《空气占据空间》教学反思（精选6篇）

《空气占据空间》教学反思作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《空气占据空间》教学反思（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《空气占据空间》教学反思1由于空气与我们人类的关系非常密切，只是平时我们没有注意观察它。

所以，在这节课的教学过程中，我没有拘束于教材上的内容，选择了一些材料容易找到的、现象比较明显的、易于学生操作的探究活动，在课堂上充分调动学生的积极性，引导他们对空气有一个比较全面的认识。

在探究空气占据空间时，我是由一些简单的演示实验进行导入的。

然后在探究活动的环节，我共设计了两个演示实验和一个分组实验，这两个演示实验演示的很成功，学生们观察实验现象很仔细，并且都准确的描述出了实验现象，并揭示了空气占据空间这个道理。

本节课的分组实验是让学生利用两根吸管和一个橡皮泥，将瓶子里的水从吸管中流出来，这就需要在理解空气占据空间的基础上，积极动脑思考，自己设计实验方案，还要严格按照实验要求做到不挤压瓶子，不倾斜瓶子，不用嘴吸。

学生们在自己设计实验方案动手操作的时候，出现了一些问题，在我巡视的时候发现，有的小组用嘴吸了，没有按照实验要求来做。

还有的小组没有利用橡皮泥。

所以大家都没有找到正确的方法。

然后在我和听课教师的提示下，慢慢有小组找到了改进措施。

并且实验取得了成功。

这节课下课之后，教研员给了我一些建议，提到了这个小组实验可以给更多的提示。

这也是我之前没有想到的，把这个实验想的过于简单，毕竟三年级的孩子年龄还是比较小，已有的知识水平比较有限。

其实这节课在未改版之前，在书上是有插图的，就是组装好的插图，那样学生们更容易理解。

而改版之后，也不能说不够好，因为改版之后，这个实验是在教材最后的拓展模块。

也是有意的让学生自己动脑思考，解决更难的问题。

本节课的另外的两点不足是实验纪律和实验报告单。

在填写实验报告单的这个环节，把它完全交给学生，这样给三年级的学生增加了很多难度。

所以报告单填写的效果不好。

另一方面，平时针对学生们上实验课的纪律问题应该加以强调。

虽然孩子们在实验课，小组实验环节真的是特别兴奋，就很难保持纪律。

并且出现老师喊停，停不下来的现象。

这个在平时上课的时候就要严格强调。

最后，在下午放学的时候，学生们碰见我都热情的打招呼，还和我说他们实验成功了，我问他们开心吗？他们说很开心。

听到这句话，就是对老师最大的欣慰，还是感觉再苦再累也是值得的，纪律不好带来的不快也烟消云散了。

在今后的教学中，我们鼓励孩子多动手操作，同时，也要讲明实验室的纪律问题，让学生们养成良好的习惯，保障实验课的有序进行。

《空气占据空间》教学反思2《空气占据空间吗》这一课是对于空气性质的继续探讨而展开的，空气由于它比较特殊的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是学生在生活中非常想去了解的问题。

因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个学生都能开动脑筋，积极的参与到活动中来。

在本次教学中，体现了以下几个亮点：一、创设有效的教学情境，形成浓厚的学习兴趣。

用学生熟悉的“乌鸦喝水”的童话故事，引出水和石头占据空间的事实，为后面的空间问题做了铺垫。

通过学生思考讨论，得出实验方法。

第一个实验有一定的难度，因此老师应作到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探索到正确的实验方法。

