规划有效课堂促进深度学习
小学道德与法治教学中开展深度学习的有效策略
根据学生的不同需求，制定针对性的教 学目标、教学内容和教学方法，确保每
个学生都能在原有基础上得到提升。
定期评估学生的学习效果，及时调整教 学方案，确保教学与学生需求的契合度
。
尊重差异，鼓励多元表达方式
尊重学生的个性差异，允许学生 以不同的方式表达自己的想法和 观点，如口头表达、书面表达、
引导自主探究，培养思维能力
A
提出探究问题
引导学生提出与教学内容相关的探究问题，明 确探究方向和目标。
组织合作学习
组织学生进行合作学习，分组讨论、交流 观点，共同解决问题。
B
C
培养批判性思维
鼓励学生提出不同观点，进行辩论和讨论， 培养学生的批判性思维和创新能力。
强化实践与反思
引导学生将所学知识应用于实际生活中，进 行实践与反思，加深对知识的理解和应用。
探讨未来发展趋势及挑战
发展趋势
深度学习将与小学道德与法治教学更紧密地融合 ，促进教学模式的创新和变革。
随着技术的发展，将出现更多支持深度学习的工 具和资源，提高教学效果和效率。
探讨未来发展趋势及挑战
• 教师的专业素养和信息技术能力将成为影响深度学 习应用效果的关键因素。
探讨未来发展趋势及挑战
01
在教学过程中，关注学生的情感变化和心理需求，及时给予关心和支持 。
通过开展心理辅导、心理咨询等活动，为学生提供心理援助和指导，促 进学生的身心健康发展。
06 总结反思与未来展望
回顾本次项目成果及不足之处
成果 构建了深度学习在小学道德与法治教学中的应用模式。
通过实践验证了深度学习对提高学生道德与法治素养的有效性。
小学道德与法治教学 中开展深度学习的有
如何进行有效的课堂互动,促进学生之间的交流学习？
如何进行有效的课堂互动，促进学生之间的交流学习？如何能进行快速有效的课堂互动，促进学生之间的交流学习？课堂互动是促进学生深度学习的关键环节，它是学生彼此间建立联系、分享想法、互相学习的桥梁。
比较有效的课堂互动不但能增强课堂参与度，还能够激发学生思维，促进他们对知识的理解和运用。
一、设计沟通互动型教学活动1. 以学生为中心，注重学生的兴趣和需求。
课堂互动活动的设计要从学生的视角出发，选择学生比较感兴趣的话题，并根据他们的学习水平和认知特点进行设计，尽量避免过于复杂或过于简单。
2. 发挥多元化的互动形式。
课堂互动形式并非单一，可以根据教学内容和学生的特点选择最合适的互动形式，比如：- 小组讨论：学生围绕某一特定主题通过小组讨论，分享观点、互相补充，可促进合作学习。
- 角色扮演：学生扮演不同角色，从模拟情境中互动沟通，加深对知识的理解和运用。
- 辩论赛：学生分成正反两方进行辩论，锻炼表达能力和逻辑思维能力，并培养批判性思维。
- 游戏化学习：借助游戏化的形式进行互动，增强课堂趣味性，激发学生的学习兴趣。
3. 整合科技工具，丰富互动内容。
利用网络平台、移动应用、虚拟现实等科技工具，可以将课堂互动拓展到更广阔的空间，比如：- 在线讨论平台：借助平台，学生可以随时随地参与讨论，分享观点和资源，扩大参与度。
- 虚拟现实体验：借助虚拟现实技术，学生可以身临其境地体验学习内容，加深理解和记忆。
- 视频会议：借助视频会议工具，学生可以与远端的专家或其他学校的学生交流学习。
二、共同营造良好的互动氛围1. 确立安全、信任的课堂环境。
教师要尊重学生的的想法和观点，鼓励他们积极主动地参与互动，即使想法不成熟或错误，也要给予安慰和鼓励，尽量减少批评和取笑。
2. 制定清晰的互动规则。
教师要提前制定并执行清晰的互动规则，例如：谦让他人观点、积极主动倾听、分享想法等，引导学生参与有效的互动，避免出现混乱或争吵。
3. 鼓励学生积极主动参与，并提供适时的引导。
小学数学“深度学习”教学策略分析
32小学数学“深度学习”教学策略分析★ 苟俊自从我国对新课改进行改革以来，自主学习、合作探究等多元化的学习方式已经成为广大教师在课堂授课的主要模式。
但是由于不同的教师对所教授的课本内容的理解程度不同，对学生学习情况的了解、课堂的管理以及对实行新课改之后的教学理念的理解存在明显的差异，从而导致老师在课堂教学中面临一些问题。
