生态体验式德育理念在教学中的尝试
初中道德与法治课中生态文明教育的融入研究
初中道德与法治课中生态文明教育的融入研究文/王星星（扬州大学..江苏扬州..225000）摘要：通过在初中道德与法治课堂教学中融入生态文明，便可以在满足学生精神需求的基础上，对学生的行为观念和思想品德进行完善，在初中道德与法治课堂中通过生态文明的引入不仅进一步地拓宽了课堂教学的新思路，同时也赋予道德与法治课堂全新的教学使命。
文中作者主要阐述了初中道德与法治教学中渗透生态文明的作用，再分析了当前初中道德与法治课中生态文明教育存在的问题，然后结合实际情况，对道德与法治教学中融入生态文明教育的措施进行分析，进而为初中道德与法律教学提供些许参考意见。
关键词 初中 道德与法治 生态文明教育 具体途径引言中学生应以培养更多尊重自然、尊重生态的设计师为准则。
通过在初中道德与法治课堂教学中引入生态文明，便可以在教学过程中对初中生的爱国主义思想重新塑造，提高初中生对绿色社会的认知，进而在初中教学中推动生态文明教育。
在课堂教学中，教师可以在课堂上给学生们扩展一些课外知识，比如关于环境污染方面的，这样不仅可以教授给学生知识，而且还可以培养学生的责任，因为保护环境不仅是国家的职责，还是我们每个公民的责任，让学生有保护环境的意识。
[1]此外，教师可以在教学中借助道德与法治教学课堂为学生们传播生态文明，让生态文明成为道德与法治课堂教学中全新的素材和实践路径。
一、生态文明教育理念的界定生态是指人们赖以生活的地方，包括其他生物，所以生态关乎我们的生活质量，一旦生态被破坏，那么会给我们的生活带来严重的影响，甚至会影响到我们的生命安全，所以生态文明教育是很重要的。
二、生态文明教育理念在道德与法治教学中的现状随着近代工业革命和现代科学技术的迅速发展，人们的物质文化生活水平不断提高，参与生态环境改造的活动越来越多，从工业文明向生态文明转变已经成为时代的主题，我国中学生改革应该用比较科学的理论来指导，否则就不能适应快速发展的国家经济、文化形势。
学校德育工作创新实践总结
学校德育工作创新实践总结德育工作是学校教育的重要组成部分，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
在当今社会，传统的德育方法已经难以满足学生的需求和社会的期望，因此，创新德育工作成为了学校教育的必然选择。
近年来，我校积极探索德育工作的创新实践，取得了一定的成效，现将相关情况总结如下：一、创新德育理念传统的德育理念往往侧重于规范和约束学生的行为，而忽视了学生的个性发展和自主意识的培养。
我校树立了“以人为本，德育为先，全面发展”的德育理念，将德育工作视为促进学生全面发展的重要途径。
我们强调尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，鼓励学生积极参与德育活动，培养学生的自主管理能力和社会责任感。
二、创新德育内容1、加强社会主义核心价值观教育社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，是凝聚民族力量的思想道德基础。
我校将社会主义核心价值观教育融入到德育课程、主题班会、社会实践等活动中，通过生动形象的案例、故事、视频等形式，让学生深刻理解社会主义核心价值观的内涵和意义，引导学生树立正确的价值取向。
2、开展心理健康教育心理健康是学生健康成长的重要保障。
我校设立了心理咨询室，配备了专业的心理咨询师，为学生提供心理咨询和辅导服务。
同时，我们还开设了心理健康教育课程，举办心理健康讲座和主题活动，帮助学生了解心理健康知识，掌握心理调节方法，培养学生积极乐观的心态和良好的心理素质。
