核心素养视野下的小学音乐课堂教学
核心素养下小学音乐教学中的美育渗透策略
核心素养下小学音乐教学中的美育渗透策略摘要：随着双减政策的不断深入，核心素养也显得更加重要。
音乐课堂教学下在关注学生音乐知识学习的同时，还要强化美育渗透。
文章对新课标下小学音乐教育与美育有效结合的意义进行分析，探讨核心素养下小学音乐教学中的美育渗透策略。
关键词：核心素养；小学音乐；音乐教学；美育渗透引言核心素养对于音乐课程的教学来说分为四个主要部分，分别是音乐课程的审美感悟、音乐素养的艺术表现、音乐伦理的文化理解以及音乐要素的创意实践，四个要素之间彼此相辅相成，使学生在开展音乐活动实践时，能够潜移默化地实现感知升级，促进学生基本技能和基本素养形成，使学生善于通过作品表达的形式来深度诠释自己的情感。
在学生取得良好发展的同时，深度落实了课程思政的基础要求，满足了立德树人根本任务的需要，促进了学生核心素养形成。
1新课标下小学音乐教育与美育有效结合的意义首先，促进学生审美能力的发展。
音乐节奏有引导情绪、舒缓心情的作用。
小学音乐课程教学可以让学生放松心情，劳逸结合，从而提高学习效率。
同时，乐曲的旋律多与其中心思想相联系，学生在听音乐时可以与乐曲产生共鸣，体会情感，并且通过对旋律和歌词的学习逐步认识音乐创作中的一些规律，持续提高音乐鉴赏能力和审美能力。
其次，培养学生的道德情操。
音乐教学不仅仅是传授音乐基础知识，更重要的是培养学生良好的道德情操。
将小学音乐教育与美育相结合，挖掘乐曲中的情感，可以陶冶学生的情操，愉悦学生的心灵，不断提升学生的审美情趣，培养学生的荣誉感和责任感，真正做到以情动人，以美育人。
另外，丰富学生的人生体验。
音乐源于生活又高于生活，通过学习优秀的乐曲，学生可以深入乐曲之中，了解创作背景，领会情感，从而丰富人生体验。
例如，乐曲《草原放牧》描写了蒙古族孩子龙梅和玉荣为了保护羊群同暴风雪搏斗的动人事迹，学生在学习这一乐曲时，可以深入感受草原小姐妹生活的不易，并将此与现代生活联系起来，体验不同的人生感受。
浅谈核心素养下的小学音乐课堂教学
浅谈核心素养下的小学音乐课堂教学引言随着教育的改革和发展，越来越多的人开始认识到核心素养的重要性。
核心素养是指学生在学习和生活中所需的核心能力和基本素质。
音乐作为一门艺术学科，也要在核心素养的指导下进行教学。
本文将以小学音乐课堂为例，浅谈核心素养下的小学音乐课堂教学。
核心素养与小学音乐教学核心素养包括思维素养、学习素养、创新素养、社会素养和文化素养。
小学音乐课堂应该根据核心素养的要求，培养学生的音乐思维，提高学习能力，激发创新能力，培养社会责任感，并通过音乐教学传授和传承文化。
培养音乐思维音乐思维是指学生对音乐进行感知、思考和创造的能力。
在小学音乐课堂中，应该通过培养学生的音乐感知能力、音乐分析能力和音乐创作能力来培养他们的音乐思维。
例如，可以通过让学生听音乐，分析音乐的结构和表达方式，激发学生对音乐的思考和理解。
提高学习能力小学音乐课堂应该注重培养学生的学习能力。
音乐学习需要学生掌握一定的基础知识和技能。
通过设计合理的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习策略和学习方法，提高他们的学习能力。
激发创新能力音乐是艺术的表达形式之一，培养学生的创新能力是小学音乐课堂的重要目标之一。
通过音乐创作、即兴演奏等活动，可以激发学生的创造力和创新思维，培养他们的创新能力。
培养社会责任感小学音乐课堂不仅应该关注学生个人的发展，还应该培养学生的社会责任感。
通过让学生参与音乐表演、音乐节日庆祝等活动，让他们体验到音乐的社会价值，并培养他们对音乐社会责任的认识和意识。
传授和传承文化音乐是人类文化的重要组成部分，小学音乐课堂应该传授和传承音乐文化。
通过学习和演唱经典的音乐作品，学生可以了解和欣赏不同文化背景下的音乐，增强文化意识和自豪感。
结论核心素养是指学生在学习和生活中所需的核心能力和基本素质，小学音乐课堂应该在核心素养的指导下进行教学。
