高中语文_定风波教学设计学情分析教材分析课后反思

【课题】《定风波》【课标内容】《高中语文课程标准》选修课程诗歌教学目标：培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，在朗读和诵读中感受作品的意境和形象，得到情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶；理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，充分激发学生的想象力和创造潜能，领悟作品以及作品以外的艺术魅力。

【教学目标】(1)吟咏诵读，感知东坡词韵之美(2)赏析形象, 感悟东坡生命智慧【教学重难点】赏析形象, 感悟东坡生命智慧【教学方法】诵读品悟法(范读、合读、互读等)、小组交流、情感体验法、点拨法等【教学媒体】多媒体【教学课时】一课时【教学过程】一、导入林语堂说，像苏东坡这样的人物，是人世间不可无一难能有二的，一提到苏东坡，总会引起人亲切敬佩的微笑。

这是对苏东坡为人为文的极高评价，那么，苏轼他又是怎样评价自己的呢？生命的尽头，苏轼回顾自己的一生，不禁感慨：心如已灰之木，身如不系之舟。

问汝平生功业，黄州惠州儋州。

（《自题金山画像》）如果说四川眉州是苏轼生命的起点，那么黄州就是苏轼生命的转折点。

来到黄州之后的苏轼，他对人生有着怎样的反思？他的的词作又有着怎样的艺术魅力呢？今天我们就一起走进《定风波》，一起去探索去发现。

这节课咱们通过（PPT展示）吟咏诵读的形式，感知苏东坡词韵之美;通过赏析人物形象，感悟苏东坡生命的智慧。

二、吟咏诵读，感知东坡词韵之美 (PPT展示)（一）自由读，熟悉文本内容（二）指读读准字音，读清节奏；读出词韵，放慢语速；读出味道，抑扬顿挫；读出感情，理解词意三、赏析形象，感悟东坡生命智慧（一）独立思考，然后小组交流请同学们拿出笔来，结合具体的字、词、句进行圈点评注，写一写，五分钟的时间。

（PPT展示：赏析形象苏东坡是一个怎样的人要求：请结合具体的字、词、句进行圈点评注）然后前后四人一组，以小组为单位，交流交流，两分钟时间。

（二）分享交流成果，学生再次诵读体会，教师及时点拨学生赏析人物形象，主要是围绕文本赏析，涉及到炼字、炼句，一语双关的手法、以小见大的写法等多个角度。

学生理解了苏轼的泰然、洒脱、不拘小节、旷达等情怀。

教师重点点拨词中的“谁怕”、“微冷”、“归去”，学生理解肤浅的地方，从而认识到一个超然物外的苏东坡是如何炼成的。

以下是部分课堂实录：生：我从“谁怕，一蓑烟雨任平生”，看出东坡是一个潇洒的人，任凭风吹雨打，我的一生都处于烟雨之中。

“任”字，任凭的意思是，让我感受到一个洒脱的苏东坡。

生：我认为这里的“烟雨”不仅仅指眼前的疾风骤雨，还指政治上的风雨，他政治上遭遇“乌台诗案”被贬黄州，他不怕这政治风雨，所以表现苏轼的达观、旷达的心境。

师：很好，刚才的两位同学从炼字的角度，“任”字来做文章，从修辞手法的角度，这里是一语双关的修辞手法，感受到苏东坡的形象。

那你能把他读出来吗？生有感情的读。

师：读的很有气势。

我想为难一下你，“谁怕”这两个字怎么理解呢？生：他什么都不怕。

师：哪位同学还有想法，来说一说。

勇敢的表达自己。

生：他不怕疾风骤雨，不怕别人对他的诬陷，他什么也不怕，泰然处之。

师：这个地方是不是东坡醉酒后的狂言呢？他真的什么都不怕吗？让我们结合他的经历，我想他还是有所怕的。

在被押解入京接受审讯的时候，他也是“魂飞魄散命如鸡”；当被捕入狱，他也是发出绝望的声音“是处青山可埋骨，他年夜雨独伤神”。

刚刚来到黄州的时候，住在定慧院的苏轼，夜不成寐，写下“缺月挂疏桐，漏断人初静，谁见幽人独往来……拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”；来到黄州的第一个中秋佳节，他感慨，世事一场大梦，人生几度秋凉？……中秋谁与共孤光，把盏凄然北望；他也曾借酒消愁，夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。