本文以小学数学为研究对象，首先阐述了在小学数学课堂中进行深度教学的现实意义，然后为实现深度教学这一目标而提出一些思考性的建议，从而不断提高教学成效。
深度学习从某种意义上而言，其正是与以人为本的教学理念相符合。
它是指在学生原有的需求前提下，对学生自身存在的学习能力进行新的开发与激励。
因此，广发教师在实际的教学过程中，一定要做好对新旧知识的衔接工作，引导学生能够将新知识纳入原有的结构当中，组建起新的知识框架。
另外，教师还应该加强对学生感知能力的培养，不断提升其自身的学习兴趣与动力，使得学生深入学习的效果得到大幅度的提升，从而达到提高学生的数学素养与学习能力水平的目的。
一、在小学数学课堂中进行深度学习的现实意义1、有利于学生对自身学到的知识进行构建在小学数学的学习进程中有可能需要随时面临新的变化与新的问题，但是学生往往是浅层的学习，其学习到的知识通常是分散的、琐碎的，这一情况就会使得学生在学习过程中遇到复杂多变的问题时，往往会觉得不知所措、无能为力。
但是深度学习恰好可以弥补这一问题。
深度学习是学生原有的学习基础上，对学到的知识内容进行相应的筛选、处理、整合以及加工，使得其可以将学到的新知识融入之前构建的框架体系中，这样更为后期的对知识的灵活运用带来便利。
2、有利于促进学生的思维逻辑的培养对于浅层学习而言，其对知识的获取不仅是单一片面的，由于学生在这一学生过程中需要对知识进行死记硬背亦或是模仿记忆，所以在学习的过程中会显得枯燥无味且死板，在处理问题时也会更加的孤立、封闭，而且还缺乏一定的创新与反思的精神，在很大程度上会对学生的数学思维的培养与发展产生极大的影响。
逆向教学设计促进学生深度学习
逆向教学设计促进学生深度学习1. 引言1.1 引言逆向教学设计是一种通过颠倒传统的教学方式，让学生先在家里预习相关知识，然后在课堂上进行实践和讨论的教学方法。
这种教学设计促进了学生的深度学习，引导他们去思考、探索和发现。
逆向教学设计的核心理念是让学生成为学习的主体，让他们在实践中自主地探索和建构知识。
逆向教学设计的实施步骤包括确定教学目标、预习内容设计、课堂教学活动设计、课后评价和反思等环节。
通过这些步骤，教师可以有计划地引导学生进行学习，促进他们的深度思考和理解。
逆向教学设计的优势在于可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和学习动机。
逆向教学设计也有助于培养学生的自主学习能力和批判思维能力，促进他们的终身学习。
在本文中，我们将通过分析逆向教学设计的核心理念、实施步骤、优势以及案例分析，探讨逆向教学设计如何促进学生的深度学习，为教育教学提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 什么是逆向教学设计逆向教学设计是一种以学生为核心的教学模式，其基本理念是在教学开始之前先确定学生需要掌握的知识和技能，然后根据这些目标来设计课程内容和教学活动。
逆向教学设计的关键在于将学生的学习需求放在首位，教师的角色不再是简单地传授知识，而是引导和激发学生的学习兴趣和动力。
逆向教学设计的核心思想是通过事先设定学习目标和评估标准，帮助学生明确自己的学习方向和目标，从而提高学习效果。
这种教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
逆向教学设计是一种以学生为中心、注重学生需求和兴趣的教学方法，有助于提高学生的学习效果和培养他们的学习能力。
通过逆向教学设计，教师能够更好地理解学生的学习需求，从而更好地指导他们的学习过程，实现真正意义上的深度学习。
2.2 逆向教学设计的核心理念逆向教学设计的核心理念是以学生为中心，通过设计课程内容和学习活动，激发学生的学习兴趣和动力，引导他们对知识进行深入的探究和理解。
高中语文课堂中推进深度学习的策略
高中语文课堂中推进深度学习的策略①管仲霞（甘肃省渭源县职业中等专业学校，甘肃定西748200）新课程标准的推出与实施，意味着高中语文课堂需要积极求新求变，以更加契合现代教育需要的模式给学生带来良好的学习体验。