通过培养音乐思维、提高学习能力、激发创新能力、培养社会责任感和传授和传承文化，可以更好地实现小学音乐课堂教学的目标。
核心素养下小学音乐课堂的创新教学研究
核心素养下小学音乐课堂的创新教学研究小学音乐课堂的创新教学研究是指通过采用不同于传统音乐教学方式的方法，提高学生的核心素养。
核心素养包括语言能力、数学能力、科学能力、文化素养和审美素养等。
音乐课堂作为培养学生综合素质的重要课程之一，需要通过创新教学方法和手段来激发学生的学习兴趣，提高他们的能力水平。
一、运用多媒体教学手段：传统的音乐课堂多为教师单向传授知识，学生缺乏参与感。
通过运用多媒体教学手段，可以将音乐与图像、动画等融合在一起，直观生动地展示给学生。
教师可以在课堂上播放有关音乐乐器演奏的视频，让学生亲眼见到乐器的演奏过程，从而更好地理解音乐的表达方式。
二、开展音乐实践活动：音乐实践活动是培养学生音乐素养的有效途径之一。
教师可以组织学生进行唱歌、合唱、乐器演奏等实践活动，让学生亲身参与体验音乐的美妙与乐趣。
通过实践活动，学生能够锻炼音乐技能，提高音乐表达能力。
三、培养学生的创造力：音乐是创造力的表达和释放。
在音乐课堂中，教师可以引导学生进行创造性的音乐表演或创作。
让学生自己编排歌曲、设计舞蹈等，鼓励他们充分发挥自己的想象力和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
四、融合跨学科教学：音乐是一门综合性很强的学科，可以与其他学科进行融合教学。
教师可以将音乐与语文、数学、科学等学科相结合，设计一些跨学科的教学活动。
在音乐课堂上教唱古诗词，让学生通过音乐更好地理解和背诵诗词；通过学习节拍、节奏等音乐元素，培养学生的数学思维能力。
五、注重情感教育：音乐是情感的表达媒介，在音乐课堂中要注重情感教育。
教师可以以一些优美的音乐作品为例，引导学生欣赏、感悟音乐中蕴含的情感，并帮助学生表达自己的情感。
通过音乐，可以培养学生的情感表达能力，提高他们的情商和人际交往能力。
核心素养下小学音乐课堂教学的策略
核心素养下小学音乐课堂教学的策略摘要：在新课程改革背景下，小学音乐教学越发受到重视，其教学重点是培养学生的音乐核心素养，增强学生对音乐的感知，让学生认识到音乐美，从而全面提升学生的音乐综合能力。
本文研究了基于核心素养的小学音乐教学策略，以期加强对学生的审美教育，提高学生的音乐表现力。
关键词：小学音乐；核心素养；激发兴趣一、前言音乐核心素养是指音乐学习者在进行专业音乐学习的整个过程中形成的，以及在学习结束之后所具备的，对音乐学习者的终生职业发展都有积极促进作用的素养。
中小学音乐课程标准体系已经明确规定了学生音乐核心素养的内容：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。
审美感知指学生对音乐的多种特点的掌握，通过听觉对音乐的形式、要素、手段和美感等性质有所感受，并通过聆听、欣赏等方式提高审美能力，形成正确价值观。
艺术表现是指，学生通过一系列的歌曲演唱、乐曲演奏以及展现音乐美的活动，表达对音乐的理解，艺术表现能促进广大学生的团结合作，开发学生的创新能力，强化学生在现代文化强国建设中的社会责任感。
创意实践是指，学生通过参与音乐创作、表演、制作等音乐活动，发展创新思维。
创意实践不仅能增强学生的创新意识，也能提高学生的音乐实践能力和创造能力。
文化理解指学生对中国传统文化以及世界音乐文化多样性的理解，也指在不同文化语境中对音乐作品所表达的内涵的理解。
文化理解是指一种以包容的姿态对待我国文化与他国文化。
文化理解有助于帮助学生树立正确的价值观，使学生具备强大的文化自信。
二、在小学音乐教学中渗透核心素养的意义(一)培养学生的审美能力音乐教育是学校美育教育的重要组成部分，有助于全面提升学生的听觉感知、音乐情感、音乐编排与想象力、理解与表现力。
(二)塑造学生健全人格音乐教育是培养小学生健全人格的重要途径[5]。
小学音乐课本中的歌曲内容健康、乐观、积极向上，如《国旗国旗真美丽》《我爱中华》《中国人》等一系列爱国主义歌曲表现了强烈的爱国情感和报效祖国的决心。