3、强化法制教育法制教育是培养学生法制观念和法律意识的重要途径。
我校邀请法制副校长、律师等法律专业人士来校举办法制讲座，开展法制宣传活动。
同时，我们还组织学生参观法制教育基地，观看法制教育影片，引导学生学法、懂法、守法、用法，增强学生的法制观念和自我保护意识。
4、推进生态文明教育生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计。
我校将生态文明教育纳入德育工作体系，通过开展环保主题班会、环保志愿者活动、垃圾分类宣传等形式，引导学生树立生态文明理念，养成节约资源、保护环境的良好习惯。
体验式教学实践课程设计(3篇)
第1篇一、课程背景随着新课程改革的深入推进，体验式教学作为一种以学生为中心、强调学生主动参与和实践的学习方式，越来越受到教育界的关注。
体验式教学强调学生在真实情境中通过亲身经历、感知、体验、反思来获得知识和技能，从而促进学生的全面发展。
本课程旨在通过体验式教学，让学生在自然与生活的融合中，提升观察力、思考力和实践能力。
二、课程目标1. 知识目标：了解自然与生活之间的关系，掌握基本的生态知识和生活技能。
2. 能力目标：培养学生的观察力、思考力和实践能力，提高学生的团队协作和沟通能力。
3. 情感目标：激发学生对自然和生活的热爱，增强环保意识和社会责任感。
三、课程内容模块一：自然探索1. 主题：走进自然，感受生命2. 活动：- 组织学生参观植物园、公园等自然场所，观察植物、动物等生物。
- 进行户外自然观察记录，培养学生观察力和记录能力。
- 开展自然知识竞赛，加深学生对自然知识的理解。
模块二：生活体验1. 主题：生活即教育，体验即成长2. 活动：- 开展家庭生活技能培训，如烹饪、洗衣、打扫等。
- 组织学生参与社区服务，如环保宣传、帮助老人等。
- 进行生活技能展示，分享生活经验，提高学生的生活自理能力。
模块三：实践活动1. 主题：动手实践，创新创造2. 活动：- 开展环保创意大赛，鼓励学生利用废弃物品进行创意制作。
- 组织学生参与社区环保项目，如垃圾分类、绿色出行等。
- 进行实践活动展示，分享实践经验和成果。
四、教学策略1. 情境创设：通过模拟自然环境和生活场景，让学生在真实的情境中学习和体验。
2. 合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 问题引导：提出具有启发性的问题，引导学生思考和探索，提高学生的思考能力。
4. 反思总结：在课程结束后，引导学生进行反思总结，加深对知识的理解和运用。
五、评价方式1. 过程性评价：观察学生在课堂活动中的参与度、表现和进步。
2. 作品评价：对学生的实践活动作品进行评价，如创意、实用性等。
体验式教学实践课(3篇)
第1篇一、课程背景随着教育改革的不断深入，体验式教学作为一种新型教学模式，越来越受到教育界的关注。
体验式教学强调学生在学习过程中的主体地位，通过亲身实践、体验和探究，激发学生的学习兴趣，培养其创新能力和实践能力。
本课程旨在通过一次体验式教学实践课，让学生在实践中学习，在学习中成长。
二、课程目标1. 让学生了解体验式教学的基本理念和方法。
2. 培养学生的动手操作能力、观察力和团队协作能力。
3. 激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
4. 帮助学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质。
三、课程内容1. 课前准备（1）教师提前设计好实践课程方案，包括实践内容、时间安排、分组情况等。
（2）学生提前了解课程背景，做好相关知识的预习。
