高中英语阅读教学中的“以读促写”能力培养
以读促写在高中英语写作教学中的创新应用和模式建构-8页文档资料
以读促写在高中英语写作教学中的创新应用和模式建构一、引言“以读促写”假说最早由国外学者Stein （1990）提出，主要是倡导以学生为课堂主体、老师为引导者的教学模式，以帮助学生获得语言知识并获得语言交际能力和技巧的教学目标。
阅读与写作教学活动主要包括规划、监控、选择、组织和整合这五个环节，并在宏观和微观认知策略的引导下完成阅读任务，奠定写作基础。
国内学者谢薇娜于1994年阐述了“读写结合”的教学策略，写作必须结合阅读才能更好地开展、更有效，同时阅读教学也离不开写作。
范庆（2014）从理论和实践的角度验证得出，阅读和写作相结合的教学模式，是一种将语篇知识分析、语言知识剖析与写作技巧提升融为一体新型英语课堂写作教学模式，通过这种模式的教学和训练，可以达到真正的“以读促写，以写带读”的目的。
而在我国高中英语教学中，写作仍未受到应有的重视，写作教学状况不容乐观，教学效果差（王初明 2015）。
很多老都是采用传统的英语阅读、写作教学法，即将英语阅读和写作分开教学，忽略了阅读和写作的辩证关系。
对于高中生而言，虽然有了一定的英语基础，但许多学生写作能力还是较低，写出来的文章更是语法错误连篇，词不达意，语篇逻辑混乱。
因此英语写作成了高中教师和学生面临的一大难题。
面对英语教学中出现的这种现象，笔者尝试从“以读促写”写作教学策略切入，注重补充不同体裁和题材的篇章，使学生通过阅读积累丰富的写作材料，脑海中形成新的图示，不仅为写作提供范例、写作思路，又可以激发学生的写作兴趣，产生仿写的心理需要，从而提升写作能力，也促进阅读。
二、以读促写的理论基础1. 输入输出理论Krashen提出的“语言输入假设”与Swain的“语言输出假设”充分得验证了二语习得的过程。
Krashen（ 1985）提到语言习得最重要的就是浏览与获取大规模能够被理解的目标语。
在缺乏足够的目标语的汲取情况下，很难有效输出语言。
因为学生在借助英语来写作时，必然会不由自主地搜索脑海中的英语语言知识所以语言输入不简单只包含语言知识，例如语法、词汇的输入，更应该注重语篇知识、文体结构、文化内涵以及相关背景知识等信息的输入。
读写结合 以读促写
读写结合以读促写作者：魏莉来源：《校园英语·中旬》2023年第05期摘要：读写结合以写促读、以读促写为基础，实现两者的紧密结合。
在培养学生英语核心素养时，教师应从学习能力、思维品质、文化品格、语言能力着手，紧密融合阅读与写作两大板块，着眼于学生的思维品质培养组织开展阅读和写作活动，逐步提升学生的语言能力和学习能力，发展学生的文化品格，促进读写活动的有效深化及拓展延伸，让学生能够逐步形成良好的跨文化意识，进而真正爱上英语。
为了确保读写结合教学模式发挥应有的作用，教师需要讲究方式方法，坚持因势利导，深入剖析核心素养的基本内涵，确保所选择的读写结合模式能够在第一时间吸引学生的眼球，让学生实现从学英语向用英语的过渡。
关键词：核心素养；读写结合；高中英语作者简介：魏莉，江苏省溧阳中等专业学校。
新课改对教师的教学提出了新的要求，考试成绩不能代表一切，学生学科核心素养培养已经成为新的教学目标。
教师要关注学生的主体地位，尝试多种创造性的教学模式，紧密融合阅读与写作，全面提升学生的语感，培养学生的英语意识以及跨文化交际意识。
整合多种信息载体，刺激学生的多个感官，让学生能够享受整个英语学习过程。
读写结合教学符合教学改革发展趋势，有助于彰显英语教学的本质，教师需要结合学生的课内外表现全面创新读写教学模式，丰富读写内容，组织开展趣味十足的读写活动。
教师要开拓学生的眼界，提升学生的英语核心素养，让学生能够在阅读和写作的过程中掌握英语学习的精髓。
一、核心素养导向下开展高中英语读写教学的重要性英语在高中教学中具有举足轻重的作用，它不仅要适应学生心理和情绪上的需求，还要能适应学生的学业以及未来的工作和生活发展需要。
英语是一门兼具工具性和人文性的学科。