核心素养指导下小学音乐教学思路
核心素养指导下小学音乐教学思路摘要：本文深入探讨了核心素养教育理念如何影响和改进小学音乐教育，通过详实的案例分析和教学策略讨论，强调了核心素养对小学音乐教育的积极影响，核心素养教育不仅关注知识传递，更注重培养学生的创造力、批判性思维、沟通能力、社会责任感、团队合作和跨学科能力等全面素养，本文提供的思路和实践示例旨在帮助音乐教育者更好地融合核心素养理念，以提高小学生的音乐素养和综合素质教育水平。
关键词：核心素养；小学音乐；教学思路引言核心素养教育是当今教育领域的一个热门话题，它强调培养学生的综合素养，包括思维能力、创新能力、沟通能力、社会责任感等。
小学音乐教育作为培养学生多元素养的一部分，也需要与核心素养教育理念相结合，以更好地满足学生的全面发展需求。
一、核心素养对小学音乐教育的影响核心素养教育理念在当今教育领域中备受关注，它强调培养学生的全面素养，包括思维能力、创新能力、沟通能力、社会责任感等。
小学音乐教育作为培养学生多元素养的一部分，也需要与核心素养教育理念相互融合，以更好地满足学生的全面发展需求。
首先核心素养强调培养学生的创造力和表现力，而音乐作为一门艺术，正是培养这些素养的理想途径之一。
音乐教育可以通过激发学生的创造潜力，引导他们创作音乐作品，演奏乐曲，或者编排音乐会来实现这一目标。
比如在小学音乐课上，教师可以引导学生参与音乐创作。
例如，教师可以提供一些基本的音乐元素，如简单的和弦、鼓点，然后鼓励学生创作自己的小曲子。
这种创作活动不仅锻炼了学生的音乐创造力，还培养了他们的自信心和表现力。
学生可以在班级音乐会上演奏自己创作的音乐，展示他们的成果。
其次核心素养教育注重培养学生的批判性思维，音乐教育可以通过音乐分析和评价来实现这一目标。
比如在学习一首经典的音乐作品时，教师可以引导学生进行深入的分析。
例如，学生可以选择一首古典乐曲，如贝多芬的《命运交响曲》，然后分析其音乐结构、旋律、和声等要素。
他们可以讨论作曲家的创作意图，乐曲背后可能传达的情感和信息。
核心素养下小学音乐课堂的创新教学研究
核心素养下小学音乐课堂的创新教学研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着教育理念的不断变革和社会发展的迅速变化，教育领域对学生综合素养的培养提出了新的要求。
核心素养作为21世纪素养的重要组成部分，被广泛引入教育教学领域。
小学音乐教育作为学生全面素质教育的重要组成部分，在培养学生核心素养方面扮演着重要的角色。
探讨核心素养与小学音乐课堂教学之间的关系，研究核心素养在小学音乐课堂中的具体体现以及创新教学方法和手段的探索，对于提升教学质量、培养学生全面发展具有重要意义。
本研究旨在通过深入探讨核心素养下小学音乐课堂的创新教学，为小学音乐教育的发展提供有益的借鉴，并为未来研究方向提供参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨核心素养对小学音乐课堂教学的影响和作用，通过对核心素养与小学音乐课堂教学的关系、核心素养在小学音乐课堂中的体现、创新教学方法和手段的探索、案例分析以及教师角色与素养培养的关系进行研究，旨在深入挖掘核心素养对小学音乐课堂教学的重要性和意义。
具体目的如下：1. 分析核心素养在小学音乐课堂中的作用和重要性，探讨如何通过培养学生的核心素养提升音乐教育质量和效果；2. 探讨创新教学方法和手段在小学音乐课堂中的应用，寻找适合培养学生核心素养的教学方式；3. 借助案例分析，总结核心素养对小学音乐课堂的实际影响和效果，为实际教学提供借鉴和启示；4. 探讨教师在培养学生核心素养中的作用和责任，探讨教师在小学音乐课堂中的角色转变和发展方向；5. 最终旨在强调核心素养在小学音乐课堂教学中的重要性，为未来相关研究提供参考和指导。
2. 正文2.1 核心素养与小学音乐课堂教学的关系：核心素养是指个体在不同学科和领域中的基本能力和素养，包括批判性思维、沟通能力、团队合作能力、创新能力等。
在小学音乐课堂中，核心素养的培养至关重要。