2. 实践过程（1）分组：将学生分成若干小组，每组5-6人，选出组长负责组织协调。
（2）实践任务：根据课程方案，每组完成一项实践任务，如制作模型、进行实验、开展调查等。
（3）观察与记录：学生在实践过程中，认真观察、记录实践过程和成果。
（4）交流与分享：实践结束后，各小组进行交流分享，互相学习、取长补短。
3. 课后总结（1）教师对实践过程进行总结，点评各组表现，指出优点和不足。
（2）学生撰写实践心得，反思自己在实践过程中的收获与成长。
（3）教师针对实践过程中出现的问题，进行讲解和指导。
四、课程实施1. 教师根据课程内容，制定详细的实践方案，包括实践目标、内容、时间安排等。
2. 教师在实践过程中，扮演引导者和协助者的角色，关注学生的实践情况，及时解答学生的疑问。
3. 教师鼓励学生积极参与实践，培养学生的团队协作精神和创新意识。
4. 教师对实践过程进行全程记录，为后续的总结和反思提供依据。
五、课程评价1. 过程评价：观察学生在实践过程中的表现，如团队合作、动手操作、观察记录等。
2. 结果评价：评估学生的实践成果，如模型制作、实验结果、调查报告等。
3. 反思评价：学生撰写实践心得，反思自己在实践过程中的收获与成长。
中小学生态教育的现状及发展对策
中小学生态教育的现状及发展对策随着社会的发展和环境问题的日益突出，中小学生态教育成为了教育工作的重中之重。
中小学生态教育的现状存在一些问题，如教育资源不足、教育理念滞后、教育方式单一等。
为了推进中小学生态教育的发展，需要采取一系列的对策措施，包括拓展教育资源、更新教育理念、多元化教育方式等。
本文将对中小学生态教育的现状和未来发展对策进行分析和探讨。
一、中小学生态教育的现状1. 教育资源不足目前，中小学生态教育的资源相对匮乏，教材、教具、教师等方面的资源都存在一定的不足。
很多学校在进行生态教育时，常常面临着教材过时、教具不足、教师水平不高等问题。
这些问题直接影响了学生对生态环境的认知和理解，也限制了生态教育的深入开展。
2. 教育理念滞后在传统的教育理念下，对生态环境的认知和重视程度并不高。
很多学校和教师对生态教育的认识停留在纸上谈兵的层面，缺乏对生态环境保护的深刻理解和认识。
这直接影响了学生对生态环境的认知和态度的形成，也影响了生态教育的质量和效果。
3. 教育方式单一传统的教育方式主要以课堂教学为主，生态教育往往只是停留在课本知识的灌输和理论的宣传上，缺乏实践和体验式的教育。
这种单一的教育方式，难以真正激发学生对生态环境的兴趣和热情，也无法培养学生的生态意识和环保责任感。
二、中小学生态教育的发展对策1. 拓展教育资源拓展教育资源，包括更新教材、采购教具、培训教师等。
通过更新教材，让学生接触到最新的环保知识和理念，通过采购教具，为学生提供更多的实践和体验机会，通过培训教师，提高教师的教学水平和教育素养。
这样可以为中小学生提供更加丰富和全面的生态教育资源，提高生态教育的全面性和深度性。
2. 更新教育理念更新教育理念，重新认识和评价生态教育的重要性和深刻内涵。
要使生态教育贯穿于学校教育的始终，推动学校教育目标的转变，将生态环境保护融入学生日常生活和学习中，树立正确的生态文明观，从根本上培养学生的生态意识和环保责任感。
刘惊铎：生态体验是德育现代化的时代新方位
龙源期刊网 刘惊铎：生态体验是德育现代化的时代新方位
作者：
来源：《中小学德育》2018年第07期
国家开放大学文法教学部部长刘惊铎认为，生态体验已成为德育现代化的时代新方位。
所谓生态体验，是一种人类优化着的生产生活、生存发展模式，即人在三重生态圆融互摄中平安、健康、舒心、润泽、靓丽、灵动、持续地生产生活、生存发展。