教师以“核心素养”为切入点，开展高中英语读写融合教学，可以帮助学生积累写作素材，促进学生的阅读理解水平提升，提高学生的综合语言能力。
所以，核心素养为导向下的高中英语课堂读写教學，以提高学生的阅读能力、文化品质和思维品质为主要目的，从而使学生整体的英语水平得到提高。
高中英语以读促写、读写结合教学策略研究
成才之路【育才方略研究】高中英语以读促写、读写结合教学策略研究李霞（江苏省启东市吕四中学，江苏启东226241）摘要：阅读是人类获取信息的重要手段，也是英语学习的重要任务之一。
写作是学生思维活动的一种方式，通过写作可以传情达意。
高中英语教师在教学过程中，要将阅读和写作结合起来，以读促写，提高学生的英语读写能力，拓展学生的思维能力。
文章结合英语教学实践，对高中英语以读促写、读写结合教学策略进行研究。
关键词：高中英语；以读促写；读写结合；传情达意；能力培养中图分类号：G421；G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）07-0096-01作者简介：李霞（1980－），女，江苏启东人，中学一级教师，从事英语教学与研究。
一、前言英语课程标准指出，英语教学要注重培养学生的英语综合应用能力，并逐步提高学生的语言表达能力和思维能力。
目前，在高中英语课堂教学中，部分英语教师仍然采用的是教师讲、学生听的传统教学模式，学生接受知识非常被动。
与此同时，英语考查的方式也比较单一，只考查学生对单词和语法的掌握情况，却忽略了对学生阅读和写作能力的考查。
长此以往，学生的英语阅读能力和写作能力得不到培养。
随着考试成绩的不尽如人意，学生对英语越来越不感兴趣。
有的英语教师也意识到提高学生的阅读能力对于学生的英语水平有着至关重要的作用，然而在实际教学中，仍然习惯于传统的英语教学模式，致使英语阅读和写作教学质量难以得到提升。
英语教师不恰当的教学模式，导致学生的学习时间和学习成绩很难成正比。
阅读是人类获取信息的重要手段，也是英语学习的重要教学任务之一。
写作是学生思维活动的一种方式，通过写作能传情达意。
衡量英语教学效果的重要标准，就是看学生的英语写作能力。
教师如果将写作和阅读教学割裂开来，就犯了形而上学的错误。
因此，在英语教学过程中，教师需要将阅读和写作结合起来，以读促写，提高学生的英语读写能力，拓展学生的思维。
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略作者：刘小庆来源：《新课程》2022年第25期随着我国教育改革的持续推进，高中英语教学理念与方式也发生了巨大变化，不再是单纯的背诵和硬性记忆，而是要求在整个学习过程中有更多的主动性，能将所学到的每一个英语知识在现实生活中灵活运用，这样不仅能提高英语教学效率，还能使学生感受到更多学习英语的乐趣，获得更多的成就感，提高学生学习的主动性。
利用读写结合的方式，对学生进行英语教学引导，使学生逐渐构建起完善的英语知识体系，强化知识衔接，使英语阅读和英语写作难度都能在一定程度上有所下降，从而实现新课改教育环境下素质型人才培养目标。
一、新课标语境下高中英语阅读与写作之间的关系关于英语阅读与写作之间的关系，我国许多教育专家和学者都进行了积极的研究，大家普遍认为英语阅读与写作是英语实践统一过程中的兩个方面，这两个内容并不是完全背离的，而是互为前提、互相影响的，能实现彼此能力的相互转化，更能成为彼此的增进目标。
阅读与写作的过程中，读者、作者、文本内容之间会形成循环往复的交互关系，所以教育者认为，学生通过阅读、研究不同文章，将有效地提高写作认识，而且也会获得更多的启发，进而使所写的内容更有层次。
而浸入式学习理念认为，足量理解认知的不断输入，能使学生自然而然获得产出的能力，所以这也意味着阅读达到一定的量后就可以提升学生的写作能力，阅读对写作的重要性是显而易见的[1]。