音乐是一门涉及多方面的学科，学生需要具备跨学科的能力来进行综合学习。
核心素养的培养可以帮助学生更好地理解音乐的背景和内涵，拓展其音乐知识的广度和深度。
核心素养下小学音乐课堂的创新教学研究
核心素养下小学音乐课堂的创新教学研究随着核心素养的不断提升，小学音乐课堂的教学方法也不断创新。
本文将介绍针对小学音乐课堂的创新教学方法，以提高学生音乐素养和核心素养的培养。
一、创新教学方法1.音乐游戏。
通过各种音乐游戏，如唱歌比赛、身体语言配合节奏等方式，激发学生对音乐的兴趣和热爱。
2.情景教学。
将音乐教学融入到生活中去，通过情景教学的方式，使学生更好地理解音乐知识，增强实践能力。
3.多媒体教学。
结合多媒体教学的手段，如音乐视频、幻灯片等方式，突破传统的教学模式，更具趣味性和新颖感。
二、提高学生音乐素养1.注重音感训练。
通过各种声乐练习、听力训练等方式，培养学生的音乐敏感性和感受力。
2.加强音乐知识学习。
通过丰富的音乐知识学习，如乐器演奏、曲调练习等方式，提高学生音乐素养的全面性和深度性。
3.拓展音乐文化。
通过音乐会、音乐剧等形式，让学生接触到多样化的音乐文化，提高音乐素养的文化底蕴。
三、培养核心素养1.注重学生情感体验。
通过音乐的情感表达，激发学生的情感反应，培养核心素养的情感态度。
2.加强学生创新意识。
通过鼓励学生自主编曲、创作等方式，培养学生核心素养的创新能力。
3.体现学生价值观。
通过各种音乐活动，如音乐义演、音乐慈善等方式，体现学生核心素养的价值观。
结论小学音乐课堂的创新教学方法，不仅能够提高学生的音乐素养，更能培养学生的核心素养。
教师应该从学生的实际出发，创新教学方式和教学内容，让学生更好地理解音乐知识，感受音乐的魅力，同时提高他们的核心素养。
新课标下基于核心素养的小学音乐课堂教学创新研究
新课标下基于核心素养的小学音乐课堂教学创新研究苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“对人进行音乐教育的目的不是把他培养成音乐家，而是把他培养成全面和谐发展的人。
”音乐是人文学科的一个重要领域，是基础教育阶段的一门必修课。
故对于小学音乐教师而言，深入学习课标理念，按照课标要求实施小学音乐课堂教学，才能更好地陶冶学生的情操、美化学生的心灵，使学生成为具有高尚情操的人。
2022年版义务教育课程标准没有设置美术与音乐学科课程标准，而是发布了《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。
新课标将音乐与美术学科综合为艺术课程，且围绕核心素养确立了课程目标，同时还明确了音乐学科课程内容，以及不同学段的音乐课程学习任务，这为小学音乐课堂教学的实施指明了方向。
但是如何在新课标的指导下，将基于核心素养的小学音乐课堂教学落到实处，是一个难点。
鉴于此，以下将对新课标下基于核心素养的小学音乐课堂教学进行探究，以求提高教学质量，更好地培养学生的艺术素养，尤其是音乐素养。
一、新课标下小学音乐课程核心素养概述2022年3月，教育部正式颁布新版义务教育课程方案及各学科课程标准，这不仅对推动义务教育高质量发展具有重要的意义，也对小学音乐课程教学起到了定向、定标、定准的作用。
新课标明确指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，具有独特的育人价值。
”同时，其在艺术课程的课程总目标中也融入了核心素养，并将艺术课程的核心素养确定为审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。
这意味着小学音乐课程作为艺术课程的重要组成部分，必须以核心素养为导向，将审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解这几项核心素养培养落到教学实处，以实现立德树人的根本任务。