它从元生态、类生态和内生态圆融互摄的哲学观，自觉反思人类的生产生活、生存发展过程，系统思考和建构德育新体系。
生态体验实践过程是通过体验式干预设计，创设富有价值引领、经验开悟、洞开生态智慧的化育情境，时代性超越枯燥说教模式，深度彰显德育实践的亲近感、吸引力和感染力，创生出具有生态多样性的魅力化育样式。
新时代生态体验理论不断丰富发展，生态体验德育改革实践如火如荼，深层改变了德育和教学的传统实践格局，已经形成了区域和校本的魅力德育七大范例，开创了生态体验下国门德育、生态体验下动物福利教育、生态网络社会、网络生态体验课程等新领地，成为中国德育新模式的代表之一，被国内外学界和社会广泛认可，应用前景广阔。
（来源：《中国教育报》2018年5月24日）。
体验式亲自然课程理念下的幼儿园环创实践
体验式亲自然课程理念下的幼儿园环创实践【摘要】随着社会的快速发展，教育理念在不断的发生变化。
因此，在幼儿教育过程中，老师也应当跟上时代的潮流非传统的幼儿教育进行创新和改革。
近些年来“体验是亲自然课程”可以极大的激发幼儿孩子的好奇心，帮助孩子到自然界去寻觅和发现相关的知识，让孩子既可以提高学习兴趣同时轻松地参与课程，也能学到一定的知识。
因此，幼儿园老师可以鼓励孩子们去自然环境中进行体验探索，让他们的学习和生活得到不断的丰富。
本篇文章基于幼儿教育的现状，对体验式亲自然课程的教学方法进行分析和研究。
【关键词】体验式；亲自然课程；环创实践【正文】事实上，“体验式的亲自然课程”教学理念主要是基于幼儿园的教育环境，帮助孩子们通过自身体验而开展教学，更好的形成一种体验式的课程教育，让孩子在幼儿园的自然环境中树立相应的生态意识，培育生态理念，最后让孩子们认识到人与自然和谐发展的友好关系。
这种新形势的教育理念，可以让幼儿园的孩子们通过在学园的学习中充分感受到良好的生态氛围，孩子们可以与自然环境进行一定的互动，更好的促进幼儿孩子的身心发展。
一、体验式亲自然课程的特征1.1开放性体验式的亲自然课程充满了开放性，即让幼儿园的孩子们通过在与大自然的接触中学习到课本上的知识点，并且老师在上课时，与孩子们的互动，主要以幼儿为中心开展，帮助幼儿园的孩子去自主进行学习，探索和发现。
在这一个过程中，幼儿园的老师除了是孩子们学习过程当中的引导者y也是孩子们探索道路上的知识者与合作者。
1.2以人为本在这种新颖的“体验是亲自然课程”的授课过程中，幼儿园老师需要帮助，学生在自然环境中进行探索和发现有趣或者独特的现象，从而提出本节课的学习问题，让孩子们通过观察和亲自动手寻找答案，帮助孩子们建立学习思维，然后幼儿园的孩子在课堂上以主人翁的形式开展教学。
二、体验式亲自然课程教育环境的特点2.1广阔性事实上，在幼儿园的教育过程中，学园的环境是十分重要的教育资源。
219382127_“体验式育德”：学校德育实践的校本表达
智慧管理 2023年5月66党的二十大报告指出，全社会要广泛践行社会主义核心价值观，学校要用社会主义核心价值观铸魂育人。小学阶段是价值观塑造的关键期，学校要依据校情和学情整体架构德育模式，规划育人路径，培育学生的道德定力，让社会主义核心价值观润泽学生的心灵，规范学生的具体行为。江苏省常州市武进区新安小学（以下简称“新安小学”）基于“心安向远，快乐成长”的办学理念，统整德育资源，架构“养心”德育体系，从“知性育德”走向“体验式育德”。所谓“体验式育德”，就是把德育知识的讲述寓于生活和实践之中，有机结合学科知识与活动体验，将学生的道德认知、道德情感、道德意志、道德行为融会贯通，重视蕴藏于德育知识表层结构之下的生活意义，关注与所授德育知识息息相关的学生活动。[1]为此，新安小学着力打造了德育实践基地“小新银行”，多维度推进“体验式育德”工程，让“爱国、敬业、诚信、友善”等社会主义核心价值观真正化作学生的内在品质。