使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。

创设“纸在水中不湿”的魔术表演，更点燃起学生的好奇心，使学生产生强烈的探究欲望。

让学生获得积极的、深层的体验，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学。

二、体现“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念。

在课堂教学中我着重教给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。

体现探究活动的层次性和严密性。

学生在宽松的环境下，引领孩子们去亲历科学，大胆的参与到探究活动中来。

趣味的课件、神秘的魔术、充分的材料能让学生有机会去想、去做；充足的时间能让学生有机会去议、去说。

在尽情地实验中，创新了思维，动手能力表达能力都得到了培养。

三、灵活处理教材，有效开展教学活动。

在学生获得空气占据空间的基础上，提出和水比较有什么不同的问题，有助于学生从不同角度认识问题，强化学生对空气所占据的空间可以改变的认识。

本课的探究活动比较多，如果每个活动都安排学生亲自操作，在时间上不允许。

在第三个实验中，用图形描述空气受力会产生压缩或扩张这一环节删去，因为空气本身就抽象，如果在用抽象的符号来表示难度就更大，因此在这里我以课件出示，让学生通过欣赏观察，更直观的了解这一知识。

灵活处理教材，使教学内容更加顺畅。

并补充了一个实验记录表，教育学生实验过程中要做好必要的记录。

对空气和水占据空间的变化异同有更深的认识。

在本节课中，我存在不足的方面：教育机智不够，通过今天的教学，我认识到课堂教育机智的重要性。

在这方面我有所欠缺，老师的作用应该是如何指导学生从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住学生的思想。

在今后的教学中要加强培养；问题要设计的简单而且准确，要与自己的环节教学密切相关。

但在真正教学课堂中，问题的提出层次性体现不够强，略有匆匆走过场，有些学生的回答教师引导得还不够自然；语言不够精练，对学生的评价比较单一。

通过这节课的教学，使我更加认识到，《科学》作为一门新学科，要有本学科独特的教法。

我们要培养好学生实验的习惯。

认真钻研每一篇教材，明白教材编写的意图，设计好每一个环节的教学。

精心设计好每一个课堂问题。

问题要设计的简单而且准确，要与自己的环节教学密切相关。

《空气占据空间》教学反思3本课是对于空气性质的继续探讨而展开的，空气由于它比较特殊的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是学生在生活中非常想去了解的问题。

因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个学生都能开动脑筋，积极的参与到活动中来。

整堂课中有两个重要的结论：1、空气是会占据空间的。

2、空气占据空间的大小是会变化的。

为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。

前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应作到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探索到正确的实验方法。

老师的职责和使命是做一个摆渡者，使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。

第二个实验要求学生自己来探究，如何设计实验，如何操作整个过程，以及会得出怎样的结论，让学生慢慢脱离老师的指导，学会独立的探究和实验。

使学生明白科学探究必须要注重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，即使自己的探索失败了，对学生来说，也是一笔宝贵的精神财富，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使学生体会到“原来任何科学结论的得出都要经历很多失败，科学的探索是永无止境的。

”最后一个环节是让学生思考“压缩空气的性质在生活中的运用”，这部分内容有助于培养学生的发散性思维，而且让学生懂得举一反三，学会如何灵活的运用知识。

学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。

在整个上课的过程中，我发现在准备这堂课的时候我比较精心的设计了每一个细节，甚至学生会有怎样的回答我都试图预设，希望学生按照我设计的思维模式开展学习。

上完课后我才发现，其实，课堂上学生的思维活动是非常活跃的，有很多奇特的想法，有些是老师无法预料到的。

老师的作用应该是如何指导学生从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住学生的思想。

我也体会到孩子的思维是活跃的，无拘无束的，当我们给他们提供适宜的条件，就会迸发出绚丽的火花，我们教师应该是助燃剂，所以必定要求老师自己有非常丰富的知识，才能使课堂成为生长智慧、施展才华的沃土。

所以课堂中学生应自主探究，亲历整个科学的过程，只有这样，整个课堂才有很强大的生命力，才能看见孩子们最精彩的智慧之花。

《空气占据空间》教学反思4《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。

本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。

然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。

在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。

一、创设情境，点燃学生探究的火把爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。

”因此在本节课的教学中，我给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。

紧接着我又出示了一个塑料袋，让学生去找空气。

一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”二、充分探究，给足学生动手的机会《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。

学生实验时那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，学生实验后的惊讶与兴奋，一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的`宝贵发现。

从这一实验又紧扣着进入下一实验，去探究“空气占据空间的变化”，学生的探究由老师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发现了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。

如果这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。