小学音乐课程是义务教育阶段面向全体学生开设的必修艺术课程，具有审美性、实践性、创造性、人文性的特点，要想通过小学音乐课程教学培育和发展学生的核心素养，厘清审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解这几项核心素养的内涵是第一步。
核心素养视角下的小学音乐教学实践探究
核心素养视角下的小学音乐教学实践探究音乐学科的核心素养包括：审美感知素养，即对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握；艺术表现素养，是通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力；文化理解素养，文化理解，是音乐核心素养中最重要的一点。
音乐是一种艺术形式和文化活动，其媒介是按时组织的、有规律的声波（机械波的一种）。
它的基本要素包含高低、调性、时长、音色等。
由这些基本要素相互融合，构成音乐的常用的“形式要素”，比如：节奏、曲调、和声，以及力度、速度、调式、曲式、织体等。
形成音乐的形式要素，就是音乐的整体表现手段。
相同类型音乐可能会特别强调或忽略其中的某些元素。
音乐就是用各种各样的乐器和声乐技术弹奏，分成器乐、声乐（比如不拎乐器演奏的歌曲）以及将唱歌和乐器融合在一起的作品。
1、审美感知素养（1）审美认知，即为对音乐艺术感官特性、表现形式、整体表现要素、整体表现手段及独有美感的体验、体悟、认知和把握住。
在审美的过程中要将音乐置放于其特有的文化属性中回去认知，回去体会相同的人文内涵，而不仅仅只是用感官去展开审美。
（2）培养学生的审美感知能力，要会“听”。
老师需要通过音乐课堂，培养学生的欣赏能力和习惯，利用具体的音乐来分析音乐的美，在每节课堂中带领学生从音乐的速度、力度、旋律、音级等各个音乐要素中，聆听不同风格的音乐变化，这就是在音乐课堂上打造学生“听”的能力，其实就是培养学生的审美感知。
2、艺术整体表现素养（1）艺术表现，是通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。
如果表演者不能准确地把握作曲家的创作理念、创作背景以及作品的内涵，那么他所表现出来的作品就不具备音乐艺术素养，那么也无法具备一定的艺术表现力。
（2）培育学生的艺术表现力，必须可以“颤抖”。
在音乐课堂上，必须使学生“颤抖”出来，使学生来到音乐、利用身体的律动带入至音乐之中。
新课标核心素养下的小学音乐教学设计
新课标核心素养下的小学音乐教学设计引言在新时代教育改革的背景下，新课标对学生的核心素养培养提出了更高的要求。
音乐教育作为培养学生审美情感、创造力与人文素养的重要学科，需契合新课标精神，对教学设计进行深入探讨与实践。
本文旨在阐述在新课标核心素养指导下的小学音乐教学设计原则与具体内容。
一、新课标核心素养要求1. 审美与人文素养：培养学生的音乐审美能力，使学生在音乐体验中感受美、鉴赏美、创造美，同时深化对民族音乐文化的了解。
2. 创造性思维：鼓励学生通过音乐活动发展创新意识，培养解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：形成积极向上的音乐情感，通过集体合作体验集体主义精神，树立正确的审美观念。
4. 技能与知识：掌握必要的音乐基础知识和基本技能，包括音乐理论、乐器演奏等。
二、教学设计原则1. 以学生为中心：关注学生的个体差异，营造自主、合作、探究的学习氛围。
2. 实践性原则：通过听、说、做、奏等多种实践活动，提高学生的音乐素养。
3. 情境教学：创设丰富的音乐情境，让学生在情境中感受音乐的魅力。
4. 跨学科整合：结合语文、历史、艺术等学科，拓宽音乐文化视野。
三、教学内容设计1. 基础音乐知识：教授音乐的基础理论，如节奏、旋律、和声等。
2. 民族音乐文化：介绍中国各民族的音乐特色，强化民族自豪感。
3. 西方音乐欣赏：选取经典的西方音乐作品，培养学生的国际视野。
4. 音乐创作与实践：鼓励学生进行音乐创作，如即兴编曲、简易曲创作等。
四、教学方法与手段1. 情境体验法：通过多媒体手段、现场表演等形式，让学生沉浸在音乐氛围中。