一、依托一个载体，打通外显与内隐的联结点
“心安币”，以学校“心安文化”的核心“心安”命名，是“小新银行”发行的一种校园虚拟货币，是学校实施“体验式育德”工程的载体。学生可以借助学校各类体验活动，通过自己的美德行为、岗位服务、善行义举等多种渠道获得数额不等的“心安币”。“心安币”有2角、1元、2元三种面额，学生可以用它在校园里兑换奖励。从入学到毕业，六年的时间里，在“心安币”的驱动下，学生逐步塑造了良好的习惯和美好的品德，并最终内化为社会主义核心价值观。（一）“心安币”的获取新安小学主张回归学生的日常生活，从日常
“体验式育德”：学校德育实践的校本表达
孙红霞长期以来，学校德育普遍奉行“知性育德观”，在实践中表现出德育内容知识化、德育实施模式化、德育过程简单化等问题。江苏省常州市武进区新安小学不断更新教育理念，统整德育资源，架构“养心”德育体系，从“知性育德”走向“体验式育德”：依托“心安币”这一载体，打通外显与内隐的联结点；建设主题场域，形成育人的空间和平台；构建多维支撑，有效落实核心价值观；落实多元评价，营造“体验式育德”新样态。
初中生物教学中德育渗透的途径和方法
初中生物教学中德育渗透的途径和方法一、体验式教学法体验式教学法是指通过师生互动和学生实践操作相结合的方式来进行教学。
在生物教学中，可以通过实验、观察、实地考察等方式来让学生亲身感受生物的奥妙，让他们在亲身体验中培养对生命的尊重和珍惜，引导他们形成正确的价值观念和道德情感。
通过实验，学生可以深入了解生命的奇妙之处，增强他们的探究兴趣和科学素养，同时也能够培养他们的观察力、思考力和实践能力，让他们在实践中增强对生命的敬畏和敬重之情。
二、启发式教学法启发式教学法是指通过问题提出和引导学生思考的方式来进行教学。
在生物教学中，可以通过提出生物伦理、生态平衡、物种保护等问题，让学生进行讨论和思考，引导他们去认识和理解生物之间的相互依存关系，培养他们的同理心和责任心，引导他们正确看待和保护生命。
通过引导学生思考，让他们正确认识生命的价值和意义，促进他们的道德情感和伦理价值的塑造，激发他们的责任意识和社会责任感。
三、案例教学法案例教学法是指通过具体案例的呈现和分析，让学生在实际情境中学习和理解生物知识。
在生物教学中，可以通过生物科技领域的案例，让学生了解生物科技的现状和发展方向，培养他们正确的科技伦理观念和价值观念。
通过分析真实的案例，学生可以更加深入地理解生命的奥妙和生态的平衡，激发他们对生物科技发展的兴趣，培养他们正确的伦理情感和科学态度，促进他们的思想品德和道德素养的提升。
四、情感教育法情感教育法是指通过感染、感受和体验的方式来进行教育。
在生物教学中，可以通过寓教于乐的方式来开展有关生命的情感教育，让学生在自然环境中感受生命的奇妙和平衡，培养他们对生命的热爱和敬畏之情。
通过情感教育，学生可以在自然环境中感受到生命的美好和奇妙，增强他们的生命敬畏感和生态保护意识，培养他们正确的情感态度和情感品质，促进他们的心灵成长和价值观念的塑造。
德育的渗透在初中生物教学中是非常重要的，只有通过合理的渗透途径和方法，才能有效地培养学生良好的道德情感和伦理品质，让他们在生物学习中不仅仅是获取知识，更重要的是塑造正确的人生观和价值观，促进他们全面成长和健康发展。
体验式教学让学生在实践中体验学习的乐趣
体验式教学让学生在实践中体验学习的乐趣体验式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过亲身实践和体验，让学生在真实的环境中积极参与，获得知识和技能。
这种教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高他们的综合能力和创造力。