另外，阅读属于接受性学习活动，但是语言知识体系需要先建立，才能实现语言的输出，所以就需要先从阅读开始，帮助学生逐渐建立起语言体系，进而实现更好的英语知识输出，学生的写作能力将在很大程度上取决于学生阅读相关知识的输入质量，有了足够的知识输入，学生也会自然而然地获得写作知识技能，从而提高写作能力。
二、新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学意义在新课标语境下，高中英语教学不仅要培养学生良好的英语基础能力，更要关注学生的英语综合素养，不仅要实现能看得懂，更要实现能应用，所以阅读与写作教学在高中英语阶段尤为重要。
以读促写读写结合让高中英语教学更加高效
ｍｉ ｇ ｈ ｔ ｂ ｅ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ． ” 接下来 ， 教师又让学生“ Ｓ ａ ｒ ｉ ｚ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｉ ｎ ｉ ｄ ｅ ａ ｏ ｆ ｅ ａ ｃ ｈ ｐ ａ ｒ ａ ｇ ｒ ａ ｐｈ ｉ ｎ ｏ ｎｅ ｓ ｅ ｎ—
３ ． 分 析篇 章 结构 ． 归 纳 构 思 方 法 英 语 写作 不 是 简 单 地 把 语 句 堆 积 在 一起 ， 而 是 通 过
观点和看法 ， 表 达 思 想 情感 。在 这 个 过 程 中 ， 涉及 到 了写 生 学 习基 础 的英 语 知 识 之 外 ，还 需要 分 析 英 语 作 文 的 写
朋 友 世 界 就 是 一 片 荒 芜 。 ）Ａ ｌ ｉ ｆ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ａ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｉ ｓ ａ
ｌ ｉ ｆ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ａ ｓ ｕ ｎ ． （ 人 生 没 有 朋 友 ，就 像 生 活 没 有 了太
阳。） Ｍｙ ｆ ｉｅ ｒ ｎ ｄ ｓ ｉ ｓ ｈ ｅ ｗ ｈ ｏ ｗ ｉ ｌ ｌ ｔ ｅ ｌ ｌ ｍｅ ｍｙ ｆ ａ ｕ ｌ ｔ ｓ ｉ ｎ ｐ ｒ ｉ —
生传递语 言知 识 ， 扩充 英语词 汇， 训 练学 生的英 语 阅 读 理 解 能 力 的 前 提条 件 。结 合 高 中英 语 阅读 和 写 作 教 学 目标 ， 立足 学 生 的 英 语 水 平 ， 为 学 生 选 择 适 合 的 英
语 阅读 材 料 ． 有 的放 矢 地 向学 生传 递 有 价 值 的 信 息 和 知 识 ， 引 导 学 生 借 助 语 言 环 境 去 理 解 英 语 词 汇 的 意 思， 记忆英语句型 、 语 法知识， 学 会 正 确 恰 当 的应 用 。
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以读 促 写 ￥ 读 写结合 让 高 中英 语 教 学 更 加 高 效
大单元主题意义背景下高中英语以读促写教学探索
大单元主题意义背景下高中英语以读促写教学探索摘要：现阶段高中英语教学以单课时形式开展，学生以单一知识点学习为主，这就使得整体的课堂教学缺乏大单元理念，学生的学习不能形成体系。
在教育教学过程中经常会有教材被分割的现象，导致学生不能拥有连贯的、系统的知识体系，造成了教学内容零散单一、教学体系不够清晰和完善的现象，导致学生视野狭窄，阻碍其英语核心素养的提高，也阻碍了英语教学效果的提升。
为此老师需要在大单元主题之下，加强英语教学中以读促写的全面贯彻落实，从而实现从语言输入到语言输出的自然转化，提高学生听说读写的综合能力。
关键词：大单元主题；高中英语；以读促写；教学策略伴随着新课程改革和新高考改革的逐步推进，学生的读写能力极为重要。
在大单元理念落实之下，读写两者可以进行有效融合和紧密联结，从而使学生章节之间的学习更具有连续性和整体性。
同时还能够让学生的英语学习变得体系化，从而促使学生循序渐进地了解高中英语教学过程之中的整体学习思路，实现学生高效学习、高质量学习，从本质上提升学生的阅读能力和写作能力，进而促进学生核心素养的优化。