2. 合作学习法：采用合唱、合奏等方式，培养团队协作能力。
3. 任务驱动法：设置音乐探究任务，激发学生的自主学习能力。
4. 信息技术辅助：利用现代信息技术，如在线教学平台、音乐软件等，丰富教学手段。
五、教学评价设计1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作态度等。
2. 表现性评价：通过演唱、演奏等表现形式，评价学生的音乐技能与素养。
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核心素养视野下的小学音乐课堂教学
摘要:随着新课标的深入发展，小学音乐教学也产生了质的飞跃，在重视艺术教
育的同时，也逐步的渗透素质教育，构建快乐的音乐教学课堂，使学生在愉快的
氛围中感受音乐艺术的熏陶和魅力。作为音乐教学工作的组织者和实践者，应从
音乐教学课堂实践出发，进行快乐课堂构建的方法总结和经验拓展，能够在生动
有趣的音乐课堂中，帮助学生塑造全面的音乐知识和素养。基于此，本文章对核
心素养视野下的小学音乐课堂教学进行分析，仅供参考。
关键词：核心素养；小学音乐；课堂教学
引言
音乐教学中包含情感艺术，因此，音乐教学过程中，应注重培养学生情感、
思想、审美等能力。尤其是学生的情感教育，小学音乐教师要采用多种手段创设
教学情境，对学生加强情感因素的教育，学生在学习音乐知识的同时领悟音乐的
魅力，提升学生的艺术修养。
1审美教育，是提高学生审美价值和核心素养的重要途径
1.1审美教学以感知能力为前提
在小学音乐教学中，审美能力的培养要以具有敏锐的感知能力为前提，由于
音乐的美感并不是与生俱来，它是需要认真的去感知才能领略到属于音乐的独特
之美。再者，在音乐审美教学中，“听”是至关重要的一环。在以往的音乐教学中
存在注重技巧却忽略情感的倾向，导致课堂趣味不足而变得枯燥乏味，音乐教学
的目的是为了陶冶学生的性情和品格，只有用心去听、去想、去感受，这样才是
美育的最终要求，教师在开展小学音乐教学的过程中应该注意教学内容要符合其
年龄特点和认知规律。比如：低年龄阶段的学生，注意力集中的时间较短，对事
物的理解有着片面性直观性的特点。根据这些特点，教师应在音乐欣赏中，设置
情境，运用生动美妙的语言来激发学生的想象力和兴趣，并引导学生将对音乐感
知的内容用自己的身体动作展现，或者为音乐内容配上美丽的图画，为学生的想
象插上翅膀。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能在一定程度上丰富学生对
音乐的理解。教师从以上论述出发培养学生核心素养。
1.2优化音乐课堂教学内容的设计
音乐课堂内容的设计要明确化和具体化，要能激发出学生的学习兴趣。首先，
把握音乐课堂内容设计的难度。设计音乐课堂教学内容要结合小学生认识水平，
内容难度要适中，由浅入深，能引发小学生学习的动力，使他们经过努力能够理
解。如果设计的内容难度太大，会让小学生难以掌握，打击其学习积极性。其次，
要突出学生的主体性。倡导学生自主学习音乐，通过设计的音乐课堂内容，培养
小学生自主学习音乐的能力，保持学习音乐的兴趣。再次，设计的音乐课堂内容
要具有情感性。音乐本身就是人们传递情感的一种重要方式，所以在设计教学内
容时要重视音乐的情感性，以情激趣，营造一个和谐、轻松、愉快的课堂氛围，
让小学生在热情中学习音乐。最后，设计的音乐课堂教学内容要新颖。小学生往
往对新鲜的内容感兴趣，用新颖的课堂教学内容吸引学生的注意力，使学生对学
习音乐始终保持兴奋的心态，最大限度地挖掘学习潜力。
1.3有效性
有效的教学情境有利于教学目标的实现。因此，教师创设的教学情境能激发
学生好奇心及求知欲，诱导他们积极主动参与教学活动，充分发挥学生的主观能
动性，主动探究、创新掌握更多的理论知识，在学习过程中得到乐趣，从而转变
其学习方式。学生在好的情境中能领悟到一些现实生活中存在事物，对学生理解
音乐有很大的帮助，可把情感教育、价值观教育有效的融合在一起，让课堂教学
焕发活力。