本文将从体验式教学的定义、特点和在教学实践中的应用等方面进行论述。
一、体验式教学的定义体验式教学是一种基于经验主义的教学方法，它强调学生通过亲身实践和体验来获得真实的学习感受。
在体验式教学中，学生可以通过参观、实地考察、模拟实验等方式，直接参与到教学过程中，从而获得知识和技能。
二、体验式教学的特点1. 学生参与度高：体验式教学注重学生的主动参与和合作，在学习过程中，学生是主角。
他们可以亲自动手，感受实践的乐趣，积极探索解决问题的方法。
2. 现实情境：体验式教学让学生置身于真实的情境中，通过亲身感受和实际操作，将知识应用到实际中去。
这样做不仅提高了学习的实用性，还增强了学生对知识的理解和记忆。
3. 融合多种教学手段：体验式教学可以借助多种教学手段，包括参观、实地考察、小组合作等，使学习过程更加丰富多样。
通过多种形式的体验，学生可以全方位地感受学习的乐趣。
三、体验式教学在实践中的应用体验式教学在各个学科和领域都有广泛的应用。
下面以科学教学为例，阐述体验式教学在实践中的应用。
科学课堂是体验式教学的主要场所之一。
在科学课堂上，教师可以组织学生进行实验，让他们亲自动手操作，观察现象，并从中总结规律。
这样的实践体验能够增加学生的兴趣，激发他们对科学的好奇心。
除了实验，参观和实地考察也是体验式教学的重要部分。
对于地理或生态学科来说，学生可以到户外进行实地考察，观察自然景观，了解地理环境变化以及生态系统的运行规律。
在文学课堂上，学生可以通过戏剧表演的形式体验文学作品。
通过角色扮演、小组讨论等活动，学生可以更好地理解和感受文学中的人物与情节。
此外，体验式教学在艺术、体育和职业教育等领域也有广泛的应用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生态体验式德育理念在教学中的尝试
生态体验是一种崭新的德育模式，也是一种崭新的教育理念。刘惊铎在其博
士论文《道德体验论》中揭示：一切道德教育只有以体验为基础时才是有意义的，
提出了“体验是道德教育本体”的命题。生态体验作为一种完整的道德教育过程，
必须从自然生态、类生态和内生态三个向度，去导引体验者认知和体悟生态关系
的全部内涵和真蒂，触发和生成体验者的生态智慧、生态意识和生态能力。近几
年来，我们先后多次参加了总课题组召开的课题培训会（年会），专家们崭新的
德育理念对我市中小学的教育教学产生了积极影响，我们试图运用生态体验理
论，改善我们的教育教学实践。在生态体验德育理念的指导下，在教育教学实践
中做了以下尝试。
一、改变德育模式，实现由理论性灌输向情景体验式的转变
育人为本，德育为先。对学生的德育工作，不是硬性的灌输，应弥漫在学生
的生活之中。学生生活的主要部分是学习，课堂渗透着德育，教师们把授业与传
道融合在一起，这就是新课程所倡导的情感态度价值观的培养。学生对于价值观
的认同，需要一个在体验感悟基础上的内化过程，内化的道德观念外化为道德实
践，方能体现一个人的道德素养。德育知识是可以传授和灌输的，但是一个生命
个体的道德水平不是学来的，更需要情景下的体验感悟和实践的强化，学生道德
素质的高低，不是体现在掌握了多少知识，而是体现在具体的行动中。实践证明，
情景体验下的德育比单纯的说教灌输更有实效。例如，我们开展的感恩教育活动，
让学生学会感恩，是爱人的起点，担当社会责任的基础。围绕感恩主题，我们开
展了一系列的在情景下体验的感恩教育活动。感恩父母，让学生走进父母，讲一
讲父母为我做了什么，叙说最让我感动难忘的一件事，列一列家庭收入的来源、
谈谈自己内心的感受、我最想对父母说的话等，通过具体情景下的体验反思活动，