其中引入并践行深度学习理念，通过各种方式指导学生积极、深度参与到教学活动中，确保学生能够真正通过学习有所收获，并形成以知识传授为基础、以能力及品质培养为关键的全新教学模式。
一、深度学习的内涵及其在高中语文课堂中的运用价值（一）深度学习的内涵深度学习简单来说就是学习者基于高阶思维参与到学习活动之中。
很长一段时间以来，现代教育都是以知识传授为重点，强调知识的被动化、固定化传授，而学生往往只是从教师处接收知识，而非通过自主学习、探究、思考来展开学习。
这意味着传统教学往往停留于表面，只是关注知识传授本身而忽视了学生的成长与发展，导致一些学生虽然学习了知识但并不能对知识的本质进行准确把握，对知识本质的规定性、内容的联系性、思维的逻辑性以及方法的程序性缺乏正确的认知与有效理解。
而深度学习则强调直击课程本质，不再停留于表层的知识传递，而更关注知识的迁移，全面关注知识、文化、思维方法以及价值观的整合，凸显学科的育人功能，强化学科核心素养培育，全面挖掘和利用知识的科学属性、文化属性、社会属性以及实践属性。
通过深度学习，学生能够真正以学习主人的姿态参与到教学活动中，在深度实践中去学习、去思考、去感受、去领悟，进而在意义导入、深度知识、能力转化、拓展迁移和总结反思的过程中有所收获，全面发展。
（二）深度学习在高中语文课堂中的运用价值深度学习理念与模式在高中语文课堂中的运用，往往具有以下重大价值：其一，激发兴趣和构建学生自主学习课堂。
深度学习强调以学生为本，全面关注学生的学习、成长与发展。
在运用深度学习理念过程中，教师必然会更多地从学生角度进行考量，以更容易吸引学生兴趣的内容和方式优化教学，进而吸引学生深度学习，起到良好的兴趣激发作用，也能构建高质量的自主学习课堂。
深度的学习 有效的课堂
在走到这一步的时候，就发现有的题目无法解出结论。此时，便要求学生思考、讨论，这些“错题”的问题出在哪里？怎样修改才能使题目完善？
在题目修改完善后，我又抛出一个问题：为什么改正后，能够解出呢？如果要求出一个圆的标准方程，我们应该要知道哪些条件？
学生通过自我出题、解题、相互讨论，最终得出了结论：想要解决一个圆的标准方程，应知道其圆心与半径。一般来说，需要有三个相对独立的条件。
3.教会学生自我构建知识网络
数学首先重视概念的理解，而解题更是建立在对概念清楚，公式定理熟悉的基础上的。如果学生能够自我构建知识网络结构，就能够更好地理解把握学习内容，在解题过程中寻找知识点之间的关系，进行转化、迁移、化归，从而找到解题的捷径。
案例：在必修一的函数性质的复习课上，我先提出建立知识网络的设想，然后给出一些未完成的表格，如下：
在这方面的教学中，应注意以下几点：
1.知识点是网络的结点
知识点是构成网络的基础。是知识网络中的纽带。在形成知识网络时，应当以知识点为纲目，并延伸出学习中的重点、难点，解题技巧，解题方法和典型例题等。
2.知识结构的构建方法
知识结构从不同的构建角度来看，可分横向与纵向两种方法。横向是按所学知识点与处理方法相联结，纵向是按章节内容从前至后联结。一般说来，一个完整的网络必然是纵横并用的。通过知识结构的构建，就能使学生了解并掌握重要的定义、定理及重要题型的处理方法。
案例：在高一数学第一课“集合的含义及其表示”这一课的一开始，我先讲了一个“跑马圈地”的故事：清朝初期，顺治年间，政府颁布了圈地令。八旗贵族只要骑着马跑一个圈，圈里的所有东西就都可以据为己有。并由这个故事逐渐引出集合的含义。
这一故事立刻就吸引了学生，我在讲这个故事的时候，可以明显地感觉到学生表情的变化。很多同学一开始呈现出颇为严肃紧张的情绪，而在听故事的时候就逐渐放松了下来，并且听得很仔细。而后在继续开展这一课的活动时，学生就显得很活跃，不再拘束了。
让深度学习走入语文课堂——谈小学语文深度学习的有效策略
让 "深度学习 "走入语文课堂——谈小学语文深度学习的有效策略摘要：深度学习主要是指在对知识层面上的良好理解以及在学习方面的根本上，主要是以学生用批判性的态度进行学习新理论和新知识，并把学习当中的感觉、感悟和感知，良好的融入到自己的知识体系当中去，实现全方位学习，并培养新的能力。