一、高中英语阅读教学和写作教学的关系解读想要真正实现大单元背景之下，高中英语读写两者有效结合，就必须要针对阅读写作两者之间关系进行深入研究和分析。
阅读属于被动语言技能，写作属于主动语言技能。
即阅读是学生摄取知识的环节，而写作是学生知识输出的环节，输入和输出本身就是彼此联系、密不可分的。
阅读能够扩大学生的写作素材储备量，能够让学生的逻辑思维能力，分析能力，语言架构能力得到优化完善，而写作有助于学生更好的了解并运用阅读的内容。
老师需要通过阅读活动让学生的语言接受能力得到提高，也需要通过写作训练让学生的知识运用能力得到提升。
在大单元教学背景下，老师可以以整体单元知识点为出发点，进行读写结合的课堂设计，从而实现学生的深入性学习，提高学生英语核心素养。
二、大单元理念下的读写结合教学策略1.分析教材文本，提炼素材高中英语新教材中的阅读文本都是经过精挑细选，编制教材之中的，内容较为新颖，是学生进行英语知识学习的完美素材库。
高中英语“以读促写”教学模式的构建
高中英语“以读促写”教学模式的构建作者：刘建丽来源：《家长》2024年第06期在高中英语课程中，阅读和写作均扮演着不可或缺的角色，二者彼此影响、相辅相成，然而，在实际教学中，读写分离的情况比较普遍。
一些教师过于强调阅读教学，而对写作教学的重要性认识不足，没有将阅读与写作紧密地结合起来，导致学生的语言输入和输出能力未得到均衡发展。
本文对高中英语“以读促写”教学的意义、基本形式和有效策略进行探讨，旨在发掘“读”与“写”之间的联系，充分发挥阅读对写作的促进作用，实现语言输入与输出的有机统一，增强学生的英语表达能力，提高英语作文的写作质量。
新版课程标准强调，学生应具备转述所读语篇的能力，或根据文章撰写英文摘要，通过撰写英语短文或报告来表述图文信息，并强调语言输入与输出的结合。
由此可见，新课标对学生的英语写作能力的高度重视，并且，新高考也加大了对学生的读写能力的要求。
高中英语教师要从新课标、新高考的角度出发，重新审视阅读与写作的关系，努力促进二者有机融合，打造出“以读促写”的英语课堂，以实现新课标的相关要求，适应高考改革的趋势，促进学生英语综合素养的发展。
一、高中英语“以读促写”教学的意义近年来，“以读促写”理念被越来越多的教育者所接受和认同。
“以读促写”有助于改变过去英语阅读与写作相分离的现象，提升学生的阅读理解能力，使他们在阅读中积累词汇、短语和句型等语言知识，加深对英语语言的理解，掌握大量的写作技巧，为写作奠定坚实的基础。
学生在大量阅读的过程中，可以开阔自身的眼界，了解许多课外的英语知识，如英文俗语、名人名言等，并将这些内容融入写作过程，为作文增色添彩，增强对读者的吸引力。
在传统的高中英语教学中，写作课所占的比例较小，学生进行写作训练的机会也比较少，而在“以读促写”模式中，教师可以将写作训练融入日常阅读教学，让学生在阅读过程中进行随笔练习，这样不仅能深化学生对语篇内容的记忆和理解，还能促进学生写作水平的持续提升，打造出常态化的写作教学模式。
基于核心素养的高中英语以读促写教学策略——以A Christmas Carol为例
周刊158教材教法|精品课例摘 要：本文结合教学实例阐述文本解读策略及以读促写活动设计，从热身引入—多层阅读—探究主题—语言运用等环节把文本解读内容转化成学生的学习经历，实现培养学生学科核心素养的教学目标。
关键词：核心素养；文本解读；以读促写《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出：教育教学的根本任务是发展学生核心素养。
在中文的大语言环境下,发展学生英语学科核心素养的最生态和最有效的方法就是通过英语阅读 (周大明,2016)。
阅读文本解读是一切阅读教学活动的起点，教师对阅读文本的把握程度将决定阅读教学的效度和教学目标的达成度。