让学生体验父母的艰辛，从而从内心的深处感受到我们应当孝敬父母，进而引导
学生感父母之恩、教师之恩、同学之恩、他人之恩、社会之恩，进而感谢党和国
家之恩，增强未来报效祖国的情感和责任。
二、拓宽德育渠道，实现德育与心育的结合
学生生命个体在具体情景下的体验与反思，不但依赖其阅历的广泛，也受学
生个体心理品质的制约，心理的健康对学生道德品质的培养具有重大的影响作
用。将德育与心理健康教育联合实施，既可发挥心理健康教育对德育的支持、补
充作用，又可发挥德育对心理健康教育的导向、调节和促进作用。为此，在德育
过程中，我们十分注意对学生的心理健康教育。我校开发了《心理课堂》《心理
健康》等学校课程，定期开展心理健康专题教育讲座，建立了“心理咨询室”或“心
灵工作坊”，开启了“心灵之桥”教育信箱，较好解决了许多学生的心理问题。另
外，寓心育于班主任工作和班级文化建设中，积极探索“德育与心育整合”的主题
班会课。如主题班会课《心中的力量》，通过短剧欣赏、团体互动与讨论、案例
分析等多种形式与学生共同体验积极的自我暗示和消极的自我暗示在生活中所
起的不同作用以及带来的不同影响，引导学生在处理事情时多启动积极的自我暗
示。卓有成效的心理健康教育，有效解决了学生的心理问题。学生良好的心理品
质的培养，为学生在具体情景下的体验活动和反思表达起了积极的正向作用，提
高了德育实效。
三、渗透生态体验德育理念，创新综合实践活动课的实施
综合实践活动是新课程的亮点，是一门综合性、经验性、实践性课程，是一
门国家规定、地方管理、校本开发与实施的必修课程。综合实践活动课程对丰富
学生的经验，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展创新精神、实践能
力，以及良好的个性品质，都具有重要意义。多年来，我们努力探索综合实践活
动课程实施的有效途径，渗透生态体验德育理念，一是完善课型类型。在原有的
开题课、行动指导课、成果交流课的基础上，又创立了体会反思课，形成了“情
境创设——明确角色——体验感悟——反思表达”的课型流程。二是丰富了研究
内容。我校的综合实践课教学，以小课题的研究为主攻方向。借鉴生态体验德育
理念，我们课题的研究形成了“调查研究——确定课题——设计方案——活动探
究——成果分享——反思提升”的基本思路。对于小课题研究的内容，我们基本
分为学科性和非学科性两类，特别是非学科性的课题，我们注重了“我与自己”“我
与社会”“我与自然”的和谐关系研究，即以学生生命主体为中心，按照内生态、
类生态、自然生态圆融互摄、相互依存、互惠共生的理念，引导学生探究应如何
处理与自己、与自然、与社会的关系，从而悦纳自我、友好他人、关爱自然、亲
近社会，在活动体验中，诱发学生的生命感动，在体验与反思中促进学生努力实
践自我人生价值，促进学生个人的和谐健康发展。
四、运用生态体验理论，指导课堂教学改革
课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学改革是教学领域的永恒主题，没有
最好，只有更好。根据生态体验德育理念，具体情境下的体验与感悟，有利于知
识的内化，依托于具体情境理解的反思性表达，有利于真情实感的流露。鉴于此，
结合新课程的要求，根据学科的不同特点，创设问题情景，引导学生在具体的情
境中去体验、感悟。这样在课堂教学模式的构建方面，逐渐形成了情景设置（营
造体验场）→探究合作（感悟思考）→分享交流（开放式对话）→总结完善（理
性提升）→即时强化（实践运用）的课堂操作范式。在这种课堂中，在具体的情
境下，通过开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动，