家童鼻息已雷鸣，倚杖听江声……这些事情已经过去了，此时的苏东坡已是47岁，还是元气淋漓，“谁怕”，让我们看到一个“老夫聊发多轻狂”的豪放形象，甚至醉酒后有点轻狂的形象。

师：好，还有其他地方吗，大家有所感触？生：我从“微冷，山头斜照却相迎”，苏东坡酒醒后微冷，他身上冷，内心更冷，想想自己的遭遇，心里很难受。

可是看到了夕阳斜照，感到温暖，我感受到他是一个很乐观的人。

师：你的心思很细腻，你看到了东坡的乐观，也体会到他的“心冷”。

你能具体说说他“心冷”的原因吗？生：他被贬黄州，心情郁闷，想想自己的处境就觉得心里难过。

师：对这个问题，还有要谈的吗？生无语。

师：刚才这位同学说的很好。

是啊，让我们设身处地的想想，他曾经22岁中进士，一举成名天下知，有宰相之才，是士林领袖，可是万万没想到，因莫须有的罪名，被捕入狱，所幸的是没有被推上断头台。

公元1080年正月初一，在漫天的飞雪中，苏轼踏上了去往黄州的路途，那时候的他，一身鲜血，遍体鳞伤，踉踉跄跄的来到了黄州。

没有住处，寄居寺庙；温饱成了问题，躬耕东坡；没有朋友，平生亲友无一字见及，有书与之亦不答，唯恐避之不及。

苏东坡毕竟是肉体凡胎，又怎会百毒不侵呢？所以，他也有“微冷”的时候。

师：还有哪个地方，你有所感触，来说说。

机会只留给勇于表现自己的人。

生：“归去，也无风雨也无晴”，“也无风雨也无晴”是他觉得风雨也好，晴天也好，都是无所谓了，政治上的黑暗，政治上的风风雨雨，他都不在乎了，看出他是一个很旷达的人。

生:这里是说一切归于平静，一切都已过去，看出他内心的平静淡然，他很旷达。

师:你通过读，把你的理解传达出来，好吗？让其他同学也体会是不是这样。

生有感情的读。

师:很好，你是苏东坡的知己吧。

我想这里，就像东坡所说的“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。

泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西”，一切都是瞬息，一切都将会过去。

这是怎样的一种达观、超然的心境，也正因为在黄州练就了这样的心境，所以，即使在更远更荒凉的儋州，面对暴风骤雨，他依旧可以吟出“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。

”他是真心英雄，“真正的英雄是认识生活的真相后，依然热爱生活”。

那么，同学们，这里的“归去”，怎么理解呢，哪位同学能来谈一谈？生：“归去”，就是回去。

他不想以前的生活怎样，不想将来怎样，回到内心的平静之中。

生：我觉得是归隐的意思，他觉得官场太黑暗了，而且他仕途不顺，他想归隐，不再做官了，就这样“无官一身轻”就很好。

师:大家勇敢的说出自己的想法很好。

我想这里，我们可以结合他的诗词和人生经历来思考这个问题。

苏东坡曾这样问自己“长恨此身非我有，何时忘却营营？”；“几时归去，做个闲人。

对一张琴，一壶酒，一溪云”；“归去，归去，江上一梨春雨”。

然而，他的这一生也没有真正的归隐田园，自从21岁那年离开了家乡，42年的为官生涯，他有32年是颠沛流离的，一直到生命的尽头，被朝廷召还，归京途中，病逝于常州。

在另外的一首《定风波》中，他说，“此心安处是吾乡”，无论海角与天涯，大抵心安即是归处。

今春看又过，何日是归年？何处是归处？苏东坡看开了，想透了，面对现实，无法改变所处的环境，改变自己的心境，过好眼前的生活就可以了。

这时候我们看到了一个“人生看得几清明”的超然物外的苏东坡。

（三）默读诗词，感悟东坡生命智慧默读诗词，回味刚才所讲的内容，体会词的意蕴，感悟东坡生命智慧。

四、当堂背诵，感悟东坡生命智慧（一）自由背诵诗词初到黄州，他的内心是痛苦的，而这些诗词成了他治疗伤痛的一剂良药。

不过，也正是黄州的那些孤独寂寞的日子成就了苏东坡，这首《定风波》被称为是苏东坡实现精神突围的宣言书。

这时候的他抚平了青年时候的轻狂，驱散了“乌台诗案”的阴霾，处处可见他忙碌的身影，他奖励耕织，兴修水利，他造福百姓，政绩斐然。

这个时候的苏东坡，变成了一个“上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞儿”“眼前见天下无一个不是好人”的苏东坡。