《课标》明确指出深入解读文本,深入分析文体特征和语言特点,才能把握主题意义和挖掘文化价值，通1 Literature Spot 1 A Christmas Carol 为例一、基于英语学科核心素养的文本解读英语阅读文本是英语教学的主要载体,是语言知识和文化A Christmas Carol 是必修1 Literature Spot，根A Christmas Carol 改编。
⑵文本特征。
语篇结构和修辞手段。
A Christmas 阅读文本由背景知识, 读前读后设问，正文及四幅插图等⑶语言特点。
在解读语言时，可从词汇、表达结构、A Christmas 中使用的语言和词汇比较通俗易懂，作者用以对话形式（语气词，语调等）来体现人物特点。
⑷主题意义。
解读文本的根本任务是探究文本的主题意义，即文本的中心思想和作者的写作意图。
例如A Christmas Carol 揭露和批判当时的社会现象，传达博爱的圣诞精神，树立社会责任意识。
二、基于英语学科核心素养以读促写的活动设计对文本的理解和把握程度决定教师是否可以确立科学的教学目标和选择有效的教学策略。
通过创设活动让文本解读转化为学生的学习经历,引领学生在探究主题意义的过程中去感知、吸收、内化、迁移才更有意义和价值的(王蔷,2017)。
高中英语以读促写教学策略研究综述
高中英语以读促写教学策略研究综述一、国内研究现状述评在国内研究中，笔者利用互联网在中国知网数据库中搜索关键词“英语以读促写教学”，所查询到的文献资料将近2000条消息，这恰恰说明了我国在这方面的研究已经非常的全面，深入。
在借鉴的基础上，我们要寻找“英语以读促写教学”的创新点，为广大的教育工作者提供一些建议。
①阅读与写作关系的理论研究现状在二十世纪八十年代，国内的教育工作者已经将读写两项技能相融合。
其中胡春洞重点阐述了“阅读—探究—写作”的综合教学法，并在其有关的英语教学著作中提到，综合教学法主要集中在三个教学环节，分别是阅读、探究（讨论）、写作相融合，也可以表示为听、说、读、写结合在一起。
在著作中，胡春洞说明了阅读与写作的关系，两者之间存在着相互作用、促进的关系。
其中课本教材是学生们练习英文写作的基础，也是英语作文素材和表达方式的源泉。
马广惠、文秋芳对英语教学中“以读促写”的调查研究更为详细具体，并在深入分析中发现只要学生们的阅读水平越高，他们获取英语词汇和语法等信息的能力也就更强。
所以，可以看出信息量越大，学生们的语言输出就越好。
在这些调查研究中，我们也就得出了阅读能力影响写作能力的结论。
只要学生的英语词汇量多，语法运用自如，就可以充分表达自己的所思所想，让英语作文内容更加丰富，深情感人，作文质量也就更高。
②阅读与写作关系的实践研究现状朱秀全同时也对“阅读、写作”的关系进行了深入分析，通过在写作课上，让学生们学习各种问题，全面了解不同问题相异的框架结构，训练多样化的写作技巧。
这样的高中英语教学模式可以更加直接、系统、全面的帮助学生掌握英语篇章结构，能够在英语阅读时分析语篇。
肖礼全、卢伟栋、沈君也同样认为语言学习者多阅读可以提高写作能力，而在写作的同时可以增强学生对文章的理解。
进而提出了依靠英语课本教材可以创建写作平台，帮助学生提升自身的阅读能力、写作能力以及英语思维能力。
近年来，我们国家的多数语言研究者，都对我国的英语阅读、写作教学进行了深入研究，分析了当前的英语课堂中的读写现状，在教学目标、教学内容、教学观念、评价模式等多方面进行了实践研究，实现了质的飞跃。
以读促写,读写结合——高中英语课堂创新之道
以读促写，读写结合——高中英语课堂创新之道作者：马艳来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第12期马艳引言高中英语课堂对学生的健康成长有着重要意义，也是高中生持续发展要具备的基本技能。
在高中英语教学实践中，包含的核心内容有“听、说、读、写、译”五个部分。
本研究将关注的焦点放在读和写方面，目的是达成以读促写，读写结合的目标，带来全新的高中英语课堂教学模式，使得学生获得良好的学习体验。