2目前部分小学音乐课堂教学中存在的一些问题
2.1教学目标不明确
有很多小学校对音乐课的设置不够重视，没有把音乐课 堂教学放到一个合理
位置。在设定教学目标时，仅仅是为了 完成教学大纲的要求，并没有认真研究音
乐教材的内容，没 有明确的教学目标和合理的教学计划，严重影响小学音乐教
学质量的提高。
2.2无效情境教学《狮王进行曲》时，教师为教学预设了一个狮王过生日的
故事背景并由此展开整个活动。可由于是第一次欣赏这首乐曲．学生的回答不符
合标准答案 教 师担心教学没有办法按预设的方案进行，因此就不顾学生的真实
感受 ，努力将 学生的想法“引导”到自己的预设思路上这种情况 ，长此以往学生
对音乐的真实感受得不到鼓励和支持，显然教师创设的教学情境与教学内容相差
甚远。诚然，教师没有领会到创设情境在教学过程中的作用及目的。教师虽然注
重情境教学的趣味性，但属于无效情境。常常以教师讲解为主导，按照教学大纲
灌输学生音乐知识，使本来生动活泼的音乐课堂变得死气沉沉，打击了小学生学
习音乐的积极性。在设计情境时，我们也不能光按套路设定一个故事或想象一个
环境等，这样反而进入一个误区，为了情境而情境，对教学丝毫没有起到该有的
作用。情境导入方式也不是千篇一律的，要根据具体的乐曲，从不同角度去设计。
例如《狮王进行曲》这首乐曲通常是故事情节、乐器音色角度上设计。
2.3教学模式落后
在音乐课堂教学中仍然采用单一、传统的教学模式，忽视培养小学生自主学
习和独立思考的能力。常常以教师讲解为主导，按照教学大纲灌输学生音乐知识，
使本来生动活泼的音乐课堂变得死气沉沉，打击了小学生学习音乐的积极性。
3优化小学音乐课堂教学，培养学生核心素养
3.1优化课堂，激发学生兴趣
兴趣是具有主观色彩的一种心理活动。优化小学音乐的课堂，通过符合其心
境和兴趣的教学内容来提高学生的积极性和主动探索音乐之美，教师应认识到学
习兴趣对于培养学生核心素养非常重要。通过情境的设置，借助课件或者电子媒
体等多种教具，让学生能够完全沉浸在教师教学之中。学生在小学阶段表现出来
的突出特点就是想象力丰富，这个阶段就是激发学生想象力的最佳时机。比如：
在教学《蒲公英》时，整首歌曲为三拍子，一段体 F 宫调式。虽然学生接触过三
拍子的歌曲，但弱起的演唱是本课的难点，所以要通过一系列的音乐活动，让学
生在轻松愉快的氛围中掌握好拍点。而歌曲的重点在于有感情地演唱，我们可以
在预设的情境中让学生体会，并将不同版本的儿歌 《蒲公英 》进行对比，丰富
学生的情感体验。拓宽学生的思维 。感受到歌曲的内在情感，这样对于学生核心
素养的培养就有了事半功倍的作用。
3.2是让学生感受音乐之美
多媒体集声、光、色、图一体，能唤醒小学生的学习热情，感受音乐所蕴含
的美妙情景，让其在愉悦的氛围中欣赏音乐、体验音乐，引起情感共鸣。比如在
《打靶归来》教学中，为了让学生充分体验《打靶归来》高亢、激扬的热情旋律，
我就利用多媒体和白板让同学们认识音乐背景并烘托出歌曲中深刻的内在情感。
3.3学会欣赏
小学阶段的音乐教育并不是培养歌唱家、作曲家、演奏家，而是让学生学会
欣赏美。欣赏音乐主要是听、感悟，学生欣赏乐曲时，学生用心聆听并积极体验，
培养学生对音乐的感知力与审美能力，拓展其音乐视野。欣赏过程中，学生对音
乐有自己的理解，教师应尊重其对音乐的见解及点滴感受。由于学生对音乐的体
会、理解也不同。学生的想象不是单一的，而是五彩斑斓、绚丽多彩的，让其感
知音乐的无限魅力。音乐应在反复欣赏、感知中体验其艺术价值，因为听是欣赏
音乐的基础。因为只有在用“心”听的过程中才能唤起学生的情感，产生想象，使
音乐教学经历由“静”到“动”的变化，提升学生的欣赏能力，实现音乐教学的“高效
性”。
结束语
在设计中应当选择适宜的防水设计方案，要对隧道仰拱结构当中的断面尺寸
进行加强优化；在建设施工期间采取超前物探等行之有效的手段，对支护和排水
设施予以加强，切实保障安徽省某市地铁项目在建设、运营期间的安全性。
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