现场解决矛盾、真情相拥、热泪盈眶、低声哭泣、奋斗明志等课堂现象时有发生，
来自学生生活与现实社会的场景，诱发着生命感动，师生彼此情感的共鸣与交融，
改变了原来那种师道尊严的师生关系，提升了课堂文化的品味，知识课堂实现了
向生命课堂的转化。在这种课堂中，教师不但关注了学科知识能力，更关注了对
学生情感态度价值观的培养，实现了对学生精神成长的引领，激发了学生的生命
活力和生命潜能，提升了生命价值。在这种课堂中，也充分展现了教师的生命活
力，老师的激情、老师的热情、老师对学生的关爱之情，不但影响着学生，也影
响了自己，教师的生命与学生生命共同成长。五、尊重生命个体体验，关注教师
生命质量
我们认为，学校教育“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”
固然不错，但同时也应该关注教师的精神成长和生命质量。一个优秀的教师，不
但要有扎实的专业知识、良好的专业技能和较高的教育智慧，也应该有一个良好
生命样态，这对教育好学生，更好的促进学生健康成长十分重要。因此，在学校
管理中，一定要关注教师的生命成长，重视教师的自尊感和幸福感，让老师做快
乐的人。一是让教师有幸福感。关注教师的生命质量，首先就要让教师感到幸福。
教师幸福了，才能真正传递给学生幸福。为此，在学校管理中，要立足教师生存
发展的需要，生活上关爱，学习上关心，工作上关照，思想上关怀，坚持以人为
本，做到“心中有人”“目中有人”“心中有情”。工作中少一点强制，多一点尊重；
少一点疑虑，多一点信任；少一点不准，多一点自由，让教师有一种认同感、归
属感、幸福感。二是让教师享受成功的愉悦感。成功的喜悦给予人精神成长的鼓
舞推动是巨大的。要帮助教师制定个人发展规划，明确不同阶段的发展目标，采
取多种措施力促教师的专业成长，积极为教师搭建水平展示和成长的舞台，让教
师有足够的发展空间，在学习、研究、创新的过程中体验到成就感、认同感，体
会到成长的愉悦和满足，享受职业自豪感。三是关注教师的心理健康。教师的职
业是一种特殊的职业，是一种用生命感动生命，用心灵去浇灌心灵的职业。要让
学生具有良好的心理素质，首先教师要有良好的心理素质。作为学校管理者，应
自觉地关注教师生命质量，关注教师的心理健康。注重引导教师们进行自我调节，
培养健康心理，在工作上减负、心理上减压、活动中放松，让教师真正体会到生
命的意义和工作的幸福。教师生命质量的提升，让教师也有阳光般的生活。走上
讲台的教师，要让自己的生命涌起生命感动的波涛，让听课的每个学生的生命能
随之而丰满起来。
六、聚焦教育教学问题，科学设计体验活动案例
任何活动都具有目的指向性。在教育教学实践中，我们应当有一双发现问题
的眼睛。聚焦教育教学中的真实问题，科学设计体验活动案例。体验活动案例设
计的基本理念是：面向问题，行动介入；全息沉浸，返朴归真；整合挖掘多种资
源，诱发生命感动；关怀和发展人，激发生命潜能，提升生命境界。体验活动设
计的基本流程是：聚焦问题——活动选择与创造——导引词准备——现场整合与
创生——现场活动训练与点评。在实践操作层面就是“营造体验场+开放式对话+
反思性表达”。我们基于真实问题解决或德育活动的需要，精心设计、认真组织
开展体验活动。通过有生命感动的体验活动，导引学生进行开放式对话，讲述体
验活动的现场感受，开启学生在三重生态下的不同感悟，不断激发学生道德学习
的愿望，把不在现场的资源调入当场，进行反思性对话，使学生在探究和自主感
悟过程中，不断进入“体验之思”的道德境界。体验活动案例的设计，成为校本教
育资源开发的重要途径，成为开展有效德育活动的重要载体，实现了体验式道德
学习的研究与校本教育资源开发和校本课程建设的有机结合。