现阶段，在小学语文教学课堂上，对学生们的深度学习不足，而深度学习可以为我们的小学语文教学带来新的思考。
本研究旨在探索一种行之有效的小学语文深度学习策略。
关键词：深度学习；小学语文；语文课堂语文其本身就是很基本的学科，它能促进其它学科的发展，并且，语言文字本身就具有独特的魅力，能够使学生在文字的世界里自由的遨游、想象。
小学语文教师应要合理的把"深度学习"融入到语文教学课堂当中，使其深度学习的独特之点充分的发挥其作用，从而引起学生们学习语文的兴趣，真正体会到语言的魅力。
一、小学语文教学中深度学习的概念及特点深度学习是使学生在学习的基础上，通过自主的、积极的学习来加深对所学知识的认识。
深度学习不同于浅层次学习，具有如下特征。
首先，要了解。
只有真正了解和掌握了所学的知识，学生才能进行深入的研究。
其次是知识的融合。
知识并非孤立存在，而是具有动态和生成的特征。
第三，学习反思。
小学生的认知水平相对较低，对新知识的吸收存在着困难，所以老师要引导学生进行反思，使其更好地理解。
最后，运用知识。
在深度学习中，学生的知识转移能力得到了一定的提升[1]。
二、小学语文深度学习的有效策略（一）打造全面全方位学习的体验在小学语文教学中，教师应重视拓展学习领域，重视培养学生跨专业的学习能力，并运用现代技术进行教学，让学生掌握多种学科知识，掌握多种教学方法，拓展学生的眼界，提高学生的学习效率，以及培养学生适应当代社会需要的语文素养。
语文课堂应该是开放的、充满生机的。
教师应该从多个方面来设计语文学习的内容，并将其与丰富的生活资源结合起来，以此来提高学生的主体性，从而实现从被动向积极的学习。
促进“深度学习”的五个阶段
深度丨促进“深度学习”的五个阶段世界正面临学习的革命，人们对学习的认识发生着巨大转变，期待创造出一种真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性的学习方式，深度学习应运而生。
关于深度学习的内涵、特征、机制等问题，研究者从理论、实践等不同层面作出了众多探索。
然而，当教师试图将深度学习的理念落实到课堂教学中时，常常感觉无从下手甚至背道而驰。
因此，对深度学习的研究有必要回到课堂教学中来，从深度学习的本质特征出发，建立起对深度学习内涵及其外延的整体认识，进而提出促进课堂深度学习的教学实践路径。
深度学习的基本特征深度学习，尤其是课堂上的深度学习，核心在于发挥学生在学习活动中的主体性和主动性, 主要呈现出高层次、整体性、意义关联以及社会性的基本特征。
1、高层次：深度学习的目标相较于知识的机械记忆与简单应用而言，深度学习更多指向高级心理机能的发展，即包含观察（有目的的知觉）、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志在内的一系列心理机能，而不仅仅是认知技能的发展。
为了更好地认识“高层次”这一目标特征，我们必须正确解读布卢姆的教育目标分类学。
布卢姆认为教育的两个最重要的目的是促进学习的保持和学习的迁移。
在一定程度上可以将这两者简单区分为浅层学习和深层学习，其中学习的保持更多表现为记忆、回忆过程，而学习的迁移与理解、应用、分析、评价、创造过程的联系更为密切。
可见，深度学习虽然以培养学生的高级心理机能为目标，却并不意味着忽略浅层学习。
深度学习与机械学习的不同之处还在于，即使是低水平的认知过程，如科学概念的记忆与再认，也需要将其融入一个更为真实的、复杂的任务背景中，而不仅是回忆抽象的概念本身。
就像直接回忆“圆柱体的体积公式是什么”和在“解决保温杯包装问题”的过程中回忆圆柱体的体积公式是两种截然不同的学习过程，虽然它们都涉及记忆。
2、整体性：深度学习的内容组织方式深度学习反对碎片化、割裂式的知识获取方式，强调多种知识和信息间的联接，包括多学科知识融合及新旧知识联系。
课堂教学如何实现深度学习