1. 高中英语课堂阅读与写作教学现状高中阶段的英语课堂教学，对阅读和写作较为关注，主要是应试教育环境下阅读和写作能力直接决定着学生的英语分数。
但从实际的教学情况来看，还存在如下问题：其一，阅读面和写作面狭窄。
当前的高中英语教学，阅读的主要素材是以课本为主，造成阅读面狭窄，学生很难接触到更多新的阅读内容。
写作教学也存在这一问题，写作方向单一，学生的拓展思维得不到发散，对写作能力产生影响；其二，阅读与写作的过程缺乏有效结合。
学生的阅读和写作能力，两者之间有着紧密的关联。
但当前的高中英语阅读和写作教学，处于一种相对独立的状态，阅读即阅读，写作即写作。
如何实现以读促写，读写结合，成为新时期摆在高中英语教学面前的一大难题。
由此而看，高中英语课堂阅读与写作的教学现状并不乐观，还面临诸多问题，如何打破困境，建立阅读与写作的联系纽带，成为推动高中英语课堂创新的新思路。
2. 高中英语课堂读写结合创新策略高中的英语课堂作为二语习得的内容，对学生带来较大的困难。
阅读与写作作为英语学习的重要模块，与学生的成绩和英语核心素养息息相关。
本研究的核心则是要消除阅读和写作之间的隔阂，通过读写结合的创新，使得高中英语教学环境得到全面优化。
2.1强化资料型阅读训练学生在英语课堂之上，接触最多的资源就是课本。
作为英语教学改革的起点，课本内容的优化还要考虑到学生的接受程度和习惯性的问题。
为此，以课本为核心强化资料型阅读训练，是达成以读促写目标的基础。
这样的方式可谓“一举两得”，既能够照顾到学生的习惯和接受度，也可以最大限度上地增强学生的阅读能力。
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高中英语阅读教学中的“以读促写”能力培养
随着高考英语阅读题在考试占比中的逐年增加，阅读教学逐渐成为英语教学的重要内容。
然而，阅读教学面临的一个现实问题是，很多学生能够读得懂一篇文章，却不一定能够写好一篇文章。
这就需要阅读教学中注重“以读促写”，即通过阅读，培养学生的写作能力。
所谓“以读促写”，是指通过阅读来提升学生的写作能力。
这种方法的优点是，能够将阅读和写作有机地结合起来，让学生能够在阅读中积累写作素材、模仿优秀的写作风格和结构，然后在写作中灵活应用。
具体做法可以包括以下几个方面。
一、开设阅读课程
开设阅读课程是培养“以读促写”能力的基础。
在阅读课上，不仅可以引导学生理解文章的内容和思想，更重要的是要让学生在阅读中培养语感和写作素材的积累。
要求学生在阅读过程中，尝试发现文章的美妙之处，在读后笔记或课后作业中记录下文章的语言特点、段落结构和观点思路。
这样有助于学生在写作中模仿文章的长处，并逐渐形成自己的写作风格和结构。
二、激发写作兴趣
激发学生的写作兴趣是成功培养“以读促写”能力的前提。
因为只有学生对写作感兴趣，才会愿意在阅读中积累素材，更愿意在写作中灵活运用。
教师可以通过竞赛、展览等形式，激发学生的写作热情，让学生有机会展示自己的写作成果，增加自信心，从而更愿意投入写作练习中。
三、模仿优秀的写作范例
模仿优秀的写作范例是培养“以读促写”能力的有效途径。
在阅读课上，教师可以选取优秀的文章，让学生仔细品读，分析文章的段落结构和语言表达方式。
让学生尝试模仿作者的写作方式，以及重新组织文章的结构和表达方式。
通过这样的练习，学生可以逐渐掌握如何在写作中运用丰富的语言、巧妙的句法和合理的结构来表达自己的观点。
四、多维训练写作技能
在阅读教学中，要注重多维训练学生的写作技能，包括写作技巧、调研能力、思维能力以及语言应用能力等。
特别是要注重培养学生的调研能力和思维能力，学生需要通过大量的阅读和调研来积累素材，结合个人思考，形成自己的观点和思考方式。
这样才能使学生在写作中有一定的深度和思考，避免仅仅表达简单的观点和意见。
总之，通过“以读促写”能力的培养，可以让学生在阅读中逐渐提升写作素材的积累和表达能力，从而自然而然地写好一篇文章。
因此，高中阅读教学中不仅要注重技能的传授，也要注重学生的综合素质的培养，让学生在阅读和写作的过程中实现自我提升。