我们发现，无论深处何地，苏东坡都能自我化解，深得其乐。

让我们不由得感慨：虽吾不能至，然心向往之。

请同学们将这首小词背下来，感悟苏东坡生命的智慧。

（二）当堂齐背有人说，经典的东西恰如黑暗中璀璨的星星，无论经历多少时代的洗礼，永不褪色。

经典，穿越时空永流传。

下面学生合上书本，齐背《定风波》。

（背景音乐《竹林听风曲》）五、课堂小结这节课，通过吟咏诵读，我们感知词韵之美，通过赏析形象，我们感悟东坡生命智慧。

斯人已逝，诗卷长存，东坡所写的诗词，将代替他继续行走在这人间，给后来者更多生活的勇气，所以心有苏东坡，任尔定风波（板书）。

六、推荐阅读课下，如果有愿意了解苏东坡和苏东坡诗词的同学，建议大家读一读林语堂的《苏东坡传》，叶嘉莹先生的《北宋名家词选讲》，何灏的《苏东坡词传》。

附板书设计：学情分析【学生分析】本节课的授课对象是高二学生，他们已经有独立欣赏诗词的能力，具备一定的感性认识，但理性认识不足，逻辑思辨能力不强，同时学生的基础层次不同，理解诗词，抓表层易，明思想难；习得知识易，迁移能力难。

在初中阶段,他们学过了苏轼的《记承天寺夜游》等散文或者诗词；在高一阶段，他们学过了苏轼的《念奴娇赤壁怀古》《赤壁赋》，对苏轼及其作品已经比较熟悉。

但是，很容易对作家作品的前期认识、印象先入为主，学生很容易架空文本、天马行空，作不辨词句、只贴标签式的解读。

这就可能陷入按图索骥的机械分析主义的泥淖。

所以教师怎样短文深教，怎样教出新意，怎样教出深意与广度，这是一个挑战。

高中学生，他们最富有朝气、最富有梦想，高中阶段也是他们遇到抉择和人生逆境更多的阶段，如何直面人生困境对于高中生来说是一个重要课题，而这首词对引导他们面对人生困境有着积极意义。

由于这首小词体现了苏轼复杂的情感世界，学生知识储备不足，人生经历和体验的单薄，在深入理解和感悟方面有较大难度。

通过这节课的学习，让学生理解“英雄不是没有卑下的情操，只是没有为卑下的情操所屈服”，“真的英雄是认识生活的真相后，依然热爱生活”。

苏东坡也有内心郁结不得解的时候，让学生感悟苏东坡“此心安处是吾乡”的要义。

【教学设想】1、课前准备阶段：一是学生利用阅读课阅读讲义，苏轼在黄州所写的具有代表性的诗词，如《卜算子缺月挂疏桐》《临江仙夜饮东坡醒复醉》等，这些诗词具有典型性，分别代表了他在黄州的心路，阅读余秋雨的文章《苏东坡突围》。

二是利用早读预习课文，并尝试背诵阅读讲义中的诗词。

2、课堂教学采用层面教学法：一是教学内容选择的基础层次和发展层次；二是文本解读的表层和深层。

吟咏诵读，通过多种诵读方法，如指读、互读、合读、范读等形式，基本层次是读准字音和节奏，放慢语速，读出词韵；发展层次是读出抑扬顿挫、情感起伏变化。

赏析形象，采用“咬文嚼字”的方法，圈点评注；小组交流；默读体验；同桌探讨等方式，围绕“苏东坡是一个怎样的人”来进行。

教师将这首小词放到苏东坡的整个人生及作品的整个阶段，及时点拨，使得学生的理解能更深一层，并逐渐受到情感的熏染，这也是本节课的重难点所在。

因此，本节课更侧重于对词人生命智慧的探究，引导学生去理解词人的这种超然物外，旷达的情怀不是一蹴而就的，是经历过困惑、痛苦之后才练就的。