课堂教学如何实现深度学习课堂教学中，必须做好以下几项工作：1、实现经验与知识的相互转化“经验”与“知识”常被看作是彼此对立的一对概念，事实上却有着紧密关联。
深度研究倡导通过“联想与结构”的活动将二者进行关联、转化。
简单来说，“联想与结构”是指学生通过联想，回想已有的经验，使当前研究内容与已有的经验建立内在关联，并实现结构化；而结构化了的知识（与经验）在下一个研究活动中才能被联想、调用。
在这个意义上，“联想与结构”所要处理的正是知识与经验的相互转化，即经验支持知识的研究，知识研究要结构化、内化为个人的经验。
也就是说，学生个体经验与人类历史知识不是对立、矛盾的，而是相互关联的，教师要找到它们的关联处、契合处，通过引导学生主动“联想与结构”的活动，让学生的经验凸显意义，让外在于学生的知识与学生建立起生命联系，使经验与知识相互滋养，成为学生自觉发展的营养。
2、让学生在主动活动中成为真正的教学主体没有人否认“学生是讲授的主体”，但在讲授中如何才能让学生成为主体呢？有人把“学生主体”误解为让学生“自学”，放弃教师的作用。
明显，“自学”不是“讲授”。
讲授不是学生孤零零地自己研究，是有教师引导的。
也有人把教师引导曲解为教师灌输、教师替代，无视学生的主体地位和主体性的发挥。
那么，终究如何才能让学生真正成为讲授主体呢？我们提出了“两次倒转”的研究机制[3]。
为甚么要提“两次倒转”？因为，相对于人类最初发现知识的过程而言，从根本上说，讲授是一个“倒过来”的活动，即学生不必履历实践探索和试误的过程，而可以直接把人类已有的认识功效作为认识工具、研究内容，这正是人类能够延续进步的根本原因，是人类的伟大创举。
但是，如果把讲授的根本性质（即“倒过来”）作为讲授过程本身，那就可能造成讲授中的灌输，强调反复记忆和“刷题”，无视学生与知识的心理距离和能力水平，致使学生产生厌学情绪。
因此，在强调讲授的根本性质是“倒过来”的基础上，要关注学生的能力水平、心理感受，要将“倒过来”的过程重新“倒回去”，即：通过教师的引导和帮助，学生能够主动去“履历”知识发现、发展（当然不是真正地履历，而是模拟地、繁复地去履历）的过程。
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小学科学
下半月刊
什么是深度学习？通过对课堂教学问题的分析与思考，找出解决的方案策略，以规划有效的体育课堂，促进学生的深度学习。一、深度学习与有效课堂深度学习是针对传统应试教育中的肤浅学习而提出的新概念，是指在掌握知识的基础上，能将知识融入现有的知识结构，并能迁移到新的情境中。这与学习迁移中的正向迁移相类似，就是对知识的完全理解和变换运用于新的情境。简单地说，深度学习就是学生能将新学的知识学以致用。那么我们如何才能促使学生深度学习？这就需要我们以形成有效的课堂教学为基础，从而促进学生的深度学习，形成有效的课堂就需要满足：（1）合理安排教学任务与教学计划，以绝大多数学生的需要为基础，合理组织教学内容，完成教学任务；（2）教学方法和手段科学有效，教学组织高效有序；（3）注重学生的主体地位；（4）学生有知识的收获或者身体技能的提高，唯有这样才能形成有效课堂，帮助学生高效深度学习。二、教学现象在一节脚内侧传球的课堂中，主要存在以下几个现象：1.整堂课主要以学生的练习为主，但是多数时间都是学生自主练习，而且多数学生是在以错误的方式进行练习，没有有效练习，经过一堂课的学习没有实质性的提高。2.整堂课练习方式与组织形式单一，以至于学生后期的练习积极性不高3.学生之间的交流很少，都是以教师讲，学生练习为主三、问题诊断针对第一种现象，主要在教学设计的时候，为了追求高密度的课堂，重点关注了学生的练习时间与次数，故采取了教师讲解示范后就让学生模仿练习，教师巡回指导的方式进行教学的方法。并没有进行针对重点以及难点采取有效的练习方法和措施进行突破性练习，由于是巡视指导，使教师将大把的时间浪费在了解决个别学生的问题上,并不能很
好地发现学生的普遍错误，从而导致教
师不能高效地实现课堂教学，满足学生
的学习需求，促进学生进步。同时在进
行教学设计时，没有充分地考虑学生当
