讨 会 ” 确 定 了 中 国 人 响 ， 把 创 业 竞 赛作 为 创 业 教 育 的 唯 一 途 径 。 其 次 ， 创 业 教 育 等 同 于课 教 全 ， 常 将
一
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经 济决 定 论 ： 学 生 创 业 教 育 历 史 回顾 大
１ 萌芽 期 （９ ８～１９ ． １７ ９２）
随着 １７ ９ ８年改革开放的实施 ， 四川省的一些有识之士率先提出 了创业 当时弱势青年群体的就业问题。 “ １世纪的教育哲学” ２ 中提 出应把创 业能 力提高到 “ 目前学术 性和职 业 与
中心 和 实践 基 地 ， 为 学生 提 供 创 业 实 战 演 习 场 所 ， 励 学 生 在 不 影 响 学 来 鼓
成为了高等教 育关注 的热 点。全 面梳理 我 国大学 生创业 教育 的现状 与问
高校创新创业教育的意义与实践
高校创新创业教育的意义与实践[摘要] 培养创新创业型人才是目前中国高校教学热点，中国引入创新创业教育较晚，尚处于探索阶段，创新创业实践成功率较低，创新创业型人才还很匮乏。
为提高我国创新创业教育水平，探索人才培养的有效载体，该文章对我国创新创业教育意义，及创新创业实践的重要性进行了分析，以部分高校创新创业中心建设为实例，探讨其在人才培养中的作用，及对实践中的问题的思索，为创新创业教育发展提供借鉴。
[关键词] 创新创业教育；大学生创业实践；人才培养；校企合作一、高校创新创业教育的意义创新创业教育是被联合国称为与学术教育、职业教育具有同等重要地位的教育的“第三本护照”。
创新创业教育不是短期的知识技能教育，也不是快速创建企业的教育。
它是以创造性、创新性、开创性为内涵，以知识技能教育和创新创业实践活动为主体，以培养大学生的创新创业精神，增强大学生创新创业意识与创新创业思维，提高大学生创新创业能力和创新创业素质，使大学生敢于创新创业、善于创新创业、勇于创新创业为目标的素质教育。
高校创新创业教育的意义，主要有以下几点：1. 有利于建设创新型国家，是建设知识经济社会的迫切需要2005年，我国提出了建设创新型国家的重要战略决策，2012年7月全国科技大会上胡锦涛指出，“到2020年，我们的目标是实现创新环境更加优化，创新效益大幅提高，创新人才竞相涌现，全民科学素质普遍提高，科技支撑引领经济社会发展能力大幅提升，进入创新型国家行列。
”党的十八大更是明确提出实施“创新驱动发展战略”，要求把科技创新“摆在国家发展全局的核心地位”，建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，走出中国特色自主创新道路。
就是把增强自主创新能力作为国家战略，培养高水平创新人才，形成有利于自主创新的机制。
建设创新型国家，关键是培养创新型人才，基础是加强创新创业教育。
在高校开展创新创业教育是建设创新型国家的重要举措，是培养创新创业型人才的重要力量。
高职教育下创业教育探索
高职教育下创业教育探索摘要：当今职业教育中的创业教育经验很多，但还需要从本质上理清一些问题，这样才能减少创业教育中的盲动性。
创业教育不仅是教会学生创办企业，还要培养学生的创业精神。
高职教育中创业教育的创业起点应低一些；课程设置应以宣讲和实践为主；企业应将高职学院实习生做为后备干部进行培养；在环境培植中，应降低学生对创业活动的畏难情绪。
关键词：创业教育；企业家精神；企业内部创业一、创业教育的实质既是创办自己的企业也是在企业中创业，重点是培养学生的企业家精神创业教育是由英文“enterprise education”、“entrepreneurship education”翻译而来，后者是在联合国教科文组织1989年11月底在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上被正式提出来的。
后来，世界经济合作与发展组织专家柯林·博尔在向世界经济合作与发展组织提交的一篇论文中，总结了他对创业教育的界定。
他指出，未来的人都应该掌握3本“教育护照”：一本是学术性质的，一本是职业性的，第三本是证明一个人的事业心和开拓能力的，这第三本教育护照就是指通过开发和提高学生的创业基本素质和创业能力，使学生具备从事创业实践活动所必需的知识、能力及心理品质的创业教育。
1995年，联合国教科文组织发表了题为“关于高等教育的改革与发展”的政策性文件，全面阐述了创业教育的思想，指出创业教育的内容包括“求职”和“创造新的就业岗位”两个方面，而内部创业既可以包含在“求职”中，也可以包含在“创造新的就业岗位”中。
企业内部创业背景是美国行为学家赫茨伯格在对工作满意度调查时发现影响员工满意度的两个因素：属于工作本身或工作内容方面的，属于工作环境或工作关系方面的。
当员工一些基本的福利和待遇被满足后，他们不会甘于在为企业创造大量利润和业绩的同时，却无法满足自身创业欲望的现状。
企业的成长往往落后于这些精英分子的成长速度，他们的个人需求已经向“自我实现”、“被人尊重”等更高层次升华，于是内部创业的概念应运而生。