前发展状态与教学设计的教学内容和练
习方法是否相适应，学生的身体素质条
件是否能完成当前安排的教学任务，学
生的认知水平是否能理解教学内容，这
些都是是否能有效完成教学任务的重要
前提。
现象二产生的原因与现象一有一定
的联系，一旦教学设计与学生状态不相
适应，就不利于学生的学习，虽然每次练
习的内容不同，但是由于学生的认知水
平和身体机能不够，不能很好地理解每
一项练习内容，因此，在他们眼里，每一
项练习内容都是一样的，这就大大降低
了他们的学习兴趣与学习积极性,有由
于每个练习的内容所采用的练习方法相
一致，导致整堂课显得很死板，虽然学生
都在动，但是这仅仅是学生的动，而不是
高效、高密度的有效练习，对学生的技能
学习没有促进作用，也不是真正意义上
的活跃的课堂学习气氛。
出现现象三是由于教师没有真正注
重学生的主体地位，没有把课堂的主角
交给学生，还是传统地要求学生按照教
师所谓的标准去练习，这些都不是从学
生的主体地位出发，真正的以学生为主
体的教学应该是由教师去引导学生去思
考、学习和理解，然后在课堂上有所收
获，通过练习获得的体验与经验能运用
于生活中，这才是我们课堂上所要实现
的最终目标，让每一个学生都能有收获。
四、解决方法与策略
1.认真研究教材与学生
课堂教学的三要素是学生、教学内
容和教师，因此形成一堂有效的课堂少
不了对教材以及学生的认真研究，以及
将两者的良好结合。认真研究教材，要
体会教材编写者的意图，以及教材中对
教学内容重难点和针对重难点的教学建
议和方法认真思考和学习，并且根据自
己的实际教学情况加以修改融入自己的
教学设计。对于学生，我们要充分了解
他们当前的技能与学习认知水平和当前
身体各方面机能的发展情况，根据学生
的实际情况来设计采用合理有效的教学
方法。
2.提高教师自身能力，确保自身深
度学习
教师同样作为课堂教学的三要素之
一显示了其地位的重要性，教师的教学
能力直接影响了课堂的教学效率和质
量，作为教师自身，也应当不断提高自
己，多向优秀教师讨教和学习，提高对教
材的解读和把握能力，去学习一些新的
教学思想理念与方法，而且不能浅表地
知道这些方法理念，而是要真正地去解
读他们，思考设计者设计的意图，以及在
执行的时候所表现出来的优缺点，对于
有点进行思考和整理，缺点则进行改造，
并结合自己的教学环境和学生特点加以
运用，将一些新的理念方法整合进自身
的知识结构，并且能运用到实际的教学
中，不断提高自身的教学能力。
3.丰富课堂练习形式，提高课堂趣
味性
对于新的事物，人们总是充满了兴
趣，在课堂教学上也不例外，如果课堂上
能采取多种多样不同的练习方式，将大
大提高学生的练习兴趣和练习内容的吸
引力。在教学过程中，尽可能多采用有
趣味性的练习内容，这样不仅能提高课
堂趣味性和保持形成良好的学习氛围，
还能促进学生练习的积极性，大大提高
学生的学习效率。
4.注重学生主体地位，避免表面
学习
教学的主体应当是学生，而不是教
师，在整个教学过程中应当是教师去指
导并且引导学生去完成教学任务，在此
过程中，我们应当放弃为学生设定一个
标准后让每一个学生去达到这个标准的
陈旧教学理念，而是要让学生去思考，去
探索，去理解和体会，并且在理解的基础
上用自身的行为或者动作来表达自己所
理解的动作，然后根据实际的情况能加
以运用，只有达到了学以致用，才能让学
生真正地进入到深度学习，将新学的知
识和技能融入现有的知识结构。
五、结论
深度学习要求的是学生真正掌握知
识技能，能把掌握的知识技能运用到各
种生活情景中，而不是单一的一种知识
技能对应一种情景的浅表学习。然后要
推进学生进行深度学习，必不可少的是
我们教师要设计和进行有效的课堂教
学，只有有效课堂才能给予学生高效、高
质量的学习，培养学生自主学习、思考、
探索的能力，真正地完成深度学习，达到
掌握运用知识技能的能力。
【作者单位：苏州市吴江区南麻小学
江苏】
规划有效课堂
促进深度学习
◇周建龙
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